Este documento describe el proyecto educativo del Instituto de Sils en España. El instituto fue creado por un equipo de profesores con la visión de ofrecer una educación más inclusiva y centrada en el estudiante. Utilizan grupos heterogéneos, horarios flexibles, proyectos interdisciplinarios y un enfoque integral para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. La directora y los estudiantes afirman que este modelo promueve el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.
Este documento presenta un plan de acción tutorial para educación primaria. Explica que la figura del tutor ha adquirido mayor importancia desde la LOGSE. Define la acción tutorial como una actividad inherente a la función docente que tiene como objetivo la orientación y formación integral del alumno. Además, destaca la importancia de que cada centro elabore su propio plan de acción tutorial que garantice una orientación educativa continua y adecuada a cada nivel.
El documento presenta siete principios para guiar el desarrollo de ambientes de aprendizaje efectivos en el siglo 21. Estos principios incluyen: 1) centrarse en los aprendices y su compromiso activo, 2) fomentar el aprendizaje social y cooperativo, 3) reconocer la importancia de las emociones para el logro.
El documento discute el rol y las responsabilidades del docente. Señala que la docencia requiere más que la transmisión de conocimientos, involucrando aspectos sociales, institucionales y de desarrollo personal. Los docentes enseñan valores tanto de forma intencional como no intencional a través de sus acciones. El desafío es enseñar valores de manera efectiva mediante estrategias pedagógicas. Los docentes deben estar preparados para enfrentar los desafíos actuales y promover el aprendizaje, la curiosidad y el
Pautas grales para la organización escolar (1)Laura R Varela
El documento presenta una serie de programas y proyectos educativos de la provincia de Santa Fe, así como los ejes y objetivos de la política educativa provincial. Entre los programas se encuentran "Vuelvo a Estudiar", "Escuela Abierta", "Secundario Completo" y "Santa Fe Juega". Los ejes de la política son la inclusión socioeducativa, la escuela como institución social y la calidad educativa. El documento también describe proyectos institucionales de la Escuela Secundaria N°205 "Nicasio Oroño" como "Abri
ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.Andrés Alagarda
Este documento describe varias actuaciones educativas para promover el éxito escolar y evitar el fracaso, incluyendo programas en la Comunidad Valenciana como PASE, programas de compensación educativa, y PROA. También discute la necesidad de cambiar a un sistema educativo menos reglamentado que enfatice la capacidad de los estudiantes de aplicar sus conocimientos de manera creativa.
Este documento presenta un plan de acción tutorial para educación primaria. Explica que la figura del tutor ha adquirido mayor importancia desde la LOGSE. Define la acción tutorial como una actividad inherente a la función docente que tiene como objetivo la orientación y formación integral del alumno. Además, destaca la importancia de que cada centro elabore su propio plan de acción tutorial que garantice una orientación educativa continua y adecuada a cada nivel.
El documento presenta siete principios para guiar el desarrollo de ambientes de aprendizaje efectivos en el siglo 21. Estos principios incluyen: 1) centrarse en los aprendices y su compromiso activo, 2) fomentar el aprendizaje social y cooperativo, 3) reconocer la importancia de las emociones para el logro.
El documento discute el rol y las responsabilidades del docente. Señala que la docencia requiere más que la transmisión de conocimientos, involucrando aspectos sociales, institucionales y de desarrollo personal. Los docentes enseñan valores tanto de forma intencional como no intencional a través de sus acciones. El desafío es enseñar valores de manera efectiva mediante estrategias pedagógicas. Los docentes deben estar preparados para enfrentar los desafíos actuales y promover el aprendizaje, la curiosidad y el
Pautas grales para la organización escolar (1)Laura R Varela
El documento presenta una serie de programas y proyectos educativos de la provincia de Santa Fe, así como los ejes y objetivos de la política educativa provincial. Entre los programas se encuentran "Vuelvo a Estudiar", "Escuela Abierta", "Secundario Completo" y "Santa Fe Juega". Los ejes de la política son la inclusión socioeducativa, la escuela como institución social y la calidad educativa. El documento también describe proyectos institucionales de la Escuela Secundaria N°205 "Nicasio Oroño" como "Abri
ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.Andrés Alagarda
Este documento describe varias actuaciones educativas para promover el éxito escolar y evitar el fracaso, incluyendo programas en la Comunidad Valenciana como PASE, programas de compensación educativa, y PROA. También discute la necesidad de cambiar a un sistema educativo menos reglamentado que enfatice la capacidad de los estudiantes de aplicar sus conocimientos de manera creativa.
Este documento presenta información sobre la inclusión educativa desde un marco internacional y nacional. A nivel internacional, se mencionan convenciones y conferencias como la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989, la Conferencia de Jomtien de 1990, la Conferencia de Salamanca de 1994 y las Metas del Milenio de 2000, que establecen el derecho a la educación inclusiva. A nivel nacional, se incluye el marco legal peruano que respalda la inclusión. Finalmente, se definen conceptos clave como neces
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta varios análisis sobre temas relacionados con la deontología docente como la creatividad, la autoridad del profesor, la evaluación estudiantil y la importancia de la formación continua de los docentes. Los análisis discuten conceptos como fomentar la creatividad de los estudiantes, establecer límites sin caer en el autoritarismo, y la necesidad de que la evaluación sea justa y ética.
El documento analiza la importancia de mejorar la incorporación a la profesión docente y la necesidad de apoyar a los nuevos profesores durante sus primeros años de enseñanza. Se señala que este periodo es crucial pero que recibe poca atención, lo que puede provocar un "shock de realidad" en los nuevos docentes. Además, es cuando estos aprenden las normas y valores de la cultura escolar. Mejorar la transición entre la formación inicial y el ejercicio profesional es clave para asegurar un profesorado comprometido y
Dialnet las escuelasreggianascomomodelodecalidadenlaetapade-3088583 (1)Cherie Araya
Este documento analiza las escuelas infantiles de Reggio Emilia en Italia como un modelo de calidad en la educación infantil. Describe varios rasgos clave de estas escuelas, incluyendo la formación continua del profesorado, el enfoque en el desarrollo integral de los niños más allá de lo académico, y la metodología basada en proyectos dirigidos por los intereses de los niños. Concluye que el modelo de Reggio Emilia ofrece una alternativa de alta calidad al sistema educativo español actual.
El documento resume y compara los conceptos de andragogía y pedagogía. La andragogía se refiere a la educación de adultos, mientras que la pedagogía se refiere a la educación de niños. Se describen las características, importancia e historia de cada modelo y se comparan sus diferencias, como que la andragogía se basa más en la experiencia del aprendiz y la autonomía, mientras que la pedagogía se centra más en el maestro.
Presentación utilizada en el Encuentro de la Red de Directores y Docentes organizado por el Ministerio de Educación de Santa Fé y la Fundación Nuevo Banco Santa Fé el día 16 de octubre de 2019
Docencia 1 Trabajo De Investigación Nérice Celestino, PulachoAdalberto
Este documento presenta las ideas del pedagogo italiano Imídeo Giuseppe Nérice sobre temas como la educación, la supervisión escolar, la metodología de enseñanza y la didáctica. Nérice concibe la educación como un medio para formar al hombre atendiendo a sus necesidades. Define la supervisión como el apoyo al docente para lograr los objetivos educativos. Además, propone 74 métodos de enseñanza y analiza conceptos como la didáctica general dinámica. Su pensamiento sigue siendo relevante
Tarea 10 cuadro comparativo, de las diferencias y similitudes entre la educac...CandyBarandica
Este documento presenta un cuadro comparativo de las diferencias y similitudes entre la educación del siglo XX y la del siglo XXI para docentes y alumnos. Identifica cambios en los enfoques educativos, roles de docentes y alumnos, medios de comunicación e interacción, y tipos de conocimiento y habilidades en cada época.
El documento describe la experiencia de autoformación de maestros en la Zona 4E de Bogotá a través de un Comité Pedagógico. El Comité se formó para discutir problemas escolares y organizar a los maestros de la zona. Desde entonces, ha organizado asambleas anuales de maestros y estudiantes para debatir temas educativos e intercambiar experiencias. Este proceso de autoformación permite actualizar conocimientos, socializar prácticas exitosas y fomentar el compromiso y la pasión por la enseñ
El documento presenta 100 experiencias pedagógicas innovadoras llevadas a cabo en escuelas de nivel inicial, primario y secundario de toda la Argentina. Las experiencias abordan temas como el mejoramiento de los aprendizajes, nuevas estrategias de enseñanza, la participación de la comunidad, la prevención del abandono escolar, entre otros. El objetivo del libro es mostrar estas experiencias para que sirvan de inspiración y análisis a otros docentes en su tarea diaria.
Este capítulo analiza las experiencias de participación en el aula reportadas por estudiantes de secundaria alta a través de grupos focales. Los resultados muestran que las experiencias difieren dependiendo del rendimiento académico, resaltando la importancia de crear ambientes de aprendizaje inclusivos. El análisis integra datos empíricos con referentes teóricos para proponer un modelo de participación escolar inclusiva y describir estrategias docentes que promueven la participación de todos los estudiantes con justicia y equidad.
Este documento trata sobre la sociedad y la educación en el contexto de la organización social. Explora conceptos como la pedagogía, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la didáctica. También discute las tendencias pedagógicas y los retos actuales de la pedagogía como ciencia, incluyendo vincular mejor la teoría con la práctica y lograr una educación de alta calidad accesible para todos.
El documento presenta 12 propuestas para repensar las escuelas. Propone que la escuela tenga como objetivo el desarrollo integral del alumno orientado a su autorrealización y participación activa en la sociedad. También propone que la escuela sea un lugar para educar, no solo para aprender, y que fomente la interacción entre alumnos, profesores y contenidos. Finalmente, propone que la escuela cree entornos enriquecedores que motiven el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de valores.
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes al asumir posicionamientos político-pedagógicos. Señala que los docentes deben comprender los supuestos subyacentes a sus prácticas de enseñanza y buscar alternativas que permitan formas diversas de enseñar de acuerdo a las trayectorias de los estudiantes. También destaca que los cambios tecnológicos han afectado no solo las relaciones e información, sino también la forma de aprender, por lo que las prácticas educativas no
El sentido del cambio. Innovar es dialogar con la tradiciónCarlos Magro Mazo
Hace años que sabemos que ni los docentes solos, ni la escuela aislada es capaz de afrontar los retos educativos que tenemos. Iniciar un proceso de cambio y transformación pasa por integrar a toda la comunidad educativa. Si algo hemos aprendido de la situación provocada por la pandemia es que las enormes desigualdades que se siguen dando en el mundo de la educación ya no se pueden abordar sólo desde la escuela. Necesitamos más escuela que nunca, pero la escuela sola no puede. Iniciar un proceso de cambio pasa por ser capaces también de entender la escuela como un nodo de una red de contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender.
Este documento agradece a la Prof. Nidia Landi y la Dra. Inés Dussel por su asesoramiento al equipo de la Comisión Curricular durante el proyecto de resignificación de la escuela secundaria. También presenta a las autoridades del Consejo General de Educación de la provincia de Entre Ríos.
Este documento presenta las inteligencias múltiples de Howard Gardner y propone actividades didácticas para trabajar cada una de ellas en el aula. Se describen las ocho inteligencias tradicionales de Gardner - lingüística, lógico-matemática, corporal-cinética, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista - y se sugiere una actividad para cada una, como lectura conjunta, formulación de hipótesis, espacios de reflexión, enseñanza entre compañeros y observación guiada. El objetivo
Este documento presenta un resumen de las actividades realizadas en 2018 por la Asociación Educación Abierta. La asociación organizó conversatorios mensuales sobre temas de educación actual con expertos invitados. También publicaron el libro "Calmar la Educación: palabras para la acción" y organizaron encuentros abiertos sobre temas relevantes de educación. Además, el proyecto "Entre docentes" buscó compartir buenas prácticas docentes y de gestión entre centros educativos.
El documento presenta la agenda de una jornada de capacitación docente organizada por el Instituto Santo Tomás de Aquino sobre el derecho a la educación. La jornada incluirá la proyección de un video sobre pedagogía de Paulo Freire, un análisis individual y grupal, y una presentación sobre prácticas educativas y trayectorias estudiantiles. El objetivo general es reflexionar sobre cómo garantizar el derecho a la educación en la escuela a través de las prácticas docentes y mejorar los resultados educativos.
Este documento describe el programa nacional "Nuestra Escuela" en la provincia de Córdoba y las jornadas de discusión realizadas en el IPEA No 235 "Julio R. Valenzuela". La primera jornada se centró en la enseñanza y el régimen académico, y las trayectorias escolares de los estudiantes como sujetos de derecho. La segunda jornada profundizó en las prácticas de enseñanza y las trayectorias escolares de los estudiantes, analizando los modos de enseñar a la luz de
Este documento discute la integración de las TIC en el desarrollo curricular de las enseñanzas de la familia profesional de servicios socioculturales y a la comunidad. Argumenta que la integración de las TIC no debe buscar simplemente reproducir prácticas educativas tradicionales, sino aprovechar sus posibilidades para facilitar cambios en la concepción del conocimiento y su construcción y aprendizaje. También propone la WebQuest como una estrategia curricular que garantiza la construcción autónoma y conjunta del conocimiento utilizando
Este documento presenta información sobre la inclusión educativa desde un marco internacional y nacional. A nivel internacional, se mencionan convenciones y conferencias como la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989, la Conferencia de Jomtien de 1990, la Conferencia de Salamanca de 1994 y las Metas del Milenio de 2000, que establecen el derecho a la educación inclusiva. A nivel nacional, se incluye el marco legal peruano que respalda la inclusión. Finalmente, se definen conceptos clave como neces
Este documento presenta diferentes formas de organizar el espacio del aula y las competencias docentes requeridas para cada una. Se describen dos diseños de organización del aula: 1) por territorio, que incluye la disposición en hileras y en pequeños grupos, y 2) por áreas de trabajo, con espacios para diferentes actividades. También analiza cómo las TIC pueden mejorar la organización del aula y las nuevas habilidades que los maestros deben desarrollar para trabajar en un aula heterogénea y flexible.
Este documento presenta varios análisis sobre temas relacionados con la deontología docente como la creatividad, la autoridad del profesor, la evaluación estudiantil y la importancia de la formación continua de los docentes. Los análisis discuten conceptos como fomentar la creatividad de los estudiantes, establecer límites sin caer en el autoritarismo, y la necesidad de que la evaluación sea justa y ética.
El documento analiza la importancia de mejorar la incorporación a la profesión docente y la necesidad de apoyar a los nuevos profesores durante sus primeros años de enseñanza. Se señala que este periodo es crucial pero que recibe poca atención, lo que puede provocar un "shock de realidad" en los nuevos docentes. Además, es cuando estos aprenden las normas y valores de la cultura escolar. Mejorar la transición entre la formación inicial y el ejercicio profesional es clave para asegurar un profesorado comprometido y
Dialnet las escuelasreggianascomomodelodecalidadenlaetapade-3088583 (1)Cherie Araya
Este documento analiza las escuelas infantiles de Reggio Emilia en Italia como un modelo de calidad en la educación infantil. Describe varios rasgos clave de estas escuelas, incluyendo la formación continua del profesorado, el enfoque en el desarrollo integral de los niños más allá de lo académico, y la metodología basada en proyectos dirigidos por los intereses de los niños. Concluye que el modelo de Reggio Emilia ofrece una alternativa de alta calidad al sistema educativo español actual.
El documento resume y compara los conceptos de andragogía y pedagogía. La andragogía se refiere a la educación de adultos, mientras que la pedagogía se refiere a la educación de niños. Se describen las características, importancia e historia de cada modelo y se comparan sus diferencias, como que la andragogía se basa más en la experiencia del aprendiz y la autonomía, mientras que la pedagogía se centra más en el maestro.
Presentación utilizada en el Encuentro de la Red de Directores y Docentes organizado por el Ministerio de Educación de Santa Fé y la Fundación Nuevo Banco Santa Fé el día 16 de octubre de 2019
Docencia 1 Trabajo De Investigación Nérice Celestino, PulachoAdalberto
Este documento presenta las ideas del pedagogo italiano Imídeo Giuseppe Nérice sobre temas como la educación, la supervisión escolar, la metodología de enseñanza y la didáctica. Nérice concibe la educación como un medio para formar al hombre atendiendo a sus necesidades. Define la supervisión como el apoyo al docente para lograr los objetivos educativos. Además, propone 74 métodos de enseñanza y analiza conceptos como la didáctica general dinámica. Su pensamiento sigue siendo relevante
Tarea 10 cuadro comparativo, de las diferencias y similitudes entre la educac...CandyBarandica
Este documento presenta un cuadro comparativo de las diferencias y similitudes entre la educación del siglo XX y la del siglo XXI para docentes y alumnos. Identifica cambios en los enfoques educativos, roles de docentes y alumnos, medios de comunicación e interacción, y tipos de conocimiento y habilidades en cada época.
El documento describe la experiencia de autoformación de maestros en la Zona 4E de Bogotá a través de un Comité Pedagógico. El Comité se formó para discutir problemas escolares y organizar a los maestros de la zona. Desde entonces, ha organizado asambleas anuales de maestros y estudiantes para debatir temas educativos e intercambiar experiencias. Este proceso de autoformación permite actualizar conocimientos, socializar prácticas exitosas y fomentar el compromiso y la pasión por la enseñ
El documento presenta 100 experiencias pedagógicas innovadoras llevadas a cabo en escuelas de nivel inicial, primario y secundario de toda la Argentina. Las experiencias abordan temas como el mejoramiento de los aprendizajes, nuevas estrategias de enseñanza, la participación de la comunidad, la prevención del abandono escolar, entre otros. El objetivo del libro es mostrar estas experiencias para que sirvan de inspiración y análisis a otros docentes en su tarea diaria.
Este capítulo analiza las experiencias de participación en el aula reportadas por estudiantes de secundaria alta a través de grupos focales. Los resultados muestran que las experiencias difieren dependiendo del rendimiento académico, resaltando la importancia de crear ambientes de aprendizaje inclusivos. El análisis integra datos empíricos con referentes teóricos para proponer un modelo de participación escolar inclusiva y describir estrategias docentes que promueven la participación de todos los estudiantes con justicia y equidad.
Este documento trata sobre la sociedad y la educación en el contexto de la organización social. Explora conceptos como la pedagogía, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la didáctica. También discute las tendencias pedagógicas y los retos actuales de la pedagogía como ciencia, incluyendo vincular mejor la teoría con la práctica y lograr una educación de alta calidad accesible para todos.
El documento presenta 12 propuestas para repensar las escuelas. Propone que la escuela tenga como objetivo el desarrollo integral del alumno orientado a su autorrealización y participación activa en la sociedad. También propone que la escuela sea un lugar para educar, no solo para aprender, y que fomente la interacción entre alumnos, profesores y contenidos. Finalmente, propone que la escuela cree entornos enriquecedores que motiven el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de valores.
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes al asumir posicionamientos político-pedagógicos. Señala que los docentes deben comprender los supuestos subyacentes a sus prácticas de enseñanza y buscar alternativas que permitan formas diversas de enseñar de acuerdo a las trayectorias de los estudiantes. También destaca que los cambios tecnológicos han afectado no solo las relaciones e información, sino también la forma de aprender, por lo que las prácticas educativas no
El sentido del cambio. Innovar es dialogar con la tradiciónCarlos Magro Mazo
Hace años que sabemos que ni los docentes solos, ni la escuela aislada es capaz de afrontar los retos educativos que tenemos. Iniciar un proceso de cambio y transformación pasa por integrar a toda la comunidad educativa. Si algo hemos aprendido de la situación provocada por la pandemia es que las enormes desigualdades que se siguen dando en el mundo de la educación ya no se pueden abordar sólo desde la escuela. Necesitamos más escuela que nunca, pero la escuela sola no puede. Iniciar un proceso de cambio pasa por ser capaces también de entender la escuela como un nodo de una red de contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender.
Este documento agradece a la Prof. Nidia Landi y la Dra. Inés Dussel por su asesoramiento al equipo de la Comisión Curricular durante el proyecto de resignificación de la escuela secundaria. También presenta a las autoridades del Consejo General de Educación de la provincia de Entre Ríos.
Este documento presenta las inteligencias múltiples de Howard Gardner y propone actividades didácticas para trabajar cada una de ellas en el aula. Se describen las ocho inteligencias tradicionales de Gardner - lingüística, lógico-matemática, corporal-cinética, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista - y se sugiere una actividad para cada una, como lectura conjunta, formulación de hipótesis, espacios de reflexión, enseñanza entre compañeros y observación guiada. El objetivo
Este documento presenta un resumen de las actividades realizadas en 2018 por la Asociación Educación Abierta. La asociación organizó conversatorios mensuales sobre temas de educación actual con expertos invitados. También publicaron el libro "Calmar la Educación: palabras para la acción" y organizaron encuentros abiertos sobre temas relevantes de educación. Además, el proyecto "Entre docentes" buscó compartir buenas prácticas docentes y de gestión entre centros educativos.
El documento presenta la agenda de una jornada de capacitación docente organizada por el Instituto Santo Tomás de Aquino sobre el derecho a la educación. La jornada incluirá la proyección de un video sobre pedagogía de Paulo Freire, un análisis individual y grupal, y una presentación sobre prácticas educativas y trayectorias estudiantiles. El objetivo general es reflexionar sobre cómo garantizar el derecho a la educación en la escuela a través de las prácticas docentes y mejorar los resultados educativos.
Este documento describe el programa nacional "Nuestra Escuela" en la provincia de Córdoba y las jornadas de discusión realizadas en el IPEA No 235 "Julio R. Valenzuela". La primera jornada se centró en la enseñanza y el régimen académico, y las trayectorias escolares de los estudiantes como sujetos de derecho. La segunda jornada profundizó en las prácticas de enseñanza y las trayectorias escolares de los estudiantes, analizando los modos de enseñar a la luz de
Este documento discute la integración de las TIC en el desarrollo curricular de las enseñanzas de la familia profesional de servicios socioculturales y a la comunidad. Argumenta que la integración de las TIC no debe buscar simplemente reproducir prácticas educativas tradicionales, sino aprovechar sus posibilidades para facilitar cambios en la concepción del conocimiento y su construcción y aprendizaje. También propone la WebQuest como una estrategia curricular que garantiza la construcción autónoma y conjunta del conocimiento utilizando
Este documento presenta estrategias metodológicas inclusivas para mejorar la práctica educativa. Describe 18 estrategias como aprendizaje basado en proyectos, alumno embajador, aprendizaje cooperativo y más. Explica los principios de una escuela inclusiva como altas expectativas, diversidad, feedback y colaboración. Además, ofrece pautas para la práctica como revisiones diarias, material nuevo de forma gradual y comprobaciones del aprendizaje. El objetivo es que todos los estudiantes tengan éx
Este documento trata sobre las aulas y prácticas educativas inclusivas. Propone que los currículos deben diseñarse para todos los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades y capacidades individuales. También enfatiza la importancia de que las escuelas creen una comunidad educativa comprometida con la inclusión y la diversidad, y de que los estudiantes participen en el diseño de actividades curriculares.
Este documento trata sobre las aulas y prácticas educativas inclusivas. Se argumenta que es posible incluir a todos los alumnos en las aulas siempre que los educadores se esfuercen por acogerlos, fomentar las amistades, adaptar el currículo y graduar las prácticas. También se enfatiza la importancia de diseñar un currículo que sea accesible para todos los alumnos y tenga en cuenta sus diferentes necesidades y capacidades. Finalmente, se discuten estrategias para crear un ambiente de aprendizaje inclus
Este documento presenta un encuentro con equipos directivos de diferentes escuelas secundarias para discutir temas relacionados a la planificación educativa. Se enumeran los miembros del equipo de trabajo y se brindan detalles sobre el contexto actual de los estudiantes y la escuela secundaria. Luego, se describen algunos componentes clave de un recorrido didáctico y los criterios para evaluarlos. Finalmente, se incluye un ejemplo de recorrido didáctico sobre funciones de segundo grado.
El documento presenta información sobre un proyecto de educación inclusiva realizado por estudiantes de psicología educativa. El proyecto tuvo como objetivo principal comprender las características de la educación inclusiva mediante una actividad grupal. Se explican los objetivos específicos, la introducción, y se describen conceptos como el aula tradicional, el aula diversificada y la planificación de proyectos de aula.
Diseño curricular-para-la-escuela-primaria-2 de Entre Ríos Argentinafrcapde
Diseño curricular del Nivel Primario de la provincia Argentina de Entre Ríos. Es muy interesante para conocer los nuevos formatos escolares, los nuevos contenidos y los nuevos paradigmas de la educación.
Este documento presenta la información sobre el proyecto educativo y los proyectos desarrollados en el CEIP Federico García Lorca entre los años 2008-2017. En 3 oraciones resume:
1) El colegio ha llevado a cabo varios proyectos significativos como el Proyecto COMBA, el Proyecto Comunidad de Aprendizaje y el Proyecto Sinergia-Educación para fomentar un enfoque basado en proyectos, el trabajo cooperativo y las inteligencias múltiples.
2) El colegio ha recib
Generalidades acerca de las tic y la formacion docenteMariel Castaños
Este documento describe las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su papel en la educación. También explora las nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje y las competencias que debe poseer un docente moderno, incluyendo el uso de las TIC. Algunas tendencias pedagógicas que sustentan este enfoque son los MOOC, la automatización de cursos, y roles más centrados en el estudiante para los docentes.
Ficha experiencia PAT del IES Chapela -Pontevedra [2012]esthermatomendez
Plan de Acción Tutorial basado en proyectos. La organización de este estilo de PAT se diseñó y aprobó en1998, en la actualidad el IES Chapela sigue trabajando con la misma estructura.
Este documento presenta los proyectos de aprendizaje como un marco metodológico clave para la innovación educativa. Explica que los proyectos de aprendizaje ponen al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y fomentan el desarrollo de competencias para la vida a través de la investigación y el trabajo en equipo. Además, describe las diferentes fases de los proyectos de aprendizaje, desde la identificación de intereses de los alumnos hasta la evaluación del proyecto, y ofrece ejemplos de
El Instituto Alberto Merani fue creado en 1988 en Bogotá como una alternativa educativa para niños con capacidades excepcionales. Adoptó un enfoque pedagógico llamado Pedagogía Dialogante a mediados de los años 1990, cuyo objetivo principal es el desarrollo integral de los estudiantes. El Instituto se ha dedicado a la investigación educativa y al desarrollo de un modelo innovador basado en esta pedagogía.
Este proyecto educativo busca mejorar la convivencia escolar entre alumnos de primer año de nivel medio a través de tres objetivos: 1) fomentar el diálogo y la participación para alcanzar consensos, 2) promover la búsqueda de acuerdos mediante el diálogo y la mediación, y 3) facilitar el desarrollo personal y de valores aceptados socialmente. Las actividades incluyen la creación de cuentas en redes sociales, talleres, búsquedas en internet y la organización de cuentos y regl
Este proyecto de investigación educativa propone implementar "aulas multitareas" en el primer ciclo de la ESO para favorecer un proceso de enseñanza y aprendizaje que vaya más allá de la simple transmisión de conocimientos. Se basa en cinco ámbitos (creatividad, neurociencia, educación emocional, liderazgo para el aprendizaje y trabajo en equipo) y busca organizar el currículo por ámbitos en lugar de áreas, establecer módulos horarios más amplios y permitir que dos profesores
Este documento presenta el caso de la Escuela No 407 del Barrio Alunai en La Rioja, Argentina, que abrió en 2007 con un equipo docente completo de maestros nuevos en la profesión. Cuatro formadoras del Instituto Superior de Formación Docente "Dr. Pedro I. de Castro Barros" acompañaron a estos docentes noveles a través de diferentes estrategias como la escritura pedagógica y la co-observación de clases, con el objetivo de facilitar sus primeros desempeños y construir una identidad profesional bas
Este documento describe un proyecto de aula sobre educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de psicología educativa. El proyecto tuvo como objetivo principal comprender las características de la educación inclusiva mediante una actividad grupal. El documento explica conceptos clave como aula tradicional, aula diversificada, integración e inclusión, y características de la educación inclusiva.
El documento resume un libro que discute el tema de la integración escolar y la inclusión en España. Explica que la meta es lograr una "escuela inclusiva" para todos a través de la atención a la diversidad. Describe las razones históricas, sociales, psicológicas y legales que justifican la integración escolar. También presenta 30 propuestas para mejorar la respuesta educativa a la diversidad y avanzar hacia una educación más inclusiva.
Similar a García rodrigo 2015_ nuestros problemas son importantes para vosotros (20)
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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García rodrigo 2015_ nuestros problemas son importantes para vosotros
1. 11/1/17 19&24Nuestros problemas son importantes para vosotros… >> Escuelas en Red >> Blogs EL PAÍS
Página 1 de 16http://blogs.elpais.com/escuelas-en-red/2015/11/nuestros_problemas_son_importantes_para_vosotros.html
EL PAÍS
Ir a Planeta Futuro
Escuelas en Red
La voz personal de los protagonistas descubre historias de aulas y pasillos, y reflexiones sobre la vida
escolar, configurando una red de innovación educativa en nuestro país. Se resaltan las líneas de mejora
que guían las experiencias más valiosas de éxito escolar y de prácticas democráticas de enseñanza, como
contribución a una sociedad más justa.
Nuestros problemas son importantes para vosotros…
Por: Rodrigo J. García | 29 de noviembre de 2015
Parte I: Más grande que las Matemáticas y las Sociales
"Aquí nos sentimos valorados y queridos, sabemos que os preocupáis de verdad por nosotros, todos nuestros problemas son importantes para
vosotros, los profesores." (Alumna de 4ºESO)
2. 11/1/17 19&24Nuestros problemas son importantes para vosotros… >> Escuelas en Red >> Blogs EL PAÍS
Página 2 de 16http://blogs.elpais.com/escuelas-en-red/2015/11/nuestros_problemas_son_importantes_para_vosotros.html
Estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria del Instituto de Sils / TITO
SPÍNOLA para Ashoka España.
La voluntad de un equipo de profesores y profesoras de Educación Secundaria de distintos centros
que compartían el mismo ideario educativo les ha permitido soñar, al principio, y después considerar
seriamente, la posibilidad de liderar un proyecto de centro diferente.
Presentaron al Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Cataluña una propuesta de equipo
docente que podría hacerse cargo de un centro de educación secundaria de nueva creación. La propuesta
incorporaba un proyecto organizativo y pedagógico innovador y, en cierta medida, alternativo; una
oferta profesional, sustentada en los principios de la pedagogía activa e inclusiva, y un laboratorio
pedagógico cogestionado entre profesionales, en torno una práctica docente reflexiva.
El Gobierno de 'La Generalitat' aceptó la propuesta y, cuando surgió la oportunidad, en este caso, en el
municipio de Sils, se dio luz verde a este proyecto. Así inicia su andadura, en septiembre de 2008, el
Instituto Público de Educación Secundaria de Sils (Girona). Nace con una plantilla inicial de nueve
docentes; en la actualidad ya son 30, y despliegan su labor con 320 estudiantes de Educación Secundaria
Obligatoria.
Generar innovación, afianzar y desarrollar su vocación de centro abierto e inclusivo, han sido las
constantes mantenidas en el trascurso de la vida de la institución. La práctica de la enseñanza en ‘grupos
heterogéneos’, ha pasado a convertirse en uno de los distintivos de su personalidad y en un modo
diferente de construir ambientes de aprendizaje. Desde esta concepción de la enseñanza, se ha configurado
una organización curricular, una gestión, un perfil profesional y un ‘rol’ docente poco habitual en los
centros de educación secundaria.
3. 11/1/17 19&24Nuestros problemas son importantes para vosotros… >> Escuelas en Red >> Blogs EL PAÍS
Página 3 de 16http://blogs.elpais.com/escuelas-en-red/2015/11/nuestros_problemas_son_importantes_para_vosotros.html
Estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria del Instituto de Sils / TITO
SPÍNOLA para Ashoka España.
La atención a la diversidad se organiza a través de grupos heterogéneos. Nunca se organizan
agrupaciones especiales en razón a la actitud, capacidad, circunstancias personales, sociales o de
cualquier otro tipo. La organización de los agrupamientos no es una estrategia metodológica, es una
opción profesional. Cualquier fórmula de agrupamiento homogéneo (grupos de nivel, aulas especiales,
etc.) haría imposible vivir los beneficios de lo que es diverso.
En el Instituto están convencidos, y los profesionales así los constatan, de que la convivencia entre
estudiantes heterogéneos ofrece buenos resultados académicos y de que la relación en grupos de
aprendizaje de personas con diferentes circunstancias es positiva y promotora, no sólo de los valores
de convivencia, sino también de aprendizaje personalizado y de ‘ayuda mutua’ entre
estudiantes. Iolanda Arboleas Jara, Directora del Instituto de Sils, manifiesta...
“Los agrupamientos por razón de nivel académico, como se acostumbra a hacer en los centros tradicionales para ‘conseguir llegar a
todos los niveles’, suponen un empobrecimiento técnico-pedagógico de la función docente.
El Instituto de Sils tiene claramente definidos los principios de acción docente: una serie de conceptos
inspiradores de la práctica que, respetuosos con las directrices formuladas en la Llei d'Educació,
significan una valiosa innovación en la educación secundaria. Esta ideas fuerza son...
• Educación ‘integral’.
• Atención a la diversidad en ‘grupos heterogéneos’.
• Evaluación de ‘procesos’ de aprendizaje.
• Prioridad y prevalencia de la ‘educación en valores’.
• Construcción de un proyecto ‘innovador y autocrítico’.
El valor y la verdad de estos estos conceptos pueden constatarse en la configuración de su estructura
organizativa, en el liderazgo pedagógico que se despliega y en la definición del plan curricular.
Continuaremos analizando la presencia de cada uno de estos conceptos en la vida del centro.
4. 11/1/17 19&24Nuestros problemas son importantes para vosotros… >> Escuelas en Red >> Blogs EL PAÍS
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En lo referente a la… Educación integral, se observa la superación de una concepción tradicional
sustentada en la fragmentación del conocimiento y del aprendizaje, centrada en los componentes
intelectuales de la personalidad y disgregadora del conocimiento que deforma y manufactura en materias
y asignaturas.
Iolanda Arboleas, lo expresa de la siguiente manera…
“Entiendo que el aprendizaje humano se produce de forma global y armónica siempre. Los últimos descubrimientos en neurociencias
nos invitan a aprovechar el potencial del cerebro adolescente en toda su dimensión. Los aspectos afectivos, emocionales, sociales y
cognitivos están fuertemente vinculados.
Como pedagogos no podemos obviar la forma óptima en que nuestros alumnos y alumnas afrontan el proceso de aprendizaje y cómo
éste se ve determinado por todos los aspectos significativos de su persona."
Drac de l'Eric i en Dani
Drac de l'Eric i en Dani. El drac
de Gardner, en Espectacle de la Ciència. Bloc elaborat per alumnes de 3r i 4t de (ESO) de l'Institut de Sils.
En la propuesta pedagógica de este Instituto es observable, de la misma manera, la singular relación
que establecen docentes y estudiantes, y los estudiantes entre sí; una manera de proceder que, según
Iolanda, “explica y promueve el progreso académico y personal de cada estudiante”. Los contenidos no
se consideran elementos curriculares finalistas, sino recursos en el desarrollo de procesos globales
aprendizaje.
La propuesta horaria supera la concepción al uso, en donde el sonido del timbre compartimenta el
horario de forma artificiosa. Organizan los tiempos en franjas horarias amplias que permiten el
tratamiento de actividades diversas, ‘situadas’ y ‘con sentido’, como las sesiones de ‘ámbito temático’, la
preparación de ‘habilidades procedimentales’, los ‘proyectos cooperativos’, los ’talleres de expresión’...
El estudiante va ganando en autonomía y se convierte en verdadero gestor de su desarrollo personal.
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Estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria del Instituto de Sils / TITO
SPÍNOLA para Ashoka España.
"Ámbito temático: Clases dirigidas de carácter participativo en torno, no a las materias, sino a distintos ámbitos de conocimiento
(lingüístico, científico-técnico, social...), que ocupan una franja de 12 horas semanales. En este formato, el protagonismo y el control de
la actividad lo tiene básicamente el docente. En los ámbitos temáticos también se plantean y definen las habilidades y destrezas que los
estudiantes deben ejercitar y aplicar en las sesiones procedimentales y en los proyectos.
Habilidades procedimentales: Sesiones en las que el alumnado trabaja los contenidos procedimentales de las áreas instrumentales.
Ocupan 6 horas semanales de franja horaria. Aquí incorporamos el dominio de algunas rutinas importantes para las tecnologías, las
matemáticas, las lenguas... La ortografía y las ecuaciones, por ejemplo, necesitan una práctica continua de resolución y utilización, con
ejercicios múltiples y personalizados,
Cada estudiante transita por actividades curriculares de acuerdo a su nivel, en cada competencia. Pueden abordarla individualmente,
ayudarse entre ellos... En este formato, cada alumno y cada alumna disponen de bastante autonomía; se pretende incidir en el
tratamiento de habilidades de metacognición.
Proyectos: Sesiones de dos horas con un total de entre 6 y 8 horas, en donde los estudiantes trabajan en grupos heterogéneos de
manera cooperativa. Cada mes hay un proyecto interdisciplinar distinto. Todos los proyectos empiezan con una sesión inicial o
“happening” que suele llevarla a cabo una persona externa, y acaban con una exposición oral de los equipos de trabajo. Se trabajan
alrededor de 10 temáticas por curso; al final la educación secundaria obligatoria habrá abordado unos cuarenta proyectos.
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Estudiantes del Instituto de Sils explican los ‘Grupos de Servicio’ por Lola
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Torrent Pujolàs-10/09/15.
Durante el desarrollo del proyecto se despliega un trabajo de campo, que incluye salidas fuera del recinto escolar. Disponen de
proyectos de expresión, de orientación, de resolución de problemas, de investigación y de participación
Talleres: Sesiones de dos horas en las que se trabaja el eje emocional-sensitivo-expresivo. Disminuimos la ratio para trabajar éste tipo
de actividad de una manera adecuada. Nos referimos a actividades organizadas de pintura creativa, teatro, canto coral, tinta china, cine,
piano y rock, clown, guitarra, yoga, malabares...”
(Descripción de la Directora del Instituto de Sils, Iolanda Arboleas)
Una antigua alumna de Instituto, estudiante de primer curso de periodismo, afirma:
"En la universidad es donde puedo volver a poner en práctica todas las estrategias que aprendí durante mi educación secundaria
obligatoria; en éste sentido estoy mejor preparada que otros compañeros de carrera."
Estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria del Instituto de Sils / TITO
SPÍNOLA para Ashoka España.
La confección de horarios abiertos pretende atender a diferentes estilos de aprendizaje, estimular las
‘múltiples’ inteligencias y hacer efectiva la inclusión de alumnos y alumnas en las actividades habituales
del centro. Esta distribución abierta de los tiempos hace posible un aprendizaje centrado en ‘competencias
curriculares’, en donde la experimentación, la práctica, el análisis y la investigación se convierten en
elementos recurrentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El tiempo disponible y promovido para el desarrollo de la acción tutorial es otra de las referencias
verdaderamente significativas. Los tutores disponen de dos horas lectivas a la semana con todo el
grupo/clase, en las que trabajan de manera planificada la cohesión grupal. “El grupo como entidad,
tiene un papel determinante en el aprendizaje de todos sus componentes; dinámicas grupales de
conocimiento y confianza se van repitiendo durante todo el curso para proporcionar el máximo potencial
a los grupos-clase”. Comenta Iolanda Arboleas.
El docente tutor cuenta también con una reducción semanal de cuatro horas lectivas para atender
individualmente a todos sus alumnos y alumnas. Este seguimiento tutorial, que desde el centro denominan
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Los estudiantes de 1º de ESO hemos hecho la salida
de tutoría a los Arcos, de Santa Pau
‘psicopedagógico’ según Iolanda “… tiene
enormes consecuencias en el progreso efectivo de
las alumnas y alumnos, así como en la
convivencia general”.
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La labor orientadora no solo es desempeñada por el Orientador del Centro, es una responsabilidad
compartida por todos los tutores, y se lleva a cabo con todo el alumnado y no sólo con aquel que
presenta dificultades de aprendizaje, comportamientos disruptivos o necesidades educativas especiales.
Como insiste Iolanda: “todos los estudiantes son especiales”
Otra de las referencias conceptuales del trabajo en el Instituto de Sils es la… Atención a la diversidad en
‘grupos heterogéneos’. Pretenden ir mucho más allá de lo que afirma en su preámbulo la Llei d'Educació
para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO): “los centros tienen la obligación de
compensar las posibles desigualdades de origen social dentro del sistema educativo y de abordar con
garantías de éxito la integración escolar de todos los alumnos y alumnas”. Esta visión educativa de la
acción de enseñanza en grupos heterogéneos se ha convertido en uno de los pilares centrales del
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proyecto del Instituto y en “un reto asumido con el máximo compromiso”, continua manifestando la
directora.
En Sils, la acción educativa va encaminada a conseguir que los alumnos y las alumnas sean
‘competentes’ en muchas habilidades y situaciones. Al profesorado se le exige ser referencia en este
modo de entender la enseñanza, contar con habilidades para el trabajo por ámbitos de competencia y
poder gestionar el aula de manera diferente, dando espacio a la discrepancia y a la creación, desarrollando
metodologías innovadoras… y aprovechando la riqueza de las relaciones que alberga la diversidad.
En línea con este propósito se organizaron ‘los Grupos de Servicio (GDS)’ espacios de colaboración entre
el instituto y la comunidad. Desde esta iniciativa se está atento a las demandas de los municipios
cercanos, de la residencia de ancianos de Sils, de las escuelas de Sils y Riudarenes, así como de las
demandas generadas desde el propio centro. Los estudiantes de segundo ciclo dedican unas horas de su
tiempo, que pueden coincidir, en parte, con horas de talleres y otras que se hacen fuera del horario escolar.
Colaboran trabajando en proyectos de la comunidad y la comunidad les aporta el enriquecimiento
personal necesario.
Estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria del Instituto de Sils / TITO
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La profesionalidad del docente se define por su capacidad para atender a la complejidad que
significa educar a personas diferentes en grupos de aprendizaje. Intentar simplificar esta realidad
agrupando al alumnado con criterios de homogeneidad “…nos parece infravalorar la profesión por un
lado y una medida reproductora de las desigualdades por otro”, afirma Iolanda.
La directora continúa exponiendo:
“Por ejemplo, cuando un alumno llega de un país extranjero, el ‘sentido común’, las directrices de la administración educativa y los
recursos que se ponen a disposición, van dirigidos a escolarizar al alumno en un aula específica, durante la mayoría de su horario
semanal, para poder trabajar de forma exclusiva su inmersión lingüística; de ahí las llamadas ’aulas de acogida’. En el Instituto de Sils
el aula de acogida es el aula ordinaria, siempre, venga de donde venga el alumno y sea cual sea su conocimiento de la lengua
vehicular”.
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Se entiende que la acogida de una manera compleja; no tiene que ser sólo lingüística, debe ser sobre todo
social y afectiva y el mejor recurso para ponerla en práctica es el contexto de un grupo-clase bien
gestionado.
La madre de un estudiante de tercero de ESO comenta…
"A los padres que tienen dudas, les digo que yo también las tuve, y ahora estoy muy satisfecha, muchísimo. Tienen que confiar, lo que
pasa aquí es más grande que las matemáticas y las sociales, ¡Vale la pena!"
Nos queda aún mucho que contar y prometemos seguir haciéndolo en el próximo post…
"Las escuelas que imaginamos son lugares excitantes: donde habite el pensamiento y la reflexión, comprometedores y comprometidos.
Lugares donde las cosas cobren significados. Que se parezcan a talleres, estudios, galerías, teatros, laboratorios, salas de prensa, espacios de
investigación.” (Linda Darling-Hammond, El derecho de aprender"
(*) Agradezco la labor de los profesionales y de la comunidad educativa del Instituto de Sils, que han permitido la elaboración esta entrada y
especialmente la contribución de Iolanda Arboleas Jara (Directora) facilitando toda la información y documentación necesaria.
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