Percepción y lenguaje definición de percepción leyes de la gestalt trastornos perceptuales

1. Unidad VI
Percepción y
Lenguaje

2. La Percepción

3. Proceso mediante el cual se
organiza y da sentido a los
datos sensoriales.
La primera forma básica en
que el individuo se relaciona
con el mundo.

4.  La percepción es la interpretación
de las sensaciones, dándoles
significado y organización. La
organización interpretación,
análisis e integración de los
estímulos, implica la actividad no
sólo de nuestros órganos
sensoriales, sino también de
nuestro cerebro.

5. ¿Cómo Percibimos?

6. Es decir, la percepción es el resultado
de un conjunto de mecanismos y
procesos a través de los cuales el
organismo adquiere conocimiento del
mundo, basándose en informaciones
elaboradas por los sentidos. Son los
datos provenientes de diferentes tipos
de receptores sensoriales que captan
estímulos sensoriales, estos son:

7. •Sensaciones provocadas por los
exteroceptores: captan información
exterior (calor, frío, presión, dolor)
•Sensaciones provocadas por los
interoceptores: captan información
proveniente de las vísceras u
organización interna (dolor, presión,
temperatura, acidez).

8. •Sensaciones provocadas por los
propioceptores: localizados en los
músculos, articulaciones y ligamentos del
aparato esquelético-motor, producen
sensopercepciones con relación a la
posición y movimientos del cuerpo.
•Percepción física externa, por ejemplo
un objeto.

9. •Percepción interpersonal, cuando
el objeto percibido es a la vez
perceptor (percepción de una
persona que está hablando)
•Percepción social y realidad
social.

10. •Sensaciones exteroceptivas
•Sensaciones interoceptivas
Activan los
•Sensaciones propioceptivas receptores
sensoriales del
•Percepción física externa organismo e
interviene el sistema
•Percepción interpersonal nervioso central que
decodifica estas
•Percepción social y realidad informaciones.
social

11. Percepción
y lenguaje

12. La exploración y el adiestramiento de las
percepciones, resulta de extraordinario interés en
desde el punto de vista del lenguaje, en el que
podemos distinguir dos grandes períodos :
•El primero se refiere a la adquisición del lenguaje
hablado y la iniciación del lenguaje interior.
•El segundo a la adquisición del lenguaje escrito y
de la lectura y la iniciación de las abstracciones.

13. Es durante estos dos períodos, que las
deficiencias perceptuales en el niño pueden
incidir en el desarrollo del lenguaje y hacer que
se produzcan trastornos referidos no solo a
dicha función, sino también psico-neurológicas.

14. El niño mediante la percepción descubre,
reconoce e interpreta la información del mundo
externo/interno.
•El niño, muy pequeño representa la experiencia
mediante:
1° esquemas,
2°símbolos y
3° luego conceptos lingüísticos en edad escolar.
•Antes de los 5 años se distrae fácilmente, le es
difícil dirigir el foco de su atención.

15. •Entre los 5 y 7 años, la ejecución de problemas
que va en aumento, requiere una efectiva
atención, pero no le cuesta cambiar el foco de su
atención.
La adquisición del lenguaje:
Comienza antes de que el niño exprese su primera
palabra. Comienza cuando la madre y el niño
crean una estructura predecible de acción recíproca
que sirve para comunicarse y construir una
realidad compartida. Esto es la entrada para
conocer la gramática, así el niño logrará la
adquisición del lenguaje si hay una predispuesta
capacidad para el aprendizaje.

16. Resulta fundamental en el ser humano llegar a la
posibilidad de generalizar, condición básica para
alcanzar el pensamiento categórico o abstracto.
Las etapas son:
*ETAPA SENSOPERCEPTUAL: desde el
nacimiento hasta los 2 años. Hay un
conocimiento inmediato, concreto. Se inicia el
lenguaje comprensivo-expresivo.

17. *PERIODO PREOPERATORIO: en el cual
distinguimos;
- pre conceptual: 2 años a 4 ½ años, hay
noción de espacio-tiempo, figura-fondo,
análisis-síntesis. Inicia el lenguaje interior, que
lo verbaliza a los 5-6 años aprox.
-intuitiva: desde los 4 años hasta los7-8 años.
Forma conceptos, realiza comparaciones, no
logra relacionar varias cosas al mismo tiempo.
- operaciones concretas: desde los 7- a 8 años a
los 10-11 años.

18. *PERIODO DE OPERACIONES FORMALES:
a partir de los 11 años en adelante, hay un
pensamiento
lógico. Construye hipótesis, generalizaciones y
abstracciones.

20. Desarrollo de la
percepción
visual

21. J. Gassier y Delval presentan las siguientes
pautas del desarrollo de la visión en los
niños:
Recién nacido
•Frunce los parpados cuando cambia la luz
en la habitación o cuando se produce un
ruido agudo.
•Se puede fijar en un punto luminoso, pero
no ve más que una imagen borrosa.
• Si se le acerca un objeto a su cara, aparta la
cabeza.

22. Primer mes:
•Mira los objetos que están en su campo
visual, y lo sigue hasta 90°.
•Le atrae la luz, los colores vivos y dirige
su mirada hacia la zona luminosa o
llamativa.
•Su mirada es inexpresiva.
•Cuando fija la vista en un rostro, a veces
se puede observar estrabismo.
•Al explorar la cara se detienen en el
contorno de la misma.

23. Segundo mes:
•El bebé fija la mirada, estableciendo la
convergencia binocular.
•Se acomoda a la distancia de los objetos
y los puede seguir si son grandes y se
desplazan cerca de él.
• Puede seguir un objeto en 180°
• Se detienen en el interior del rostro; esto
le permite diferenciar una cara de otras.

25. Tercer mes:
• Su mirada se puede desplazar de un
objeto a otro.
•Ante un objeto que se mueve gira la
cabeza completamente.
•Descubre su sus manos, y se las mira a
menudo.

26. •Le atrae el rostro de la madre, la mira
intensamente y sonríe mientras mama y
cuando le habla.
A partir del cuarto mes en adelante:
•Progresa notablemente su
reconocimiento de la figura humana.
•Ve objetos a distancias variables y
percibe los detalles pequeños.
•Los objetos aparecen estables con
independencia de la distancia a la que se
percibe.

27. •Entre los 5 y 6 meses
aproximadamente distingue
expresiones en el rostro materno.
•Entre los 7 y 12 meses madura las
perspectivas, desarrolla la visión
tridimensional.

28. La Gestalt:
El problema central era la percepción
visual del movimiento.
Esto llevo a Wertheimer a establecer la
relación del todo con las partes.
Para los gestaltistas, los fenómenos
percibidos realmente son formas
organizadas, no agrupaciones de
elementos sensoriales.

29. •Percibimos totalidades.
•La percepción global se encuentra desde
el nacimiento, en la medida en que crezca
estarán influenciadas por su maduración.
•Naturalmente la percepción del niño
pequeño es global pero confusa,
posteriormente interioriza las imágenes
perceptuales donde el todo es concebido
en función de la observación de las
partes.

30. • La melodía no es la suma de sonido sino
una verdadera totalidad.
• La gestalt hace un aporte importante
sobre la melodía y el lenguaje
 Lo que percibimos es una figura o
forma (gestalt) que se destaca sobre un
fondo.
 La figura generalmente se impone por sí
misma, pero su constitución se explica
por ciertas leyes de agrupación de los
estímulos.

31. Leyes de la Gestalt:
LEYES GENERALES:
* En relación al objeto:
Ley general de la figura y fondo
Figura, es un elemento que existe en un
espacio o “campo” destacándose en su
interrelación con otros elementos.
Fondo: Todo aquello que no es figura, es la
parte del campo que contiene elementos
interrelacionados que sostienen a la figura que
por su contraste tienden a desaparecer.
Ejemplo: en percepción.

33. Ley general de la buena forma
(Prägnanz ó Pregnancia)
Los elementos son organizados en figuras lo
más simples que sea posible, (simétricas,
regulares y estables)

34. LEYES PARTICULARES:
Ley del cierre o de la completud: Las
formas cerradas y acabadas son más estables
visualmente, lo que hace que tendamos a
"cerrar" y a completar con la imaginación las
formas percibidas buscando la mejor
organización posible.
PS COPEDA OG
´A

35. •Ley del contraste : La posición relativa de
los diferentes elementos incide sobre la
atribución de cualidades (como ser el
tamaño) de los mismos.

36. •Ley de la proximidad: Los elementos
tienden a agruparse con los que se
encuentran a menor distancia.

37. •Ley de la similaridad: Los elementos que son
similares tienden a ser agrupados.

38. •Movimiento común o destino
común: Los elementos que se desplazan
en la misma dirección tienden a ser vistos
como un grupo o conjunto

39. •La Ley de similaridad hace que al
leer transformemos una palabra
desconocida en una conocida.
PERCIBIMOS TOTALIDADES...
¿Sí o no?
Pisocepdaoggía

40. Sgeun un estduio de una unviersdiad
inlgesa, no ipmotra el odren en el que
las letars etsan esrcitas, la uncia csoa
ipormtnate es que la pmrirea y la
utlima lerta esetn ecsritas en la psiocion
corcreta. El rsteo peuden etsar
tatolemnte mal y aun pordas lerelo sin
pobrleams.
Etso es prouqe no lemeos cada lerta por
si msima snio la paalbra en un tdoo.

41. C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 A
D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N
7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3
4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735.
CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0
70D0, R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y
35PUM4…
P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45
C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N
P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0, Y C0M3NZ4R0N 4
C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814
4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N:
64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4
C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3
UN4 0L4 LL364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4
4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05
9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.

42. *Percepción en relación a la persona quien
percibe:
- La forma que se perciba está condicionada
por sus sentimientos, necesidades y
posibilidades sensoriales.
- Los órganos sensoriales dan aviso al cerebro
a través del sistema nervioso.
- En relación con la personalidad, intereses, y
otros factores presentes en el momento.
- No es captación pasiva de objetos externos o
internos, implica activa participación de la
persona.

43. ¿Percibimos todos
lo mismo?

44. ¿Una mujer joven o una anciana?

45. Un rostro femenino o un músico
tocando el trombón?

46. ¿Son paralelas las líneas grises
horizontales?

47. ¿Hay puntos grises?

48. ¿Qué ves primero, flechas verdes o
amarillas?

50. ¿ El círculo amarillo está más cerca del vértice
del triángulo o de la base ?

51. ¿Son las líneas azules paralelas?

53.  Ahora veremos en cada una de las
etapas antes mencionadas:
 La exploración espacio-temporal
 La exploración analítico-sintética
 Las alteraciones y la investigación
de las relaciones figura-fondo
 Algunas consideraciones en torno
a la atención y a la memoria.

54. La exploración
espacio-temporal

55. •1 ½ y 3 período
entre la adquisición
Coinciden con
del habla y la
periodos claves en
iniciación del lenguaje la adquisición del
interior. lenguaje
•6 y 9 años inicio de
la lectura-escritura de
las abstracciones.

56. Puede pasar desapercibo muchas veces
hasta el ingreso al jardín inicial, donde es
una alarma recién cuando la maestra de
jardín o de primer año, tiene una
entrevista con los padres en donde se les
informa acerca del rendimiento de su hijo.
En el habla las adquisiciones del niño van
de lo más simple (gritos) a lo más
complejo (repeticiones silábicas y palabras
expresadas)

57. En la escritura va de lo simple.
En la lectura de lo complejo a lo simple.
La percepción, le llega al niño pequeño como
un todo (Gestalt) espacio y tiempo son
atributos, están integrados a la evolución
integral del niño.
•Para llegar al LENGUAJE HABLADO,
primero PERCEPCIÓN AUDITIVA-
Referidas al tiempo.
•Para el LENGUAJE GESTUAL O ESCRITO
primero PERCEPCIÓN VISUAL Y
TÁCTIL- Referidas al espacio.

58. Lo antes dicho se van construyendo
paulatinamente sobre impresiones vistas que
conforma el ESQUEMA CORPORAL.
1°- 1 ½ - 3 Noción arriba-abajo, al lado , a
veces.
Desde lo temporal, individualizar que de día
hay luz, de noche oscuro, pero confunde la
noción del ayer, mañana, temprana y tarde.
2°- 3 en adelante-va estableciendo
progresivamente las nociones referidas al
tiempo y espacio- Noción: arriba-abajo,
adelante-atrás, lejos-cerca, dentro-fuera,
izquierda-derecha.

59. •A los 5 años ya fija las nociones de mañana y tarde,
hoy, ayer y mañana.
•A los 6 años logra ubicarse en los días de la semana;
•A los 7 y 8 años en las horas y la fechas.
•A los 9 años estaciones y meses del año.

60. Primera etapa Segunda etapa
•Puede sostener una •Se puede realizar órdenes
conversación pequeña. Dar referidas a las nociones de
órdenes referidas a colocar arriba-abajo, adelante-atrás,
algo arriba de otra. lejos-cerca, dentro-fuera, el
•Con respecto a las nociones sentido de derecha-
de tiempo, conviene izquierda.
preguntar a la mamá •Para explorar la relación
respecto al empleo de la temporal, se podría basar en
palabra “HOY”, la hechos representados
identificación del día con el gráficamente y se ordenan
juego y la noche con el en una forma determinada.
dormir.

61. Exploración
Analítico-
sintética

62. Exploración analítico-sintética
Es inherente a la percepción gestáltica del niño
pequeño, diferentes reconocimientos ya existen en la
primera infancia que se realizan en base a un sistema
sintético simple con reconocimiento por parte.
1° etapa: 1 ½ -3 año: se puede emplear todo tipo de
correspondencia entre figura y fondo, objeto entre sí,
objetos desiguales pero con función idéntica.
4-6 años: puede realizar uniones sin dificultades.
Pruebas referidas a semejanzas y diferencias.
7-8 años: utilización de absurdos gráficos.
8-9 años: se complejizan los tests.
9 años: se agregan funciones de observación,
concentración y abstracción.

63. Las alteraciones y la
investigación de las
relaciones figura-
fondo

65. Cuando las dificultades tienen
que ver con la discriminación
figura-fondo visuales:
•No escrudiña bien, mira directamente
el objeto y no lo ve.
•Tiene dificultades para encontrar los
objetos deseados entre muchos otros
objetos.
•Es excesivamente lento en el
procesamiento del trabajo visual,
estudia las imágenes o palabras por
largo tiempo.

66. •Les gustan los libros con letra muy grande.
•No reconoce bien las caras de las personas.
•No percibe cambios en su entorno cercano
o lejano.
•Comete errores constantemente en cálculos
matemáticos y en la lectura y escritura o las
cambia de lugar.
•Cuando copia diseños los sigue con los
dedos para no perderse durante el trazado
de este.

67. •Le pasan cosas como no poder encontrar
su auto en un estacionamiento lleno de
autos y se confunde.
•Se pierde de líneas constantemente al leer.
•Tiene notoria dificultad para armar
rompecabezas.
•Se distrae con estímulos visuales simples o
extraños, puede encontrar mucha
dificultad en trabajar en escritorios
desordenados.

68. •Diferenciación Figura-Fondo:
•Es la capacidad para diferenciar lo esencial de lo
periférico con el fin de centrar la atención en un
estímulo concreto. Es importante comprender
que percibimos con mayor claridad aquellos que
llama “nuestra Atención”.

69. Cuando el problema es de
discriminación auditiva con respecto
de las figuras-fondo:
•Los niños, adolescentes o adultos
observan la cara y la boca de las personas
que les hablan.
•No pueden entender a personas con
acentos, que hablan bajo o que hablen
muy rápidamente.
•Evitan conversaciones con fondos
ruidosos o confusos, prefieren conversar
de manera individual con las personas, no
en grupos.

70. •Pierde información si el profesor habla desde un
sitio diferente de la clase, si esta caminando
alrededor de esta o si habla en un tono muy bajo,
etc.
•Pide instrucciones individuales a sus compañeros
después de clase porque no entendió la lección.
•Pregunta constantemente que dijo el profesor y
pide prestados los apuntes de clase a otros
compañeros.

71. •Diferentes pruebas de evaluación
práctica
Exploración de la noción espacial:
•“Test 6” del chicago Non-Verbal
En las casillas inferiores se deben colocar
los números correctamente.
•“Spatial Ability”
Indicar cual de los fragmentos, agregado
al modelo formaría un cuadrado.
•“Test de cartas de figuras para
percepción visual pura”
Investigación de la figura-fondo en
lesionados cerebrales.

72. Exploración de la función analítico-sintética
•Perceptual-Speed Tests”
Identificar el dibujo igual al modelo.