El documento describe el paradigma cognitivo en educación y las posturas de importantes teóricos como Dewey, Piaget, Bruner y Ausubel. El paradigma cognitivo surgió en los años 1960 para reemplazar las perspectivas conductistas. Estos teóricos se enfocaron en dimensiones cognitivas como la atención, percepción y pensamiento. Cada uno propuso objetivos, organizaciones curriculares y relaciones docente-alumno basadas en sus teorías sobre cómo se produce el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

1. H I S T O R I A D E L A E D U C A C I Ó N
PARADIGMA COGNITIVO

2. ¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
«El concepto paradigma procede del griego paradigma,
que significa “ejemplo” o “modelo”. En principio, se
aplicaba a la gramática y a la retórica. A partir del año
1960, comenzó a utilizarse para definir un modelo o
patrón en cualquier disciplina científica o contexto
epistemológico.»

3. PARADIGMA COGNITIVO
• Surge a comienzos de los años sesenta y se presenta
como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que habían prevalecido hasta entonces en
la psicología.
• Sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y teóricos, que han influido en
la conformación de este paradigma: Piaget (teoría
psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la
teoría de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por
descubrimiento),Dewey, entre otros.

4. Las ideas de estos autores tienen en común el
haberse enfocado en una o más de las dimensiones
de lo cognitivo: por ejemplo la atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.
Es de importancia subrayar que existieron diferencias
sustanciales entre ellos.

5. POSTURA SOBRE EDUCACIÓN
John Dewey
La educación como necesidad de la vida
En su obra “Democracia y Educación”, Dewey dice que «la sociedad
existe mediante un proceso de transmisión tanto como por la vida
biológica». Por lo tanto existe la necesidad de enseñar y aprender
para la existencia continuada de la sociedad, las escuelas son en
efecto un método importante de la transmisión que forma las
disposiciones de los seres inmaduros: pero son solo un medio y,
comparado con otros factores, un medio relativamente superficial.
A medida que las sociedades se hacen mas complejas en su
estructura y recursos aumenta la necesidad de la enseñanza y
aprendizaje sistemático e intencional.

6. Jean Piaget
La problemática que interesa a Piaget y a la que quiere
brindar una respuesta filosófica y epistemológica, es «el
conocimento y su orígen, cómo conocemos y cómo
pasamos de estados de menor validez a estados de
conocimiento de mayor validez tomando como criterios de
validez aquellos que sanciona el pensamiento científico,
que para Piaget es el modelo de pensamiento que supone
la culminación del desarrollo, aquel que solo el adulto
puede tener acceso, (Piaget,1979).»
Piaget utiliza al niño cómo medio y no cómo fin para su
investigación ontogenética.

7. Jerome Bruner
Este autor se plantea las siguientes preguntas:
¿Cómo se aprende?
"El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para
él aprender física comportándose como físico que haciendo
cualquier otra cosa", expresa Bruner.
Bruner está preocupado en inducir una participación activa del
alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo haciendo
énfasis en el aprendizaje por descubrimiento

8. ¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?
"Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona
siempre que se lo haga en alguna forma adecuada".
Bruner realiza esta afirmación considerando que el alumno
evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su
desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el
alumno tiene una manera característica de considerar al mundo y
de explicárselo a sí mismo. «La tarea de enseñar una materia a
un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos la
estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el
alumno de considerar las cosas.»

9. ¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende?
Bruner sostiene que el desarrollo mental depende en gran
medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: un
dominio de técnicas que encarnan a la cultura y que nos
son transferidas por sus agentes mediante el diálogo.

10. David Ausubel
El factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe: «averíguese esto y
enséñese en consecuencia”, expresa Ausubel.

11. OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
John Dewey
«La educación debía estar en consonancia con la
sociedad. La educación debía ser un proceso democrático
de actividad conjunta, guiada por la forma de resolución
de problemas. El objetivo de la educación según Dewey,
es la adaptación a la vida, entendida como enseñar a vivir,
a gozar y disfrutar de la vida.»

12. Jean Piaget
«Establecer como objetivo de la educación en cada una de las
edades la adquisición de formas de pensamiento típicas
de esas edades, es decir, prestar atención a los estadíos
evolutivos que constituyen en cada momento un punto de
referencia y una meta que la educación ha de facilitar.»

13. Jerome Bruner
«Cada generación da nueva forma a las aspiraciones que
configuran la educación en su época. Lo que puede surgir
como marca en nuestra propia generación es la
preocupación por la calidad y aspiraciones de que la
educación ha de servir como medio para preparar
ciudadanos bien equilibrados para una democracia».

14. David Ausubel
«Aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del
aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no
solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover
la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores
previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas
entre los conocimientos previos y los nuevos.
Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza
receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que
la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor
comprensión.»

15. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
John Dewey
El niño debe ser protagonista de su propio aprendizaje,
utilizando los medios que lo rodean en su contexto para
luego avanzar en el conocimiento.
El profesor debe estimular oportunidades problemáticas
para el alumno con el fin de aplicar lo aprendido.

16. Jean Piaget
La teoría de Piaget dice que el niño estará preparado
para aprender en determinada edad ciertos
conocimientos y otros no, por lo tanto no es
aconsejable presentarlos en el aula.
Esto nos guía en la selección de las secuencias de
criterios en la enseñanza para cada edad de los
alumnos.

17. Jerome Bruner
«El desarrollo mental depende en gran medida de un crecimiento
de afuera hacia adentro: un dominio de técnicas que encarnan a
la cultura y que nos son transferidas por sus agentes mediante el
diálogo.
La instrucción es la que procura los medios y los diálogos
necesarios para traducir la experiencia en sistemas más eficaces
en sus significados y en su orden.»
«Bruner piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente de
la comprensión del mismo proceso de aprendizaje, la que está
muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro
propio proceso o modo de pensar.»

18. David Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el
proceso de construcción de significados como elemento central de la
enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca el
aprendizaje significativo, debe destacarse:
Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse
relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.
Es relativo al individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores.
Motivación: debe existir además una disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo
a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben
ser tenidos en cuenta.

19. RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO
John Dewey
Se promueven los valores desde la participación social y
luego desde la individualidad sumado a la subjetividad
propia, o sea desde la individualidad. Desde el modelo
desarrollista el niño construye sus experiencias, es un
investigador de lo que lo rodea.

20. Jean Piaget
El rol activo del alumno al construir su conocimento, implica
darle importancia a los errores en el proceso de adquisición de
los mismos, considerados por la teoría piagetiana como
desequilibrios al querer aplicar una estructura en una situación
nueva, la cual busca el equilibrio en una nueva adaptación
reestructurando los esquemas.

21. Jerome Bruner
El rol docente debe ser motivador teniendo en cuenta el
conocimiento subyacente y con esto enseñar en
consecuencia.
En cuanto al alumno tiene un rol activo, su aprendizaje es
vicario, lo que lo convierte en protagonista del mismo.

22. David Ausubel
El docente debe averiguar lo que sabe el alumno y
enseñar en consecuencia; el alumno desarrolla un
aprendizaje significativo, mecánico, memorístico, una
capacidad para procesar información y la utilización de
símbolos abstractos para resolver problemas con un
conjunto de capacidades, aptitudes y habilidades.

23. BIBLIOGRAFÍA
• https://fdimafp.wikispaces.com/PARADIGMAS+EDUCAT
IVOS
• https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/cognitivo.p
df
• Manual de Psicología Educacional- Violeta Arancibia