Presentación del enfoque del área de Educación por el arte en el Diseño Curricular Nacional. Los propósitos de la Educación Artística como área curricular de formación en el nivel básico.
Durante este tema encontramos el arte en educación inicial
* Definición
* ¿ Que enseñamos con el arte ?
* importancia del arte según Jean Pìaget
* De que manera se aprende el arte
* Habilidades que transmite el arte
* técnicas y materiales del arte
* arte y el juego
Experiencias de aprendizaje según el currículo inicialAnabelAlvarado2505
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños.
Presentación sobre los estándares de aprendizaje del cuarto y quinto nivel es decir Básica Superior y Bachillerato emitidos por el Ministerio de Educación
Presentación del enfoque del área de Educación por el arte en el Diseño Curricular Nacional. Los propósitos de la Educación Artística como área curricular de formación en el nivel básico.
Durante este tema encontramos el arte en educación inicial
* Definición
* ¿ Que enseñamos con el arte ?
* importancia del arte según Jean Pìaget
* De que manera se aprende el arte
* Habilidades que transmite el arte
* técnicas y materiales del arte
* arte y el juego
Experiencias de aprendizaje según el currículo inicialAnabelAlvarado2505
El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños.
Presentación sobre los estándares de aprendizaje del cuarto y quinto nivel es decir Básica Superior y Bachillerato emitidos por el Ministerio de Educación
Importancia del arte en el desarrollo del niño en edad preescolarMarielle Pardo
Presentación realizada por alumnas de 5° semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar del BINE Puebla, en el curso de Educación Artísticas (música, expresión corporal y danza).
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Asistencia Tecnica Cultura Escolar Inclusiva Ccesa007.pdf
Expresiones Artísticas en la Escuela Primaria
1.
2.
3. Importancia de las Expresiones Artísticas
• Desarrollan habilidades,
conocimientos, actitudes y
valores; ya que ésta
asignatura les permite
comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos
que propician el desarrollo de
capacidades cognitivas.
4. Capacidades Cognitivas
• Capacidades de atención y concentración, o
las capacidades de análisis e interpretación que
los niños ponen en juego al hacer uso del arte
para expresarse o al apreciar manifestaciones
artísticas.
• Se desarrollan cuando los niños interpretan,
comprenden e inciden en la realidad, al
representar el mundo a través de la plástica, la
danza, la música o el teatro.
5. • En los juegos infantiles están presentes actividades que
tienen relación con las manifestaciones artísticas, al
dibujar, pintar, cantar, hacer música, moverse, bailar,
actuar y representar situaciones, los niños disfrutan y
expresan sentimientos, emociones y percepciones
que surgen de la relación con lo que les rodea y de las
ideas que se han creado de las cosas.
6. También…
• Amplían su horizonte de experiencias a través del
acercamiento a distintos tipos de música, pinturas,
esculturas, danzas y obras de teatro, y actividades que a
lo largo de la educación primaria el niños podrá
despertar ese interés que tanto se busca.
7. Emocionalmente…
• La posibilidad de conocer y manejar su cuerpo;
permiten la autorrealización y la confianza en sí mismos,
así como la disciplina y la cooperación dentro del grupo.
8. ¿Qué le interesa al niño?
• El niño no sabe, ni le interesa saber mucho de teoría
artística, lo único que quiere es decir, hacer, crear,
jugar, bailar, lo cual es una buena manera de
aprender para ellos.
9. • Las niñas y los niños necesitan ocasiones para jugar,
cantar, escuchar música de distintos géneros y bailar.
De esta forma enriquecen su lenguaje, desarrollan la
capacidad de percibir el ritmo y la armonía, así como la
memoria, la atención, la escucha, la expresión corporal
y la interacción con los demás.
10. Los Maestros…
• Las Expresiones Artísticas son
la base para lograr los
aprendizajes significativos en
los niños, con ella se trabaja
de todo, y en todas las
materias: así que debemos
darle el lugar que se merece.
• Conocer las necesidades de
los niños de acuerdo a las
etapas que están viviendo de
acuerdo a su edad y su
contexto social.
11. Recuerde…
• Es importante brindarle a cada niño afecto, respeto y
confianza para que expresen con libertad
12. El docente ha de ser…
Un buen conductor y orientador del grupo.
• La función del maestro es la de favorecer el
autodescubrimiento del niño y estimular la
profundidad de su expresión.
• Al enseñar arte debemos crear una atmósfera que
conduzca a la inventiva, a la exploración y a la
producción.
13. Promover
• Principios en la capacidad de crear, inventar, combinar,
modificar y reelaborar lo existente a partir de la
imaginación
14. Finalmente…
• Participar de un conjunto de saberes específicos que
permitan comprender de otra manera la realidad a
través de las imágenes, el movimiento y los sonidos,
experimentan sensaciones de éxito.