Presentación sobre la Re-significación de la Escuela Secundaria de Entre Ríos

1. Encuentro con Equipos Directivos
“Recorridos en la Escuela Secundaria Hoy”
EQUIPO DE TRABAJO:
•Lic. Cecilia Weihmuller, Inst. “María Auxiliadora” D-121
•Lic. Natalia Janet Ruiz Díaz, Inst. “Ntra. Sra. de Itatí” D-165
•Prof. María Belén Gabioud, Inst. “San José” D-46.
•Prof. Patricia Lorena Rougier, Inst. “Madre Isabel Fernández” D-204.
•Prof. Cecilia Mazzoletti, Inst. “Jesús Nazareno” D-193.

2. ¿QUÉ HACE FALTA PARA
VIVIR ?

5. PUERTO … UN ¿PARA QUÉ
EDUCAR?
UN NAVÍO… LA ESCUELA,
LA INSTITUCION…
MASTIL … EL DOCENTE, la
referencia, aquel a quien poder
asirse.

8. CONTEXTO SOBRE EL QUE DEBEREMOS PENSAR NUESTRAS
PRACTICAS…
•Recibimos Jóvenes que se manejan con modos de vincularidad basados en la
“conectividad” e “instantaneidad».
•Masificación de la escuela: donde la obligatoriedad nos interpela sobre
“nuestras obligaciones”, y nos lleva a pensarnos en relación a ella:
•“Obligar “ ligar a… Ganar la voluntad de alguien con beneficio… Comprometerse a
cumplir algo…
•hospitalidad, la que supone… “una forma de posicionarnos responsablemente
frente a la problematicidad de la construcción de conocimientos con nuestros jóvenes…
•la alteridad de los estudiantes
•PERSPECTIVA LEGAL - LEY DE EDUCACION -
TRANSFORMACION

9. La NUEVA Escuela Secundaria
¿POR QUÉ LA ESCUELA?
¿PARA QUÉ LA ESCUELA?
¿CÓMO ES LA ESCUELA HOY?
¿QUÉ SE HACE EN LA ESCUELA?

10. PLANIFICACIÓN
COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Y
MEJORA INSTITUCIONAL
“Si buscas resultados distintos… no hagas
siempre lo mismo.” Albert Einstein

11. Supuestos teórico–prácticos
de la Nueva Escuela Secundaria
● Encuadre Político-Educativo: “La importancia de la
obligatoriedad reside –no sólo en la certificación del nivel- sino en lo
que implican los aprendizajes valiosos para la vida de estos sujetos
en lo personal, social, profesional-laboral, según las nuevas
demandas de la provincia, del país y de su contexto” Diseño
curricular de la Educación Secundaria.
● Diseño Curricular: “propuesta, concreción y apertura de nuevos
sentidos para la educación secundaria.”
“Debe evitarse hablar a los jóvenes de éxito como si se tratase del principal
objetivo en la vida. La razón más importante para trabajar en la escuela
y en la vida, es el placer de trabajar, el placer de su resultado, y el
conocimiento del valor del resultado para la comunidad.”
Albert Einstein

12. ● Inclusión Educativa “...tiene como aspiración necesaria, que
cada institución educativa, avance hacia una educación de calidad
con garantía del derecho a aprender para TODOS los estudiantes.”
● Paradigma de la Complejidad “se plantean múltiples paradojas
que no sólo invitan a mirar las ciencias, la educación, la sociedad,
la escuela, desde un nuevo enfoque, sino que hacen posibles
nuevas interpretaciones y nuevos planteos curriculares.”
● Gestión Integral Atendiendo a todas sus Dimensiones:
Pedagógica –Curricular; Administrativa– Financiera; Organizativa –
Operacional; Comunitaria; Convivencial y Sistémica.

13. Algunos Temas de Tensión
●Atención a la Diversidad
●Sensibilización
●Concepción epistemológica – curricular,
estratégico – metodológica
●Paradigma cognitivo
●Autoridad pedagógica
●Aprendizaje activo. Acompañamiento de las trayectorias
escolares.
●Necesidad y urgencia de capacitación. Lectura de los documentos
de la re – significación.
●Trabajo en equipo
●Compromiso institucional
●Convivencia escolar

14. Cómo se concibe la planificación
● Movimiento y herramienta que nos posibilita la reflexión y el
seguimiento de la enseñanza y los aprendizajes, como la
construcción de los procesos institucionales.
● Oportunidad para debatir, acordar y consensuar la escuela que
se quiere, la formación a la que se apuesta y la evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizajes proyectados.
● Guía de evaluación para poder hacer cambios en el proceso,
tomar decisiones durante el mismo y buscar obtener mejores
resultados.

15. ● La planificación permite anticiparse racionalmente a los hechos,
prever situaciones, evitar improvisaciones, gestionar cambios a
partir de una visión-objetivo y proyectar hacia un futuro cercano
las acciones institucionales de manera coherente y colegiada.
● Concepción estratégica y participativa: combinar la lógica política y
la técnica. Reflexionar y negociar y hacer alianzas para encarar los
cambios…
● Las fases de la vida de un proyecto no son lineales sino que se
retroalimentan entre sí, donde la evaluación asume diferentes
momentos en esa vida del proyecto.

16. ¿Qué se planifica?
● El Currículum, a través de un plan de trabajo anual,
trimestral y diario.
● En esta tarea, se ponen en tensión los campos de saberes, las
perspectivas epistemológicas, políticas e ideológicas de los
espacios.
● Esto implica un re-posicionamiento continuo desde la
organización y gestión de la tarea del docente y de la
responsabilidad social de educar que es de la escuela.

17. ● Organizar la tarea
● Solucionar problemas
● Construir subjetividad
● Mirar la escuela como sujeto colectivo
● Participar
● Innovar
● Trabajar en equipo
● Viabilizar
● Lograr pertenencia
● Abordar debilidades
● Mejorar las condiciones de ingreso,
permanencia y egreso
● Obtener más y mejores aprendizajes
● Evaluar, revisar y tomar decisiones.
¿Para qué
se Planifica?

18. Se Planifica
como
●Medida preventiva
●Como estímulo
●Solución
●Recurso
●Como método
●Guía
●Evaluación
●Retroalimentación
●Modalidad
●Estrategia
●Desafío
●Costumbre
●Norma
●como Visión.

19. Planificar
Identificar , problematizar
Describir estado de situación
Establecer posibles causas - hipótesis
Planteo de posibles vías de acción Re-plantear hipótesis
Prácticas pedagógicas
Evaluar el proyecto
Observar Resultados
Impacto de la planificación

20. ●Cada institución educativa podría entonces consensuar y decidir, de
manera autónoma, las modalidades de planificación que más se
adecuen a sus necesidades y se orienten a lograr mejoras en cuanto a
calidad.
●Las normativas vigentes son herramientas valiosas para establecer
acuerdos, alianzas y proyectos que den cuenta de esta autonomía y de
esta manera, lograr desburocratizar la planificación para que se
construya como instrumento y no como obstáculo.
●La mirada compleja sobre la planificación lleva a fortalecer el trabajo
colaborativo para revisar y mejorar las prácticas.
Estilos de planificación

21. ¿Qué es un recorrido didáctico?
• Conjunto de propuestas de enseñanza de contenidos
seleccionados del Diseño Curricular de la Educación
Secundaria.
• Incluyen:
 Posicionamiento frente al conocimiento a la enseñanza y a
la evaluación.
 Diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes.
• En los recorridos se presentan producciones
correspondientes a cada área, elegidas en función de un
recorte temático.
Propósito: permitir “ir y venir” entre el Diseño Curricular y
las propuestas didácticas.
POSIBILIDAD – OPORTUNIDAD- CREATIVIDAD Y
NUEVOS SENTIDOS.

22. COMPONENTES DE UN RECORRIDO
DIDÁCTICO

23. Interrogantes
Componentes
Enseñanza Evaluación
1- ¿Cómo? Estrategias y Actividades
2- ¿Con que? Recursos Estrategias Instrumentos
3- ¿Con quién? Posibles Articulaciones
4- ¿Cuando? Momento del año Momento del recorrido
5- ¿Cuánto? Duración
6- ¿Dónde? Espacios físicos a utilizar Fuentes
7- ¿Para que? Propósitos y objetivos
8- ¿Para quienes? Destinatarios
9- ¿Por qué se proponen esos
aprendizajes?
Se dan los fundamentos por los cuales seleccionamos
determinados saberes a enseñar.
10- ¿Qué se enseña? Contenidos Criterios de Enseñanza

24. EVALUACIÓN DE UN RECORRIDO
DIDÁCTICO
Criterios
• Completud: atiende a los distintos aspectos del recorrido.
• Entramado y coherencia entre los distintos componentes: entre los
propósitos de la enseñanza, los objetivos del aprendizaje, los contenidos
propuestos, construcción metodológica y la estrategia de evaluación.
• Vinculación con los sujetos pedagógicos involucrados: se explicita en
el recorrido un rescate de saberes, tiempos de enseñanza y evaluación,
elección bibliográfica, etc.
• Pertinencia con el marco teórico propuesto en los documentos: en
relación a los contenidos propuestos en el Diseño Curricular Provincial.
• Pertinencia de plantear conflictos cognitivos: plantea situaciones
interesantes, complejas y/o problematizadoras, con desafíos que invitan a
los estudiantes a participar, proponer, leer, escribir, resolver, estudiar, a
debatir, a preguntar, etc., es decir ser parte activa de la construcción del
conocimiento.

25. • Pertinencia de plantear conflictos cognitivos: plantea situaciones
interesantes, complejas y/o problematizadoras, con desafíos que
invitan a los estudiantes a participar, proponer, leer, escribir, resolver,
estudiar, a debatir, a preguntar, etc., es decir ser parte activa de la
construcción del conocimiento.

26. Relaciones y funciones. Función de segundo grado.
Aplicaciones.

28. Fundamentos:
Las funciones en general ayudan a interpretar todo tipo de fenómenos
y permiten trabajar diferentes registros de representación: Verbal o
coloquial, simbólico, numérico y gráfico.
Las funciones polinómicas de segundo grado, conocidas también como
funciones cuadráticas ayudan a interpretar fenómenos muy comunes en
nuestra vida cotidiana como el lanzamiento de un cuerpo al aire por
nombrar uno de los ejemplos más comunes. Además está asociada a
problemas geométricos como determinación de áreas y volúmenes, y
físicos dando solución a ecuaciones de movimiento uniformemente
variado, etc.

30. Debemos tener en cuenta que los estudiantes:
Son seres activos que
construye sus conocimientos a
partir de las estructuras
cognitivas que ya posee.
Se encuentran afectados por
cambios cognitivos, influencias
sociales y culturales del
contexto.
Deben ser guiados por los
docentes en sus aprendizajes.

31. Contenidos y propósitos
Contenidos: Propósitos
Interpretación, resolución y
formulación de problemas que
impliquen el trabajo con
ecuaciones y funciones de
segundo grado.
Conceptualización de función.
Reconocimiento y uso de
funciones en situaciones reales
Desarrollo del espíritu critico y
respeto por los demás.
Que el alumno logre adquirir las
competencias básicas para:
Utilizar funciones polinómicas de
segundo grado.
Seleccionar los modelos y las
estrategias de resolución .
Explicar procedimientos usando
con precisión el lenguaje oral,
gráfico, escrito y simbólico.
Establecer relaciones con otras
disciplinas.
Desarrollar habilidades de
observación y análisis.

32. Simbólico
Verbal o coloquial
Numérico
Gráfico
C
O
N
V
E
R
S
I
O
N
OBJETO
vs.
REPRESENTACIÓN
Registros de representación
(Duval)

33. Posibles recorridos:
Opción 1
Análisis de funciones polinómicas de segundo grado a partir de sus
expresiones analíticas, trabajando con incógnitas y variables.
Partiendo de fórmulas algebraicas se podrá trabajar sobre la resolución de
ecuaciones de segundo grado (introducción a la ampliación del conjunto
numérico) y la realización de tablas, continuando el trabajo con conjuntos
numéricos.
Luego del análisis y la organización de la información se podrán realizar
gráficas de funciones estudiando las variaciones en los gráficos al variar
los parámetros pudiendo así analizar comparativamente el cálculo
analítico y las representaciones gráficas.
Mediante una selección de diferentes situaciones problemáticas estudiar
aplicaciones de las funciones dando a conocer a los estudiantes el uso en
otras ciencias y en situaciones reales.
Lo aprendido lo deberán aplicar de manera efectiva a una amplia variedad
de situaciones, intramatemáticos, provenientes de otras ciencias y sobre
todo en situaciones de la vida cotidiana.

34. Posibles recorridos:
Opción 2
Análisis de funciones polinómicas de segundo grado a partir de sus
graficas, representando gráficamente y estudiando variaciones en los
gráficos, desplazamientos, y características en cada caso, pudiendo desde
las representaciones gráficas extraer información y llevarlos a una tabla
para su posterior análisis.
A partir del análisis y la organización de la información en tablas se podrán
realizar deducciones de las expresiones analíticas que corresponden a cada
gráfica trabajando con propiedades algebraicas, incógnitas y variables.
Desde las diferentes fórmulas algebraicas obtenidas se podrá trabajar
sobre la resolución de ecuaciones de segundo grado (conjuntos
numéricos)
Mediante una selección de diferentes situaciones problemáticas estudiar
diferentes aplicaciones de las funciones, dando a conocer su uso en otras
ciencias y en situaciones reales.
Lo aprendido lo deberán aplicar de manera efectiva a una amplia variedad
de situaciones, intramatemáticos, provenientes de otras ciencias y sobre
todo en situaciones de la vida cotidiana.

35. Posibles recorridos:
Opción 3
 Partiendo de una situación problemática, por ejemplo, un problema de Movimiento
Uniformemente Variado mostrar una de las aplicaciones (con datos expresados por
pares ordenados que indican la posición de un móvil en función del tiempo).
 Análisis y organización de información de manera tal que los resultados expresen las
relaciones de dependencia entre cantidades de magnitud. A partir del análisis de la
información se podrá realizar la deducción de la expresión analítica que corresponde.
 A partir de los datos obtenidos se podrán realizar la gráfica de la función y estudiar
variaciones en los gráficos al variar los parámetros, en este caso velocidad inicial,
aceleración, etc. analizando desplazamientos, y características en cada caso, pudiendo
así analizar comparativamente el cálculo analítico y las representaciones gráficas.
 Al cambiar parámetros se irán obteniendo diferentes fórmulas algebraicas y a partir de
ellas se podrá trabajar sobre la resolución de ecuaciones de segundo grado.
 Se puede solicitar a los estudiantes búsqueda de más aplicaciones para que logren
conocer el uso de funciones en otras ciencias y en situaciones reales.
 Lo aprendido lo deberán aplicar de manera efectiva a una amplia variedad de
situaciones, intramatemáticos, provenientes de otras ciencias y sobre todo en
situaciones de la vida cotidiana.

36. Los contenidos no se
trabajan en forma
fragmentada o
discontinua, sino que se
relacionarán, intentando
que de esta manera a los
estudiantes les resulte
más simple analizar
diferentes funciones y
comprender las
relaciones que hay entre
conceptos, valorando el
poder modelizador de la
matemática y sus
aplicaciones.

37. Estrategias
Enfoque de situaciones problema: es una buena alternativa para
dinamizar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.
Secuencia de actividades y situaciones de diferentes grados de
complejidad , seleccionadas de manera tal que resulten significativas para
cada grupo de educandos y que puedan ser adaptadas a situaciones
particulares respetando los tiempos de incorporación de saberes de cada
estudiante y trayectorias personales.
Diferentes tipos de agrupamiento de los estudiantes.
Uso de herramientas de informática ya que constituye en un medio eficaz
para la apropiación de las funciones como objeto de estudio. Las
herramientas informáticas son un recurso que favorece el desarrollo de
habilidades cognitivas porque permiten una “manipulación” de las
expresiones simbólicas y su representación gráfica, a la vez que permiten
analizar las variaciones que sufren las gráficas a partir de las variaciones de
los parámetros. El programa GeoGebra se puede utilizar para graficar las
funciones.

38. Actividades y recursos:
Actividades: Recursos:
 Reconocerán y utilizarán los números
reales comprendiendo las
propiedades y sus distintas formas de
representación.
 Identificarán, definirán, graficarán,
describirán e interpretarán funciones
polinómicas de segundo grado.
 Utilizaran funciones y ecuaciones para
resolver situaciones problemáticas.
 Interpretarán y aplicarán los
conceptos y procedimientos básicos
del álgebra reconociendo los alcances
y las limitaciones de sus usos.
 Libros de textos.
 Guías de estudio y trabajos prácticos.
 Hojas cuadriculadas.
 Instrumentos de geometría.
 Calculadora científica.
 Computadoras.
 Proyector.

39. Bibliografía:
Profesor: Estudiantes:
 Diseño Curricular de Educación
Secundaria. Tomo II. Consejo General de
Educación.
 Enfoques Didácticos para la Enseñanza de
la Matemática. Material del Seminario de
Educación Matemática. Disertante Dra. En
Matemática Mable Rodríguez.
 BERIO, Adriana y otros. MATEMÁTICA 1
Activa POLIMODAL. Ed. Puerto de Palos.
2001
 BERMAN Andrea y otros. Matemática IV –
Santillana prácticas. Ediciones Santillana
S.A. 2010.
 MATEMÁTICA I. Modelos matemáticos
para interpretar la realidad. Ed. Estrada.
Cuadernillo elaborado por el docente:
 ARROYO Daniel y otros. Matemática
Perspectiva. Editorial Santillana. Buenos
Aires 2006.
 BERIO, Adriana y otros. MATEMÁTICA 1
POLIMODAL. Ed. Puerto de Palos. 2001
 BERMAN Andrea y otros. Matemática V
–Santillana prácticas. Ediciones
Santillana S.A. 2010.
 KACZOR Pablo y otros. Matemática 1.
SANTILLANA POLIMODAL. Edición 1999.

40. Evaluación: necesidad de evaluar el proceso.
Permite dar cuenta de los aprendizajes parciales que va
alcanzando, o no, el estudiante durante el proceso de aprendizaje.
Para ello se establece lo qué será lo
importante a considerar
(criterios):
Cumplimiento de las consignas.
Responsabilidad en la
presentación y exposición de
trabajos.
Precisión en el uso del lenguaje
matemático.
Elaboración autónoma.
Conocimiento y aplicación de los
contenidos.
Participación y trabajo en clases
dependiendo de las dinámicas.
Instrumentos de evaluación
Registros de observación.
Rúbricas.
Situaciones orales de evaluación.
Exposición
Debate
Diálogo
Ejercicios y gráficas.
Trabajos prácticos de aplicación.
Pruebas escritas.

41. Definir
qué evaluar
-Resultados
-Proceso
-ambos
Definir cómo evaluar
-Instrumentos de evaluación
-Criterios de evaluación
Propósitos
Modalidad de trabajo
en clases
COHERENCIA

42. Sistema de evaluación, acreditación , calificación y promoción
para los estudiantes que cursan la educación secundaria y sus
modalidades. (Resolución CGE Nº 1582/11)
 Cap. II.
FUNDAMENTACIÓN: “…la evaluación es responsabilidad del docente pero también
producto de la reflexión y los acuerdos institucionales.” (Pág. 10).
La familia como primer agente de la educación tiene el derecho y la obligación de
participar en el proceso educativo, lo que incluye la evaluación.
El PEI incluye a todos los actores institucionales por lo tanto todos pueden y
deben formar parte de la construcción colectiva del saber, de su apropiación y
de su evaluación.
La evaluación es un PROCESO DE seguimiento, recolección de información con
posterior incidencia en la toma de decisiones, NO UN INSTRUMENTO
EXCLUSIVO DE CALIFICACIÓN.
Este proceso requiere: identificación del saber, valoración de integral de la
trayectoria escolar porque el sujeto pedagógico es UNO en sus dimensiones
bio-socio-psico-histórico cultural y espiritual, por lo que todo su ser se apropia
de contenidos, procedimientos y actitudes.
La evaluación excluye de la calificación motivos disciplinarios que requieren un
tratamiento particular de toda la comunidad escolar.
Valoración de las instancias evaluativas como procesos recursivos no
fragmentarios del saber.

43. Evaluación como inclusión, integración para la posibilidad de la construcción
equitativa y justa.
¿Qué no es evaluación?
Culpabilizar, inhabilitando
al otro para el futuro.
Anular toda oportunidad
futura.
Disminuir las
posibilidades del otro,
Desmerecer y avergonzar
excluyendo al estudiante
por lo que no pudo lograr.
¿Qué es evaluar?
Acompañar en el proceso
de aprendizaje.
Proponer modos de
evaluación coherentes
con los modos de
enseñar.
Posibilitar que el otro
mejore sobre sus
carencias.
Brindar acceso desde sus
potencialidades.

44. Viejas y nuevas concepciones
“es también responsabilidad social de la escuela: ser garante de la formación y el desarrollo de
conocimiento que desarrolla en su alumnado” (Doc. Nº 4, Primera Parte, , pág. 37-Agosto 2009)
 Cap. II Evaluación, acreditación,
calificación y promoción
 La evaluación es un juicio de valor,
su propósito principal no es la
NOTA, si no favorecer el
conocimiento, es reguladora de los
aprendizajes ya que posibilita al
docente estimar las diferencias entre
los estudiantes para su
INTERVENCIÓN, “será formativa,
valorativa, procesual,
multirreferenciada … (Doc.4: 2009)
 Aquí la legislación brinda esa
seguridad y garantía, propias de una
sociedad democrática: la evaluación
es una práctica social participativa
que se desarrolla en forma colegiada
sumando a todos los actores
institucionales.
 EVALUACIÓN: Es un proceso complejo y continuo de
valoración de las situaciones pedagógicas, de sus resultados y
de los contextos y condiciones en que éstas se producen.
Forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, y su función es la de proporcionar la
comprensión de estos procesos, en esos contextos y
condiciones, para orientar la toma de decisiones que
posibiliten su mejoramiento.
 ACREDITACIÓN: Es el acto por medio del cual en la tarea
docente se demuestra cuáles son los aprendizajes que el grupo
a su cargo ha logrado a lo largo del desarrollo de cada clase.
Es tarea de cada docente ir registrando esas acreditaciones en
cada trimestre de cada estudiante.
 CALIFICACIÓN: se concibe como la traducción del
proceso de evaluación y acreditación en una nota numérica, la
cual determina la aprobación o no de cada formato curricular.
En la Argentina se adoptó como parámetro federal para la
calificación a efectos de la acreditación la escala 1-10. Cada
categoría de esta escala representa, en forma progresiva,
diferente nivel de logro de aprendizaje.
 PROMOCIÓN: Es el acto mediante el cual se toman
decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un
tramo a otro de escolaridad, en el sistema educativo, a partir
de criterios definidos.

45. Calificación: trimestral e integral.
La misma se lleva a
cabo finalizado cada
trimestre (tres al año).
Antes del cierre de cada
trimestre se preverá una
instancia de integración
–no de recuperación en
términos de aprobación-
Entiéndase la diferencia
entre integrar y
recuperar.
Para esta instancia se
sugiere la lectura del
documento nº 4, 3º
Parte:
Aquí es tarea del
docente proponer
estrategias didácticas
que promuevan la
integración del saber
alcanzado en el
trimestre para
comenzar el próximo.

46. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
 INSTANCIAS:
Diagnóstico de grupos: Conocer a los estudiantes a través de sus
trayectorias escolares es una obligación en la tarea docente. Nadie
puede juzgar a quién no conoce y la evaluación es un juicio de valor por
lo tanto es un deber conocer a los estudiantes, del mismo modo que el
equipo de conducción al momento de evaluar al docente debe conocer
su práctica.
Acordar criterios a la luz de la Legislación Educativa: Algunos pueden
libremente no acordar con la legislación, sin embargo ese es el precio
de la democracia, un consenso que regla normas para logra un orden y
que cuando se ha legitimado públicamente debe respetarse en pos de la
vigencia de la convivencia genuinamente democrática.
Institucionales: comunidad educativa, la rectoría, la asesoría, la tutoría y
los docentes.
Por cursos: entre los docentes de un mismo curso.
Areales: entre docentes de diversas áreas.
Intra-áulicos: estudiantes y docentes.

47. Calificación:
Trimestrales. Aquí se sugiere considerar la producción total del estudiante.
Se consideran situaciones particulares como parentesco familiar y reclamos.
La institución viabilizará los medios para garantizar la puesta en vigencia del
proceso evaluativo de un modo transparente y con el fin de construir
democráticamente los saberes escolares.
ESTUDIANTES EN CONDICIÓN DE REGULARES.
ESTUDIANTES EN CONDICIÓN DE LIBRES.
ESTUDIANTES EN PROCESO DE INTEGRACIÓN.
ESTUDIANTES EN FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
La Institución deberá planificar desde la asesoría, las
tutorías y planes de mejora acompañamiento específico
para los estudiantes que adeuden espacios curriculares.
Éstos podrán alcanzar en ese proceso logros parciales
plausibles de considerarse en la instancia final ante
comisión evaluadora.

48. SITUACIÓN ESPECIAL:
1. estudiantes que realicen por segunda vez el mismo año.
“La experiencia acumulada demuestra que ´repetir´ no constituye verdaderamente una nueva oportunidad de
aprender Los estudiantes que recursan frecuentemente desaprueban incluso materias que ya habían aprobado el año
anterior. Es sabido que el fenómeno de la repitencia, producido en forma reiterada, conduce al abandono escolar, sobre
todo en los estudiantes que pertenecen a sectores socialmente vulnerables de la población.” (Resolución Nº93/09
C.F.E.-Ítem 83)
2. Estudiantes que presentan dificultades.
Será necesario un trabajo colegiado desde los equipos de conducción, asesoría, tutoría y docentes para
prevenir , evitar y reducir la exclusión del sistema educativo de los estudiantes pero esta tarea es procesual
no resulta si la preocupación es al finalizar cada trimestre sino durante el ciclo lectivo completo.
La familias
 La institución es responsable de:
 Brindar información trimestral del proceso de educación de los estudiantes y de sus calificaciones.
 Convocar a los tutores de manera individual o grupal según lo requiera la situación.
 Informar debidamente fechas de exámenes, oportunidades de apoyo ante la recuperación de saberes y
materias previas.

49. RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA: NO SE ENTIENDA “BAJAR EL NIVEL DE LA
EXIGENCIA: ENTIÉNDASE SUBIR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER
DESEOS DE SABER QUE GENEREN GENUINOS APRENDIZAJES”.
 “La palabra aburrimiento proviene del latín: “abhorrere”,
significa tener horror. Es el cansancio, la aversión que se puede
llegar a sentir frente a un objeto que nos resulta desagradable y
molesto. Es una posición posible frente a la angustia y a la
sensación de vacío, una forma de mitigar el horror
transformándolo en apatía, indiferencia, desinterés. Es
importante para un docente saber que no da lo mismo aburrirse
en un momento a solas que cuando hay alguien que nos diga
qué hacer, un docente que espera respuesta, participación y
trabajo. La agresión verbal, la indiferencia, el no atender, el
molestar, constituyen formas de escapar a la sensación de vacío
que genera angustia en el sujeto.” Por ello reconsideremos el
manejo de nuestra didáctica, la conducción en técnicas grupales
y el compromiso con el alumno generando en él, deseos de
saber.
Cfr. GONZALEZ, Liliana, (2007), La educación en escena. Córdoba, Let
Boulevard.