El documento presenta la secuencia didáctica para las unidades 3 y 4 de inglés en 4to grado. La unidad 3 se enfoca en vocabulario sobre gustos y la unidad 4 en partes del cuerpo. Se utilizarán canciones, juegos y proyectos CLIL para enseñar de manera creativa y desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. Las actividades incluyen completar crucigramas, leer cuentos y debatir sobre hábitos saludables. El objetivo es que los estudiantes mejoren su competencia en

1. Secuencia Didáctica 1
Inglés - Turno Tarde Curso: 4to grado
Title:UNIT N°3: “My Favourite Things” - UNIT N°4: “My Family”
Trainees:Escudero Belén - Viñati Camila
School: School N°6 Ricardo Gutierrez
Timetable:13:15 - 15:00hs
Mentor Teacher:Ana Gomez Garcia
UNIDAD N°3: “My Favourite Things”
UNIDAD N°4: “Parts of the Body”
Fundamentación:
Considerando al Inglés como una lengua de inclusión, aceptación de la diversidad,
socialización y por sobre todo una herramienta de comunicación, es necesario fundamentar
cómo trabaja la lengua y ayudar a entender a los alumnos que el propósito principal del
Inglés es que construyan y entiendan significados. La idea es capacitar y formar alumnos
conscientes de los objetivos y métodos que les serán útiles en el aprendizaje de cualquier
materia; teniendo en cuenta que no sólo interesa la gramática sino también en el contexto
que se lo utiliza. La enseñanza del inglés en una edad temprana resulta una lengua
motivadora y valiosa, esencial para adoptar un acercamiento al alumno teniendo en cuenta
las características especiales de los aprendices y sus necesidades. Para llevar esto a cabo
es necesario tener en cuenta los ocho segmentos (creatividad, contexto, conexiones,
coherencia, curiosidad, cuidado, desafío, comunidad) que plantea Carol Read(2007) en el
proceso cíclico para el aprendizaje del alumno.
Como estudiantes residentes al comenzar nuestras prácticas curriculares tuvimos
que finalizar con la Unidad N° 3 (“My favourite Things) del libro de texto que Ana Gómez, la
docente a cargo, estaba dictando. Nos enfocamos básicamente en reforzar los contenidos
previamente vistos (“el mundo que nos rodea amigos, ídolos, celebridades, en relación en la
vida personal y social”), diseñando y eligiendo actividades que sean de los intereses de los
alumnos para complementar el libro de texto. Las actividades diarias se basan en un mundo
de imaginación y creatividad acompañada de canciones juegos y cuentos.
Al finalizar con la unidad N°3, seguimos nuestras prácticas desarrollando parte de la
Unidad N°4 (“Parts of the Body”) conociendo el cuerpo humano; para complementar el
tópico decidimos aplicar un proyecto de AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lengua Extranjera) llamado “How can we have a Healthy Body” basado en los hábitos
saludables y no saludables que tiene el ser humano. Para desarrollar este proyecto
pensamos y realizamos una serie de actividades creativas para que los alumnos puedan
relacionarlas a sus hábitos diarios. El propósito de este proyecto es que los alumnos
puedan colocar con éxito el contenido y la adquisición de conocimientos y comprensión
como conducto para la comunicación y el aprendizaje, partiendo de las tareas más simples
a las más complejas, donde el alumno pueda desarrollar sus destrezas de pensamiento en
conjunción con sus habilidades básicas de comunicación interpersonal y su competencia

2. en el lenguaje cognitivo-académico, para que los niños logren un aprendizaje significativo y
que, gradualmente, puedan aumentar y mejorar su competencia intercultural y
comunicativa, tanto oral como escrita en Inglés.
Para poder llevar a cabo estas 2 unidades fue necesario aplicar la técnica de TPR
(Total Physical Response) o Respuesta Física Total necesario y eficaz para la enseñanza y
el aprendizaje de una nueva lengua, permitiendo la comprensión del lenguaje a través de la
producción física; donde los estudiantes deben responder físicamente a las palabras del
profesor utilizando juegos no tan complejos que incluyan una gramática simple, también será útil
hacer uso de canciones y videos donde los alumnos respondan utilizando su cuerpo en forma de
baile. Al mismo tiempo, como practicantes, es necesario tener en cuenta el método
TPRS(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling) o capacidad de enseñanza a
través de la lectura y la narración de cuentos. para ayudar a los estudiantes a adquirir lenguaje
no físico a través de la lectura. La comunicación entre docente y alumno combina las
habilidades verbales y motrices, el niño responde físicamente a los comandos verbales del
docente. La respuesta del niño es a su vez reforzada positivamente con la voz del docente
absorbiendo el lenguaje sin poder hablar, es durante este período que la interiorización y el
descifrado de mensajes ocurren, después de esta etapa, el niño es capaz de reproducir el
lenguaje espontáneamente.

3. UNIDAD N°3:
Propósitos:
● Reforzar vocabulario aprendido (números, útiles escolares, colores, animales,
pertenencias e información personal), trabajar con este vocabulario sencillo y
cotidiano con el que los alumnos se pueden identificar.
● Enseñar nuevos adjetivos para poder resolver las actividades planteadas.
● Reforzar el uso de estructuras gramaticales como el “There Is/There Are” y el uso de
“Have/Has Got”.
● Los alumnos deben lograr la comprensión y producción no solo individual sino en
grupos con los diversos textos, diálogos y cuentos asociados al tópico para que
puedan resolver las actividades brindadas reflexionando e intercambiando ideas.
● Promover actividades de intercambio de datos personales entre todos los alumnos
(Nombres, gustos/preferencias, pertenencias).
● Los alumnos tienen que ser capaces de poder desarrollar todas las habilidades que
propone la lengua (Escuchar, Hablar, Leer y Escribir).
Objetivos:
Para que los niños logren un aprendizaje significativo y que, gradualmente, puedan
aumentar y mejorar su competencia intercultural y comunicativa, tanto oral como escrita en
Inglés, se espera que ellos puedan:
● El aprendizaje de una nueva lengua les permite .relacionar y conectar con su vida
diaria y su lengua materna.
● Desarrollar actividades de comprensión de textos, diálogos en LE. A si mismo poder
realizar una comprensión de lectura a través de un cuento y sus respectivas
actividades de interpretación.
● Hacer uso de estructuras gramaticales en diferentes tipos de actividades.
● Desarrollar diferentes actividades de recreación a través de distintas expresiones
artísticas.

4. Saberes:
Eje en relación con la Comprensión Oral (escuchar)
● Escuchar para familiarizarse con los sonidos de la lengua extranjera.
● Comprender e interpretar consignas.
● Asociar imágenes con material de audio.
● Inferir significados mediante el uso de ayudas visuales y de contextos.
Eje en relación a la Comprensión lectora:
● Leer para obtener datos específicos y localizar información básicas.
● Comprender consignas.
● Leer un texto corto en voz alta.
Eje en relación a la producción e interacción oral (habla)
● Formular preguntas para conseguir información de otras personas.
● Responder preguntas usando vocabularios, funciones y estructuras específicas.
● Brindar información sobre uno mismo en forma oral.
● Proveer información sobre una persona.
● El orden de las palabras en las preguntas.
Eje en relación a la producción escrita
● Formular preguntas para conseguir información sobre otras personas.
● Responder preguntas usando vocabulario y estructuras específicas.
● Proveer información sobre una persona.
● Escribir sobre las pertenencias propias y de otros.
● Ordenar las palabras para formar oraciones y preguntas.
● Identificar y corregir errores.
● Describir objetos usando la estructura: articulo+adjetivo+sustantivo.
Eje en relación con la reflexión sobre la lengua que aprende
● Analizar información.
● Identificación de los adjetivos posesivos (my- her- his- your).
● El orden de las palabras en las preguntas.
● Identificar pronombres personales.
● El uso de “have got” para expresar posesión.
Unidad N°4:

5. Propósitos:
● Presentar la unidad “Partes del cuerpo”, con el fin de que los alumnos puedan
adquirir nuevo vocabulario para poder relacionarlo con los adjetivos previamente
vistos.
● Aprender vocabulario y tener conocimiento de cómo tener un cuerpo saludable,
permitiendo a los alumnos ser capaces de lograr el pasaje de sus hábitos
cotidianos a la expresión e interacción contextualizada y significativa en la lengua
extranjera que aprenden.
● Los alumnos tienen que ser capaces de poder desarrollar todas las habilidades que
propone la lengua (Escuchar, Hablar, Leer y Escribir)
Objetivos:
Para que los niños logren un aprendizaje significativo y que, gradualmente, puedan
aumentar y mejorar su competencia intercultural y comunicativa, tanto oral como escrita en
Inglés, se espera que ellos puedan:
● Conectar el tópico nuevo con el vocabulario previamente visto (colores, adjetivos, y
números) para un reconocimiento de las partes del cuerpo.
● Disfrutar de las actividades de recreación utilizando diferentes habilidades
(Escuchar, Hablar,Escribir) para incorporar el nuevo conocimiento, jugando.
● Disfrutar de un juego recreativo, donde puedan aplicar sus conocimientos,
conectando “Las Partes del Cuerpo” con “Los Hábitos Saludables o No Saludables”
Saberes:
Eje en relación con la Comprensión Oral (escuchar)
● Escuchar para familiarizarse con los sonidos de la lengua extranjera.
● Comprender e interpretar consignas.
● Inferir significados mediante el uso de ayudas visuales y de contextos.

6. Eje en relación a la Comprensión lectora:
● Leer para obtener datos específicos y localizar información básicas.
● Comprender consignas.
● Leer un texto corto en voz alta.
Eje en relación a la producción e interacción oral (habla)
● Responder preguntas usando vocabularios, funciones y estructuras específicas.
● Brindar información sobre uno mismo en forma oral.
● Proveer información sobre una persona.
● El orden de las palabras en las preguntas.
Eje en relación a la producción escrita
● Organizar oraciones.
● Responder preguntas.
● Uso de los adjetivos para describir personas.
● Usar correctamente diferentes formas del verbo “to be” según sea el pronombre o
sujeto.
● Identificar y corregir errores.
AICLE (CLIL): capacidades cognitivas y estrategias de aprendizaje en inglés en
diversas áreas.
● Técnicas para adquirir vocabulario en relación al contenido de otra materia
curricular: Ciencias Naturales
Tiempo Estimado: 20 clases
Sesión 1 y 2
● Las residentes propone actividades extras de repaso con los temas vistos en
las clases anteriores. La primera actividad consiste en escuchar y ver el
video de una canción (“Adjectives song for kids) relacionada con adjetivos
vistos previamente con la presentación de vocabulario nuevo (animales-
adjetivos). Luego de escuchar y bailar la canción la residente les entregará
una hoja a cada alumno con un contraste de adjetivos (small/big) donde los

7. alumnos tendrán que dibujar en relación a los dibujos animados que vieron
en el video de la canción. Una vez finalizada la actividad se pegan los dibujos
en afiches de colores que quedarán plasmados en las paredes del aula.
● La residente trabajará con las actividades ,nuevamente de repaso,
proveniente del libro de texto (página 31 Y 32). Los alumnos tendrán que
observar las ilustraciones y completar con datos correspondientes, utilizaran
vocabulario referido a números colores deportes materias objetos
personales, mascotas, etc.
Sesión 3
La residente propone una actividad oral de donde se repasará el verbo “tener”.
Luego de esta explicación los alumnos tendrán que hacer una actividad extra donde se
aplicará lo visto previamente.
Por último, la residente finalizara la clase con una actividad con ejercicios matemáticos para
reforzar el vocabulario aprendido.
Sesión 4
La residente a cargo del curso propone una actividad extra en la cual les entregará a
cada alumno un crucigrama donde los alumnos aplicarán el vocabulario aprendido (colores,
objetos personales,números y deportes).
Como segunda actividad la residente propone un juego oral que consiste en un repaso del
verbo “haber” (there is- there are) con vocabulario relacionados a objetos escolares, los
cuales estarán plasmados en las caras del dado.
Como tercera actividad los alumnos tendrán que resolver una actividad extra donde
continuarán ejercitando el verbo haber. Al finalizar, los estudiantes tendrán que completar
vocabulario relacionado a objetos escolares con las vocales que faltan en la palabra.

8. Sesión 5
La residente propone una actividad extra basada en un cuento infantil “The Special
Backpack” el cual será leído por la estudiante residente a cargo, los alumnos serán
ubicados en forma circular para que todos juntos puedan disfrutar de la lectura. Mientras la
residente realiza la lectura, la acompañante pedagógica, ayudará a la misma sacando los
objetos de la mochila que se irán nombrando para una mejor interpretación por parte de los
alumnos.
Al finalizar la lectura la residente propone una serie de actividades relacionadas al
texto narrativo.
Sesión 6
La residente presenta la unidad N°4: “My Family”, en el cual decide enfocarse en
uno de los temas que propone el libro de texto: “Parts of the Body”. Para desarrollar el
mismo la residente propone un proyecto de CLIL en el cual se aprenderá los hábitos
saludables y no saludables que tiene una persona en relación a las partes del cuerpo.
Algunas de las actividades a desarrollar están relacionadas con vocabulario
previamente visto: “Adjectives-Colours”. La residente utiliza un video de una canción con las
partes del cuerpo y luego les entrega una actividad que consiste en colorear las mismas
siguiendo las instrucciones dadas, para un reconocimiento del vocabulario previamente
visto en el video. Para finalizar, los alumnos trabajaran con una actividad del libro de texto
donde tendrán que escuchar un audio para luego encerrar con un círculo los adjetivos que
corresponden.
Sesión 7
La residente continúa trabajando con el proyecto del CLIL y el vocabulario
previamente visto (partes del cuerpo). La residente propone una actividad extra que
consiste en encontrar palabras relacionadas a las partes del cuerpo en una sopa de letra y
como segunda actividad los alumnos trabajaran con el libro de texto donde deberán
completar una imagen escribiendo en los espacios en blanco las partes del cuerpo que le
corresponde.
Sesión 8
Para finalizar con los contenidos del proyecto de CLIL, la residente presenta nuevo
vocabulario relacionado con los hábitos saludables y no saludables que tiene una persona.
Como primera actividad la residente a cargo utiliza una serie de tarjetas educativas con una
variedad de ilustraciones que hacen referencia a cada hábito, luego dibujara un cuadro en el
pizarrón que divide de un lado hábitos saludables y del otro hábitos no saludables; los
alumnos participaran de forma conjunta y oral reconociendo que habito es saludable o no
para nuestro cuerpo, pegando cada tarjeta en su respectiva columna. Al finalizar este
debate, la residente a cargo les entregará una hoja a cada uno de los alumnos con el
cuadro ilustrado.

9. Como segunda actividad, la residente presenta una actividad extra en el cual los
alumnos recibirán una hoja aparte con varias ilustraciones donde deberán hacer un
reconocimiento del vocabulario previamente visto para completar la actividad. Como última
actividad extra, los alumnos deberán completar las oraciones con las ilustraciones dadas.
Sesión 9
La residente decide organizar una clase de repaso con todo los temas previamente
vistos en las unidades N°3 y N°4. Como primera actividad de repaso, la estudiante residente
nuevamente hace uso del dado con las ilustraciones de los objetos escolares para practicar
el uso del “there is/there are” en donde los alumnos arman sus oraciones de forma oral.
Como segunda actividad, la estudiante residente hace uso del libro de texto (página 28-29)
donde los alumnos deberán leer información personal de 2 personajes para luego responder
las preguntas. Como tercera actividad, la residente le entregará una actividad extra donde
los alumnos deberán observar las imágenes y completar las oraciones con “have/has got” y
con los adjetivos que la estudiante residente considera más relevantes para sus alumnos.
Para finalizar esta clase de repaso, la residente realiza como última actividad un juego
relacionado con hábitos saludables y no saludables y las partes del cuerpo, donde los
alumnos reforzarán el vocabulario jugando.
Sesión 10
Luego de realizar un seguimiento continuo a lo largo de estos meses, la residente a
cargo decide planificar una evaluación formal con los contenidos que se desarrollaron.

10. Evaluation/Assessment
La evaluación es entendida como un proceso de aprendizaje y no el resultado del
mismo. Por lo tanto pueden ponerse en práctica tres tipos de evaluación:
1. Seguimiento continuo: esta evaluación consiste en la observación diaria que el
docente realiza mientras los alumnos llevan a cabo las distintas actividades en la
clase.
2. La autoevaluación: esta forma de seguimiento está prevista al final de las
actividades prácticas y es el momento de introspección en el que el alumno
reflexiona individualmente sobre su desenvolvimiento e identifica su progreso y
participación.
3. Evaluación Formal:
Evaluación sumativa progresiva: Ésta consiste en una o más evaluaciones escritas u orales
que podrán llevarse a cabo durante cada secuencia y/o al concluir la misma. Estas
evaluaciones proporcionan un puntaje sobre el progreso individual de los alumnos.
Evaluación formativa: Éste tipo de evaluación permite al alumno analizar, pensar y rehacer
lo que el docente ha señalado como error para finalmente comparar los resultados
obtenidos. Esta evaluación hace un uso constructivo y positivo del “error” como herramienta
de aprendizaje.
4. Trabajos Prácticos: Individuales, en pares y en grupos de alumnos con carácter
evaluatorio, pero con metodología taller.

11. Bibliography
Fotocopias con los TRABAJOS PRÁCTICOS para afianzar y evaluar el progreso
individual durante y/o al fin de cada Unidad.
Del docente y el alumno
● Gelemur,Paula; Gomez, Blanca; Toti, Cristina. FOLLOW YOUR TRAIL 1. (Libro con
libro de actividades)Santillana 2017
Bibliografía de consulta y extensión de saberes:
● Toti,Cristina. FOLLOW YOUR TRAIL 1, Teacher's Book. Santillana,2017.
● Toth,Maria. “Heinemann Children's Games”. Heinemann,Ed., 1995.
● https://www.britishcouncil.org/
● https://www.facebook.com/groups/2025750217673026/?ref=bookmarks