1. II SEMINARIO DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
UNIDAD DE POST GRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DRA. GUILLERMINA
HUARAL - 2012
PIZANO CHÁVEZ
1. Lic. JOSÉ LUIS PAREDES MUÑOZ 4. Lic. EDITH COLÁN DE LA CRUZ
2. Lic. MIRIAN ELVIRA PICON 5. Lic. MISAEL JUAN FLORES
GONZALES SULLUCHUCO
3. Lic. DEYSI RAQUEL URIARTE 6. Lic. CARLOS AUGUSTO DAVIRÁN
ESTICA OROZCO

2. 1. Lic. José Luis Paredes
LA PARTE BIOLÓGICA-NEUROCIENCIA
2. Lic. Mirian Picon Gonzales
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
3. Lic. DEYSI URIARTE ESTICA
The 4 Mat System de Bernice Mac Carthy
4. Lic. EDITH COLÁN DE LA CRUZ
LOS ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
5. Lic. MISAEL FLORES SULLUCHUCO
LOS ESTILOS DE APREND.
6. Lic. CARLOS DAVIRÁN OROZCO
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR
SALIR DE LA PRESENTACIÓN

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6. • Propuso un modelo de enseñanza basado en 4
estilos de aprendizaje establecidos por Kolb, el
cual dice que cada uno de nosotros percibe la
realidad a su manera. Mc Carty (1981)
combino los hallazgos de Kolb, Gregor, etc. y
formo una nueva síntesis de aprendizaje en
cuatro cuadrantes, cada uno de los cuales
representa un estilo de aprendizaje.
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7. Sensación
/sentimiento
Acción Observación
Pensamiento
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8. ENSEÑAR DE MANERA SECUENCIAL
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9. CLIMAS Y METODOS
• CLIMA: • CLIMA: FACIR,
DINAMICO, ABIERTO,
DESAFIANTE, ALIMENTADOR
ROMPER LIMITES,
ETC. , ETC.
METODO:
AUTO- METODO: LA
DESCUBRIM DISCUCION
IENTO
METODO: EL
METODO: LA
ENTRENAMIE
ENSEÑANZA
NTO
• CLIMA: • CLIMA:RECIBIR,
ACTIVO, ES ACEPTAR, SER
HACER, ENSAY BREVE, ESCRIBIR
LAS COSAS, ETC.
AR IDEAS, ETC.
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10. Sentir
Parte creativa de la enseñanza
Profesor es más activo
Alumno es más activo
Interacción de Interacción del
Reflexionar
Hacer
alumnos/profesor profesor/alumno
Reacción de Acción del
alumnos profesor
Parte intelectual y
organizativa de la enseñanza
Pensar Volver al Índice

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12. Los enfoques del aprendizaje
La investigación realizada por el grupo de Gothenburg (Suecia): Saljo
y Marton:
La investigación llevada a cabo por el grupo de Gothenburg propone
para el estudio del aprendizaje dos criterios fundamentales:
• La naturaleza relacional del aprendizaje, es decir, lo que se aprende
(el resultado) y cómo se aprende (el acto o proceso) son dos
aspectos inseparables del aprendizaje.
• La perspectiva metodológica-fenomenológica, que se centra en la
percepción que tienen las personas de la realidad.
Esta perspectiva supone, en primer lugar, el agrupamiento de las
maneras que tienen las personas de encarar o de vivir experiencias
reales, y en segundo lugar, la sistematización de esos procesos.
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13. • Hablar de enfoques de aprendizaje para estos
autores supone abordar un aspecto
fundamental: ¿cuál es la concepción de
aprendizaje que tienen las personas que
aprenden? La percepción que alguien tiene
del aprendizaje está ligada fuertemente a la
manera como la persona encara el estudio de
un contenido.
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14. • La persona que adopta un enfoque profundo para
aprender tiene una concepción cualitativa del proceso,
incluyendo la interpretación y la reinterpretación de la
experiencia, lo que lleva por último a la
autoactualización.
• Los estudiantes que tienen tal enfoque para leer un
texto tendrán la intención de extraer el significado de
las palabras, no centrándose en las palabras como un
fin en sí mismas sino más bien yendo de las palabras a
las suposiciones con respecto al significado y volviendo
nuevamente a las palabras actuales".
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15. Enfoque de aprendizaje y resultados
de aprendizaje
Estas diferencias cualitativas en el resultado del
aprendizaje conllevan dos aspectos íntimamente
relacionados que se refieren:
• al significado, en el sentido que el sujeto
entiende a qué se refiere el texto; en este caso se
habla del aspecto referencial del resultado,
• Y a la estructura, en el sentido que el sujeto
entiende cómo está or-ganizado el texto; se habla
entonces del aspecto estructural del resultado.
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16. • De lo hasta aquí expuesto se desprende un corolario
importante, a saber: qué estructura, enfoque y
resultado son inseparables. No hay pues significado sin
la constitución de ese significado, ni estructura sin el
acto de estructuración. La estructura es simplemente
un reflejo o la medida del acto de estructurar; éste sólo
consiste en formar cada vez una estructura.
• Así pues, una estructura jerárquica refleja un acto de
jerarquización, una estructura secuencial refleja un
acto de secuencialización, y una estructura cambiante
refleja a cada momento un acto de estructuración en
proceso. No sólo el acto, sino aquello que lo constituye
tiene una extensión en el tiempo.
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17. Enfoques de aprendizaje según N.
Entwistle
• Entwistle y su grupo empezaron sus
investigaciones en 1968 con la idea de identificar
las metas y objetivos de los profesores en la
educación superior y de usar mediciones de
motivación y personalidad para pre-decir
resultados de calificaciones en los estudiantes.
• Las primeras investigaciones de Entwistle lo
llevaron a concluir que el enfoque adoptado por
el estudiante variaba más allá del tiempo y de la
situación, y que la causa principal de esa
variabilidad era la mo-tivación del enfoque.
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18. Enfoques de estudio
• Según Zúñiga (1994) Entwistle, en sus investigaciones
sobre el aprendi-zaje desde la perspectiva del
estudiante, parte de una concepción teórica ligada a la
psicología ecológica. Esto significa que las experiencias
del aprendizaje tienen que estar en relación con
ámbitos específicos.
• En el enfoque estratégico, la intención del estudiante
apunta a obtener el mayor éxito posible, (el logro de
altas calificaciones), lo que lleva al sujeto a utilizar
diferentes estrategias para hacer frente a las exigencias
que percibe como importantes.
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19. Los enfoques de aprendizaje según
Biggs
El autor define al enfoque de aprendizaje como:
• Los procesos de aprendizaje que emergen de
las percepciones que tiene el estudiante de
una tarea académica, en cuanto son
influenciadas por sus características
personales. Este concepto de enfoque tiene
tanto elementos situacionales como
personales.
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20. Implicaciones educativas de la teoría de
enfoques de aprendizaje
¿Qué debe hacer el profesor para mejorar u optimizar el proceso enseñanza-
aprendizaje?
1° Centrarse en la situación de aprendizaje:
2° El profesor debe examinar o cuestionar su propia concepción del aprendizaje.
3° El profesor tiene que examinar de qué manera y hasta qué punto el
curriculum, y sobre todo, la enseñanza y la evaluación afectan los enfoques de
aprendizaje del alumno.
El profesor debe preocuparse de analizar las perspectivas que tienen los
estudiantes de las tareas de aprendizaje y de estudiar cómo la materia es
conceptualizada y comprendida por sus alumnos. Si estimulamos reiteradamente
a los alumnos a procesar la materia a un nivel superficial, estaremos alimentado
una orientación de estudio a reproducir; si esti-mulamos repetidamente a un
compromiso profundo, alimentamos una orientación al significado no sólo para el
estudio sino para la vida
4° El profesor debe ayudar al desarrollo de la metacognición en el alumno.
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21. ¿Cómo estimular la orientación de
estudio al significado?
• Una manera podría ser diseñando un programa
especial de entrenamiento para enseñar estrategias
necesarias, ya sea a través de la instrucción encajada,
o del meta curriculum (Weinstein, 1988).
• Otra, seria estimular el desarrollo general de
habilidades cognoscitivas. Si el alumno es global,
estimular habilidades analíticas; si es
predominantemente analítico, estimular habilidades
globales.
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24. IMPLICACIONES Y APLICACIONES DIDACTICAS
DE LOS ESTILOS
Comunicarse con Estilo:
(Guild y Garger) El reconocimiento del estilo en el área de las relaciones
humanas conduce al autoconocimiento, a tener conciencia de nuestras propias
fuerzas y debilidades; en otras palabras, a conocerse a sí mismo.
Estilos y aprendizaje escolar: (De la Torre)
El cómo del profesor (método) está relacionado al cómo del alumno (aprendizaje).
El profesor, que toma en cuenta los estilos de aprendizaje
se caracteriza por incentivar el autoaprendizaje y el dominio de destrezas. Más que
enseñar le interesa que el alumno aprenda.
Luego cambiara de estilo para ayudar a los estudiantes a experimentar otros.
Estilos de interacción: «docente y estudiante»
(Curry) adecuar los aspectos de la enseñanza al estilo cognoscitivo de aprendizaje del
estudiante tendrá como resultado mejores actitudes y un más alto rendimiento (al menos en los
tramos iniciales del aprendizaje).
(Sternberg y Zhang) cuando los profesores toman en cuenta los estilos, ayudan a mejorar
tanto la enseñanza como la evaluación.
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25. Según Kane…
ESTILOS DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO
En ese caso,
Muchos alumnos Se hace evidente
fracasan con cuando el alumno hay una El estilo de
algunos está encasillado completa aprendizaje
en un estilo de
profesores y
pensamiento y ruptura en la del profesor
tienen éxito con comunicació incide en los
aprendizaje que
otros. Motivado
es diferente al del n y la procesos y
por: la conexión educador, el cual,
o desconexión a su vez, está frustración estilos
entre los estilos inflexiblemente les cognoscitivos
del profesor y los encerrado en un
del alumno.
sobreviene a del alumno.
estilo opuesto.
ambos.
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26. LOS ESTILOS Y LA ENSEÑANZA
Los estilos se proyectan pues también sobre el docente, su
forma de pensar y estilos de enseñanza. Los diversos
aspectos de LA MENTE DEL PROFESOR quedan de
manifiesto a través del estilo del profesor (Butler).
CUANDO ACEPTAMOS QUE LA GENTE ES REALMENTE
DIFERENTE, debemos también aceptar que los profesores
realmente aportarán su propia singularidad a la manera
como enseñan. Este es el "ESTILO DE ENSEÑANZA".
La personalidad de cada profesor se refleja en su
conducta profesional. El estilo de enseñanza
gobierna la realidad de la clase (Guild y Garger).
El Profesor hace la diferencia
significativa en la aplicación del estilo
en la clase (Butler).
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27. De la Torre
Son las preferencias o tendencias
cognitivo-actitudinales del profesor al
afrontar tareas como:
El estilo Docente
planificar, modo de enseñar,
consideración de la enseñanza, tareas de
clase, clima de clase, evaluación. EL REPRODUCTOR es formal, se limita a
trasladar al alumno los contenidos
auriculares, sin apenas elaboración
personal. Sigue y estimula los procesos
verticales, descendentes, lógico-
Provoca la HEMISFERICIDAD O deductivos.
DIFERENCIACIÓN HEMISFÉRICA
conforma dos estilos de profesores
diferentes.
«De la Torre» diferencia al profesor
reproductor, del profesor transformador: EL TRANSFORMADOR es creativo,
innovador y capaz de buscar en los
contenidos los ejemplos y la adaptación
adecuada a los sujetos. Sigue y estimula los
procesos horizontales, divergentes,
inductivos.
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28. DOVAL, SANTOS R., JORGE Y CRESPO (1993) DESCRIBEN ASÍ AL PROFESOR ANALÍTICO Y AL PROFESOR
GLOBAL.
PROFESOR ANALÍTICO PROFESOR GLOBAL
CARÁCTER:
Sensible a los referentes internos (motivación Sensible a los referentes externos (motivación
intrínseca). Independiente, Flemático. Austero, extrínseca). Impulsivo, desordenado, emotivamente
emotivamente distante e impersonal. Ordenado, inestable, con frecuentes cambios de humor, pero
introvertido, autosuficiente (...) afectivo y accesible; sociable, pero con demanda de
reconocimiento; vulnerable e influenciable por las
opiniones de los demás (de ahí su preferencia por
profesiones con carga de relación interpersonal).
ESTILO PERCEPTIVO COGNITIVO:
Analítico, reflexivo, verbal, auditivo, inductivo, convergente Global-configuracional, intuitivo, visual, divergente.
CLIMA DE AULA:
Normativista, rígido, potencia el orden y la disciplina. Potencia un clima de comprensión relacional.
Más sancionador y generador de reacciones Desdramatizador y generador de confianza y seguridad.
ansiosas/temerosas.
Favorece el competivismo y el individualismo. Favorece más el espíritu crítico, la cooperación y el éxito
grupal.
Potencia la intercomunicación formalista. Potencia el diálogo y la interrelación informal.
ESTILO DOCENTE:
Más convencional y centrado en los contenidos de Más abierto y sensible a dimensiones cualitativas
aprendizaje. (desarrollo de hábitos, destrezas y estrategias de estudio y
aprendizaje).
Método inductivo o de descubrimiento; expositivo- Método inquisitivo y simpráxico; más adaptado al ritmo
verbalista; lógico-secuencial. individual de aprendizaje; usa analogías y modelos.
Pone énfasis en el heterocontrol, evaluación basada en Pone énfasis en el autocontrol; evaluación basada en
normas de promoción. criterios de mejora y optimización.
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29. Según Gregorc y Butler hay 4 ESTILOS DEL PROFESOR
a) El profesor secuencial concreto.
tipos de profesores:
b) El profesor secuencial abstracto.
c) El profesor causal abstracto.
d) c) El profesor causal concreto
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30. EL PROFESOR CASUAL CONCRETO:
Rasgos del estilo del adulto Rasgos del estilo del profesor
Se relaciona mejor con el mundo concreto de la Enfatiza la investigación y la exploración de posibilidades.
experiencia
Prefiere un orden no lineal, multifacético, y usa amplios Trabaja con ideas paraguas; usa una estructura o formato
esquemas no normal; desempeña el rol de guía o facilitador.
Usa experiencias para explorar Usa muchas actividades variadas e inusuales en la clase
para entregar el contenido.
Requiere de problemas, soluciones abiertas, de la Desafía a los alumnos a ir más allá del conocimiento dado.
competición
Piensa de manera intuitiva, divergente, investigativa. Valora a los alumnos con insights y pensamiento
divergente; desarrolla el entusiasmo por explorar.
Procura la independencia, la creatividad, las alternativas, Quiere que los alumnos piensen por si mismos y formen
y la originalidad. juicios correctos; valora y fomenta las formas originales de
expresión; usa la lluvia de ideas con facilidad y frecuencia.
Se prepara para producir creaciones y soluciones Modela la creatividad proporcionando nuevos recursos,
originales; entrega opciones; asume el rol de líder. productos y actividades; trabaja porque el alumno se
responsabilice y sea un líder.
Actúa asumiendo riesgos y de manera experimental. Estimula la investigación, el estudio independiente y
diversas maneras de aprender.
Espera instigar el cambio beneficioso; busca posibilidades. Entrega a los alumnos oportunidades para que desarrollen
fluidez, flexibilidad, originalidad; se interesa, en cosas
futuristas y en un aprendizaje.
Prefiere un entorno ocupado, muchos tipos de personas; Le gusta ensayar muchos tipos de actividades con los
le encanta el rol de mentor, guía, o veedor alumnos; estimula a los alumnos a que valoren, trabajen
con y aprendan de muchos tipos de personas
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31. LOS ESTILOS Y EL CURRICULUM
Según B.
Mc Carthy
Debemos preguntarnos ¿de Desarrollara un Fuera práctico y
Fuera innovador,
qué curriculum se trata?. nuevo tratara con la
que inspirara y
¿Es el cuerpo de conocimiento realidad y tuviera
creara nuevas
conocimientos que basado en una una aplicación
posibilidades
enseñamos y que queremos información personal de tal
para así
que los estudiantes exacta para manera que
responder a la
aprendan? ¿Es el proceso de responder a la respondiera a
pregunta "¿Y si?"
aprender a aprender? Sin pregunta cada estudiante
importar la respuesta, es "¿Qué?" la pregunta
importante que el "¿Cómo?"
Curriculum, responda a la
pregunta "¿Por qué?"
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32. LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE
LAS ASIGNATURAS
Los profesores deben tener en cuenta las necesidades educativas de los
estudiantes a partir de la aceptación de sus diferencias individuales.
El docente deberá: ADECUAR HORIZONTALMENTE LOS CONTENIDOS
SEGÚN EL NIVEL DE DESARROLLO Y EL ESTILO COGNOSCITIVO DE
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE. Según DE LA TORRE para eso tendría
que preguntarse:
¿La lógica interna ¿Cómo se
¿Tiene el estudiante
de la disciplina
Esta última
un estilo de pueden pregunta nos
aprendizaje hará variar la
integrar estos
constante en estructura de la
factores en la
lleva a otro
relación a los tarea que deberá
contenidos de las tarea docente problema, el
realizar el
asignaturas? alumno? cotidiana? del método
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33. LOS ESTILOS Y EL MÉTODO DIDÁCTICO
SEGÚN De la Torre
EL MÉTODO
Es acción organizada para lograr una meta, se puede llevar a la práctica el
principio de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La adaptación a las diferencias individuales pasa por la pluralidad metódica,
la cual debe desarrollarse considerando los siguientes aspectos:
Identificación
del estilo metodología Segui-
multivariada disfrute Evalua-
cognoscitivo/d miento
e aprendizaje o estrategias apren- ción
del profesor y compensato del
de sus diendo. criterial.
alumnos
rias proceso.
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34. ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
• Sabemos que la educación superior debe
fomentar:
– Una educación científica.
– La investigación en todas las ramas y áreas.
– Hacer uso de la tecnología (uso de las TICS) en la
didáctica, los métodos, técnicas y recursos de
enseñanza y aprendizaje.
– El desarrollo tecnológico, entre otras.
– Pero en cuanto a los ESTILOS DE APRENDIZAJE
debemos decir que a la universidad le falta investigar
más sobre este campo, y también debemos dar a
conocer lo siguiente:
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35. LAS INVESTIGACIONES DE SCHROEDER
• El 60% de los
Investigó estudiantes son
que: sensitivos, y sólo un
40%, intuitivos.
• Son analíticos o asimiladores,
Los Estudiantes
intuitivos, verbales, deductivos,
Intuitivos, se reflexivos y secuenciales, captan
caracterizan por ser: fácilmente en las clases expositivas,
son un pequeño grupo.
• Los sensitivos,
Estudiantes prefieren lo
Sensitivos concreto, lo
práctico y lo
inmediato.
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36. LAS INVESTIGACIONES DE SCHROEDER
Carecen a menudo de la confianza
en sus habilidades intelectuales.
Se sienten incómodos con las
ideas abstractas.
ESTUDIANTES SENSITIVOS
Los estudiantes
sensitivos, se caracterizan Tienen dificultades con los conceptos
por complejos y baja tolerancia a la
ambigüedad.
Para lograr la excelencia Son a menudo menos
académica con alumnos independientes en su pensamiento
sensitivos es y juicio y más dependientes de las
habitualmente: ir de la ideas de otros con autoridad.
práctica a la teoría, y no
como es el enfoque
tradicional de enseñanza
en la universidad de la
teoría a la práctica.
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37. Metodología hablada, expositiva,
¿tradicionalista? (Montgomery y Groat)
Muchos de nosotros Los conglomerados de
tuvimos éxito con la estudiantes son cada vez más
metodología tradicional, distintos en cuanto etnia y
donde la enseñanza era género, la edad, nacionalidad,
hablada, pero ahora la antecedentes culturales, etc. Son
realidad ha cambiado. una diversidad.
Una clase expositiva no sólo debe Se debe usar la «metáfora del
incluir la entrega por escrito de diálogo» en cuanto a que
información, sino además una
enfatice los aspectos
variedad de técnicas de
"aprendizaje activo" que interactivos, cooperativos y
comprometan realmente a los relacionarles con la enseñanza y
estudiantes en un diálogo colectivo. aprendizaje.
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38. LA ENSEÑANZA COMPUTARIZADA
Investigación de O’Connor
(Adaptación de la Tecnología a la Educación Superior)
Ventaja N° 01
Promociona una amplia lista
Ventaja N° 02
de experiencias para los Ventaja N° 03
estudiantes dentro y fuera Las computadoras se
del salón de clase. Puede pueden usar para
ser usada para Las computadoras permiten
organizar actividades de una mayor conexión y
complementar la enseñanza tal manera que los
tradicional o como un además mejores
estudiantes experiencien posibilidades de producción.
enfoque alternativo para
una unidad.
las diversas etapas del Permitiéndole a los
aprendizaje. profesores la oportunidad de
crear desafíos de
aprendizaje que sean
suficientemente complejos
como para comprometer
una gama total de estilos de
aprendizaje. El uso de las TIC
en la educación superior.
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39. CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE
DEFINIDAS (Según Felder 1993)
Son 10
Enfoque de enseñanza Son fomentadas por estilos de
tradicional: enseñanza:
Intuitivo Sensitivo
Verbal Visual
Deductivo Inductivo
Reflexivo Activo
Secuencial Global
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40. ¿Cómo mejorar nuestra enseñanza y mejorar los niveles de aprendizaje? -
según Felder
Motivar con una presentación previa, para luego resolver problemas teóricos
(sensitivo, inductivo, global).
Balancear la información concreta (Ej: demostraciones) con información
conceptual (Ej: teorías, modelos matemáticos, etc.)
Hacer uso de esbozos, planos, esquemas, diagramas, gráficos computacionales y
demostraciones físicas o virtuales, además de las explicaciones y derivaciones orales y
escritas (verbales) en las clases expositivas y en las lecturas.
Ilustrar conceptos abstractos o usar algoritmos para resolver problemas usar
ejemplos numéricos (para estudiantes sensitivos) y ejemplos algebraicos
habituales (para estudiantes intuitivos).
Utilice analogías físicas y demostraciones para ilustrar las magnitudes y
cantidades calculadas (sensitivos, globales).
Permita algunas observaciones experimentales antes de presentar los principios
generales y deje que los estudiantes (preferiblemente en grupos) vean cómo pueden
llegar a inferir lo posterior (inductivos).
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41. Continuación…
Dé tiempo en clase para que los estudiantes piensen sobre la materia que va a ser
presentada (reflexivos) y para que los estudiantes animosos participen (activos). De
vez en cuando detenga la exposición para dar tiempo para pensar y formular
preguntas. Asigne tareas de un minuto cerca del final de un período de clase
expositiva, dejando que los estudiantes escriban en tarjetas los puntos más
importantes efectuados en la exposición y la pregunta más apremiante sin responder.
Asigne breves ejercicios de resolución de problemas para resolver en grupos de tres o
cuatro, durante la clase en la que los alumnos trabajando en grupos en sus asientos
gasten uno o varios minutos para responder una amplia gama de preguntas o
problemas.
Estimule e incluso ordene la cooperación en el trabajo en la casa (activos). Los
estudiantes que participan en experiencias de aprendizaje cooperativo manifiestan más
entusiasmo para con su campo elegido, y aumentan sus posibilidades de graduarse en
ese campo en comparación con sus contrapartes en ambientes de clase competitivos
más tradicionales.
Demuestre el flujo lógico de los temas individuales de la clase
(secuenciales), pero también destaque las conexiones entre la actual
materia y otra materia importante en el mismo curso, en otros cursos de la
misma disciplina, en otras disciplinas, y en la experiencia de cada día
(globales).
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42. CLAXTON Y MURREL - LA ADECUACIÓN
La adecuación es
particularmente
apropiada para
trabajar con
estudiantes mal
preparados y con
estudiantes nuevos.
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43. SCHROEDER dice:
Una estrategia es crear múltiples
Recomienda usar: modos oportunidades para que los alumnos
utilicen diferentes estilos es ofrecer
activos de enseñanza y actividades alternativas adicionales
aprendizaje. que complementen o reemplacen a
actividades tradicionales.
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44. Otra estrategia es desafiar a los
estudiantes a desarrollar
habilidades de aprender en otras
preferencias de estilos de
aprendizaje diseñando un conjunto
sistemático de actividades que
empleen todos los estilos de
aprendizaje antes de completar una
tarea.
La materia de la clase se
organiza alrededor de temas Tal es el caso del modelo
o problemas con énfasis en sistémico de enseñanza-
cómo desarrollan los aprendizaje llamado 4 Mat
estudiantes habilidades que
System de B. Me Carthy.
usan el contenido. Este
modelo le permite a cada Este enfoque sistemático,
estudiante contribuir pide a los profesores que
utilizando su estilo preferido vayan más allá del
mientras experimenta otros contenido.
estilos.
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45. LA TÉCNICA DEL PORTAFOLIO Rivas y
Oquendo (2001)
PORTAFOLIO: Es una herramienta, que está siendo cada vez más
utilizada desde un enfoque de evaluación acorde con los estilos de
aprendizaje. El Portafolio con propósitos de "assessment" es una
colección sistemática de trabajos realizados por el estudiante
durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.
El estudiante participa activamente tanto en la selección de
las piezas que formarán parte de esa selección como en la
justificación del por qué de esa selección.
Esta técnica promueve tanto la calidad del trabajo realizado
como la reflexión sobre el mismo; estimula a los estudiantes
a trabajar en grupos para analizar, aclarar, evaluar y explorar
sus propios procesos de trabajo y sus aprendizajes.
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46. Los principales objetivos Renzulli (2003) de la
utilización del Portafolio son:
Recoger diferentes tipos de información de las áreas fuertes de un
estudiante, y mantener regularmente al día esa información.
Clasificar esa información en categorías (áreas) generales de
habilidades, intereses y estilos de aprendizaje.
Revisar y analizar periódicamente dicha información.
Negociar opciones y oportunidades de aprendizaje de enriquecimiento y
de aceleración diversa entre el profesor y el alumno a través de la
participación en un proceso de toma de decisiones compartido.
Utilizar la información como un medio para la orientación educacional,
personal y de carrera y para comunicarse con los padres acerca de las
oportunidades de desarrollo de talento de la escuela y del compromiso
de sus hijos con ellas.
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