La andragogía se refiere al arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender. Se basa en principios como la horizontalidad, la participación y el reconocimiento de que los adultos son seres autodirigidos que aprenden mejor cuando se basa en sus experiencias previas. El educador de adultos debe actuar como facilitador centrado en los estudiantes, creando un ambiente de apoyo para que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje y apliquen lo aprendido a sus vidas.

1. La Andragogía
Yesenia Rivera

3. ¿Qué es la andragogía?
• Es el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender. ES una tecnología
emergente para el aprendizaje de los adultos. (Knowles, 1970, citado en
Cintrón, 2006)
• Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y
estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una
praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo
proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad
de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización“ (Alcalá
Adolfo., citado en Fernández Sánchez, 2001)
• No es más que la enseñanza-aprendizaje del adulto hacia los adultos
(Arenaza, 2010).

4. ¿Qué es la andragogía?
• Es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde
todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico,
biológico y social (Márquez, A., (1998), citado en Fernández Sánchez,
2001)
• Un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser
administradas aplicando principios y estrategias andragógicas
adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el
adulto. (Alcalá Adolfo, (1998) citado en Fernández Sánchez, 2001)
•

5. La Andragogía se convierte en una
disciplina definida al mismo tiempo
como una ciencia y como un arte; una
ciencia que trata los aspectos
históricos, filosóficos, sociológicos,
psicológicos y organizacionales de la
educación de adultos; un arte ejercido
en una práctica social que se evidencia
gracias a todas las actividades
educativas organizadas especialmente
para el adulto.

6. Pedagogía Andragogía
• El contenido programático es • El contenido programático es
impuesto elaborado por los participantes.
• El pedagogo es el centro del
proceso. • El énfasis no está centrado en el
contenido programático sino en
• Tiene como tarea introyectar en el el proceso de cómo ha de
desarrollo síquico del niño los aprender.
conocimientos, destrezas y
habilidades.
• El facilitador debe orientador
• La pedagogía está dirigido a facilitar, los mecanismos que se han de
ajustarse o promocionar técnicas adoptar a fin de apoyar el
para reforzar los contenidos que el aprendizaje del adulto.
maestro debe enseñar.

7. Principios Andragógicos
• La praxología de la educación de adultos se
fundamenta en los principios andragógicos de:
– Horizontalidad
• Relación entre iguales.
• Relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de
compromisos hacia logros y resultados exitosos.
– Participación
• Es la actividad andrágogica que estimula el razonamiento, el
análisis de ideas, el mejoramiento o reformulación de
propuestas de aceptar o rechazar de manera argumentada
toda formulación o hipótesis.

8. Principios Andragógicos
• Reconoce que el auto-concepto de un adulto
es aquel de una persona madura
independientemente capaz de auto-dirección.
• Visualiza al estudiante como poseedor de una
relación recíproca con el profesor y con otros
estudiantes.

9. Principios Andragógicos
• Tiene gran preocupación por cómo el
educando se siente acerca del contenido así
como del proceso de aprendizaje.
• Considera al educando como que está
continuamente evaluando la utilidad del
aprendizaje pasado y evaluando su propia
necesidad de futuros aprendizajes.

10. Malcolm S. Knowles
The modern practice of adult education: andragoy versus pedagogy
• Suposiciones relacionadas al diseño del aprendizaje
según la persona va madurando
– Su autoconcepto se transforma de una personalidad
dependiente hacia una autodirigida
• Resiente y se resiste a situaciones en donde se les haga sentir
dependientes
– Acumula una gran reserva de experiencias que le sirven
como un gran recurso para el aprendizaje.
• Capaz de asociar experiencias vividas con los nuevos conocimientos
que adquiere

11. Malcolm S. Knowles
The modern practice of adult education: andragoy versus pedagogy
• Suposiciones relacionadas al diseño del aprendizaje según
la persona va madurando
– Su diligencia a aprender esta orientada hacia las destrezas que
necesita saber o poder hacer para cumplir con su papel en la
sociedad.
• Directo a lo concreto
– Su perspectiva del tiempo cambia en vez de posponer
la aplicación del conocimiento, desea una aplicación
inmediata de éste.
• Su orientación hacia el aprendizaje está centrada en
problemas
– Los adultos son motivados a aprender por factores
internos en vez de por factores externos.

12. Características del Estudiante Adulto
• Emocionales • Físicas
– Mayor sensititvidad al
– Posibilidad de baja autoestima ambiente y a la temperatura
– Miedo o disgusto al quedar en – Posibles dificultades visuales y
ridículo auditivas
– Cambio fisiológicos
– Puede sentirse inadecuado,
impotente
• Motivos
• Mentales – Progresar profesionalmente
– Verdadero deseo de aprender – Obtener bienestar social y
económico
– Lo le gusta que le digan lo que – Interactuar con otras personas
tiene que hacer – Responder a expectativas
– Prefiere aprender cosas que externas
tengan pertinencia con sus – Satisfacer un interés
experiencias cognoscitivo
– Escapar de la rutina

13. Las personas adultas aprenden si:..
• Están preparadas y motivadas a aprender
• Ven la relevancia de lo aprendido con su experiencia
• Tiene algún control sobre lo que aprenden
• Pueden relacionarlo con sus experiencias y conocimientos previos
• Consideran que su crecimiento integral es tan importante como el
intelectual
• Participan activamente del aprendizaje
• El ambiente es informal y provee apoyo constante
• Hay un clima de camaradería que promueve la experimentación y la toma
de riesgos
• Tienen poder decisorio sobre la forma en que van a ser evaluados

14. El Adulto como Estudiante
• Se acerca al acto educativo con disposición para aprender, responsable y
consciente de la elección del tema a atender.
• Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los
razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones
problemáticas.
• Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.
• Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí
mismo como para los que le rodean.
• Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la
tecnología.
• Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.

15. El Adulto como Estudiante
• Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones
desaprobatorias cuando se siente tratado como infante.
• Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los profesores
que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración natural y
propia de la juventud y de los adultos en general.
• Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le
respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico, racional
y creativo.
• Parte de su propia motivación para aprender y se orienta hacia el desarrollo de
tareas específicas.
• Busca la aplicación y práctica inmediata de aquello que aprende.
• Se centra en la resolución de problemas más que en la ampliación de
conocimientos teóricos.

16. El Educador como Facilitador
• Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus
educandos.
• Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
• Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e
informaciones.
• Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y
específicas del grupo de educandos.
• Aceptar el desempeño de su múltiple función como
asesor, monitor, mentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente
la evaluación permanente y formativa.
• Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.

17. El Educador como Facilitador
• Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e
identificar positivamente sus características .
• Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente
de cambios .
• Ser partícipe de la planeación del currículo o programa
educativo que conducirá.
• Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer
cambios al programa para atender las necesidades específicas
de los educandos.
• Promover un clima de aceptación, reconocimiento y
participación entre los educandos.

18. El Educador como Facilitador
• Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergía) del grupo para lograr los
objetivos de aprendizaje.
• Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el
aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bajage con el que cuentan sus
integrantes.
• Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agentes de
intra e interaprendizajes
• Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje
diferenciales.
• Promover la transfrerencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada
uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información acerca
de las expectativas de éstos desde el inicio del desarrollo del acto educativo.

19. El Educador como Facilitador
• Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseñanza
– aprendizaje.
• Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia
para el aprendizaje.
• Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o
actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un
mismo problema y considera la aplicación a diferentes campos de la
misma adquisición.
• Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en
grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.
• Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de
conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes;

20. El Educador como Facilitador
• Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar
y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.
• Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo
y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.
• Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los
educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.
• Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y
compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.
• Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se
manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas
hacia el logro del aprendizaje.

21. Referencias
Fernández Sánchez, N. (2001) Andragogía. Su ubicación en la educación
continua http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html
Nova Trainers (2006). Andragogía y Microenseñanza
http://novotrainers.blogspot.com/2009/03/andragogia-y-microensenanza.html
Cintrón, I. (2006). Técnicas para adiestrar. Hato Rey: Publicaciones Puertorriqueñas