Este documento presenta los fundamentos psicológicos del diseño curricular en la carrera de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Describe diferentes teorías del desarrollo humano como la psicomotricidad, la inteligencia y la socioafectividad, así como teorías del aprendizaje como las cognitivas, conductistas y humanistas. También explica conceptos como el desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz, prelógica, lógica concreta y abstracta, y teorías de apre

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
DISEÑO CURRICULAR
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
INTEGRANTES:
 HELY CHIMBORAZO
 GABRIELA ORTEGA
 DAYANARA PUMA
 GABRIELA VARGAS

3. “Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.
Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo
• Psicomotricidad
• Inteligencia
• Socio-afectividad
Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje
• Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas
• Teorías de Aprendizaje Conductistas
• Teorías de Aprendizaje Humanistas

4. DESARROLLO HUMANO
Psicomotricidad
• Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos, sino también
competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos.
Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los primeros 7 años
• Postura
• Equilibrio
• Coordinación motriz
• Imagen corporal
• Lateralidad y direccionalidad

5. INTELIGENCIA
Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano
asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa
• Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años)
• Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años)
• Inteligencia Lógica concreta (7-12 años)
• Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años)

6. INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ (ISM)
Coordinación de los diversos actos:
• Visuales
• Auditivos
• Manuales
• Gustativos
• Olfativos
• Táctiles

7. INTELIGENCIA PRELÓGICA (IP)
Presenta una forma de razonar caracterizada por:
• El animismo
• El realismo ingenuo
• El pensar configurativo
• El egocentrismo

8. INTELIGENCIA LÓGICA CONCRETA (ILC)
• Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc para comprender un
INTELIGENCIA LÓGICA ABSTRACTA (ILA)
• Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos
concretos.

10. TEORÍA DE CAMPO
KURTH LEWING
• Núcleo: La percepción del individuo sobre el campo en vez del objetivo
• Espacio Vital involucra la realidad física y social con la percepción que el
trae como resultado a una experiencia previa
• El individuo gana introspección la estructura del espacio vital es alterado
• El aprendizaje es la estructuración y reestructuración del espacio vital para
identificar problema y que sean solucionados
• El currículo esta basado en las necesidades creencia, valores y percepciones del
estudiante

11. LOS ASOCIACIONISTAS
• La organización por etapas es importante
• El diseño y organización de currículo dividendo en componentes mas simples y
organizarlos de tal maner que los aprendices adquieren desde las unidades mas
simples hasta los mas complejos
• Posee una recompensa extrínseca

12. LOS GESTALTIANOS
• Para el currículo es considerado para temas más generales los conceptos ideas
los problemas, mediante preguntas heurísticas claves para su organización
• En el currículo se encuentra contenidos experiencias y ambientes donde el
aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de organización.

13. PSICOLOGÍA AMBIENTAL
PROSHENKY
• El aspecto fundamental es cualquier conjunto físico donde las personas viven,
y se desenvuelven en actividades por periodos cortos o largos
• Va dirigido a estudiar las condiciones de vida organizadas en espacios y tiempo con la
función de sostener y medir la conducta y experiencias del individuo sea solo o en
• El ambiente influye sobre el individuo y posee excepciones

14. EL APRENDIZAJE HUMANO
¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje?
El Aprendizaje como adquisición de conocimientos
• Modelo de Piaget.
El Aprendizaje como modificación de conducta
• Modelo de Skinner y Bandura.
El Aprendizaje como procesamiento de información
• Modelo de Gagné.
El Aprendizaje con tendencias humanista
• Modelo de Rogers

15. MODELO DE PIAGET
• Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo
• El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo
• El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de quien conoce
• Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al
conocimiento de hechos prácticos y no sólo verbales
• Las interacciones: alumno - docente, alumno - alumno y alumno – comunidad
El currículo debe promover :
• Trabajo en equipo
• Dinámica de grupo
• Elaboración de proyectos grupales
• Evaluación del grupo sobre sus integrantes

16. • El aprendizaje humano implica
• Rompimiento, un conflicto
• Desequilibrio conceptual
• Desacuerdo con lo esquemas o estructuras mentales de asimilación
•
• Aprender Asimilar los hechos
Equilibrio conceptual

17. MODELO DE SKINNER
• La mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través
la conducta
• El alumno no solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas especificas de las
propias acciones.
• El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción.
• El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus logros, sus aciertos
• Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer al alumno
• Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados previamente
establecidos en el currículo

18. MODELO DE BANDURA
1. Atención: Es la medida en la que observamos el comportamiento de otros.
2. Retención: La retención de la conducta recién aprendida es necesaria para que ésta se
mantenga.
3. Reproducción: Esta es la capacidad de realizar la conducta que el modelo acaba de
mostrar.
4. Motivación: Se trata de la voluntad de realizar una conducta.

19. MODELO DE GAGNÉ
• Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores
sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que
sea necesaria su recuperación. Si dicha información se corresponde con alguna previa
puede pasar fácilmente a almacenarse, pero en caso contrario será necesaria la práctica
repetición del aprendizaje.
• Las emociones intensas y las motivaciones facilitan (o dificultan. según el caso) dicho
almacenamiento y posterior recuperación.

20. Principio de la individualidad: Reconociendo a cada alumno como integrante de un grupo, pero fundamentalmente con
características personales y aptitudes singulares
Principio de la fundamentación: Cada objeto a enseñar debe ser expuesto en cuanto a la finalidad que se aspira obtener a partir de
aprehensión.
Principio de motivación: Tratar de captar la atención del educando con material atractivo, aplicaciones prácticas, tomando en
cuenta sus intereses y necesidades.
Principio de graduación: Debe adecuarse la enseñanza a la edad de los educandos y a sus conocimientos previos.
Principio de participación: El estudiante debe ser el protagonista del proceso de aprendizaje, investigando, escuchando
activamente, criticando y argumentando.
Principio de relación entre la teoría y la
práctica:
Tanto una como otra son absolutamente necesarias, ya que la teoría sin la práctica no se vivencia, y
práctica sin teoría es un salto al vacío.
Principio de retroalimentación: Los alumnos deben conocer sus dificultades y sus logros, para poder actuar sobre ellos. La
de los exámenes y tareas es muy provechoso en este sentido, tanto para el alumno como para el
docente.
Principio del autoconocimiento: Esto es lo que se conoce como metacognición. El buen alumno es el sabe lo que ya aprendió y lo
le falta por aprender. El mal alumno culpa de sus fracasos escolares a factores externos a él, como la
mala suerte.
Principio de la transferencia: todo aprendizaje es susceptible de aplicarse a otras situaciones o aprendizajes.
Principio del resultado: Los resultados satisfactorios estimulan al estudiante, es por eso que resulta conveniente comenzar
tareas fáciles que les permiten adquirir confianza, para luego, progresivamente, elevar la
de las tareas.