Acompañar virtualmente adolescentes digitales

Acompañar virtualmente
adolescentes digitales
Algunas sugerencias
Jordi Bernabeu-Farrús @jordibernabeu @sobrepantalles  
Servei de Salut Pública (@granollers) // Facultat d’Educació (Uvic-UCC)

Zaragoza. FAIM. 19 de octubre de 2017.

http://slideshare.net/sobrepantalles

www.sobrepantalles.net/generacio1x1

‘Formamos nuestras herramientas
y luego éstas nos forman’
El medio es el mensaje (1967)
Marshall McLuhan

smartphone #integrado
‘En el 2020 se calculo que un 80 por ciento de la población tendrá un smartphone’
The Economist (2015)

La digitalidatd adolescente

Sin dispositivo [móvil] difícilmente hay identidad 
‘Me estás quitando mi vida social’

Facebook (2004)
YouTube (2005)
Twitter (2006)
Whatsapp (2009)
Instagram (2010)
Snapchat (2011)

24hc o n e c t a b i l i d a d < > d i s p o n i b i l i d a d  
c o n e x i ó n < > h i p e r c o n e x i ó n

Existo

Me
relaciono

No
estoy
solo
//
Recibo
reconocimiento

Jaume
Funes.
ARA.
2
de
julio
de
2016.

ARA. 22 de febrero de
2016 #MWC16
smartphone #integrado
‘En el 2020 se calculo que un 80 por ciento de la población tendrá un smartphone’
The Economist (2015)

La digitalidad adolescente

Es complementaria >> Presencial // Digital
No sustituye >> complementa
Básicamente relacional  
(‘existo, me relaciono, no estoy solo’ // Contactos)
Hiperconectada
Conectabilidad <> Disponibilidad

La digitalitat adolescent

La importancia de la imagen
Selﬁe
Genera relato
Expresa
Autoreferente
Autor / Narrador / Protagonista (Sibilla, 2008)

La digitalitat adolescent

Busca reconocimiento
Se prioriza que ‘te sigan’
Puede signiﬁcar éxito
Inﬂuencers

Demandas
@sobrepantalles
¿Demasiadas pantallas a la vez?
¿Cómo saber si está enganchado?
Lo qué se dicen por las redes
¿A partir de qué edad?
¿Cómo se presentan?
¿A quién acuden cuando tienen un problema?
Adultos, famílias, escuelas 2.0

1. Faltan adultos que acompañen
2. Los problemas de siembre: nuevas
variables
#exponencialidad #rapidez #importancia
3. El papel de la ‘audiencia’
Algunas ‘preocupaciones’…@sobrepantalles

Granollers
2n – 4t ESO (2012/13)

Los problemas más presentes son los
insultos entre ellos mismos (27.1% los ha
sufrido y 14.8% los ha hecho y los ha
sufrido). Pese a que no son cifras muy
elevadas el profesorado afirma que
genera problemáticas.

h@p://prezi.com/wnhwjxtyoone/usos-‐adolescents-‐de-‐les-‐pantalles-‐4-‐abril-‐2014/

Más variables que no podemos perder de vista
#exponencialidad #rapidez #dimensión_del_mensaje
El intragrupo
La audiencia
El respeto
El anonimato

Granollers
2n – 4o ESO (2012/13)
 

El papel de referencia del adulto
delante de situaciones
problemáticas es escaso.

“Equal
access
does
imply
equal
opportuni:es,”
says
the

report,
which
goes
on
to
point
out
that
while
anyone
can
use

the
internet
to
learn
about
the
world,
improve
their
skills
or

apply
for
a
well-‐paid
job,
disadvantaged
students
are
less

likely
to
be
aware
of
the
opportuni:es
that
digital
technology

offers.

Font:
World
Economic
Forum.
Juliol
2016

h@ps://www.weforum.org/agenda/2016/07/rich-‐and-‐poor-‐teenagers-‐spend-‐a-‐similar-‐amount-‐of-‐Jme-‐online-‐so-‐why-‐aren-‐t-‐we-‐closing-‐the-‐
digital-‐divide?utm_content=buffer46e60&utm_medium=social&utm_source=twi@er.com&utm_campaign=buffer

>>
A
más
horas
delante
del
ordenador,
y
menos
supervisión
parental,

más
malas
notas.

>>
El
27%
de
los
adolescentes
que
no
tocan
un
PC
o
un
portáJl
-‐una

minoria-‐
también
presentan
rendimiento
escolar
bajo.

Font:
La
Vanguardia.
29
de
gener
de
2015.

1.  Ser
respetuoso.
No
escribir
mensajes
ofensivos.

2.  No
enviar
contenidos
sin
pensarlo
antes.

3.  No
poner
en
duda
la
credibilidad
de
los
mensajes
y
no
hacer
juicios
de
valor
previos.

4.  Evitar
alarmas
innecesarias:
algo
que
afecta
a
alguien
no
debe
perjudicar
todos.

5.  Vigilar
con
las
eJquetas.
No
crear
imágenes
falsas
de
padres,
profesores
o

estudiantes.

6.  Tener
en
cuento
el
contexto
de
producción,
recepción
y
reproducción
de
los

comentarios.

7.  No
explicar
cuesJones
personales
ni
enviar
mensajes
basura,
como
fotos
o
memes.

8.  Evitar
discusiones
personales

9.  Tener
presente
el
efecto
‘tamaño’:
un
comentario
irrespetuoso
en
un
espacio
público

toma
una
dimensión
extra.

10.  Pensar
en
la
imagen
personal
y
familiar
que
se
transmite.

Font:
Ara.
17
d’abril
de
2016.


Todo va a depender de que se trate de presencias
acompañadas
Criterios
Usos complejos

Entre tantes pantalles, no oblidem…
La base siempre será
el acompañamiento
socioeducativo
Trabajar para ser conocido
Profesionales cercanos y positivos >> referencia
Intromisión equilibrada/pensada
Los pero de la relación educativa (#dilemas)
El acompañamiento y dinamización (también en la red)

El 2.0 como un espaicio más
(de #relación)
Con las tensiones propias del mundo profesional
El reto no es sólo adaptarse a la revolución tecnológica, en
cuanto a la adquisición, dinamización y conocimiento de
tecnologías educativas, sino sobre todo con respecto a las
nuevas categorías que conforman el marco de la educación
y aprendizaje -social- .

El 2.0 como un espacio más
(de #relación)
Con las tensiones propias del mundo profesional
Más allá del horario e itinerario laboral (ciudadano <> trabajador)
En un contexto de interconexión permanente
Con información abundante Que se complementa entre el espacio físico
y digital
Que genera conocimiento a partir de la experimentación, participación,
producción y creación colectiva.

Cambios
para nosotros, losprofesionales

Vida
profesional
//
Vida
personal

DisposiJvos
propiso
//
De
la
insJtución

Exposición
pública
//
Privacidad

Calle/Escuela/Ciudad
//
Escenarios
digitales

Horarios
//
Disponibilidad


Todo va a depender de que se trate de presencias
acompañadas
Usos complejos
Agilidad no es competencia

Granollers
2n – 4o ESO (2012/13)
El uso de las pantallas para crear contenidos es muy baja
(13%) para todos: no hay diferencias por género, ni por
edades, ni por 1x1. A uno de los grupos de discusión se
apuntó que los alumnos no entienden los trabajos de la
escuela como creación de contenidos.

Participación, colaboració, cooperación…

Horas de vídeo subidas a YouTube
por minuto (2015)
300

500.000 perfiles nuevs en FB per dia
1.500.000
de
años
aproximadamente
por
mes
conectados.

6
perﬁles
nuevos
por
segundo
[81
millones
de
perﬁles
falsos]

62%
acceso
de
redes
socials

brandwatch.com (2016)

400 milions d’usuaris d’Instagram
brandwatch.com (2016)
30%
de
los
usuarios
de
internet

80
millones
de
fotos
diarias

40%
de
las
marcas
están
en
IG

Usuarios
70%
més
propensos
a
comprar
online

70%
hashtags
son
marcas

60%
se
connectan
a
diario

Vídeojocs més venuts 2016
Font: AEVI


También está sometida al capitalismo 2.0
i a la voluntad de control

ARA. 3 de març de
2015 #MWC15

La digitaliddad adolescente

También puede tener su lado oscuro.
Y cuando aparece es porqué, normalmente, correlaciona
con otros malestares.

Comorbilidad i AI
(Matalí, 2013 HSJD)
T. Depresivo Mayor >> 41.4%
T. Bipolar (tipo I o II) >> 70%
T. Ansiedad Generalizada >> 36.4%
T. Ansiedad Social >> 45%
Abuso Sustancias >> 13.6%
T. Control de los impulsos >> 50%
TDAH >> 33%
TP >> T. Límite 14%;
T. Obsesivo 7%;
T. Evitativo 7%
Ko et al., 2008
Bernardi et al., 2009
Bakken et al., 2009

CRITERIS DIAGNÒSTICS
Ko,
Comprehensive
Psychiatry
2009
(via
Matalí,
HSJD)

Problemas durante más de
3m
Preocupación excesiva
No poder parar
Síndrome de Abstinencia: vacío
sin internet, irritabilidad,
ansiedad
Mucho tiempo y esfuerzo
Alteración en la toma de
decisiones
Repercusiones negativas

Granollers
2n – 4o ESO (2012/13)

El alumno 1x1 lo usa más como herramienta de trabajo ( "Trabajo de
escuela" 70.2% vs 55.6%) y bajan muchos de los otros usos:
Comunicarse con los amigos (85.3% vs 92.2%), Comunicarse con
familiares (50.4% vs 67.0%), informarse me (52.0% vs 60.1%), Escuchar
música (81.3% vs 88%) y Chatear (28.2% vs 35.7%)
Los alumnos de centros con el programa 1x1 presentan indicadores
más bajos de adicción (media sobre 21: 1x1 3'31 vs. no 1x1 3'92)

Back, Stofer, Varize, Gaddis, Shumukle, Egloff i Gossling
(2010)
‘La vida off line tiene gran
correspondencia con la vida on line’

Rodríguez-Said (2010)
‘No ens presentem tal com som sinó com
volem que ens vegin’

Via @Dreig 2013
•  Difícil crear identitats idealitzades en la web social // ‘No
som els ‘amos’ exclusius d’aquesta’
•  Perfils altament falsejats correlacionen amb trets de
neuroticisme

'Normas y comunicación sobre el uso de internet empleadas por los padres y
Adicción a Internet de los hijos’ (Gámez i Villa, 2013):

>>
'Es
possible
que
la
qualitat
de
la
comunicació,
més
que
la

freqüència,
es:gui
relaciona
amb
l’ús
problemà:c
d’internet
(Van

Den
Eijden
et
al.,
2010).'

>>
'El
clima
general
de
comunicació
amb
els
pares,
més
que
la

comunicació
especíﬁca
relacionada
amb
internet,
podria
precedir

l’ús
problemà:c
d’internet
entre
els
adolescents”

>>
'Les
estratègies
de
prevenció,
de
l’ús
problemà:c
de
les
noves

tecnologies,
haurien
d’incidir
sobre
la
importància
de
l’establiment

d’un
conjunt
de
normes
bàsiques
respecte
a
l’ús
d’internet
dels

ﬁlls'

Engancharse
La adicción desde una perspectiva educativa
• Enfermar sin ello
• Infeliz por su ausencia
• Principal fuente de felicidad
• Construir un mundo alrededor de su presencia
• Ocupar un tiempo vital desproporcionado
Funes, 2008

• Si todos mis amigos son virtuales
• Si durante todo el tiempo pienso: ¿Cuándo me
podré conectar?
• Si por estar todo el día conectado dejo el deporte,
rindo menos en el colegio, dejo de ir con mis amigos…
• Si soy muy diferente, e incluso opuesto en la red
que en la vida física
• Si en casa me genera muchas broncas
• Si no duermo por estar conectado
• Si no aprendo de los errores (el problema no es
equivocarse)
• Si estoy haciendo daño a a alguien, o participando
‘activamente’.

Los contenidos a trabajar
La
idenJdad
digital

Las
relaciones

La
sobreuJlización

La
visión
críJca

Ciudadanía
i
convivencia,
también
en
la
red

h@p://blogs.cccb.org/lab/arJcle_laprenentatge-‐a-‐la-‐xarxa-‐2-‐entre-‐laccio-‐prevenJva-‐i-‐educaJva/

1.
Ajustar
el
enfoque
de
la
mirada.

2.
Aprender
a
ver,
a
observar,
a
conocer
los
significados
y
los

senJdos
de
sus
vidas,
a
saber
preguntar
sobre
el
que
viven.

3.
Tener
conflictos
no
es
tener
problemas.

4.
La
adolescencia
quizás
también
también
un
Jempo
de

malestares.

5.
La
escuela
(o
los
centros
de
formación)
como
un
importante

territorio
para
intervenir.

6.
Construir
espacios
de
influencia
educaJva
a
su
alrededor.

7.
Suprimir
la
distancia,
construir
la
proximidad.
Aceptar

converJrse
en
adultos
cercanos.

8.
Acompañar
(que
no
derivar)

9.
Controlar
la
angusJa
que
nos
provocan
sus
riesgos.

GaranJzar
que
no
se
están
haciendo
daño.

10.
Dejar
de
considerarlos
menores
y
tratarlos
como
sujetos

responsables.
Que
se
construyan
sus
propios
límites.

Decálogo de ideas para la intervención socioeducativa
(adaptación de Funes, 2010)
#Acompañamiento

#Referencia

#Comunidad

#UJlidad

#Responsabilidad

¿Qué ideas para qué intervención?
1.  Observar
acJvamente
(educar
la
mirada)

2.  ComparJr
perﬁles
con
adolescentes
y
jóvenes.
Construir
red
juntos:

parJcipar
como
forma
de
aprendizaje

3.  Desarrollar
normaJvas
de
uso
razonables
y
posibles

4.  EnfaJzar
los
‘buenos’
usos

5.  Trabajar
la
idenJdad
digital.
Y
las
diferentes
idenJdades

6.  La
convivencia,
también
en
la
red

7.  Ofrecer
pautas
para
usos
'seguros'

8.  Trabajo
y
detección
de
factores
de
riesgo
de
la
adicción

9.  Presentar
un
discurso
críJco
entorno
nuestra
privacidad,

datos
y
derechos

10. TransmiJr
responsabilidad,
moderación
y
prudencia

#Acompañamiento
#Referencia

#Comunidad
#UJlidad

#Responsabilidad

Janell Hoffman a parent puts 18 conditions on son's iPhone
use
"Si
acceptes
el
regal
també
aproves
algunes

normes
i
regulacions"

use
"Si
us
plau,
llegeix
el
següent
contracte.
Espero
que

entenguis
que
la
meva
feina
és
conver:r-‐te
en
un
home

equilibrat
i
que
pot
conviure
amb
la
tecnologia"

use
1. Es mi teléfono. Yo lo compré. Yo lo pagué. Yo te lo presto. ¿A qué soy genial?
2. Yo siempre sabré la contraseña.
3. Si suena, cógelo. Di «hola». Sé educado. Coge siempre, siempre, la llamada de mamá y papá.
4. Entregará el teléfono a mamá o a papá a las 7:30 de la mañana cada día de colegio y a las 9:00 de
la tarde durante el fin de semana. Estará apagado toda la noche y se volverá a encender a las 7:30
de la mañana. Si no llamarías al teléfono fijo de alguien, porque pueden responder sus padres,
tampoco llames o envíes mensajes al móvil. Respeta a las otras familias como nos gusta que nos
respeten a nosotros.
5. No te llevarás el iPhone al colegio. Conversa y habla con la gente y con tus amigos en persona. Los
días de media jornada, las excursiones y las actividades extraescolares requerirán consideraciones
especiales.
6. Si el iPhone se cae, se golpea o se estropea, tú eres el responsable. Por tanto, asumirás los costes de
la sustitución o de la reparación. Para ello ahorra dinero de tu cumpleaños o realiza otros trabajos:
corta el césped, haz de canguro... Si el iPhone se rompe, tendrás que estar preparado.
7. No uses el iPhone para mentir, hacer tonterías o engañar a otro ser humano. No te involucres en
conversaciones que sean dañinas para los demás. Sé un buen amigo.

use
9. No envíes mensajes, correos electrónicos o digas a alguien algo que no le dirías en voz
alta y en presencia de sus padres. Autocensúrate.
10. Nada de pornografía. Busca en la web información que compartirías abiertamente
conmigo. Si tienes alguna duda sobre algo, pregunta a una persona. Preferiblemente, a
tu padre o a mí.
11. Apágalo o siléncialo cuando te encuentres en lugares públicos. Especialmente en
restaurantes, en el cine o mientras hablas con otro ser humano. No eres una persona
maleducada, no dejes que el iPhone cambie eso.
12. No envíes ni recibas imágenes íntimas tuyas ni de otras personas. No te rías. Algún
día estarás tentado de hacerlo, a pesar de tu gran inteligencia. Es arriesgado y puede
arruinar tu vida de adolescente, joven y adulto. Es siempre una mala idea. El
ciberespacio es más poderoso que tú. Y es difícil hacer que algo de esa magnitud
desaparezca, incluyendo una mala reputación.
13. No hagas millones de fotos o vídeos. No hay necesidad de documentar todo. Vive tus
experiencias. Quedarán almacenas en tu memoria para toda la eternidad.

use
14. A veces conviene dejar el iPhone en casa. Siéntete seguro de esa decisión. No es un
ser vivo ni una ninguna extensión de tu cuerpo. Aprende a vivir sin él. Tienes que vencer
el miedo a perderte algo que está ocurriendo y a estar siempre conectado.
15. Bájate música que sea nueva o clásica o diferente de la que millones de chicos como
tú escuchan, que es siempre lo mismo. Tu generación tiene un acceso a la música
mayor que cualquier otra de la historia. Aprovécha ese don. Expande tus horizontes.
16.De vez en cuando puedes jugar a juegos de palabras, puzzles y rompecabezas.
17. Mantén tus ojos abiertos. Observa el mundo que te rodea. Mira por la ventana.
Escucha a los pájaros. Date un paseo. Habla con un desconocido. Pregúntate sin es
necesario buscar en Google.
18. Meterás la pata. Te quitaré el teléfono. Nos sentaremos y hablaremos sobre ello.
Volveremos a empezar. Tú y yo siempre estamos aprendiendo. Somos un equipo.
Estamos juntos en esto.

SENTIDO COMÚN
“Goza de las ventajas”
“Mira que está pasando a tu alrededor”
“Los medios son medios”
“Normas y límites”
´

Gracias ;-)
@JordiBernabeu

jbernabeu@ajuntament.granollers.cat

I sobretot en l’impressionant llibre de Dolors Reig
Los jóvenes en la era de la hiperconectividad. Dolors Reig, Luis F. Vílchez. Fundación
Telefónica, 2013.
http://www.dreig.eu/caparazon/2013/05/17/jovenes-en-la-era-de-la-hiperconectividad/
En aquest es troben la majoria d’estudis que he citat. Destaco els que he contemplat i llegit en
les diapos següents. També destaca la seva obra Socionomía (Deusto, 2012) i el seu bloc de
referència El Caparazón (dreig.eu/elcaparazon). I les presentacions vistes a Josep Matalí (HSJD)
i els seus estudis i aprofundiments sobre la matèria.
Força inspiració en:
El món dels joves a través dels mitjans. Un nou paradigma de comunicació. Josep Maria
Ganyet
http://www.slideshare.net/ganyet/xarxes-socials-i-joventut-5813571
A
conFnuació
cito
les
fonts
uFlitzade
si
que
no
s’han
fet
durant
la
presentació:

BACK, M. D., STOPFER, J. M., VAZIRE, S., GADDIS, S., SCHMUKLE, S. C., EGLOFF, B. y GOSLING, S. D. (2010): “Facebook
profiles reflect actual personality, not self‐idealization”, en Psychological Science, 21 (3), p. 372‐374.
BOYD, D. (2008): Taken Out of Context: American Teen Sociality in Networked Publics. Berkeley: Universidad de
California.
BOYD, D. y HARGITTAI, E. (2010): “FacebooK privacy settings: Who cares?”, en First Monday, 15(8).
BOYD, S. (2011): 307,369 Crashes Means Very Few Of Us Are Supertaskers. Yet. En http://stoweboyd.com/post/
4557503857/307‐369‐crashes‐means‐very‐ few‐of‐us‐are‐supertaskers (accedido el 8 de diciembre de 2012).
CARR, N. (2010): The Shallows: How the Internet Is Changing the Way We Think, Read and Remember. Atlantic Books.
CASTELLS, M. (2009): Comunicación y poder. Alianza Editorial.
DERESIEWICZ, W. (2009): “The End of Solitude”, en The Chronicle of Higher Edu‐ cation, http://chronicle.com/article/
The‐End‐of‐Solitude/3708 (accedido el 8 de diciembre de 2012).
ESADE (2012): Del consumismo feliz al consumo ciudadano. En http://www.esade.edu/web/esp/about‐esade/
today/news/viewelement/ 237601/1/un‐estudio‐de‐creafutur‐y‐esade‐senala‐un‐cambio‐en‐el‐ modelo‐de‐
consumo‐mundial:‐del‐consumismo‐feliz‐al‐consumo‐ciudadano (accedido el 8 de diciembre de 2012).
FLYNN, J. R. (2012): “Are We Getting Smarter?”, The Guardian. En http://www.guardian.co.uk/books/2012/sep/
28/are‐we‐getting‐smarter‐ review (accedido el 8 de diciembre de 2012).
FUNDACIÓN MACARTHUR (2012): Does the Internet Make for More Engaged Citizens? En http://
www.macfound.org/press/press‐releases/does‐the‐ Internet‐make‐for‐more‐engaged‐citizens/ (accedido el 3 de
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JENKINS, H. (2008): Convergence Culture: Where Old and New Media Collide. Revised. NYU Press.
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Silvia Bernardi, Stefano Pallanti. Comprehensive Psichiatry. Department of Psichiatry, Mount Sinai School,
Manhattan, NY. Universitá degli Fierenze, Florence, Italy. Instituto di Neuroscienze Firenze, Florence, Italy.

jbernabeu@ajuntament.granollers.cat - 93.842. 66.68
Font imatges: Getty Images, referenciades a flickr.com/jordibernabeu. Totes
les
fotograﬁes
han

estat
extretes
d’internet
(si
en
alguns
casos
existeix
qualsevol
queixa
feu-‐me-‐la
arribar).

PRENSKY, M. (2006): Don’t Bother Me Mom ‐ I’m Learning. Paragon House.
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Journal of Comparative Neurology and Psy‐ chology, 18(5), p. 459‐482.
Convivencia en la escuela. Convives Número 3.
http://convivenciaenlaescuela.es/wp-content/uploads/2013/06/Revista-CONVIVES-N_3-Abril-2013.pdf

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