Info para redactar con calidad nuestras consignas de trabajo.

1. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE CONSIGNAS DE ACTIVIDADES Y/O EXÁMENES
Cfr. RATHS, LOUIS; WASSERMANN, SELMA y Otros. “Cómo enseñar a pensar”
Los alumnos deberán familiarizarse con los siguientes términos y expresiones clave utilizados en las preguntas de
examen o en consignas de trabajo.Si bien en los exámenes se utilizan mayormente estos términos,también se podrán
emplear otros cuando se quiera que el alumno aborde una pregunta de una determinada manera.
Queda claro que, paraproceder con Método, es necesario conocer y adquirir ciertas Operaciones de pensamiento indispensables,
tales como: observar, conocer variables, medir y clasificar, inferir, definir operacionalmente, formular hipótesis, experimentar,
interpretar datos, comunicar.
Asimismo, se requiere la implementación de múltiples METODOLOGÍAS parala Investigación y Producción de conocimientos,
como así también múltiples ESTRATEGIAS, como: diseños exploratorios, diseños experimentales, apoyos bibliográficos, comentarios
de actualidad, datos estadísticos, definiciones, interpretación de modelos; elaboración de un “noticiero popular”, elaboración de
folletos, radios escolares; implementación de gabinetes, juegos de roles, talleres integrales, dramatizaciones, estudio de imágenes,
audiovisuales, videos, cine debate; otros variados.
Analice
Se pide a los alumnos que respondan mediante un examen detallado y justificado de una perspectiva o hecho.
Un análisis claro revelará las relaciones que existen entre variables clave y los supuestos sobre los que se trabaja,
e incluirá un punto de vista crítico de la trascendencia deltema tal y como se formula. Si a este concepto clave se le
añadiera “en qué medida” el alumno debe entender que se le pide que elabore un Juicio o Valoración.
Por ejemplo:
Analice el impacto social de los cambios en (a) el transporte y (b) la salud desde 1945.
Compare/
Compare y
contraste
Se pide a los alumnos que describan dos o más situaciones y que muestren las similitudes y diferencias entre ellas
por la vía de los hechos o la contemplación. Se pide examinar dos o más objetos, ideas o procesos procurando
observar cuáles son sus interrelaciones; buscarpuntos de coincidencia o de no coincidencia; observar qué hay en
uno y qué falta en otro.
Cabe destacar que una mera descripción de dos o más situaciones no cumple las exigencias de este concepto
clave.
Este proceso de comparar implica abstraer y retener mentalmente la abstracción, mientras se concentra la
atención en los objetos comparados.
Por ejemplo:
Compare los efectos de los cambios en la estructura familiar desde 1945 en un país desarrollado y otro en vías de
desarrollo.
Comparar el Hemingway de las primeras novelas con el de las últimas, o compararlo con Joyce. Comparar dos
Teoremas, o comparar dos experimentos científicos. Comparar dos idiomas o dos estilos literarios.
Compare y contraste las circunstancias que dieron lugar a los regímenes de J. Perón y F. Castro en América. Latina.
Dé cuenta de
Se pide a los alumnos que expliquen un acontecimiento o resultado específico y justifiquen racionalmente la
existencia de algo.
Por ejemplo:
¿ Cómo da cuenta de /a duración y estabilidad del gobierno de Leopold Senghor en Senegal o FéJix Houphouet-Boigny
en Costa de Marfil?
Juzgue
Se pide a los alumnos que midan y juzguen el valor y la calidad de un argumento o concepto. Este juicio debe
basarse en una clara justificación.
Por ejemplo:
Juzgue la manera en que John F. K ennedy manejó los problemas derivados de la guerra fría durante su Presidencia.
Utilizando las fuentes y sus propios conocimientos, juzgue en qué medida Mao fue eficaz en “eliminar las clases y
conseguir la armonía universal" en China hasta 1953.
Defina
Se pide a los alumnos que den cuenta clara y precisa de una palabra o término,teniendo en cuenta los
elementos
de una definición.
Las definiciones propias del trabajo científico son definiciones operativas.
De un mismo objeto o fenómeno pueden darse distintas definiciones operativas;sin embargo,hay
definiciones más completas que otras.Una definición será tanto más completa y, en consecuencia,
tanto más útil,cuanto mayor sea el número de aspectos importantes que recoja sobre el modo de
identificar o reproducir el objeto o fenómeno definido.
Por ejemplo:
Defina los objetivos de dos organizacioneseconómicasinternacionales yanalice su eficacia en mejorar las
condiciones económicas.
Defina operacionalmente el concepto de Escala Celsiuspara medir la Temperatura.
Describa
Los alumnos deben retratar de forma detallada una situación, acontecimiento, patrón, proceso o resultado dados.
Si bien se pide al alumno que asuma una postura neutral, posteriormente se podría incluir una pregunta que dé
lugar al análisis y el comentario crítico.
Por ejemplo: Describa el contenido y discuta la importancia relativa de los Acuerdos de Camp David para el
proceso de paz de Oriente Medio.
Interprete
(hechos,
situaciones,
procesos, datos)
Los alumnos deben dar yextraer cierto significado delas experiencias, respaldando las deducciones einterpretaciones con explicaciones
ydatos para verificar sus conclusiones.
Es analizar datos cuali ycuantitativos para hallar relaciones ydar explicaciones aproblemas planteados.
En ciertas ocasiones, alinterpretar hechos y cosas, primerolos describimos y después explicamos el

2. Significado que hemos percibido. A menudo clasificamos así nuestras interpretaciones: aquellas de las
cuales estamos razonablemente seguros, aquellas que suponemos probablemente ciertas y en fin, interpretaciones que nos
parecen simples “corazonadas”, dándoles significados quizás posibles, pero
que exceden con mucho el límite de los datos disponibles.
Esta ejercitación nos disciplina y nos hace más respetuosos delos hechos y de la necesidad de recurrir
a la evidencia fáctica, como así también a la consideración del contexto de los mismos. Aprender a
interpretar las experiencias vitales y hastatriviales (mas no de manera trivial o corriente), constituyeun importantepuntal
para la consecución de la madurez plena.
Por ejemplo: Si se ofrecen a los alumnos gráficos, tablas, cartas, planos, imágenes, caricaturas, dibujos, mapas, informes y/o poemas,
se les puede pedir que recopilen y ordene datos en cuadros; leer los datos y describir las relaciones que poseen; explicar las relaciones
descubiertas y enunciar las conclusiones. Cuando se les pregunta qué significado extraen de estas experiencias, se les pide que hagan
una interpretación de los hechos y las cosas. De la interpretación de viajes y excursiones, de hacer comparaciones y resúmene s, de re-
racionar premios y castigos con conductas o inconductas, de todo ello se extraen asimismo significados. En todos los casos en que se
reacciona ante determinada experiencia, es posible verificar nuestras conclusiones comprobando si los datos aportados respaldan la
interpretación.
Comunique
Se pide que den a conocer los datos de las investigaciones para poder conocerse y ser utilizados en otros trabajos.
Puede ser una comunicación verbalo gráfica.
Ejemplo: descripción verbal, listas, tablas, cuadros, gráficos.
Discuta/
Considere
Se pide a los alumnos que examinen un afirmación o que presenten una crítica atenta o una discusión equilibrada
sobre un tema específico. Si la pregunta se presenta en forma de cita es para estimular una discusión sobre cada
una de sus partes. La pregunta requiere que el alumno exprese sus opiniones de manera clara y las respalde con
el mayor número de pruebas y argumentos posible.
Se pide a los alumnos que valoren el éxito o fracaso de un argumento o concepto en relación con otro.
Por ejemplo:
Discuta la opinión de que la Asamblea General de las Naciones Unidas se ha convertido en un foro para la propaganda
en vez de un debate constructivo, pero aún así actúa como válvula de seguridad útil. Considere la significación de las
rebeliones de 1837 en el Alto y Bajo Canadá para la evolución de Canadá hasta 1867.
¿En qué medida?
Se pide a los alumnos que valoren el éxito o fracaso de un argumento o concepto en relación con otro,
presentando una conclusión bien argumentada.
Por ejemplo:
¿ En qué medida puede ser considerado el nacionalismo, más que la religión, la causa del conflicto árabe-
israelí?
Evalúe
Se pide a los alumnos que examinen el argumento o concepto que está siendo investigado o en discusión. Para ello
deben sopesar la naturaleza de las pruebas disponibles e identificar y discutir Ios aspectos favorables delargumento, así
como sus imitaciones e implicaciones. Por ejemplo:
"La política alemana después de 1917 forzó a los Estados Unidos a declarar la guerra. " Evalúe la
validez de esta afirmación.
Examine
Por ejemplo:
¿ En qué medida puede ser considerado el nacionalismo, más que la religión, la causa del conflicto árabe-
israelí?
Explique
Se pide a los alumnos que describan con claridad, hagan inteligible y razonen un concepto, proceso, relación o
hecho.
Por ejemplo:
Explique las circunstancias en que se formaran la OTAN y el Pacto de Varsovia. ¿De qué forma contribuyeron a la
intensificación de la guerra fría?
Explique el éxito o fracaso de dos guerras de guerrillas, .cada una de una región diferente.
Identifique Se pide a los alumnos que reconozcan una o más partes o procesos integrantes.
Por ejemplo:
Con referencia a tres ejemplos, identifique y explique las diferentes reacciones de los pueblos africanos ante
los. intentos europeos de anexión de sus territorios.
Inferir
Dar una explicación razonable, basada en una o varias observacionesanteriores y relacionadas
con un conocimiento ya adquirido.
¿Por qué?
Se pide al alumno que exponga las razones de la existencia de algo (argumentar). La brevedad de
este término esconde sin embargo la exigencia de presentar una argumentación detal lada y
fundamentada. De hecho", su significado es similar al de "dar cuenta de".
Ejemplo:
¿Por qué los afroamericanos se han visto atraídos por las enseñanzas del Islam?

3. ¿Por qué los países asiáticos han alcanzado desde su independencia más logros económicos que los países
africanos en la misma situación?
Clasifique
Se pide al alumno que separe y agrupe los componentes de un conjunto, tomando como base características
comunes observables (criterios); alienta a ordenar el mundo y a poner orden en la existencia y contribuir a dar
significado a la experiencia.
Cuando clasificamos o distribuimos cosas, las agrupamos conforme a ciertos principios. Si se nos pide que
clasifiquemos un conjunto de objetos o ideas, empezamos por examinarlos, y cuando vemos que tienen ciertas
cosas o atributos en común, entonces reunimos esos objetos o esas ideas. Seguimos así hasta tener una serie de
grupos (sistema de clasificación). Si los elementos restantes no pueden ser clasificados según el sistema usado,
solemos decir que tendríamos que haber empleado otro sistema, o bien que podríamos haberlos colocado en un
grupo denominado “miscelánea”.
Por ejemplo:
Clasificar los siguientes ejemplares animales y vegetales según correspondan en la línea evolutiva.
Clasificar los siguientes conceptos según el nivel de organización correspondiente.
Formule críticas
(critique/abra
juicios de valor)
La crítica permite abrir juicios, no sólo para buscar faltas negativas o censuras, sino para
examinar las cualidades de lo que estamos estudiando y señalar sus puntos positivos como sus
defectos o limitaciones. No se busca hacer un balance de los pro y los contra; se trata de hallar las
cualidades existentes,y esta búsqueda abarca tanto lo bueno,meritorio y común, como lo malo, pobre
y sin valor.
Al pedirles que formulen algunas críticas, es conveniente pedirles que aporte pruebas en su apoyo y
que averigüen qué criterios han seguido y contrastarlos con otros criterios que podrían haber sido
aplicados. Esto alienta a la reflexión y al examen, así como a la escucha y al respeto. Se aprende a
decir las cosas con fundamento.Al compartir la misma experiencia,aprenden que existen muchísimos
criterios y pautas, y también cómo los evalúan sus compañeros.
Se contribuye a desarrollar criterios discriminativos y juicios sensatos, todo lo cual conduce, a su vez,
a una mayor maduración.
Ejemplo: objetos, películas, diarios, radio y T.V.; procesos políticos, sociales o científicos; etc.
Juicio crítico
En la realidad en la que se insertan nuestros alumnos no debe darse por bueno todo l o que ella impli-
ca. Es necesario adoptar una actitud sanamente crítica ante ella, y ayudar a nuestros jóvenes y a
sus familias a discernir lo que la cultura contiene de bueno y lo que en ella es inadmisible. Bajo la
apariencia de máxima libertad y realización personal, pueden enmascararse en el sistema vigente
nuevas formas de esclavitud y de masificación.
Enseñar a pensar, discernir y elegir rectamente y en solidaridad. Promover competencias para “leer la
realidad” con espíritu crítico. Saber entender: capacidad de comprensión lectora/Capacidad de
Observación/ Capacidad de Escucha/Reflexión/Experiencia/Toma de decisiones basadas en
determinados valores.
Se requiere enseñar yaprender a leer y a escribir la realidad para que los alumnos sepan interpreta r
con espíritu crítico el cúmulo de datos que los inunda y sean capaces de actuar con rectitud. Para ello
se deben desarrollar las siguientes competencias:
1. Saber entender: Capacidad de comprensión lectora. Capacidad de observación y capaci-
dad de escuchar.
2. Saber informarse bien: Capacidad de reconocer los propios prejuicios. Capacidad para
Distinguir hechos de opiniones (Facto-Episteme Vs. Doxa). Distinción entre lo importante y lo
secundario. Reconocimiento de fiabilidad en fuentes de información. Reconocimiento del uso
o no de información completa.
3. Establecer criterios: Reconocimiento de posibles criterios para enjuiciar. Selección de valo-
res transversales. Selección de criterios significativos.
4. Juzgar: Relación entre experiencia con criterios. Capacidad de discernimiento.
5. Actuar: Toma de decisiones. Reflexión acerca de las decisiones tomadas y desarrollo de la
Capacidad de “hacerse cargo” o responsabilizarse de las decisiones tomadas.
Observe/
Reúna y Organice
Datos
Se pide al alumno que describa un cuerpo o fenómeno usando los sentidos. La descripción es más
completa cuanto más sentidos intervienen en la observación.
Observar y observación encierran la idea de vigilar, reparar, notar, percibir, con atención y siguiendo
algún propósito. Observar es descubrir cosas,es parte de un proceso de reaccionar significativamente
ante el mundo. Al compartir nuestras observaciones con el prójimo, advertimos los puntos ciegos en
nosotros y en ellos.
En ocasiones nos concentramos en los detalles;en otras,en lo sustancial o en los procedimientos; y a
veces en los dos. A veces buscamos exactitud y en otras sólo aproximación.
Las observaciones pueden ser cualitativas (describen propiedades), o cuantitativas (obtienen datos
hallados con mediciones directas o indirectas).
Se tienen en cuenta Variables, cantidades en que actúan ciertos factores (agua, luz, horas de luz,
tiempo, etc.) y que varían según casos. Las variables pueden ser:
 CONTINUAS (aceptan valores intermedios). Ej: 7,5 ml
 DISCONTINUAS (no tienen valores intermedios). Ej: 5 o 6 plantas.
 INDEPENDIENTES (el observador elige libremente los valores). Ej: 7 horas de luz.
 DEPENDIENTES (no las cambia el observador, sino que dependen de otros valores). Ej: longitud del tallo.
Ejemplo:

4. Observar lasinterrelacionesde organismo en su ecosistema. Observar una exposición de arte o la técnica de un
nadador. Observar un experimento.
Reunir datos mediante un cuestionario (entrevista), distribución de formularios (para obtener cierta información) y ,
organización, interpretación (selección de criterios) y presentación de los datos en forma oral o escrita.
Examinar libros y obtener datos que allí puedan hallar.
Busque
Suposiciones
Un supuesto o una suposición es, por definición, algo que se da por sentado y existente. Damos por supuesto que
algo es probablemente cierto o probablemente falso. Pensamos que un hecho es verdadero y obvio, que no puede
ser cuestionado ni puesto en tela de juicio en determinado aspecto y sentido.
En todas las situaciones en que se extraen conclusiones se formulan uno o más suposiciones; y siempre hay
presunciones en todo proceso que lleva a una determinación.
Debe considerarse que al examinar y evaluar todas las posibles suposiciones, se debe diferenciar entre
presupuestos y preconceptos: los presupuestos podrían ser científicos; los preconceptos son intuitivos, pero no
científicos.
Ejemplo:
Al hacer juicios críticos, por lo general se presuponen determinados criterios. Si se comparan dos cosas,
suponemos que deben serlo por las cualidades escogidas. Cuando decimos que algo es mejor porque cuesta más,
se presume una relación entre calidad ycosto. Al medir los progresos logrados por los estudiantes empleando para
ello los tests objetivos estandarizados, también formulamos suposiciones.
Examinar un experimento científico y sus conclusiones y buscar los supuestos inherentes.
Interpretar los supuestosque subyacen a algunas propagandaspublicitarias. Realizar una búsqueda crítica de sus
supuestos, para lograr mayor capacidad discriminativa, mayor discernimiento y mayor resistencia de las
proposiciones que tienen escaso o ningún fundamento.
Formule
Hipótesis
Una hipótesis es un enunciado o afirmación supuestamente válida, que se propone como posible solución de un
problema planteado, o posible respuesta a una pregunta; asimismo, constituye una explicación general y verificable
de un problema. Es provisoria y representa una suposición o conjetura.
Un planteo imaginativo de las posibles soluciones de una situación dudosa promueve y “despierta” corrientes de
Pensamiento. A veces se restringe a hipótesis funcional u operacional cuando se presenta frente a obstáculos o
problemas; también pueden concebirse como “corazonadas”, pálpitos o barruntos, y a medida que se multiplican
nuestros recursos y se nos ocurren otras posibles soluciones para nuestro problema, nos volvemos cada vez más
seguros y más independientes en nuestro trabajo, mediante hipótesis orientadoras.
Ejemplos:
Pueden plantearse hipótesis sobre soluciones; o hipótesis relativasa fuentes de datos, o acerca de la extensión de
tiempo necesario para trabajar el material, o bien sobre la disponibilidad de tiempo y personal, o sobre los valores
relativos en juego en los distintos problemas.
Al plantear un problema se puede pedir a los alumnos que sugieran varias maneras de resolverlo; se pueden
considerar todas y cada una de las hipótesis planteadas, o bien una combinación de varias o todas, procurando
anticipar lo que ocurriría si se probara cada una de ellas y cuáles podrían ser sus consecuencias.
Imagine
Se pide formar idea de algo no presente;es percibir mentalmente algo no enteramente experimentado.
Se trata de una forma de creatividad y fantasía, y al compartir lo imaginado, se puede lograr mayor
flexibilidad en nuestro pensar.
Imaginar significa dejar atrás lo prosaico; envuelve la idea de inventiva y originalidad, una libertad de
cultivar lo nuevo y diferente, más allá de datos y de experiencias que la respalden.
Ejemplo:
Dibujar un dolor de cabeza. Hacer un relato circunstanciado de la vida en el espacio extraterrestre. Describir la
existenciade una mujer de las cavernas. Proyectarse hacia el futuro milesde años e imaginar cómo sería la vida en
tan remotos tiempos. Imaginar algún acontecimiento histórico que nunca tuvo lugar. Inventar algún idioma y tratar
de hablar en él.
Resuma
Se pide a los alumnos que presenten una breve sinopsis de los principales aspectos de la cuestión, principio,
perspectiva o argumento a que se refiere la pregunta de examen.
Resumir es establecer, de modo breve o condensado, la sustancia de lo presentado, y replantear la esencia del
asunto, de la idea o ideas básicas/centrales, y luego hablar de cada una de ellas. Implica ser conciso, sin omitir
puntos importantes.
Se empieza por reflexionar retrospectivamente sobre las experienciaspasadas, enhebrando –por ejemplo- los
recuerdos en una secuencia temporal (lo que sucedió primero, lo segundo, lo tercero, etc.); o bien resumir un
debate indicando qué personas sostenían determinados puntos de vista. No hay una única manera de resumir y
cada alumno hace la misma tarea de manera distinta. Se trata de ir ejercitando la sensibilidad ante lo que “va
junto” o es pertinente, o no pertinente, o de mayor o menor significación.
Por ejemplo:
Resuma las formas en que dos países industrializados, cada uno de una región diferente, intentaron resolver
los problemas que surgieron a raíz de la Gran Depresión.
Otras oportunidades para resumir se dan cuando se les interroga a los alumnos acerca de un viaje realizado,
sobre un programa de televisión; cuando se les indica que hablen de un cuento o de un libro, o cuando se les
solicita que expliquen cómo reaccionaron al escuchar un concierto.
Aplique hechos y
principios a nuevas
situaciones
Se refiere a la operación de Transferencia de los nuevos aprendizajes o construcciones a situaciones problemáticas
Planteadas como nuevas o novedosas.

5. Cfr. http://www.criticalthinking.org
Diseñe proyectos
(realización de
investigaciones)
Un proyecto es una especie de tarea de largo alcance; por lo común incluye muchas activida-
des diferentes, tarda más en completarse y su complejidad exige cierto bosquejo preliminar, como
así también planear la división del trabajo y la sincronización de diversas tareas.
Un proyecto implica trazar un plan para lograr su mejor ejecución, en pos de comprobar o dese-
char hipótesis alrededor de un problema. Tal plan incluye:
- Elaboración de organigrama y cronograma afin.
- Reconocimiento de factores o variables que intervienen en el análisis del problema.
- Elaboración de lista de preguntas a investigar.
- Selección de materiales, o selección o clasificación de preguntas.
- Realización del experimento (en caso de que lo amerite).
- Recopilación de datos.
- Solución del problema por medio del análisis de preguntas e información recopilada (Ej.
Bibliotecas, hemerotecas, invitación de expertos, visitas de campo, entrevistas, cartas, apuntes,
Encuestas, etc.).
- Elaboración del informe final (escrito u oral).
Un proyecto significativo (con propósitos propios, llevado a cabo con entusiasmo y perseveran-
cia), envuelve todas las otras Operaciones del Pensamiento descriptas: comparar, resumir, observar,
interpretar, tomar decisiones, buscar supuestos, aplicar principios, imaginar y criticar.
Codifique Se trata de emplear códigos en las devoluciones escritas hechas a los estudiantes, o ESPE-
-CIE de métodos “taquigráficos” que indican diversas y variadas fallas y limitaciones
estilísticas en las respuestas o producciones de nuestros alumnos, con el fin de que puedan
ponerlo de manifiesto, puedan corregir y mejorar los errores más comunes en materia de
redacción (Ej: mal uso de conectores). Se pueden usar estos códigos para, por ejemplo,
señalar construcciones sintácticas ambiguas o inciertas.
Al devolverles sus escritos, el alumno podrá –libre y responsablemente-, decidir qué tipo de
Cambio o corrección es conveniente o apropiada.

6. Estándares Intelectuales Universales
Criterios o
Indicadores de Logro
Preguntas orientadoras
CLARIDAD
¿Podría ampliar sobre ese asunto?
¿Podría darme un ejemplo?
¿Podría ilustrar lo que quiere decir?
EXACTITUD ¿Es posible verificar eso?
¿Es posible saber con certeza si eso es cierto?
¿Cómo se puede probar?
PRECISIÓN ¿Puede ser más específico?
¿Puede dar más detalles?
¿Puede precisar más?
RELEVANCIA ¿Qué relación tiene con el problema?
¿De qué manera afecta eso al problema?
¿Cómo nos ayuda con el asunto?
¿Qué grado de relación tiene con el contexto de
trabajo/análisis?
PROFUNDIDAD ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil?
¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta?
¿A qué complicaciones habría que enfrentarse?
AMPLITUD ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva?
¿Habría que considerar otro punto de vista?
¿Habría que estudiar esto de otra forma?
LÓGICA ¿Tiene esto sentido?
¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo?
Eso que dice, ¿se desprende de la evidencia?
IMPORTANCIA ¿Es este el problema más importante que hay que considerar?
¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?
¿Cuál de estos datos es el más importante?
IMPARCIALIDAD ¿Tengo interés personal en este asunto?
¿Represento de manera justa los puntos de vista de otros?