Este es el informe de la primera solemne del ramo tics de la carrera de ing.comercial en la universidad central de chile, con el profesor acargo del ramo Gorge Isrrael Russo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Este es el informe de la primera solemne del ramo tics de la carrera de ing.comercial en la universidad central de chile, con el profesor acargo del ramo Gorge Isrrael Russo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. Gestión del conocimiento <br />1) Este concepto se le aplica a las organizaciones, en el cual su principal objetivo es trasferir el conocimiento y la experiencia existente entre sus miembros, de modo que este pueda ser utilizado como un recurso disponible para otros en la organización.<br />2) Los propósitos principales de la gestión del conocimiento son trasferir las experiencias y los conocimientos de alguien o de los miembros para que sean provechosos y utilizados por otros.<br />3) Contesta a las preguntas (si o no) para los pasados 5 años y los próximos 3 años<br />1. Se han elaborado conceptos sobre la gestión del conocimiento.= si 2. Se han utilizado herramientas de la gestión del conocimiento= no3. Se aplica la gestión por competencias en el aula= no4. Existen mediciones del Capital Intelectual= si5. Se ha desarrollado una organización para la gestión del conocimiento= si6. Existen comunidades de aprendizaje o de práctica= si7. Se aplica Internet e Intranet para la gestión del conocimiento= si8. Se han desarrollado redes del conocimiento= si9. Existen métodos para inventariar y explicitar el conocimiento tácito= no10. Se comparte el conocimiento al interior de las organizaciones= no11. Existen actividades de capacitación vinculadas a la gestión del conocimiento= si12. Existen bancos o repertorios de información y conocimiento= si13. Existe un sistema de planificación estratégica en que se incorporan elementos de la gestión de conocimiento= no<br />