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¿Cómo lograr que a partir de la CTeI la formación de los maestros en investigación
genere mayor apropiación del conocimiento, que contribuya al cierre de brechas
desde los diferentes ciclos formativos?
Descripción breve del reto
Históricamente los procesos de enseñanza aprendizaje han sido permeados por los cambios
permanentes que se dan en todas las dimensiones de formación del ser humano, el maestro se
convierte en una figura clave en los procesos formativos y educativos; por ello los procesos de
cualificación deben alinearse con el reconocimiento de la investigación como base para que la
cultura de Ciencia, Tecnología e Innovación -CTel-, se asuma como una OPORTUNIDAD que
contribuye al cierre de brechas existentes desde lo cultural, tecnológico, vocaciones, capacidades,
recursos y ubicación sociodemográfica.
Cerrar o aminorar las brechas, implica reconocer lo que existe con miras a diseñar una manera
práctica mediada por la tecnología como eje articulador de apropiación del conocimiento, que
permita fortalecer los procesos de formación en investigación existentes en el Distrito, para que la
cultura investigativa potencie las habilidades y destrezas del ser investigador.
Palabras claves
Formación, apropiación, cultura investigativa, brechas educativas, ruta pedagógica.
Problemática identificada
Reconocer la investigación como ejercicio pedagógico que contribuye al cierre de brechas para
el fomento y la apropiación de la cultura investigativa en el ecosistema educativo, conlleva a
identificar situaciones cómo: el sistema educativo no contempla la investigación dentro de los
planes de formación, no hay materias enfocadas en investigación, se asume la investigación
como área transversal pero en contexto real la implementación se queda corta, los procesos
tradicionales y las metodologías en algunas instituciones no motivan a investigar, porque se
asume como una carga u obligatoriedad, se piensa que la investigación requiere de
instalaciones y equipos costosos para su aplicación, la desconexión de la educación entre los
diferentes ciclos de formación no son articulados, es decir no se evidencian procesos
secuenciales de cómo avanzar en investigación según el ciclo o grado que se esté cursando lo
que repercute en el bajo índice de vocaciones científicas, porque se ve cómo un proceso
repetitivo.
Otras situaciones que se evidencias son la brecha de género entre hombres y mujeres que se
dedican o se interesan por la investigación, la falta de consolidación de grupos o semilleros de
investigación que pueden ser reconocidos por Minciencias, las pocas oportunidades e
incentivos para fomentar la investigación desde ciclos formación temprana como pasa con la
educación superior, la desarticulación entre la academia y la quíntuple hélice para generar
procesos conjuntos que aporten valor agregado a las comunidades y sus territorios, la falta de
tiempo para que los docentes se cualifiquen y se formen en investigación con posibilidades de
transferir dichas habilidades dentro de sus procesos de enseñanza aprendizaje, evitando
contemplar a la investigación como un proceso aislado del currículo y de la práctica docente.
Causas
• La falta de consistencia y rigurosidad
formativa secuencial en investigación.
• Poco reconocimiento e incentivos para los
procesos investigativos, los grupos e
investigadores.
• Los programas en su mayoría priorizan el
acompañamiento dirigido a estudiantes,
dejando de lado a los docentes.
• Hay pocos espacios públicos que
promuevan la investigación en el distrito, a
diferencia de espacios deportivos,
recreativos, artísticos.
• No todos los programas llegan a todos los
contextos o territorios.
Efectos
• Los procesos de formación en investigación son
intermitentes y se reducen a la ejecución de las
ferias de la ciencia y experimentos básicos en el
aula.
• Desmotivación o desinterés para promover la
cultura investigativa por la falta de
oportunidades.
• Pocos docentes adoptan por iniciativa a la
investigación, debido a la falta de tiempos y
espacios para consolidar dichos procesos.
• Falta de iniciativa que facilite el aprendizaje en
investigación, para que los docentes y los
estudiantes investiguen en cualquier escenario.
Objetivo
Implementar una ruta pedagógica que contemple la formación de maestros y contribuya a la
disminución de las brechas de cultura investigativa, y se transfiera el interés por la investigación en
los estudiantes.
¿Actores directos?
• Docentes, directivos y estudiantes de educación
básica primaria, secundaria y media académica o
técnica.
• Universidades (públicas y privadas), grupos y centros
de investigación de los diferentes ciclos formativos
• Secretaría de Educación.
• Entes territoriales públicos y privados del ecosistema
educativo (Mova, Sapiencia, C4ta, Parque Explora,
Fundación EPM, Jardín Botánico, CVS, entre otros).
¿Actores indirectos?
• Ministerio de educación nacional MEN.
• Ministerio de ciencia, tecnología e
innovación
• Startups, emprendimientos, empresas
del ecosistema educativo.
• Investigadores y grupos de
investigación independientes.
• Grupos organizados que fomenten la
cultura investigativa.
Hitos relevantes
A continuación, se referencian algunos programas, planes y proyectos que se han desarrollado desde
diferentes entidades públicas y privadas.
• A nivel internacional la Universidad del Rosario en Argentina el programa del CONICET
Rosario, investigadores, becarios y personal de apoyo visitan escuelas primarias y
secundarias de la ciudad y su región para desarrollar una clase junto a los alumnos. “Los
científicosvuelvenalaescuela” seinició en2008 a lo largo de estos 15 años,19.605 estudiantes
y 1.118 docentes han recibido a los miembros del CONICET en el aula.
• Plataforma Colombia aprende del Ministerio de Educación Nacional (MEN), es una red de
servicios, herramientas y contenidos para apoyar los procesos de enseñanza - aprendizaje.
• Redes de Maestros de la Secretaría de Educación de Medellín MOVA, y su línea de
formación en Investigación educativa, pretende potencializar y acompañar la formación
investigativa de los maestros, directivos docentes y agentes educativos de la ciudad de
Medellín, en total se cuenta con 19 redes temáticas.
• Programa Ondas es una estrategia para la CTel que tiene por objetivo promover en niños,
niñas y jóvenes el interés por la investigación y el desarrollo de actitudes y habilidades que
les permitaninsertarse activamente enuna cultura de la ciencia, la tecnologíay la innovación.
Desde el año 2002, el CTA1
ha sido la entidad encargada de coordinar el programa en el
departamento de Antioquia. se han conformado más de 4.600 grupos de investigaciónescolar
en 85 municipios y se han beneficiado más de 84.500 niños, niñas y jóvenes y cerca de 6.500
maestros co-investigadores.
• RedSIN (red de semilleros de investigación) UdeA desarrolla actividades de formación en
investigación que posibilitan la interacción entre sus miembros, fomentando la
interdisciplinariedad, el liderazgo y el desarrollo de habilidades y actitudes para la
investigación.
• Red de Investigación Escolar – RIE – integra a instituciones y organizaciones que lideran y
promueven procesos de investigación escolar en el departamento de Antioquia.
• Red maestros amigos de explora MAE El papel de los maestros en Explora va más allá de su
participación en comunidades como MAE o la asesoría para el diseño de rutas pedagógicas o
experiencias en el Parque. Los maestros lideran el desarrollo de materiales y estrategias
educativos que integren el aula con el museo.
• Programas pequeños científicos, manos a la ciencia, de la Universidad de los Andes
desde pequeños, la curiosidad y la imaginación nutren las preguntas que los niños utilizan
como medio para entender el mundo. Fenómenos sencillos serán la puerta de entrada a
universos de experimentación y pensamiento científico, en Antioquia es operado por la
Universidad EIA.
• Universidad de los niños es un programa de la Universidad EAFIT que promueve la
Apropiación Social del Conocimiento (ASC) mediante estrategias para unir múltiples sectores
de la sociedad con la academia en una relación de diálogo de saberes, favoreciendo
el pensamiento crítico para diversos públicos como niños, niñas, jóvenes y mediadores.
Tal y como se puede evidenciar la existencia de programas formativos en su mayoría están dirigidos
hacia el acompañamiento a los estudiantes y solo algunos logran complementar la formación o
cualificaciónde los docentes, por ello la necesidad para definirestratégicamente una ruta que basada
en la CTel conlleve a intervenir todos los actores educativos, para aminorar las siguientes cifras.
• En 2021 se presentaron 7.115 registros de grupos de investigación ante Minciencias; 6.812
fueron avalados y 6.160 cumplieron los criterios para ser reconocidos como grupos (un 13,5%
de los grupos que se presentaron, no cumplieron requisitos de reconocimiento).
• La entidad con mayor número de grupos de investigación es Bogotá, D.C. con el 31,7% del
total, seguida por Antioquia con el 13,5% y Valle del Cauca con el 7,7%. Este resultado, puede
estar directamente relacionado con el nivel de madurez de los sistemas de innovación de los
departamentos (Departamento Nacional de Planeación, 2020) así como con los volúmenes
de producción en ciencia (OCyT, 2020).
• La distribución de la cantidad de hombres y mujeres en las cuatro categorías de
investigadores: Asociado (I), Emérito (IE), Junior (IJ) y Senior (IS). Se sitúa un total de 12.720
1
Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia
hombres y 8.253 mujeres, lo que representa el 60,3% y el 39,1% respectivamente.
• En cuanto al tipo de investigador, el mayor número de mujeres se encuentra en la categoría
de Investigador Junior (IJ), con un total de 5.604 mujeres, mientras que la categoría con
menor cantidad es la de Investigador Emérito (IE), con 20 mujeres. La categoría con mayor
cantidad de hombres es la de Investigador Junior (IJ), con un total de 7.701, mientras que la
categoría con menor cantidad de es la de Investigador Emérito (IE), con solo 61 hombres.
Aspectos normativos
El marco normativo se tiene referentes de formación e investigación para la calidad educativa:
• Ley 115 de 1994, ley general de educación.
• Objetivos de Desarrollo Sostenible ODS.
• Acuerdo Municipal No. 019 de septiembre de 2015 de la Secretaría de Educación a través del
cual se materializa la Política Pública de Formación de los Maestros, los directivos docentes y
los agentes educativos de la ciudad de Medellín.
• Resolución 0643 del 2021: Por la cual se adopta la Política Pública de Apropiación Social del
Conocimiento en el marco de la Ciencia, Tecnología e Innovación.
• Documento CONPES 4069 de Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2021 –
2030 es un documento de política de Estado. Tiene como referente principal las
recomendaciones entregadas por la Misión Internacional de Sabios.
• Política nacional de ciencia abierta 2022 – 2031 del Ministerio de Ciencia, Tecnología e
Innovación.
• POM Política Orientada por Misiones del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Requisitos técnicos obligatorios
• Implementación de una ruta pedagógica que contemple las brechas existentes para el
fomento de la cultura investigativa, definiendo estrategias, alcances y metodologías, debe ser
accesible y entendible para maestros de cualquier edad.
• Incluir en la solución el componente de base tecnológica a partir del diseño de plataformas,
apps, videojuegos, o programas que promuevan la interacción entre el usuario y el
conocimiento.
• Integrar en la propuesta los procesos de formación de los docentes para su apropiación sobre
investigación, demostrando la transferencia de dichos saberes hacia el aula de clases u otros
escenarios donde se movilicen prácticas de enseñanza-aprendizaje.
• Trabajar de manera conjunta con alguna de las redes existentes en aras de optimizar recursos
y capacidades existentes.
• Debe considerar las condiciones (recursos y posibilidades) de los colegios de Medellín, desde
estratos bajos hasta altos.
Restricciones
• Falta de voluntad para trabajar en red por parte de algunas entidades públicas o privadas, se
requiere gestión estratégica.
• Falta de tiempo y disponibilidad por parte de los docentes para participar en proceso de
formación que generan carga adicional o tiempo extraescolar.
• Se debe fortalecer los procesos de investigación, como una herramienta pedagógica que
puede darse desde todas las áreas, y no delegarse únicamente a aquellas que están
relacionadas con ciencias básicas o exactas.
• No hay buenas prácticas en los niños y jóvenes para el uso y aprovechamiento del internet,
desarrollo de habilidades investigativas y competencias blandas, más allá del
entretenimiento.
• Algunos docentes no poseen habilidades para la incorporación de las nuevas tecnologías y
tendencias de transformación educativa, debido a los relevos generacionales, por ende no
aprovechan las herramientas existentes para promover la investigación.
¿Qué se espera de la solución?
Impacto Descripción Indicadores Sugeridos
Tecnológico
Diseñar e implementar una ruta pedagógica
que contemple diversos recursos interactivos
logrando la conexión de saberes, prácticas y
experiencias significativas, que a su vez tenga
en cuenta las brechas de conectividad y
accesibilidad a la tecnología y el uso de los
dispositivos.
1 ruta pedagógica que tenga en cuenta las
brechas de conectividad y poca
accesibilidad a la tecnología y al uso de
dispositivos, garantizando la
implementación en contextos limitado
como los corregimientos del distrito.
Social
Docentes formados en metodologías
investigativas que conecten a sus procesos
de enseñanza aprendizaje con las
necesidades de sus territorios, posibilitando
oportunidades de solución para atender sus
problemáticas.
60 docentes formados que participen de la
ruta pedagógica y vinculen los aprendizajes
al aula de clase con sus estudiantes,
incluyendo docentes de algunos
corregimientos del distrito.
Social
Aumentar las vocaciones científicas e
investigativas en los estudiantes y en las
comunidades educativas, Por medio de los
proyectos de investigación diseñados para
estudio y aprendizaje de diferentes
temáticas.
Conformación o fortalecimiento de 5 grupos
o semilleros de investigación escolar + 5
proyectos de investigación diseñado por
docentes y estudiantes, que aborden
diferentes temáticas en sus comunidades.
Mínimo 60 estudiantes acompañados por
sus docentes
Bibliografía
Acosta, A. M. (2021). Capítulo 2: Formación Recurso humano para Ciencia, Tecnología e
Innovación. Bogotá: OCyT.
Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia. (11 de 07 de 2023). Obtenido de
https://cta.org.co/ondas-antioquia/
Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia. (11 de 07 de 2023). Obtenido de
https://cta.org.co/rie/
Centro de Innovación del Maestro en Medellín - MOVA. (11 de 07 de 2023). Obtenido de
https://www.medellin.gov.co/es/secretaria-de-educacion/maestros/mova/
Colombiaaprende. (11 de 07 de 2023). Obtenido de https://www.colombiaaprende.edu.co/
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. (11 de 07 de 2023). Obtenido de
https://www.conicet.gov.ar/
Corredor, J., & Albis, D. (2021). Capítulo 3: Capacidades en recurso humano: el motor de la Ciencia,
Tecnología e Innovación (CTeI) en Colombia. Bogotá: OCyT.
Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología. (2021). INDICADORES DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA COLOMBIA 2021. Bogotá: OCyT.
Parque Explora. (11 de 07 de 2023). Obtenido de Maestros Amigos de Explora:
https://www.parqueexplora.org/aprende/maestros-creadores-en-explora
Universidad de Antioquia. (11 de 07 de 2023). Obtenido de Red de semilleros de investigación
REDSIN: https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/investigacion/jovenes-
investigadores-semilleros-
investigacion/contenido/ascontenidosmenu/contcanalesatencion/!ut/p/z0/fY_BDoIwEER_
RQ4ezSKgdzTGaED0oMFezFpWqEILtBo_3yqJUQ_eZvIms7PAIAUm8SZyNEJJLK3fs_FhtRnNh
t
Universidad de los Andes. (11 de 07 de 2023). Obtenido de Pequeños científicos manos a la
ciencia: https://educacioncontinua.uniandes.edu.co/es/programas/pequenos-cientificos-
manos-la-ciencia
Universidad EAFIT. (11 de 07 de 2023). Obtenido de Universidad de loa niños:
https://www.eafit.edu.co/ninos/Paginas/inicio.aspx

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  • 1. ¿Cómo lograr que a partir de la CTeI la formación de los maestros en investigación genere mayor apropiación del conocimiento, que contribuya al cierre de brechas desde los diferentes ciclos formativos? Descripción breve del reto Históricamente los procesos de enseñanza aprendizaje han sido permeados por los cambios permanentes que se dan en todas las dimensiones de formación del ser humano, el maestro se convierte en una figura clave en los procesos formativos y educativos; por ello los procesos de cualificación deben alinearse con el reconocimiento de la investigación como base para que la cultura de Ciencia, Tecnología e Innovación -CTel-, se asuma como una OPORTUNIDAD que contribuye al cierre de brechas existentes desde lo cultural, tecnológico, vocaciones, capacidades, recursos y ubicación sociodemográfica. Cerrar o aminorar las brechas, implica reconocer lo que existe con miras a diseñar una manera práctica mediada por la tecnología como eje articulador de apropiación del conocimiento, que permita fortalecer los procesos de formación en investigación existentes en el Distrito, para que la cultura investigativa potencie las habilidades y destrezas del ser investigador. Palabras claves Formación, apropiación, cultura investigativa, brechas educativas, ruta pedagógica. Problemática identificada Reconocer la investigación como ejercicio pedagógico que contribuye al cierre de brechas para el fomento y la apropiación de la cultura investigativa en el ecosistema educativo, conlleva a identificar situaciones cómo: el sistema educativo no contempla la investigación dentro de los planes de formación, no hay materias enfocadas en investigación, se asume la investigación como área transversal pero en contexto real la implementación se queda corta, los procesos tradicionales y las metodologías en algunas instituciones no motivan a investigar, porque se asume como una carga u obligatoriedad, se piensa que la investigación requiere de instalaciones y equipos costosos para su aplicación, la desconexión de la educación entre los diferentes ciclos de formación no son articulados, es decir no se evidencian procesos secuenciales de cómo avanzar en investigación según el ciclo o grado que se esté cursando lo que repercute en el bajo índice de vocaciones científicas, porque se ve cómo un proceso repetitivo. Otras situaciones que se evidencias son la brecha de género entre hombres y mujeres que se dedican o se interesan por la investigación, la falta de consolidación de grupos o semilleros de investigación que pueden ser reconocidos por Minciencias, las pocas oportunidades e incentivos para fomentar la investigación desde ciclos formación temprana como pasa con la educación superior, la desarticulación entre la academia y la quíntuple hélice para generar
  • 2. procesos conjuntos que aporten valor agregado a las comunidades y sus territorios, la falta de tiempo para que los docentes se cualifiquen y se formen en investigación con posibilidades de transferir dichas habilidades dentro de sus procesos de enseñanza aprendizaje, evitando contemplar a la investigación como un proceso aislado del currículo y de la práctica docente. Causas • La falta de consistencia y rigurosidad formativa secuencial en investigación. • Poco reconocimiento e incentivos para los procesos investigativos, los grupos e investigadores. • Los programas en su mayoría priorizan el acompañamiento dirigido a estudiantes, dejando de lado a los docentes. • Hay pocos espacios públicos que promuevan la investigación en el distrito, a diferencia de espacios deportivos, recreativos, artísticos. • No todos los programas llegan a todos los contextos o territorios. Efectos • Los procesos de formación en investigación son intermitentes y se reducen a la ejecución de las ferias de la ciencia y experimentos básicos en el aula. • Desmotivación o desinterés para promover la cultura investigativa por la falta de oportunidades. • Pocos docentes adoptan por iniciativa a la investigación, debido a la falta de tiempos y espacios para consolidar dichos procesos. • Falta de iniciativa que facilite el aprendizaje en investigación, para que los docentes y los estudiantes investiguen en cualquier escenario. Objetivo Implementar una ruta pedagógica que contemple la formación de maestros y contribuya a la disminución de las brechas de cultura investigativa, y se transfiera el interés por la investigación en los estudiantes. ¿Actores directos? • Docentes, directivos y estudiantes de educación básica primaria, secundaria y media académica o técnica. • Universidades (públicas y privadas), grupos y centros de investigación de los diferentes ciclos formativos • Secretaría de Educación. • Entes territoriales públicos y privados del ecosistema educativo (Mova, Sapiencia, C4ta, Parque Explora, Fundación EPM, Jardín Botánico, CVS, entre otros). ¿Actores indirectos? • Ministerio de educación nacional MEN. • Ministerio de ciencia, tecnología e innovación • Startups, emprendimientos, empresas del ecosistema educativo. • Investigadores y grupos de investigación independientes. • Grupos organizados que fomenten la cultura investigativa. Hitos relevantes A continuación, se referencian algunos programas, planes y proyectos que se han desarrollado desde diferentes entidades públicas y privadas. • A nivel internacional la Universidad del Rosario en Argentina el programa del CONICET Rosario, investigadores, becarios y personal de apoyo visitan escuelas primarias y secundarias de la ciudad y su región para desarrollar una clase junto a los alumnos. “Los científicosvuelvenalaescuela” seinició en2008 a lo largo de estos 15 años,19.605 estudiantes y 1.118 docentes han recibido a los miembros del CONICET en el aula. • Plataforma Colombia aprende del Ministerio de Educación Nacional (MEN), es una red de servicios, herramientas y contenidos para apoyar los procesos de enseñanza - aprendizaje. • Redes de Maestros de la Secretaría de Educación de Medellín MOVA, y su línea de
  • 3. formación en Investigación educativa, pretende potencializar y acompañar la formación investigativa de los maestros, directivos docentes y agentes educativos de la ciudad de Medellín, en total se cuenta con 19 redes temáticas. • Programa Ondas es una estrategia para la CTel que tiene por objetivo promover en niños, niñas y jóvenes el interés por la investigación y el desarrollo de actitudes y habilidades que les permitaninsertarse activamente enuna cultura de la ciencia, la tecnologíay la innovación. Desde el año 2002, el CTA1 ha sido la entidad encargada de coordinar el programa en el departamento de Antioquia. se han conformado más de 4.600 grupos de investigaciónescolar en 85 municipios y se han beneficiado más de 84.500 niños, niñas y jóvenes y cerca de 6.500 maestros co-investigadores. • RedSIN (red de semilleros de investigación) UdeA desarrolla actividades de formación en investigación que posibilitan la interacción entre sus miembros, fomentando la interdisciplinariedad, el liderazgo y el desarrollo de habilidades y actitudes para la investigación. • Red de Investigación Escolar – RIE – integra a instituciones y organizaciones que lideran y promueven procesos de investigación escolar en el departamento de Antioquia. • Red maestros amigos de explora MAE El papel de los maestros en Explora va más allá de su participación en comunidades como MAE o la asesoría para el diseño de rutas pedagógicas o experiencias en el Parque. Los maestros lideran el desarrollo de materiales y estrategias educativos que integren el aula con el museo. • Programas pequeños científicos, manos a la ciencia, de la Universidad de los Andes desde pequeños, la curiosidad y la imaginación nutren las preguntas que los niños utilizan como medio para entender el mundo. Fenómenos sencillos serán la puerta de entrada a universos de experimentación y pensamiento científico, en Antioquia es operado por la Universidad EIA. • Universidad de los niños es un programa de la Universidad EAFIT que promueve la Apropiación Social del Conocimiento (ASC) mediante estrategias para unir múltiples sectores de la sociedad con la academia en una relación de diálogo de saberes, favoreciendo el pensamiento crítico para diversos públicos como niños, niñas, jóvenes y mediadores. Tal y como se puede evidenciar la existencia de programas formativos en su mayoría están dirigidos hacia el acompañamiento a los estudiantes y solo algunos logran complementar la formación o cualificaciónde los docentes, por ello la necesidad para definirestratégicamente una ruta que basada en la CTel conlleve a intervenir todos los actores educativos, para aminorar las siguientes cifras. • En 2021 se presentaron 7.115 registros de grupos de investigación ante Minciencias; 6.812 fueron avalados y 6.160 cumplieron los criterios para ser reconocidos como grupos (un 13,5% de los grupos que se presentaron, no cumplieron requisitos de reconocimiento). • La entidad con mayor número de grupos de investigación es Bogotá, D.C. con el 31,7% del total, seguida por Antioquia con el 13,5% y Valle del Cauca con el 7,7%. Este resultado, puede estar directamente relacionado con el nivel de madurez de los sistemas de innovación de los departamentos (Departamento Nacional de Planeación, 2020) así como con los volúmenes de producción en ciencia (OCyT, 2020). • La distribución de la cantidad de hombres y mujeres en las cuatro categorías de investigadores: Asociado (I), Emérito (IE), Junior (IJ) y Senior (IS). Se sitúa un total de 12.720 1 Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia
  • 4. hombres y 8.253 mujeres, lo que representa el 60,3% y el 39,1% respectivamente. • En cuanto al tipo de investigador, el mayor número de mujeres se encuentra en la categoría de Investigador Junior (IJ), con un total de 5.604 mujeres, mientras que la categoría con menor cantidad es la de Investigador Emérito (IE), con 20 mujeres. La categoría con mayor cantidad de hombres es la de Investigador Junior (IJ), con un total de 7.701, mientras que la categoría con menor cantidad de es la de Investigador Emérito (IE), con solo 61 hombres. Aspectos normativos El marco normativo se tiene referentes de formación e investigación para la calidad educativa: • Ley 115 de 1994, ley general de educación. • Objetivos de Desarrollo Sostenible ODS. • Acuerdo Municipal No. 019 de septiembre de 2015 de la Secretaría de Educación a través del cual se materializa la Política Pública de Formación de los Maestros, los directivos docentes y los agentes educativos de la ciudad de Medellín. • Resolución 0643 del 2021: Por la cual se adopta la Política Pública de Apropiación Social del Conocimiento en el marco de la Ciencia, Tecnología e Innovación. • Documento CONPES 4069 de Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2021 – 2030 es un documento de política de Estado. Tiene como referente principal las recomendaciones entregadas por la Misión Internacional de Sabios. • Política nacional de ciencia abierta 2022 – 2031 del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. • POM Política Orientada por Misiones del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. Requisitos técnicos obligatorios • Implementación de una ruta pedagógica que contemple las brechas existentes para el fomento de la cultura investigativa, definiendo estrategias, alcances y metodologías, debe ser accesible y entendible para maestros de cualquier edad. • Incluir en la solución el componente de base tecnológica a partir del diseño de plataformas, apps, videojuegos, o programas que promuevan la interacción entre el usuario y el conocimiento. • Integrar en la propuesta los procesos de formación de los docentes para su apropiación sobre investigación, demostrando la transferencia de dichos saberes hacia el aula de clases u otros escenarios donde se movilicen prácticas de enseñanza-aprendizaje. • Trabajar de manera conjunta con alguna de las redes existentes en aras de optimizar recursos y capacidades existentes. • Debe considerar las condiciones (recursos y posibilidades) de los colegios de Medellín, desde estratos bajos hasta altos. Restricciones • Falta de voluntad para trabajar en red por parte de algunas entidades públicas o privadas, se requiere gestión estratégica. • Falta de tiempo y disponibilidad por parte de los docentes para participar en proceso de formación que generan carga adicional o tiempo extraescolar. • Se debe fortalecer los procesos de investigación, como una herramienta pedagógica que puede darse desde todas las áreas, y no delegarse únicamente a aquellas que están relacionadas con ciencias básicas o exactas.
  • 5. • No hay buenas prácticas en los niños y jóvenes para el uso y aprovechamiento del internet, desarrollo de habilidades investigativas y competencias blandas, más allá del entretenimiento. • Algunos docentes no poseen habilidades para la incorporación de las nuevas tecnologías y tendencias de transformación educativa, debido a los relevos generacionales, por ende no aprovechan las herramientas existentes para promover la investigación. ¿Qué se espera de la solución? Impacto Descripción Indicadores Sugeridos Tecnológico Diseñar e implementar una ruta pedagógica que contemple diversos recursos interactivos logrando la conexión de saberes, prácticas y experiencias significativas, que a su vez tenga en cuenta las brechas de conectividad y accesibilidad a la tecnología y el uso de los dispositivos. 1 ruta pedagógica que tenga en cuenta las brechas de conectividad y poca accesibilidad a la tecnología y al uso de dispositivos, garantizando la implementación en contextos limitado como los corregimientos del distrito. Social Docentes formados en metodologías investigativas que conecten a sus procesos de enseñanza aprendizaje con las necesidades de sus territorios, posibilitando oportunidades de solución para atender sus problemáticas. 60 docentes formados que participen de la ruta pedagógica y vinculen los aprendizajes al aula de clase con sus estudiantes, incluyendo docentes de algunos corregimientos del distrito. Social Aumentar las vocaciones científicas e investigativas en los estudiantes y en las comunidades educativas, Por medio de los proyectos de investigación diseñados para estudio y aprendizaje de diferentes temáticas. Conformación o fortalecimiento de 5 grupos o semilleros de investigación escolar + 5 proyectos de investigación diseñado por docentes y estudiantes, que aborden diferentes temáticas en sus comunidades. Mínimo 60 estudiantes acompañados por sus docentes Bibliografía Acosta, A. M. (2021). Capítulo 2: Formación Recurso humano para Ciencia, Tecnología e Innovación. Bogotá: OCyT. Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia. (11 de 07 de 2023). Obtenido de https://cta.org.co/ondas-antioquia/ Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia. (11 de 07 de 2023). Obtenido de https://cta.org.co/rie/ Centro de Innovación del Maestro en Medellín - MOVA. (11 de 07 de 2023). Obtenido de https://www.medellin.gov.co/es/secretaria-de-educacion/maestros/mova/ Colombiaaprende. (11 de 07 de 2023). Obtenido de https://www.colombiaaprende.edu.co/ Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. (11 de 07 de 2023). Obtenido de https://www.conicet.gov.ar/
  • 6. Corredor, J., & Albis, D. (2021). Capítulo 3: Capacidades en recurso humano: el motor de la Ciencia, Tecnología e Innovación (CTeI) en Colombia. Bogotá: OCyT. Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología. (2021). INDICADORES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA COLOMBIA 2021. Bogotá: OCyT. Parque Explora. (11 de 07 de 2023). Obtenido de Maestros Amigos de Explora: https://www.parqueexplora.org/aprende/maestros-creadores-en-explora Universidad de Antioquia. (11 de 07 de 2023). Obtenido de Red de semilleros de investigación REDSIN: https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/investigacion/jovenes- investigadores-semilleros- investigacion/contenido/ascontenidosmenu/contcanalesatencion/!ut/p/z0/fY_BDoIwEER_ RQ4ezSKgdzTGaED0oMFezFpWqEILtBo_3yqJUQ_eZvIms7PAIAUm8SZyNEJJLK3fs_FhtRnNh t Universidad de los Andes. (11 de 07 de 2023). Obtenido de Pequeños científicos manos a la ciencia: https://educacioncontinua.uniandes.edu.co/es/programas/pequenos-cientificos- manos-la-ciencia Universidad EAFIT. (11 de 07 de 2023). Obtenido de Universidad de loa niños: https://www.eafit.edu.co/ninos/Paginas/inicio.aspx