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1. Sistema educativo
Es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas llevados a cabo por el Estado
(nacional, provincial o municipal) o reconocidos y supervisados por él a través de los Ministerios
de Educación (u organismos equivalentes) en función de una normativa nacional, provincial o
municipal. El sistema educativo comprende los niveles de enseñanza y otros servicios
educativos. A su vez, éstos se organizan en distintas modalidades educativas.
Niveles de enseñanza
Son tramos del sistema educativo que acreditan y certifican el proceso educativo organizado en
función de las características psicosociales del sujeto con relación a la infancia, a la adolescencia,
a la juventud y a la adultez. Los nivele que conforman el sistema educativo son: inicial, primario,
secundario y superior.
Modalidades educativas
Son formas de organización escolar y curricular que procuran dar respuesta a las características,
necesidades de formación específica y particularidades del entorno de los alumnos. Se
distinguen en modalidades generales (o básicas) y específicas (o complementarias).
Modalidades Educativas Generales (o Básicas)
Son aquellas definidas en función de las características y/o potencialidades del sujeto de
enseñanza y constituyen universos mutuamente excluyentes.
Modalidades: común o básica, especiales y jóvenes y adultos.
Leyes de educación;
Ley 1.420 ART 1: Basada en los principios generales sobre la enseñanza pública de las escuelas
primarias, tiene como objeto único el favorecer y dirigir simultáneamente el desarrollo moral,
intelectual y físico de todo niño de 6 a 14 años de edad. La introducción primaria debe ser
obligatoria, gratuita y gradual, dada conforme a los preceptos de higiene. Esta ley fue derogada
por la LEY 24.195.
Ley 24.195 ART 1: El derecho constitucional de enseñar y aprender queda regulado, para su
ejercicio en todo el territorio argentino, sobre la base de principios, establece los objetivos de
la educación en tanto bien social y responsabilidad común. ART 6; El sistema educativo
posibilitará la formación integral y permanente del hombre y la mujer, convocación nacional,
proyecto regional y continental, y visión universal, que se realicen como personas en las
dimensiones cultural, social, estética, ética y religiosa acorde con sus capacidades, guiado por
los valores de vida; como la libertad, el bien, la paz, la solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia.
Ciudadanos responsables, protagonistas, críticos, creadores y transformadores de la sociedad,
a través del amor, el conocimiento y trabajo.
Posteriormente esta LEY 26.206 (Ley de Educación Nacional).

2. Ley 26.206: La presente Ley hace referencia a la obligatoriedad escolar. ART 1: regula el ejercicio
de enseñar y aprender. ART 2: la educación es un bien público y un derecho personal y social,
garantizados por el estado. ART 11: asegurar una educación de calidad, de oportunidades y
posibilidades, sin desequilibrios regionales ni equidades sociales. Brindar una formación
ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad,
solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respecto a los derechos humanos, responsabilidad
y honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural. Garantizar en el
ámbito educativo el respeto a los derechos de los/as niños/as y adolescentes. Art 16: la
obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco años hasta la
finalización del nivel de Educación Secundaria. El Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología y
las autoridades Jurisdiccionales competentes aseguran el cumplimiento de la obligatoriedad
escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos, que
se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales mediante acciones que
permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas situaciones
sociales.
El sistema educativo se rige, actualmente, por la Ley 26.206 “Ley de Educación Nacional”.
Contrato fundacional:
cada institución se construye a partir de un primer contrato o un C.F, que le asigna un sentido a
una parcela del campo social. Este contrato se establece entre una demanda social y la escuela.
(Frigerio. Poggi. Tiramonti.)
Cultura institucional:
La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que
afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo
en que ambas son percibidas por éstos últimos, dando un marco de referencia para la
comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y
actividades de todos aquellos que actúan en ella. (Frigerio. Poggi. Tiramonti. Pág. 35).
tipos de culturas:
- La institución escolar: una cuestión de familia. Este tipo de cultura institucional se caracteriza
por no presentar una clara división de tareas, jerarquización o correlación de las mismas; si bien
presenta escasos canales de institucionalización para posibilitar el flujo de información y que de
alguna manera sea posible llevar adelante la institución, la asignación de roles o funciones no
aparecen muy bien definidas.
- La institución: Una cuestión de papeles o expedientes. Aquí observamos una cultura
institucional donde se espera que las instituciones funcionen de forma mecánica y rutinaria para
que de esa forma pueda alcanzar la eficacia, nos encontramos con un organigrama donde las
jerarquías se hallan bien definidas y cada actor cumple su rol y función de forma racional.
- La institución: una cuestión de concertación. Por último, nos encontramos con la última cultura
institucional, la cual nos muestra un modelo de gestión profesional, éste nos explica que el
equipo de conducción implementa normas que no siempre abarcan todas las situaciones que se
dan en las instituciones, entonces con los diferentes individuos, plantean de ambas partes sus
inquietudes para poder llegar de esa forma a una negociación, donde todos se encuentren
favorecidos y cómodos para trabajar en conjunto.

3. Teniendo en cuenta la definición de cultura institucional que plantean las autoras anteriormente
citadas y el análisis de los tipos de culturas institucionales podemos
afirmar que el Colegio Secundario Islas Malvinas se encuentra estrechamente vinculada con el
concepto de “Instituciones Educativas: una cuestión de papeles o expedientes”, presenta una
forma burocratizada y enfatiza los procesos racionales, en particular la descomposición racional
de las tareas, el grupo humano que trabaja en esta institución se halla enmarcado en una
estructura técnica, generalmente el organigrama de funciones.
Clima institucional:
Hace referencia a las relaciones establecidas entre los actores de cada institución, notándose la
calidad y modo de relacionarse unos con otros dentro y fuera del establecimiento escolar.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA:
Esta dimensión refiere a prever las acciones que hacen posible la gobernabilidad de la
institución. Cuando esto ocurre, el sistema administrativo se transforma en un dispositivo de
control de formalidades, y evalúa la capacidad de los actores, su adaptación y cumplimiento de
las actividades rituales de mantenimiento del sistema.
DIMENSIÓN COMUNITARIA:
Esta dimensión es la que se refiere a la inserción social de la escuela, a su apertura a los
diferentes grupos o agentes que hay en su comunidad, a la participación de éstos en la vida de
la organización y a la participación de la escuela en la vida comunitaria.
DIMENSIÓN PEDAGÓGIGA/DIDÁCTICA:
Los niveles de concreción curricular establecen diferentes pasos que van adaptando el
currículum a la situación concreta de cada comunidad, centro y aula. El sistema educativo
establece unas directrices de trabajo básicas para todo el territorio español mediante leyes
educativas
Niveles de Concreción del CURRICULUM
Primer Nivel: NACIONAL. Se fundamenta en la Ley Nacional de Educación. Tiene carácter
normativo y tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que se han de
garantizar a todos los alumnos de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo.
En el se establece que es lo que pasa dentro de cada nivel, aquello contenidos que deben ser
desarrollados.
Se basa en dos documentos:

4. -Los Contenidos Básicos Comunes (C.B.C): forman parte de los acuerdos federales para la
transformación curricular y constituyen la definición del “conjunto de saberes relevantes que
integran el proceso de enseñanza a todo el país.”
-Los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (N.A.P): refiere a un conjunto de saberes centrales,
relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, construir y ampliar las
posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia y
personal y social en sentido amplio.
Segundo Nivel: JURISDICCIONAL. A partir de los lineamientos curriculares nacionales; se espera
que cada jurisdicción pueda elaborar los DISEÑOS CURRICULARES JURISDICCIONALES
pertinentes y culturalmente relevantes para su oferta educativa, a partir de los lineamientos
nacionales y considerando el margen de una flexibilidad para el desarrollo de propuestas y
acciones de definición local.
Los Diseños Curriculares Jurisdiccionales (D.C.J). es la explicitación fundamentada de un
proyecto educativo en los aspectos más directamente vinculados a los contenidos y procesos de
enseñanza- aprendizaje.
Tercer Nivel: INSTITUCIONAL. La adecuación que hace cada escuela sobre el curriculum, se
establece en los siguientes documentos:
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I): se construye entre los distintos actores y entre éstos con
el contexto escolar. El P.E.I es ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde
se desarrolla la acción este marcado por las relaciones, intereses y participación de los grupos o
actores involucrados.
Proyecto Curricular Institucional (P.C.I): es la parte fundamental del P.E.I y es una propuesta para
la educación, destinada a alumnos concretos, que debe ser consensuados por todos sus actores.
Este proyecto estará sujeto a cambios, es base a discusiones que garanticen la participación
democrática, sobre los contenidos a enseñar, la oportunidad de hacerlo, el modo y el propósito,
de acuerdo al ideario institucional.
Cuarto Nivel: ÁULICO.
Planificación: llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su
practica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias
educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar.
La PLANIFICACION nos permite:
-por un lado, reducir la incertidumbre; por otro lado, anticipar lo que sucederá en el desarrollo
de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia en la tarea pedagógica.
Tiene como función: guía organizadora y estructuradora de la práctica.
EDUCACION TRADICIONAL: es aquella que se centra en los contenidos conceptuales y en lo que
el docente considera que es importante para un determinado nivel.
AULA INVERTIDA. Es la que se dá hoy en día, es la que da vuelta la clase tradicional, el alumno
recibe en la casa la información y se utiliza las horas de clase para realizar tareas, trabajos en

5. equipos y diversas practicas que refuerzan el conocimiento adquiriendo el conocimiento ya
adquirido.
CURRICULUM:
Flavia Terigi Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica.
Ander Egg Ezequiel (1993) nos dice que el currículum es la especificación de las intenciones
educativas, permitiendo guiar las acciones de los docentes, es decir, permite establecer el qué,
cómo y cuándo enseñar, y el qué, cómo y cuándo evaluar.
Frigerio y Poggi el sistema educativo ejecuta el mandato social a través de la acción de
transmisión y distribución de contenidos, tiene la posibilidad de llevarlas a cabo incluyendo una
definición propia del saber de su distribución. Definición que se expresa en el CURRICULUM
PRESCRIPTO: es el organizador de esos procesos y por ello lo calificamos de organizador
institucional. Es un organizador institucional porque organiza los procesos de distribución de
saberes.
TIPOS DE CURRICULUM:
CURICULO ABIERTO: aquel que permite la flexibilidad y diversificación curricular. Flexibilidad
debido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los alumnos y diversificable debido
a que se adecua a las características de cada realidad educativa.
CURRICULO OCULTO: son aquellos aprendizajes que los estudiantes aprenden y que los
profesores no tienen intención de enseñar. Por ejemplo: todos queremos que los estudiantes
sean sinceros; sin embargo, muchos engañan al profesor; etc.
CURRICULO OFICIAL: Es el tipo de currículo que se describe de forma documental, mediante
planes y programas, materiales didácticos, guías y los objetivos del sistema.
CURRICULO REAL: Es aquel que, puesto en práctica el currículo oficial engloba las adecuaciones
del contexto del aula.
CURRICULO NULO: El currículo nulo es el grupo de aprendizajes, habilidades y contenidos que
no están presentes en los currículos diseñados y planificados, pero que establecen una de las
demandas de los alumnos o de la sociedad, es decir, aquello que en la escuela no se atiende o
enseña.
CURRICULO CERRADO: En el currículo cerrado los contenidos, objetivos y estrategias
pedagógicas ya se encuentran acordados y definidos en términos conductuales y operarios, por
lo tanto, la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes. La realización del programa está a
cargo de distintas personas que hacen énfasis mayormente en los resultados. El profesor
competente emite conocimientos al estudiante o receptor.
En este currículo la individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes,
pero los contenidos, objetivos y metodología de enseñanza son muy variables. La evaluación,
por su parte, se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante.
CURRICULO FLEXIBLE: Es una herramienta orientada hacia un cambio total desde el punto de
vista didáctico en la planificación y usos de los objetivos, métodos, medios y formas de

6. evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, es decir, de una nueva apreciación de la
función del docente ante circunstancias y necesidades también novedosas.
CURRICULO INCLUSIVO: Dentro de este ámbito, los docentes tienen que proporcionar
oportunidades para que cada alumno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales
requeridos en el currículo. En este contexto educativo tan complejo y con la diversidad que
aportan las diferencias individuales de cada estudiante, resulta contradictorio pensar que un
currículo rígido, con objetivos únicos, y con métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para
todos los alumnos. El currículo inclusivo aporta objetivos coherentes y experiencias de
aprendizaje que permiten que cada estudiante desarrolle al máximo su potencial, que siga
aprendiendo a lo largo de la vida y que participe y se incorpore correctamente al mundo laboral
y a la sociedad.
PLANIFICACION:
La planificación debería de ser flexible.
Ander-Egg: “La planificación consiste en introducir organización y racionalidad en la acción”
Planificación Docente: Llamamos planificación al proceso de organización de nuestra práctica
educativa en el cual se articulan las competencias, los contenidos, las opciones metodológicas,
las estrategias educativas, los textos, materiales y la evaluación para secuenciar las actividades
a realizar.
EJES DE LA ENSEÑANZA: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, aprender a convivir y Aprender
a Ser.
áreas de aprendizaje, dentro de las cuales (como unidades epistemológicas) se articulan y
estructuran todos los contenidos de aprendizaje, procurando proporcionar los cinco tipos de
capacidades a las que hemos aludido. Los contenidos que han permitido alcanzar estas
capacidades se han de agrupar (según este modelo educativo), en tres grandes bloques:
Conceptuales hechos
conceptos
sistemas conceptuales
Procedimentales métodos
técnicas
procedimientos
estrategias, etc.
Actitudinales valores
normas
actitudes

7. ROL DOCENTE:
Rol Docente según Paulo Freire: el docente es constructivista, su papel es ser modelador,
coordinador, facilitador, mediador y participante, tiene que conocer los intereses del estudiante
y sus necesidades. Solo interviene cuando se lo necesita, debe estimular el proceso cognitivo de
sus estudiantes con su aprendizaje, a investigar, descubrir, comparar y compartir ideas.
Según Ausubel: el docente para lograr un aprendizaje significativo, debe generar en el aula un
ambiente que invite a todos a observar, investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no
sólo a seguir lo que él hace o dice (Ausubel, Novak & Hanesian, 1978).
Según Díaz Barriga: Díaz Barriga (1993, p. 69) el profesor "deja de ser no sólo el centro de la
actividad educativa, sino fundamentalmente el intelectual responsable de la misma, para
visualizarlo como un operario en la línea de producción escolar".
MODELOS DE ENSEÑANZA:
Los profesores son siempre los mediadores activos en la realización y la concreción de la
enseñanza, incluyendo la realización de propósitos políticos, sociales y educativos.
METODOS DE ENSEÑANZA
Según María Crsitina Davini
Metodos para la asimilacion de conocimientos y el desarrollo cognitivo. CONSISTE EN :
*Clasificar los propósitos y definir los objetivos de aprendizaje.
* Organizar los contenidos.
* Diseñar la estrategia de la enseñanza.
* Diseñar las actividades de aprendizaje.
* Organizar el ambiente y los recursos.
Maestros y profesores han desarrollado la enseñanza a través de la transmisión directa de
conocimientos. La enseñanza tiene que cumplir con la transmisión de cuerpos de conocimiento
que por su complejidad y nivel de integración.
• Utilizar un lenguaje adecuado para la comprensión de quienes aprenden y clasificar los nuevos
términos.
• Tener en cuenta el perfil, los intereses y conocimientos previos.
• Presentar el tema de modo interesante y estimulante para la reflexión.
Métodos para la acción práctica en distintos contextos.
Método de transmisión significativa:
Existe una diversidad de propuestas metodológicas que se agrupan en tres grupos de métodos:
El aprendizaje significativo solo es posible cuando los alumnos relacionan, en forma consciente
ya activa, las nuevas informaciones con sus conocimientos y experiencias previas y comprenden
el significado del nuevo conocimiento.

8. • Métodos de estudio de casos: el estudio de casos se corresponde con una forma natural de
aprender alrededor de situaciones realistas.
• Método de solución de problemas: se aprende cuando las personas se enfrentan con
problemas. Estos generan dudas, preguntas.
• Método de problematización: su intención educativa es generar capacidades para construir
problemas.
• Método de proyectos: apunta a aprender mediante la elaboración de un plan de acción.
• La propuesta del método es enriquecer y mejorar el procedimiento de transmisión, a través
del uso de organizadores previos, organizadores avanzados.
Seminario de lectura y debate
Metodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas.
• Métodos inductivos: se dirigen a la formación de conceptos, la inferencia de reglas, principios
y regularidades de los fenómenos. Se incluyen aquí: el método inductivo básico, el método de
construcción de conceptos y el método de investigación didáctica.
• Métodos de instrucción: quien enseña cumple el rol de transmisión de un modo más definido.
Dentro de esta familia de métodos encontramos el método de transmisión de cuerpos de
conocimiento, el de transmisión significativa y los seminarios de lectura y debates.
• Métodos de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual: las personas no son "papeles en
blanco". La enseñanza puede proceder para la movilización de creencias y representaciones
personales.
Constituyen otra alternativa metódica para la transmisión de conocimiento integrando la
instrucción y la guía de enseñanza. El método incluye una variante de lectura de otros textos, no
solo de un articulo o texto escrito sino de lenguaje fílmico y visual.
• DEMOSTRACIÓN Y EJERCITACIÓN: el método consiste en la demostración activa de
procedimientos y acciones por parte del profesor, y la ejercitación por parte de los alumnos.
• SIMULACIÓN: es un método de enseñanza que se propone acercar a los alumnos a situaciones
y elementos similares a la realidad, pero en forma artificial.
Métodos para el desarrollo personal
Los métodos que componen este grupo son:
• El método basado en fortalezas, que se construye a partir de las teorías de empoderamiento
que implica la construcción del poder de las personas como pilar para la mejora de su
participación.
• Método de fijación de metas: es posible que las personas puedan cambiar y mejorar sus logros,
así como fortalecer su imagen personal y su autoconfianza.

9. • Método de motivación y cambio: los modelos y condicionamientos sociales llevan a los jovenes
a adoptar determinados comportamientos y aprender formas de relación con otros, de manera
consciente e intencional.
Método de diálogo reflexivo
El núcleo fundamental del método es el diálogo o conversación en el cual dos o mas personas
participan intercambiando observaciones, experiencias, puntos de vista y visiones sobre el
contenido de enseñanza en cuestión. Y además, esta la relación entre quien enseña y quienes
aprenden es horizontal y personalizada.
• Simulaciones escénicas
• Simulaciones con instrumental
• Simulaciones virtuales
Método de cambio conceptual:
Los desafios de la enseñanza es generar en los estudiantes el razonamiento crítico ante el
conocimiento y ante sus propios supuestos.
ESTRATEGIAS: procedimientos que utilizan docentes y estudiantes para lograr las metas
previstas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
TECNICA el procedimiento didáctico que busca obtener a través de una secuencia determinada
de pasos uno o varios resultados de aprendizaje.
ACTIVIDAD conjunto de operaciones o tareas especificas que facilitan la ejecución de la técnica
Estrategias didácticas:
- Aprendizaje colaborativo
- Aprendizaje situado
- Aprendizaje autónomo
- Aprendizaje activo
- Aprendizaje basado en proyectos
- Aprendizajes basados en problemas
AGRUPAMIENTO:
La aparición de diferentes modelos organizativos es la respuesta a las nuevas inquietudes en la
enseñanza, a las diferentes concepciones educativas y a los conocimientos psicopedagógicos.
Se defiende el trabajo en equipo como medio para fomentar la sociabilización y la
cooperación, para poder atender los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje, para resolver
problemas de dinámica grupal, para hacer posible el aprendizaje entre iguales, etc.
Formas de agrupamiento
Una revisión de las formas de organización grupal nos permite hacer una clasificación más o
menos esquemática de las diferentes maneras de agrupar a los chicos y chicas en la clase.

10. En esta clasificación podemos apreciar que las diferencias más características de las diversas
formas de agrupamiento están determinadas por su ámbito de intervención: grupo/escuela y
grupo/aula; y en cada una de ellas según si el trabajo se realiza con todo el grupo o si se hacen
grupos o equipos fijos o móviles. Y también hay que precisar, en los dos ámbitos, si los criterios
que se han utilizado para establecer dichos agrupamiento s han sido la homogeneidad o la
heterogeneidad de los mismos respecto a consideraciones de sexo, nivel de desarrollo,
conocimientos, etc.
En primer lugar, tenemos el grupo/escuela como primera configuración grupal del centro,
grupo que en todo el centro tiene una forma y estructura social determinada. En este primer
ámbito encontramos actividades que se realizan en diferentes tipos de agrupamiento: el gran
grupo en actividades globales del centro, asambleas, actividades deportivas o culturales, etc.;
el grupo/clase, que generalmente implica grupos fijos de edad, aunque en algunos casos son
móviles y, por lo tanto, los componentes varían según la actividad a desarrollar, el área o la
materia: talleres, actividades optativas, niveles, etc. En el ámbito del grupo/clase encontramos
actividades de gran grupo: exposiciones, asambleas, debates, etc.; actividades organizadas en
equipos fijos: organizativas, de convivencia, de trabajo, etc.; actividades en equipos móviles de
dos o más alumnos: investigaciones, diálogos, trabajos experimentales, observaciones,
elaboración de dosier rincones, etc.; actividades individuales de ejercitación, aplicación,
estudio, evaluación, etc.