1. MÓDULO
LAS TIC EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO
GRUPO UDES POPAYAN 1
Actividad 1
1. ¿Qué es un Sistema de Actividad Humana?
Un Sistema de Actividad Humana puede describirse de forma inicial como un conjunto de
actividades (Acciones Humanas) que interactúan entre sí.
2. ¿Qué le permite al administrador educativo concebir una organización educativa como un
modelo de acciones humanas?
Obtener un propósito definido previamente por los actores del sistema.
3. ¿Cuál es la ruta de acción o concepto de currículo?
El currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel
educativo.
De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,
¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el
diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular
la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la
previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.
El currículo para organizar la práctica educativa se convierte en currìculum formal. Los
maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas:
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los estudiantes deben aprender, es decir, lo
importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se
pretende que adquieran?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende,
es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es decir, las
estrategias, métodos y procesos de enseñanza?
• ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y
configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?

2. 4. ¿Cuál es la metodología requerida para realizar modelos de organizaciones educativas?
Una metodología útil para la construcción curricular es la desarrollada por el profesor
Checkland, esta metodología es conocida como metodología de sistemas blandos. En ella se
considera el uso de los SAH para el estudio de situaciones problemáticas no estructuradas
(situaciones no definidas e inmersas en un sistema social)
5. ¿Qué instrumentos componen el lenguaje de sistemas desarrollado por ésta metodología?
La metodología está compuesta de siete etapas conectadas de forma secuencial y lógica, cinco
etapas se dan en la descripción del mundo real y dos se ejecutan desde un lenguaje particular de
modelado denominado lenguaje de sistemas (basado en la construcción de SAH).
• Las primeras dos etapas permiten la revisión de la situación, se realiza una descripción de
los actores en la situación de estudio y las relaciones entre ellos, se identifican
preliminarmente las perspectivas de los participantes acerca de su postura del escenario de
estudio, que en una organización educativa podría basarse en el modelo pedagógico.
• La tercera etapa, es una etapa de selección, allí se definen las condiciones relevantes para
la existencia de prácticas pedagógicas que aporten al aprendizaje.
• La cuarta etapa, es en sí misma la construcción del modelo organizacional, es el producto
intelectual que permite iniciar ejercicios de intervención, aquí se plasman las actividades
mínimas requeridas para que las prácticas pedagógicas se reorienten a la consolidación del
aprendizaje.
• La quinta etapa, se centra en la comparación del modelo con el ejercicio del mundo real, es
allí donde los resultados de lo que se debe conseguir se comparan con la práctica
pedagógica, es en esta etapa donde se crean una serie de alternativas que enriquecen el
modelo pedagógico de la organización.
• Finalmente, en las etapas seis y siete es donde la metodología cumple su función principal
de intervención, mediante la definición de cambios deseables y la práctica de acciones de
mejoramiento.
Haciendo uso de esta metodología se pueden construir los SAH, involucrar en ellos los modelos
pedagógicos, analizar las acciones que se ejecutan en una organización y compararlas con las
acciones organizacionales sugeridas desde los modelos pedagógicos.

3. 6. ¿Cuáles son los usos del modelo organizacional desarrollado con sah?
Se describen dos:
El primero, orientado a la planeación tecnológica en una organización, el modelo es útil para
dirigir estrategias que enriquezcan el aprendizaje organizacional sobre su administración
tecnológica.
El segundo orientado hacia el uso y aprovechamiento de herramientas tecnológicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje de una organización educativa.
7. ¿Qué presupone el concepto de aprendizaje organizacional?
Es un proceso mediante el cual las entidades, adquieren y crean información, con la finalidad de
transformarlo en un recurso, que le permita a la organización adaptarse al cambio. Existen dos
rutas de aprendizaje organizacional: del individuo a la organización y de la organización al
individuo.
• En el primer caso, el conocimiento clave que está en los trabajadores se identifica, se hace
explícito, se documenta e institucionaliza.
• En el segundo caso, el conocimiento organizacional existente se facilita para que sea
penetrando a los trabajadores de la entidad.
8. ¿En qué se basa la estrategia de incorporación de las TIC?
Se basa en un modelo de organización que es capaz de reconocer su conocimiento sobre la
administración de su información con el uso de TIC y su relación con la gestión de los procesos según
los lineamientos de calidad.
9. ¿Cómo se denomina la propuesta metodológica para llevar a cabo la incorporación TIC? Y
¿Cuál es su característica?
Siete actividades son suficientes para modelar el sistema de intervención que ponga en
funcionamiento la estrategia propuesta.
Las actividades uno y dos, son requeridas como actividades de diagnóstico, el analista debe
ubicar el nivel de conocimiento que la organización tiene sobre el aprovechamiento de su
información como recurso estratégico y soporte a la gestión de la calidad. Las actividades tres y
cuatro, se consideran decisivas para el éxito de la intervención, la participación de la

4. organización en estas actividades aseguran la realimentación. Las actividades cinco, seis y siete,
encausan el sistema hacia el enriquecimiento del conocimiento y dan garantía de una
intervención efectiva.
10. ¿Qué se desarrolla en cada una de las tres fases del sistema de intervención?
La primera fase: un diagnóstico sobre el uso de las TIC.
La segunda fase: realización de innovaciones y dar un mejor aprovechamiento a las TIC.
La última fase: consolida la construcción de un modelo conceptual que recoge la descripción de
experiencias de los actores de la investigación, incluyendo como elemento de análisis el uso de
la tecnología como herramienta estratégica y facilitadora del proceso pedagógico.
11. ¿Para qué sirven las actividades de valoración, monitoreo y acciones de control?
Brindan direccionamiento al sistema. Mediante la creación de medidas de desempeño a partir
de los indicadores de aprendizaje organizacional seleccionados, se orientan las acciones de
intervención hacia el enriquecimiento organizacional.

5. MÓDULO
LAS TIC EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO
GRUPO UDES POPAYAN 1
Actividad 2
Responde las siguientes preguntas de acuerdo a la información de su institución educativa
1. ¿Es necesario utilizar herramientas TICS como estrategia pedagógica en las diferentes asignaturas
presentes en los ciclos de formación básica (primaria y secundaria) en la institución educativa?
Los procesos de enseñanza – aprendizaje a través de las TIC siempre nos permitirá llevar a mejor
termino la comprensión o acompañamiento de la estrategia pedagógica, por lo general la
transversalidad te permite apoyar dichos procesos para poder alcanzar mejores resultados en los
estudiantes.
2. ¿Existe la suficiente formación y capacitación técnica y pedagógica desde la perspectiva informática
a través de la cual cada uno de nuestros docentes (de las diferentes áreas temáticas) puedan hacer
uso de los equipos de cómputo en sus clases habituales?
No, muchos maestros son apáticos a estas nuevas metodología y por lo general el uso de los equipos
de cómputo quedan subutilizados al simple manejo de los paquetes ofimáticos, chats, descarga de
videos o música. Debemos romper las barreras que nos impiden mejorar nuestra quehacer
educativo, para así dar el verdadero sentido al uso de las TIC en los contextos educativos.
3. ¿Actualmente se están utilizando nuevas estrategias de enseñanza básica apoyadas en las TIC?
No, somos pocos los que queremos implementar este tipo de estrategias pero la falta de apoyo nos
lleva a q pensar por lo general la típica frase: “Es que las cosas siempre se han hecho así…”
4. ¿Los estudiantes y docentes tienen acceso a los medios informáticos solamente en las clases de
informática? ¿las demás asignaturas están aprovechando las TIC como herramienta pedagógica?
Sí, no, por lo general solo la usan como consulta o para revisar correo (Docentes)
5. ¿Será posible que con nuevas formas pedagógicas podamos fortalecer el proceso enseñanza
aprendizaje, desarrollo de competencias, mejorar la calidad educativa?
Sí, siempre y cuando entendamos el cambiante mundo en el que vivimos y aprovechemos los
recursos que las TIC nos ofrecen en las diferentes áreas del conocimiento.
6. ¿Los resultados de las pruebas saber Icfes, que evalúan el nivel alcanzado por los estudiantes de 5°,
9°, 11° en el logro de competencias en lenguaje, matemáticas, inglés, física entre otras, podría
mejorarse a través de la integración de medios informáticos y de internet?.
Las personas que estamos formando en este momento nos llevan mucha ventaja frente a la
utilización de estas herramientas, existen muchos recursos que ayudarían a entender más fácil cosas
que nosotros mismo dificultamos en un salón de clase.