El documento resume las formas de aprendizaje cerebral y los métodos efectivos de enseñanza de idiomas. Explica que se necesitan entre 720 y 1000 horas de estudio intensivo para dominar un idioma y que la ventana de aprendizaje para la adquisición del lenguaje se cierra alrededor de los 10 años. También describe cómo las emociones y la relevancia ayudan a almacenar la información a largo plazo y la importancia de utilizar múltiples métodos de enseñanza y las inteligencias múltiples.

1. Formas de
aprendizaje Cerebral
James Sanchez

2. Los Sentidos y el Estudio del Cerebro

3. La Variable del Tiempo
 Se necesitan 720 horas de estudio intensivo en el
Instituto de Servicio de Idiomas para que los
idiomas de adultos con habilidad sean considerados
fluidos. (Omaggio-Hadley, 1993)
 1000 horas de contacto diario
son requeridas para alcanzar
la habilidad para funcionar
más allá del nivel de TURISTA
en Español y Francés. Son
de 4-5 veces más largos en
comparación a otros idiomas
como el Ruso, Mandarin,
Japonés o Arabe. (Brown, 1997)
CEREBRO DE EINSTEIN
FISURA
SYLVIAN
más corto

4.  Los circuitos de la corteza auditora del
cerebro son terminados a la edad de 1 año.
 La ventana de aprendizaje para una total
adquisición del idioma es desde el nacimiento hasta
los 10 años de edad. (Begley, 1996)
 La ventana para adquirir la sintáxis del idioma se cierra a
los 5-6 años de edad, la ventana que permite la adición
de nuevas palabras nunca se cerrará. (Nash, 1997)
 Las experiencias educativas de un niño determinarán
que conexiones del cerebro se desarrollarán y cuales
no funcionarán más.
(Language Learning and the Developing Brain, 1996)
Estudio del Cerebro: Aprendizaje
Temprano del Idioma

5. 1. Olfato – hacia la nariz para oler.
2. Vista – hacia los ojos para mirar.
3. Oído – hacia la oreja para oír.
4. Gusto – hacia las papilas gustativas para
saborear.
5. Tacto – hacia la piel para tocar.
Enriqueciendo la Memoria
5 de los 12 pares de nervios sensoriales están
asociados con la enseñanza y el aprendizaje de
los idiomas:

6.  Estados significativos en el Proceso de Acumulación de Memoria:
Registro Sensorial
Memoria a Corto Plazo
Proceso Activo
Memoria a Largo Plazo
(estímulos concientes e inconcientes.)
(una pequeña cantidad de lo que recibimos es
almacendada aquí por aproximadamente 5-20
segundos.)
(se utiliza esta información para: discusiones,
arte, dibujos de mapas, pensamientos o debates.)
(memorias explícitas que han sido procesadas en
combinación con el aprendizaje implícito—ésto
incluye habilidades y respuestas condicionadas.)
Métodos de Enseñanza y
Correlación con la Memoria

7.  Preguntas que activan:
 Ritmos, visualizaciones, mnemónica,
respuesta total física (TPR), palabras
pegajosas, música, discusiones en
clase, discusiones en grupos
pequeños, secuencias con comandos,
prioridades, listas importantes….
 Actividades útiles:
 Incorpora actividades que hacen hablar
en el idioma a aprender.
Instrucción personalizada mediante la utilización de situaciones
reales que hacen que exista conexiones emocionales:
Teatro y TPRS (Respuesta Total Física con Cuentos)
Almacenamiento de Información:
Relevancia

8. Almacenamiento de Información:
Conexiones Emocionales
 Proveer a los estudiantes con
“ganchos de memoria”.
  Dentro del proceso de devolución de la
memoria: la vía número uno para obtener o
motivar recuerdos es mediante la
asociación.
 Proveer una clave o un estímulo que
aliente EMOCIÓN. memoria
El Poderoso
“Gancho Emocional”

9. VISUALIZACIÓN
Juegos visuales envuelven un funcionamiento
límbico así como también la memoria visual.
Estas actividades de aprendizaje son la parte mental
de la memoria y hacen del aprendizaje una
experiencia divertida, entusiasta y alentadora.
Evitar la introducción de actividades que envuelvan
listas de palabras escritas.
Memoria: Devolución de Información

10. 1. Verbal – Linguística (palabras)
2. Lógica – Matemática (lógica)
3. Espacial – Visual (gráficos)
4. Kinestésica – Movimiento (cuerpo)
5. Musical – Rítmica (música)
6. Interpersonal (gente)
7. Intrapersonal (con uno mismo)
8. Naturalista (medio ambiente)
9. Existencial (preguntas personales)
Gardner, H. (1999). A multiplicity
of intelligences. Scientific American
Presents. Vol 9. No. 4, pp. 18-23.
Gardner, H. (1993). Multiple
intelligences: The theory in practice.
New York, NY: Basic Books.
Teoría de las Inteligencias Múltiples
de Howard Gardner

11. 1. Proveer un ambiente seguro para el aprendizaje.
2. Presentar contenido significativos - alternativas
para el aprendizaje la evaluación.
3. Utilizar varios métodos de enseñanza.
4. Alentar para un aprendizaje colaborativo.
5. Permitir tiempo para envolvimiento.
6. Utilizar múltiplos recursos para enseñar
y aprender.
7. Proveer inmediata retroalimentación para todas las
actividades.
8. Incorporar la teoría de Inteligencias Múltiples de
Gardner dentro del proceso de diseño de las
lecciones.
Creando un Ambiente de Aprendizaje
Sensitivo al Cerebro

12. MOTIVACION
PERCEPCION
APRENDIZAJE
ATENCION
EMOCIONES
ADAPTACION
¿QUE NOS PERMITE APRENDER
SIEMPRE?

13. Las emociones son críticas para la
elaboración de patrones

17. LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES

18. LEA EN VOZ ALTA EL COLOR DE LAS PALABRAS LO MAS
RAPIDO POSIBLE, ANOTE EL TIEMPO UTILIZADO EN ELLO.
COMPARTA CON SUS COMPAÑEROS COMPARANDO LOS
TIEMPOS.

19. LAS 5 MENTES DEL FUTURO

20. MENTE
DISCIPLINADA
MENTE
SINTETIZADORA
MENTE CREATIVA
MENTE ETICA
MENTE RESPETUOSA