Este documento explora diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo e historia cultural. Discute cómo cada teoría conceptualiza el aprendizaje, el papel del estudiante y maestro, y los métodos de enseñanza. También analiza limitaciones de enfoques conductistas y propone que un enfoque significativo que utilice mediación y preguntas puede optimizar el aprendizaje.

1. ¿QUÉ ES ENSEÑAR Y QUÉ ES APRENDER?

2. Claves que constituyen el proceso educativoDe ellos se derivan todas las metodologías y actividades que propone el docente.La relación teoría (lo que comprendemos y creemos) y práctica (lo que pensamos)Significan auto-reflexión sobre concepciones teóricas para el docente, y ejercer prácticas o transformaciones en el estudiante que pueden ser evaluadas.ENSEÑAR Y APRENDER

3. Sobrevivencia de todas las sociedades.Transmisión de conocimientos, habilidades, etc.; de generación en generación.El proceso enseñanza-aprendizaje, viene desde el inicio del mundo.El cómo se debe enseñar es reciente.UN POCO DE HISTORIA

4. Procesos relacionados pero distintos.Aprendizaje–Psicología: Estudio sobre cómo se aprendeEnseñanza-Pedagogía: Estudia el cómo y qué deben hacer los profesores para que sus estudiantes logren un aprendizaje duradero.En los niños es importante las estrategias para desarrollar actividades y sus prácticas sean simplemente exitosas en todos los ámbitos.¿QUÉ ES APRENDER Y QUÉ ES ENSEÑAR?

5. Ciencia Empírica en 1879.En inicios estudio de la vida mentalSe convirtió en el estudio de la “Ciencia de la conducta”, pues si puede ser estudiada objetivamente.PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

6. Aprendizaje a partir de la formación de reflejos condicionados.Sólo conducta visible y niega procesos mentales.La repetición y corrección son garantía de aprendizaje efectivo.Incentivado por tener recompensas. APRENDIZAJE SOBRE LA TEORÍA CONDUCTISTA

7. Tradicional antes del aparecimiento de la teoría conductista del aprendizaje.Las formas de enseñar nacen de las necesidades económicas, políticas y sociales.Actualmente concebida de tres maneras: Puntualidad, obediencia y trabajo mecánico y repetitivoÓrdenes sin discusión para obreros.ENSEÑAÑZA DESDE LA TEORÍA CONDUCTISTA

8. A favor de relacionar los enfoques psicológicos y pedagógicos , existen cuatro aspectos según necesidades: Estudiante: Filosóficamente (ser humano); y aprendiz (enseñanza). Contempla un ámbito en donde el estudiante es elemento pasivo y “NO SABE”, y en dónde el profesor “SABE Y DEBE ENSEÑAR”. No incentiva a atender clases y esto representa presupuesto a los padres.ANÁLISIS DE LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

9. Docente: Base del éxito de la educación. Educación mecánicaEducandos, hacer su voluntad y seguir sus caminos trazados.Transmitir lo que está en librosRepetición de ejercicios para que el aprendiz entienda.Castigo físicoANÁLISIS DE LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

10. ConocimientoInvolucra la memoria, de fechas, hechos, etc. Nada fuera del texto.

11. No se preocupa del pensamiento ni comprensión.

12. Aprendizaje mecánico y repetitivo

13. Cambiar actitudes “Rebeldes” a “Domesticar”

14. Enseñanza, sinónimo de caos.Medio: Mundo escolar es reservado al mundo exterior

15. Docentes autoritarios y conocimientos enciclopédicos.

16. Estudiantes, cajas negras y vacíasANÁLISIS DE LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

17. LIMITES DE LA PEDAGOGIA TRADICIONALLa enseñanza tradicional (depósito y retiro de contenidos) duramente criticada pero se sigue ejerciendo. Sus límites son:Concepción del Aprendiz: Aprendiz no valorizado, ni motivado por la escuela, pasivo, apatía, autoestima baja, poco sociable. No se encuentra inmerso en el proceso enseñañza-aprendizajeRelación docente-estudiante:Docente infunde miedo, castigo y sus propios contenidos y quien decide.

18. Surge como alternativa a la concepción conductista. Pone un alto a la concepción mecánica de estímulo y respuestaBusca analizar cómo la mente manipula, ordena y procesa.Percepción de la realidad mediante sentidos, que describe procesos más no explica cómo se produce el aprendizaje.Formas de vida no estáticas, evolucionanProceso evolutivo es gradualAPRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA COGNITIVA

19. Organismos parecidos se encuentran emparentados

20. Individuos mejor dotados, más probabilidad de subsistencia

21. Asimilación. Organización que pueda ser soportada y acogida por estímulos externos que llegan a la mente a través de los sentidos. (mecánica)

22. Adaptación: Una persona se ajusta a su medio ambiente.

23. Acomodación: proceso de cambio y proyección de la nueva información (mecánico). La persona que no lo hace inmediatamente, tiene un desequilibrio cognitivo.Asimilación y acomodación presentan resistencia al cambio, y necesidad al mismo.Equilibrio: Proceso regulador entre la asimilación y la acomodación. Puede involucrar reorganización de estructuras y elaboración de nuevas, permitiendo incluir más información.APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA COGNITIVA

24. Desarrollo intelectual relacionado con el desarrollo biológico.Cuatro períodos importantes:Sensomotor desde el nacimiento hasta los dos años: Inteligencia práctica antes que el lenguaje. Permanencia del objeto y construcción del espacio próximo.Pre operacional (representativo), entre los dos y siete años: Inteligencia representativa, empieza el desarrollo de nociones como volumen, espacio y tiempo.Operaciones concretas entre los siete y once años: Operaciones que exigen reversibilidad. Operaciones formales o de pensamiento hipotético deductivo de los once años en adelante: Lógica formal y el pensamiento una forma hipotética deductiva.ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

25. ETAPAS EVOLUTIVAS

26. ETAPAS EVOLUTIVAS

27. Aunque ha sido cuestionada, constituyen una referencia para posteriores investigaciones.Determinismo biológico del aprendizaje: Concebir el aprendizaje como conocimiento biológico, desestima al alumno y por tanto no serían necesarias mediaciones externas. Los niños asimilan sólo lo que les permita su mente y no existe exigencia. Generar ideas y pensamientos y organizarlos.Rol desdibujado del docente: No da importancia a su mediación en el aprendizaje. La diferencia, compensando inquietudes sociales y culturales.Sobrevaloración de la acción y de la manipulación de objetos como fundamento para el aprendizaje: Existen objetos que les permiten a los estudiantes en y con la acción.Estudiante como científico: Dar sentido a la experiencia y no descifrar la realidad.LIMITES DE LA ESCUELA ACTIVA Y DEL CONSTRUCTIVISMO

28. Personas en un contexto cultural determinado, son fuente de construcción del conocimiento.Hombre debe desarrollarse en sociedad.Línea Natural: Línea evolutiva regulada por mecanismos biológicos, desarrollan procesos psicológicos.Línea Cultural: Procesos psicológicos elementales son superiores gracias al aprendizaje.APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE HISTÓRICO Y CULTURAL

29. Rudimentarios:Básicos formados a partir de la práctica social.Avanzados:Social más el aprendizaje. Los dos procesos forman uno solo y contribuyen al desarrollo intelectual en dos maneras:En los rudimentarios, a través de su interrelación con el medio.Desarrollo psicológico: Proceso de interiorización. Asimilación de desarrollo de actividades.El docente mediador: Mediar cultura a través del lenguaje oral y escrito como diálogo, etc.PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES

30. Las diferentes propuestas surgen de la insatisfacción de los involucrados.Estudiante: No solo aprender sino desarrollarse en convivencia social. Individualmente otorgar valor a su esfuerzo, y grupalmente para compartir ideas.Docente: Interpone el estímulo para aprender, mediante la organización de la amplitud de sus contenidos. Su preocupación es la calidad de interacción con el estudiante y Acceso del estudiante a la cultura. Conocimiento: No es un objeto que pasa de unos a otros sino, sino algo que se reconstruye por medio de operaciones en interacción social.Medio: La sociedad y su cultura es el motor de desarrollo y el fin de la enseñanza.ENSEÑANZA DESDE EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL

31. Aprendizaje Repetitivo: No se relaciona con los prerrequisitos, poco duradera.Aprendizaje significativo: Nuevos contenidos vinculados en forma clara y estable con los prerrequisitos. La diferencia entre ellos es la ampliación de conceptos adquiridos.Se defiende el modelo didáctico de transmisión y recepción sin jerarquía en donde:El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo

32. Estudiante debe tener en su estructura cognitiva los conceptos utilizados.

33. Los alumnos deben estar motivados para aprender.OTROS ENFOQUES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑAÑZA (David Ausubel)

34. Aprendizaje mediado como como vehículo clave para modificar las estructuras cognitivas y como insumo para potencializar la capacidad creativa.Aprender a aprenderLa orientación es fundamental.OTROS ENFOQUES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑAÑZA (ReuvenFeuerstein)

35. Impide el olvido y favorece su transferencia a otros dominios.Cada persona aprende a conocer funcionalmente sus destrezas.Tres características de calidad de mediación:Intencionalidad y Reciprocidad: Enseñar a planificar el trabajo, compartir el tema con claridad, motivación, captar atención, dispuesto a escuchar y desequilibrio.Significado: Provoca motivación, por dar valor y significados propios. Actividades de importancia, atribuir significados, Indagar opiniones y recoger respuestas.Trascendencia: Actitudes y destrezas puedan ser usadas espontánea y automática, cuando la situación lo requiera. Asegurar respuestas, e identificar otras situaciones.CRITERIOS DE MEDIACION

36. METACOGNICIÓN: Reflexión sobre el proceso de aprendizaje para optimizarlo. Permite al estudiante entender el porqué de sus actos.MAYÉUTICA: a través de preguntasDesestabilizadoras: Contradicciones y nuevas explicaciones.Estructuración: Alternativas explicativasRefuerzo: Afianzar lo aprendido.Transferencia: Llevar a nuevas situaciones.El rol del docente es de hacer preguntas, más que el de decir verdades.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE GARANTIZAN UNA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA

37. Favorece al aprendizaje significativo Organizadores gráficos y jerárquicos que relaciona conceptos y prerrequisitos.Muy útil par desarrollar vocabulario.MAPAS CONCEPTUALES

38. MAPAS CONCEPTUALES

39. COMO APLICAR EN EL AULA ESTE PRINCIPIO

40. COMO APLICAR EN EL AULA ESTE PRINCIPIO