GESTION ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1. Gestión Escolar
E
Instrumentos de Gestión
SUNARP PR Nº 13229468
23/03/2014. Dedicada al
desarrollo de actividades
formativas de
profesionales de la
educación y otros
relacionados al ámbito
educativo.
Asesora y brinda asistencia
técnica a la gestión escolar
y educativa en IIEE de
gestión pública y privada
de educación básica y
superior a fin de contribuir
a mejorar la calidad del
servicio educativo.

2. Desarrollo integral de los estudiantes
Acceso al sistema educativo hasta la
culminación de su trayectoria educativa
La planificación y toma de
decisiones están orientados
a dos objetivos y las
necesidades de los
estudiantes
Propósito de
la Gestión Escolar
DS N° 006-2021-MINEDU Lineamientos para la gestión escolar de IIEE. 18/03/2021

3. Conjunto de procesos
administrativos y estrategias
de liderazgo que buscan
lograr el desarrollo integral
de los estudiantes y
garantizar su acceso a la
educación básica hasta la
culminación de su
trayectoria
educativa.
G
E
S
T
I
O
N
E
S
C
O
L
A
R
Desarrolla procesos y acciones que buscan hacer de la IE un
espacio seguro para el aprendizaje y el desarrollo integral
de los estudiantes, desde donde se rechaza la violencia, la
discriminación, se articula con aliados, se brinda
acompañamiento socioafectivo, entre otros.
DS N° 006-2021-MINEDU Lineamientos para la gestión escolar de IIEE 18/03/2021
Orienta los fines y propósitos de la IE. Se formulan objetivos y
metas para la mejora de la misma. Tiene como criterio
orientador el desarrollo integral de los estudiantes.
Se desarrollan actividades de soporte que aseguran
las condiciones de operatividad de la IE y permiten
que las tareas pedagógicas, estratégicas y
comunitarias se realicen de manera fluida y efectiva.
Gestiona las actividades y recursos para el logro de
aprendizajes. Son aquellas que sostienen y acompañan
los procesos de enseñanza y el aprendizaje y que guían
la formación integral y acompañamiento a cada
estudiante y sus familias.
Dimensión Estratégica
Dimensión Administrativa
Dimensión Pedagógica:
Dimensión Comunitaria:

4. MAPA DE PROCESOS BÁSICOS DE LAS II.EE.

6. Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo ofrecido por la IE
Estándar referido a la implementación de actividades que buscan garantizar condiciones operativas y de
reducción de riesgos que hacen sostenible el servicio educativo.
Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el perfil de egreso del CNEB
Estándar referido a la implementación de prácticas y estrategias orientadas al mejoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje que garanticen la atención pertinente de los estudiantes de acuerdo con sus intereses,
características, necesidades; así como en atención a las demandas del entorno.
Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes
Estándar referido a la implementación de prácticas que construyen y mantienen una convivencia escolar
basada en los enfoques transversales del CNEB, el acompañamiento socioafectivo y cognitivo, el fomento
de la participación de toda la comunidad educativa y la consolidación de una escuela segura e inclusiva
Estándares que
permiten convertir y
operacionalizar, de
manera sostenible, la
definición, dimensiones
y propósito de la gestión
escolar en indicadores y
prácticas concretas.
COMPROMISOS
DE
GESTIÓN ESCOLAR
CGE
Desarrollo integral de los estudiantes
Referido al monitoreo de los niveles de desarrollo de las competencias en relación con los estándares de
aprendizaje establecidos por el CNEB, entendidos como parte integral del desarrollo personal, socioafectivo
y cognitivo y como parte del bienestar socioemocional que se busca para todos sus estudiantes.
CGE
02
CGE
03
CGE
04
CGE
05
CGE
01
Acceso de los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria educativa
Estándar referido al seguimiento y monitoreo del acceso, permanencia y culminación de la trayectoria
educativa de todos los estudiantes en la educación básica.
CGE de resultados CGE de condición

7. Denominación,
descripción de logro
e indicadores de los
CGE de Resultados

8. Denominación,
descripción de logro e
indicadores de los
CGE DE CONDICIONES

9. Denominación,
descripción de logro e
indicadores de los
CGE DE CONDICIONES

10. Denominación,
descripción de logro e
indicadores de los
CGE DE CONDICIONES

11. Dimensión
comunitaria
Dimensión
pedagógica
Dimensión estratégica
Dimensión
administrativa
Organización interna de la Institución Educativa para el
cumplimiento de los CGE
DS N° 006-2021-MINEDU Lineamientos para la gestión escolar de IIEE

12. Los Comités de Gestión Escolar
Vinculado al CGE 3: matrícula, asistencia,
riesgos cotidianos, de emergencias y
desastres, mantenimiento del local, el
funcionamiento adecuado del quiosco,
cafetería o comedor escolar,
acondicionamiento, inventario y
distribución de materiales y recursos
educativos, acceso a la comunicación y la
provisión de apoyos educativos que se
requieran en un marco de atención a la
diversidad, etc.
Vinculado al CGE 4, Orientado a
promover el aprendizaje y desarrollo
profesional de los docentes, al diseño,
implementación y organización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la
organización de espacios de
interaprendizaje profesional, trabajo
colegiado, monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente, planificación y
adaptación curricular, evaluación de los
aprendizajes, monitoreo del progreso de
los estudiantes y la calendarización.
Vinculado al CGE 5. Genera acciones y
espacios para el acompañamiento
socioafectivo y cognitivo, gestión de la
convivencia escolar, participación
democrática del personal de la IE y de los
estudiantes, participación de las familias,
disciplina con enfoque de derechos,
promoción de una cultura inclusiva,
prevención y atención a situaciones de
conflicto o violencia, promoción del
bienestar, etc. Gestiona espacios de
participación, elaboración de normas de
convivencia.
Dimensión
comunitaria
Dimensión
pedagógica
CONEI
Director
Dimensión Estratégica
Comité de Gestión
Pedagógica
Dimensión
administrativa
Comité de Gestión de
Condiciones
Operativas
Comité de Gestión
del Bienestar
Los Comités de Gestión Escolar son los
responsables de ejecutar las prácticas
propuestas por los CGE 3, 4 y 5. Cada uno
representa un área especializada con funciones
asociadas a responsabilidades y competencias
específicas.
RM N° 189-2021-MINEDU Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en las IIEE Públicas de Educación Básica

13.  Director/a de la IE.
 Un/a (1) representante de los
estudiantes.
 Un/a (1) representante del CONEI.
 Un/a (1) representante de los PPFF,
tutores legales o apoderados/as.
 El/la presidente de APAFA.
 Dos (2) representantes del personal
administrativo.
 Un/a (1) representante del personal
docente.
 Responsable de Gestión del riesgo de
desastres.
 Director/a de la IE.
 Subdirectoras/es de la IE
 Un/a (1) representante del CONEI.
 Un/a (1) representante de los PPFF,
tutores legales o apoderados/as.
 Un/a (1) representante del personal
docente por nivel o ciclo.
 Un/a (1) representante de los
estudiantes.
 Un/a (1) representante del personal
administrativo.
 Director/a de la IE.
 El/la coordinador/a de tutoría.
 El/la responsable de convivencia.
 El/la responsable de inclusión.
 Un/a (1) representante de los PPFF.
 Un/a (1) representante de los
estudiantes.
 Un/a (1) psicólogo, cuando exista el
cargo en la IE.
Integrantes de los Comités de Gestión Escolar
Dimensión
comunitaria
Dimensión
pedagógica
CONEI
Director
Dimensión Estratégica
Comité de Gestión
Pedagógica
Dimensión
administrativa
Comité de Gestión de
Condiciones
Operativas
Comité de Gestión
del Bienestar

14. ¿Generamos y utilizamos
datos en la IE?

15. ¿Qué es el uso reflexivo de
los datos?
Es la capacidad de la IE para utilizar en forma reflexiva los
datos mediante un conjunto coordinado de procesos de
investigación-acción con el fin de apoyar, informar, o tomar
decisiones en forma contextualizada, pertinente y
colaborativa con foco en los procesos pedagógicos.
Esta definición da cuenta de la dimensión procesual del uso de datos,
resultando en un fenómeno social complejo que involucra múltiples niveles
de la gestión educativa y que se visualiza a través de las prácticas que
llevan a cabo sus actores, desde sus distintos roles en el sistema educativo
(Parra & Matus, 2016).

16. 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º
AD A B C
Construye su identidad 21.0 5.0 7.8 10.3 0.0 79.0 73.3 82.4 79.3 0.0 0.0 25.5 9.8 10.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Convive y participa democráticamente 21.0 1.7 5.8 10.3 0.0 79.0 80.0 84.6 72.4 0.0 0.0 21.2 9.6 17.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
NIVEL SECUNDARIA / ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
RESULTADOS PORCENTUALES DE CALIFICACIÓN POR COMPETENCIAS POR GRADOS
AÑO ESCOLAR 2020
(Total estudiantes: 1°:124, 2°: 120, 3°: 103, 4°: 174, 5°: 0)
¿Datos o información?
En ambas competencias del área de DPCC, el mayor porcentaje de estudiantes obtuvo, entre 70% y 80%
calificación A.
Se observa que en el 2° grado, en ambas competencias, el 21.1% y 25.5% de los estudiantes, respectivamente,
obtienen calificación B, es decir que se encuentran en proceso de lograr las competencia. 13

17. Instrumentos de Gestión

18. Marco Normativo
 Ley Nº 28044. Ley General de Educación.
 RDS Nº 011-2012-ED. Reglamento de la Ley Nº 28044.
 RVM Nº 011-2019-MINEDU. Norma que regula los instrumentos de gestión de las
instituciones educativas y programas de Educación Básica
 Guía para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de
Trabajo de las Instituciones Educativas de Educación Básica.

19. CAPÍTULO II: LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Artículo 66°.- Definición y finalidad
La institución educativa, como comunidad de
aprendizaje, es la primera y principal instancia de
gestión del sistema educativo descentralizado. En ella
tiene lugar la prestación del servicio. Puede ser pública
o privada.
Es finalidad de la institución educativa, el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes.
El Proyecto Educativo Institucional orienta la gestión
de la Institución Educativa, como ámbito físico y social,
establece vínculos con los diferentes organismos de su
entorno y pone a disposición sus
instalaciones para el desarrollo de actividades
extracurriculares y comunitarias, preservando los fines
y objetivos educativos, así como las funciones
específicas del local institucional. Los programas
educativos se rigen por lo establecido en este capítulo
en lo que les corresponde.
Artículo 68°.- Funciones Son funciones de las
Instituciones Educativas: a) Elaborar, aprobar, ejecutar
y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como
su plan anual y su reglamento interno en concordancia
con su línea axiológica y los lineamientos de política
educativa pertinentes.
Ley Nº 28044. Ley General de Educación

20. Artículo 137.- Instrumentos de gestión educativa
a) El Proyecto Educativo Institucional (PEI). Contiene la
identidad de la IE, el diagnóstico y conocimiento de la
comunidad educativa y su entorno, la propuesta
pedagógica y la propuesta de gestión, resultados y plan
de mejora. Se elabora en el marco del proyecto educativo
local y el plan de desarrollo concertado local, se
fundamenta en la democracia participativa de la gestión
escolar, dentro de una visión prospectiva de la educación.
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI),
orienta los procesos pedagógicos y forma parte de la
propuesta pedagógica del PEI. Su evaluación y
actualización es anual, en función de los logros de
aprendizaje de los estudiantes.
b) El Plan Anual de Trabajo (PAT). Concreta los objetivos
estratégicos del PEI de la IE o programa, en actividades y
tareas que se realizan en el año. Su evaluación es
permanente en función de las necesidades del servicio
educativo y de los planes de mejora.
La IE unidocente y/o multigrado formula un solo
documento de gestión apropiado a su contexto, de
acuerdo a los lineamientos establecidos por el Ministerio
de Educación. Asimismo adopta los IIGG
correspondientes a la red educativa que integra
El Reglamento Interno (RI). Regula la organización y
funcionamiento integral. Establece funciones específicas,
pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de
comunicación entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
Reglamento de la LGE. DS Nº 011-2012-ED

21. Norma que regula los
instrumentos de gestión de las
instituciones educativas y
programas de Educación Básica
RVM Nº 011-2019-MINEDU

22. RVM Nº 011-2019-MINEDU

23. INSUMOS
PEN, PER, PEL,
PDC
INSUMOS
CNEB, DCR, Informes
Técnicos Pedagógicos
PROYECTO
CURRICULAR DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA (PCI)
REGLAMENTO
INTERNO (RI)
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUAL
(PCA)
UNIDADES
DIDÁCTICAS (UD)
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
PLAN ANUAL DE
TRABAJO (PAT)
INSUMOS
INFORME DE GESTIÓN
ANUAL, ORIENTACIONES
PARA EL AÑO ESCOLAR
INSUMOS
LRM, RLRM, CODIGO DEL
NIÑO Y DEL ADOLESCENTE,
DL 276, DL 1057, LEY SERVIR

24. Construyendo
Instrumentos
de Gestión

25. 2016 2019
2018
Proyecto educativo
Institucional -PEI-

26. Guía para la elaboración del PEI y PAT de las II.EE. de Educación Básica

28.  Principios educativos
 Principios Pedagógico
 Perfil del Egreso
 Perfil del docente
 Perfil del padre y madre de familia
 Enfoques transversales institucionales para desarrollar el
perfil del egreso
 Definiciones claves que sustentan el Perfil de egreso – CNEB
 Organización de la Educación Básica y sus planes de estudios.
 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias.
 Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula
 Orientaciones para la diversificación curricular.
¿Qué debe considerar nuestra
PROPUESTA PEDAGÓGICA?
PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN
 Alcances de la Propuesta de gestión
 Lineamiento de instrumentos de gestión
 Liderazgo pedagógico
 Marco de Buen Desempeño del Directivo
 Enfoques de Gestión Escolar
 Comités de Gestión Escolar
 Perfil del directivo
 Organigramas
¿Qué debe considerar nuestra PROPUESTA
DE GESTIÓN?

30. 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º
AD A B C
Se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera.
9.1 8.6 3.8 22.2 0.0 52.7 65.7 73.1 42.9 0.0 38.2 25.7 23.1 34.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera.
9.1 4.3 3.8 16.1 0.0 52.7 71.4 73.1 51.6 0.0 38.2 24.3 23.1 32.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua
extranjera.
9.1 5.7 3.8 28.6 0.0 52.7 70.0 76.9 44.4 0.0 38.2 24.3 19.2 27.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
NIVEL SECUNDARIA / ÁREA: INGLÉS
RESULTADOS PORCENTUALES DE CALIFICACIÓN POR COMPETENCIAS POR GRADOS AÑO ESCOLAR 2020
(Total estudiantes: 1°: 55, 2°: 70, 3°: 52, 4°: 63, 5°: 0)
En el área de Inglés se debe considerar
que tanto 1° como 4° grado superan el
30% de estudiantes con calificación B,
es decir que se encuentran en proceso
de lograr las tres competencias.
Mientras que los otros grados superan
el 20% de estudiantes en esta
calificación.
En comparación con as otras áreas se
obtienen los menores porcentajes de
calificación D.

31. 890 871
812
2
9
42
3
26
2 5
10
15
20
25
30
35
40
45
760
780
800
820
840
860
880
900
2018 2019 2020
Nro.
de
alumnos
retirados
o
trasladados
Nro
de
alumnos
matriculados
AÑO DE EVALUACIÓN
TOTAL MATRICULADOS TOTAL RETIRADOS
TOTAL TRASLADADOS TOTAL EN RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

34. 2019
2018
Plan Anual de Trabajo
PAT

42. PROYECTO CURRICULAR DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
– PCI-

43. El literal c) del artículo 2° del RLGE: complementariamente al derecho de permanencia en la IE, está el compromiso del Estado en
ofertar una educación que responda a las necesidades de los estudiantes en contextos sociales y diversos.
El segundo párrafo del artículo 5° establece que el Estado provee los servicios públicos necesarios considerando la diversidad y las
características individuales y socioculturales de los estudiantes.
El literal a) del articulo 6° indica que los aspectos principales en la elaboración del diagnóstico que deben realizar las DRE y las UGEL
deben considerar las características físicas, afectivas, cognitivas, culturales, socio lingüísticas y la condición de discapacidad de los
estudiantes.
Se señala además que la articulación del sistema educativo responde también a las necesidades y características del estudiante.
El literal a) del artículo 26° referido a los procesos pedagógicos, exige a docentes y directivos diversificar las actividades pedagógicas de
acuerdo a las necesidades, características específicas y capacidades de cada estudiante. Por otro lado, señala que el Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB), al ser flexible, permite adecuaciones que lo hacen más pertinente y eficaz para responder a las
características, necesidades e intereses de los estudiantes.
El CNEB enfatiza, en sus diferentes apartados, que los docentes deben programar y enseñar de acuerdo a las demandas,
características, intereses y aptitudes particulares de los estudiantes. Asimismo, que la Educación Básica satisface las necesidades de
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando las características individuales y socioculturales de los estudiantes.
Esto se acentúa aún más, en las orientaciones para la diversificación curricular, donde se señala que para construir currículos
regionales se deben contextualizar las competencias y adecuar los aprendizajes a las características de los estudiantes. Incluso, que de
ser necesario incluir nuevas competencias, estas deben ser pertinentes a las características, necesidades y demandas de los
estudiantes.
Características, necesidades, intereses de los estudiantes…

44. ¿Conocemos a
nuestros estudiantes?

45. Necesitamos información del estudiante
para conocer y potenciar sus
capacidades en todos sus ámbitos;
educación y aprendizaje, desarrollo
personal, familiar, social y
comportamental.
¿Cómo?
Recogiendo la observación de las
personas que mejor los conocen: sus
padres y profesores.

46. Educación y aprendizaje Emoción y comportamiento
Desarrollo social
Aspectos de dificultad que pueden ser detectados

48. DIMENSIONES
COMPONENTES
INTERNO – ESTUDIANTE
COGNITIVO
AFECTIVO -
VALORATIVO
VOLITIVO -
SOCIAL
BIOLÓGICO ESPIRITUAL
Dificultades
Causas
Consecuencias
Problema
pedagógico
MATRIZ DE PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
INSTITUCIONAL - INTERNA

49. Dimensiones EXTERNA – CONTEXTO
Componentes ECOLÓGICO – GEOGRÁFICO SOCIO - CULTURAL
ECONÓMICO -
PRODUCTIVO
EDUCATIVO -
TECNOLÓGICO
Problemática
Causas
Consecuencias
MATRIZ DE PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
INSTITUCIONAL - EXTERNA

50. Objetivos Institucionales
OBJETIVO INSTITUCIONAL
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
GESTIÓN PEDAGÓGICA
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA

53. estandaresperu@gmail.com
998895559