Este documento discute la importancia de la reflexión sistemática de la práctica docente para su transformación. Señala que la práctica debe ser activa, consciente y enfocada en acciones transformadoras. También destaca que el análisis crítico y la confrontación de esquemas a través del diálogo son clave para reconocer irregularidades y realizar cambios que mejoren el aprendizaje de los estudiantes.

1. La construcción conceptual del
objeto de conocimiento: la
práctica docente
transformadora
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 141 Guadalajara
Maestría en Educación Media Superior
Unidad de aprendizaje III: Herramientas para la innovación de la
práctica
Maestra: Adriana Guadalupe Navarro Aceves
Alumna: Cynthia Sarahí Navarro Rodríguez

2. La práctica docente como praxis
Características de las prácticas educativas deberán
ser:
• Activas, en renovación
• Acciones docentes transformadoras
• Prácticas conscientes, reflexivas; se constituye
de haceres y saberes (¿Por qué hago lo que hago
en el aula?)

3. La transformación de las acciones
• Para que exista una
verdadero cambio, es
necesaria la
transformación del
pensamiento. Para
lograrlo, la honestidad, el
análisis crítico y la
reflexión, serán clave para
tomar conciencia de las
acciones y realizar los
cambios pertinentes.

4. Las posibilidades de cambiar la práctica docente está
relacionada con:
• El comportamiento
• La personalidad
• La experiencia
• La formación
Del docente
A través del tiempo y
las circunstancias
Las conductas de enseñanza de los profesores varían de una
situación a otra, independientemente de sus características
personales. Por lo anterior, no se debe juzgar su actuación sin
conocer el contexto.

5. • La práctica docente se constituye de acciones
independientes y relacionadas, de un hacer
consciente y de la reflexión para iniciar un
proceso crítico dirigido superar las
contradicciones o limitantes.
• Por lo anterior, el acercamiento sistemático y el
análisis de la recuperación de su propia práctica,
le permitirá reconocer las contradicciones e
irregularidades.

6. El proceso educativo
en el aula
Se espera que la práctica docente propicie la transformación en los alumnos, es decir,
que se traduzca en acciones pedagógicas que garanticen que los alumnos se apropien
de las habilidades y conocimientos requeridos.
- Estrategias metodológicas
del profesor
- Las acciones de los
alumnos
- Las interacciones que
suceden en el aula
Construcción
metodológica
Operaciones realizadas por el profesor para
recuperar, formular, sistematizar, intervenir y
transformar INTENCIONALMENTE su práctica.

7. El conocimiento de la práctica docente es una
construcción social de la realidad.
• Que el docente se acerque a su práctica para que reconozca
dónde se produce la acción.
• Que se reconozca como profesionista.
• Que analice los supuestos acerca de la enseñanza.
Confrontar las evidencias aportadas por el alumno
vs
Sus intenciones educativas
A través
de la
reflexión

8. La reflexión sobre la acción docente
La reflexión permite:
• Recuperar, hacer consciente, evaluar y transformar la
práctica docente.
• Deberá ser crítica y trascendental (generar nuevo
conocimiento)
• Está ligada a la acción
Reflexión
sistemática
Para que el docente logre propuestas
totalizadoras que orienten la acción
educativa.

9. La reflexión como reconstrucción de la
experiencia
Proceso con tres componentes paralelos:
Reconstruir la
situación
¿Cómo se desarrolló la clase? Permite redefinir la situación,
reinterpretándola y dándole un nuevo significado.
Reconstruirse
como
profesionista
Tener conciencia de cómo estructura sus conocimientos,
afectos y estrategias.
Reconstruir los
supuestos de la
enseñanza
Analizar críticamente las razones, intereses individuales y
colectivos sobre la enseñanza (el sistema educativo).

10. La interacción simbólica
y la alternancia

11. La interacción simbólica
• Proceso en el cual los humanos interactuamos con símbolos
para construir significados. Mediante las interacciones
simbólicas adquirimos información e ideas, entendemos
nuestras propias experiencias y las de los otros,
compartimos sentimientos y conocemos a los demás. Sin
símbolos, nada de lo anterior podría ocurrir. Nuestro
pensamiento y acción serían totalmente restringidos
Socialización a
través del lenguaje

12. Internalización Mecanismo psicológico por el cual el individuo interioriza
una norma o pauta social hasta el punto de considerarla
como parte integrante de su personalidad.
Socialización
primaria
Se da en la infancia, se remite al núcleo familiar. No
hay mucha transformación de las ideas, salvo alguna
situación crítica que empuje al sujeto a cambiar de
perspectiva.
Socialización
Secundaria
Proceso posterior que induce al individuo ya socializado
a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad.
(Realidades parciales que contrastan con el mundo
base adquirido en la socialización primaria)
La interiorización es menos profunda, pero ocurre si
existe voluntad del sujeto, intención y conciencia de
realizar cambios.
La interiorización podría ser permanente si el sujeto realiza
constantemente un trabajo de reflexión y revisión sobre sí
mismo (autorregulación).

13. Las interacciones en el aula
Alumno
Profesor
Contenidos
Interacciones
Socialización a
través del
lenguaje
Herramienta
mediacional
docente-alumno
Alumno-alumno

14. Distintos significados: alumno-docente
“El significado que el alumno tiene y expresa,
es una manifestación de su proceso interno y,
de acuerdo a la intención educativa, se vuelve
subjetivamente significativo para el profesor”.

15. Dado que cada sujeto concibe sus REALIDADES PARCIALES, el
vínculo más importante para el mantenimiento de la
alternancia será el diálogo, la confirmación cotidiana afectiva y
explícita.
El docente mantiene sus esquemas aprendidos a través del
diálogo, la rutina y las conversaciones; será la misma vía por la
cual podrá transformar su realidad parcial en su práctica
laboral.
La realidad parcial en la práctica laboral docente
Transformar
la realidad
parcial
requiere Simetría de la realidad objetiva y la realidad
subjetiva

16. La transformación de la práctica docente
Es importante que existan ciertos elementos:
• Coherencia: confrontar su discurso con su hacer.
• Confrontación: Romper esquemas discursivos y su hacer.
• Alternancia: elemento fundamental en la transformación.
El cambio de su práctica docente requiere de un esfuerzo que lo
ponga en CONFLICTO con su contexto inmediato.
Concebir la transformación como un modelo metodológico,
creando una cultura de transformación (permanente)

17. Diseño de investigación y proyecto de
intervención.
• Deberá contar con una metodología cualitativa
• Observación-registro etnográfico
• Explorar procesos internos de la construcción
metodológica
• Recuperación de la práctica docente (analizar los
registros, confrontación)
• Construcción hermenéutica a través del corpus
que se genere para una posible teorización.

18. Se espera que el docente comprenda:
• Las acciones constituyentes de su vida cotidiana en el
aula.
• Cómo se constituye la posible intersubjetividad entre
él y los alumnos.
• Conocer el tipo de interacciones que se dan.
• Reconocer cuales son las operaciones de significación
que ponen en juego el alumno a través del discurso y
cuáles son propiciadas por el docente.
• Cómo se observa la apropiación de contenidos
Que reflexione, recupere, formule, analice y confronte
su práctica para transformarla.

19. • Una lectura interesante que explica la importancia
de la sistematización de los procesos educativos,
específicamente la práctica docente, punto nodal de
la Calidad Educativa. Para valorar la práctica
docente y transformarla, se requiere, además de la
minuciosa observación y registro, una adecuada
interpretación y confrontación de los datos
obtenidos, con la finalidad de contemplarlos
objetivamente y poder realizar las acciones
necesarias que retroalimenten la praxis para que
ésta sea transformadora para que los alumnos se
apropien de las habilidades y conocimientos que
requiere.