Grupo 3

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la
Informática
Unidad 3
La educación como proceso social en el
desarrollo humano
Integrantes:
 Olmedo Castillo Nathalia Ivette
 Palomo Aguaysa Joffre Stalin
 Paucar Sangoquiza Jefferson Stalin
 Pérez Quishpe Alison Lizbeth
 Pilco Naranjo Jefferson Stalin
 Quinatoa Cando Jazmín Alicia
 Sangacha Sangacha Sandra Anabel
 Rodríguez Soledispa Kevin Javier
2020-2021
Quito-Ecuador

Índice
TEMA 1 .............................................................................................................................4
1. La educación como parte del sistema social, características .........................................4
1.1 Definición........................................................................................................ 4
1.2 Relación entre los sistemas sociales y la educación ....................................... 4
1.3 Estructura general de los sistemas educativos ................................................ 5
1.4 La Educación, La Sociedad y el Hombre........................................................ 6
1.5 Educación y Sociedad ..................................................................................... 6
1.7 Sistema social es un producto del sistema educativo...................................... 7
1.9 El sistema educativo y el sistema social son diferentes .................................. 8
TEMA 2 .............................................................................................................................9
2. La Psicología, el comportamiento y la adaptación al ámbito social..............................9
2.1 LA PSICOLOGÍA .......................................................................................... 9
2.2 LA PSICOLOGÍA EN LA CONDUCTA Y LA MENTE HUMANA......... 10
2.3 EL ENFOQUE CUANTITATIVO EN LA PSICOLOGÍA.......................... 10
2.4 EL ENFOQUE CUALITATIVO EN LA PSICOLOGÍA ............................ 10
2.5 RAMAS DE PSICOLOGÍA ......................................................................... 11
2.6 COMPORTAMIENTO HUMANO.............................................................. 14
2.7 ADAPTACIÓN............................................................................................. 14
TEMA 3 ...........................................................................................................................19
3. El desarrollo cognitivo, físico y psicomotor temprano................................................19
3.1 Desarrollo Cognitivo..................................................................................... 19
3.2 La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget.............. 19
3.3 Etapas del desarrollo cognitivo ..................................................................... 20
3.3.1 Etapa sensoriomotora o sensorio-motriz............................................ 20
3.3.2 Etapa preoperatoria ............................................................................ 21
3.3.3 Etapa de las operaciones concretas .................................................... 21
3.3.4Etapa de las operaciones formales ...................................................... 22
3.4 Desarrollo físico y psicomotor temprano...................................................... 22
3.5 Principios del desarrollo ............................................................................... 23
3.5.1 Principio cefalocaudal:....................................................................... 23
3.5.2 Principio proximodistal:..................................................................... 23
3.6 Desarrollo psicomotor................................................................................... 24
3.7 Áreas del desarrollo ...................................................................................... 25

TEMA 4 ...........................................................................................................................25
4. Adquisición del lenguaje y desarrollo afectivo ...........................................................25
4.1. Los procedimientos de aprendizaje.............................................................. 25
4.2. Habla y Lengua ............................................................................................ 26
4.3 Rapidez en el aprendizaje de la Lengua........................................................ 26
4.4 Desarrollo del lenguaje infantil..................................................................... 27
4.5 Análisis de la Adquisición del Lenguaje ...................................................... 28
*Organización fonológica........................................................................... 28
*Organización léxico-semántica................................................................. 29
*Organización morfosintáctica ................................................................... 30
*Organización psicoafectiva....................................................................... 31
4.6 Desarrollo afectivo........................................................................................ 32
4.7 Etapas del desarrollo afectivo ....................................................................... 33
4.7.1 Desarrollo afectivo de 0 a 3 años....................................................... 33
4.7.2 Desarrollo afectivo de 3 a 6 años....................................................... 33
4.7.3 Desarrollo afectivo de 6 a 12 años..................................................... 34
4.7.4 Desarrollo afectivo en la adolescencia............................................... 34
4.8 Recomendaciones en el desarrollo afectivo del niño.................................... 35
EXPOSICIONES.............................................................Error! Bookmark not defined.
Actividades Realizadas TEMA 1.........................Error! Bookmark not defined.
BANCO DE PREGUNTAS ............................................Error! Bookmark not defined.
Preguntas TEMA 1...............................................Error! Bookmark not defined.
BIBLIOGRAFÍA .............................................................Error! Bookmark not defined.

TEMA 1
1. La educación como parte del sistema social, características
1.1 Definición
Según Unesco (2020) podemos definir que la educación es entendida como el
proceso global de la sociedad, a través del cual las personas y los grupos sociales aprenden
a desarrollar conscientemente en el interior de la comunidad y en el beneficio de ellas, la
totalidad de sus capacidades, aptitudes y conocimientos.
1.2 Relación entre los sistemas sociales y la educación
Según (Entonado, 2001) existe una compleja relación entre la sociedad y una
institución educativa ya que la sociedad es el resultado de la escuela que hemos permitido
tener y la escuela es lo que la sociedad ha querido que sea. Como ya sabemos la sociedad
está constituida por un conjunto de personas que habitan un territorio, que hablan un
mismo idioma y tienen una misma cultura. En la institución educativa es donde se
fomenta la educación, que es el motor que impulsa el desarrollo de toda nuestra sociedad.
Esto quiere decir que no puede existir una buena sociedad, sino existe una buena
educación. La sociedad y la educación forman el carácter de la persona. El buen
funcionamiento de una institución educativa depende de aquello que la sociedad quiera
conceder y admitir en el momento más importante, según sus ideales y posibilidades de
acción.

1.3 Estructura general de los sistemas educativos
La Estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles:
Inicial
Para Aguerrondo (2008) “constituye una unidad pedagógica y comprende a los/as
niños/as desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco años de edad inclusive, siendo
obligatorias las salas de cuatro y cinco años de edad.”
Primaria
Según Aguerrondo (2008) “su finalidad consiste en proporcionar una formación
integral, básica y común; garantizando el acceso a un conjunto de saberes comunes y
ofreciendo las condiciones necesarias para el desarrollo integral de la infancia en todas
sus dimensiones.”
Secundaria
Según Aguerrondo (2008) “la secundaria debe aportarle al alumno conocimientos
generales y básicos que, por supuesto estarán más adelantados en función de los
contenidos primarios, y claro, abarcarán otras temáticas más complejas que en la edad de
primaria se hacen difíciles de asimilar.”
La educación secundaria, en casi todos los lugares del planeta, se cursa entre
los 13 y 18 años y tiene una duración de cinco años.
Superior.
Según Aguerrondo (2008) “En la actualidad la obligatoriedad educativa se
extiende desde la sala de cuatro años de Inicial hasta la finalización de los estudios
secundarios.”

1.4 La Educación, La Sociedad y el Hombre
Según Navas (2004) “la educación es el proceso social más generalizado entre los
grupos humanos. Como siempre estamos sufriendo y ejerciendo influencias, podemos
decir que todos somos EDUCANDOS Y EDUCADORES, durante la vida entera.”
Según Navas (2004) Mediante el concurso de la influencia social, el sujeto
adquirirá formas de conducirse y de percibir la realidad propia de su colectividad. Por
otra parte, la cultura, concebida como realidad inventada por el hombre para entender el
medio que le circunda, propondrá al sujeto todo tipo de argumentos y de interpretaciones
de la realidad, con la pretensión de que su adaptación al mundo cultural.
1.5 Educación y Sociedad
Las relaciones entre sistema educativo y sistema social son las siguientes:
1.6 El sistema es una entidad independiente del sistema social
Se planifica la educación desde los escritorios, sin hacer un estudio de
necesidades y características del medio.
Características:
 La escuela se convierte en una isla de la realidad social.
 Se adoptan esquemas foráneos de educación que se a politizan la escuela
y se hace de los alumnos y docentes a su vez social y políticamente.
 Las tareas escolares se reducen en ir a clases y presentar pruebas
reglamentarias a si estudiantes se limitan a estudiar.
Conclusión:

La educación se convierte en instrumento de desarraigo y desadaptación tanto
social como profesional.
1.7 Sistema social es un producto del sistema educativo
Educar se reduce, a adiestrar, y transmitir ciertos valores y conocimientos sin
posibilidad de crítica; es una domesticación.
Características:
 Algunos creen que cambiando la escuela cambia la sociedad ya que
aparato educativo se convierte en bastión de politiqueros para su acción
proselitista.
 Educar se reduce a adoctrinar, adiestrar y transmitir ciertos valores y
conocimientos sin posibilidad de crítica
 Las escuelas son servidoras del gobierno en turno para los programas
escolares se reducen a copiar los sistemas socioeconómicos y a servirles,
preparando profesionales incapaces de resolver las necesidades concretas
del país.
Conclusión:
La educación se basa en el orden y la autoridad es esclava del aparato productivo
o del estado.
1.8 El sistema educativo está determinado por el sistema social
Sistema educativo y sistema social son diferentes, pero estructuralmente
independientes.

Características:
Puede conducir a dos posiciones:
 A un fatalismo (sobre la posibilidad de cambiar al mundo por medio de la
escuela).
 A un revolucionarismo (que acabe con la escuela o la convierta en
barricada contra el orden social).
 Destrona un sistema para entronar otro.
 Hace saltar desde la escuela al sistema capitalista y Esclaviza a la escuela
a un esquema político definitivo.
Conclusión:
No existe la neutralidad en este tipo de sistema. Para instaurar un sistema se debe
destruir las estructuras socioeconómicas. Esta ideología sirve al sistema o lo destruye.
1.9 El sistema educativo y el sistema social son diferentes
El sistema educativo está estructuralmente integrado a todo el sistema social, pero
sin perder su identidad, su función específica y una relativa autonomía.
Características:
 El sistema educativo está integrado a todo el sistema social sin perder su
identidad, función y autonomía.
 No se entrona ningún sistema social
 La educación se realiza dentro de un sistema social pero no debe ser
herramienta ciega de ningún sistema cerrado y dogmático
 No intenta cambiar la sociedad desde la escuela o cambiar las estructuras
escolares.

Conclusión:
 Si la educación quiere cumplir con auténticos objetivos de humanización
y socialización, engendrará necesariamente un rechazo del sistema social.
 De esta manera, podemos decir que la escuela es enemiga de todo
dogmatismo y destruye los organismos de dominación.
TEMA 2
2. La Psicología, el comportamiento y la adaptación al ámbito social
2.1 LA PSICOLOGÍA
Es una ciencia que tiene como objetivo analizar los procesos mentales y del
comportamiento de los seres humanos y sus interacciones con el ambiente físico y social
El término psicología proviene de las voces griegas:
 Psique, que podría traducirse al castellano actual como: esencia.
 Logía, que era el término que usaban en Grecia para designar al estudio.
Si hay una especialidad de las ciencias sociales que llama por igual la atención de
propios y extraños es la psicología. Dada la naturaleza curiosa de nuestra especie, es
normal que tantas personas experimenten cierto interés por esta disciplina. Todos, en
algún momento, nos hemos sentido intrigados o atraídos por, al menos, un aspecto
relacionado con la psicología, pero comencemos por lo elemental.
Watson, uno de los precursores y más grandes defensoras de la psicología
conductual, plantea que la psicología, desde su postura conductista, es una rama de las

ciencias naturales cuyo propósito es predecir y controlar la conducta y el comportamiento
humano.
2.2 LA PSICOLOGÍA EN LA CONDUCTA Y LA MENTE HUMANA
Si bien existen distintas escuelas y corrientes psicológicas, para realizar los
estudios de la conducta y los fenómenos mentales básicamente existen dos tipos de
investigaciones o, para ser más precisos: dos enfoques investigativos. Estos dos enfoques
son:
 El enfoque cuantitativo.
 El enfoque cualitativo.
2.3 EL ENFOQUE CUANTITATIVO EN LA PSICOLOGÍA
Este enfoque basado en cantidades y, de claro corte positivista, estudia la conducta
apoyado en métodos tales como:
 El método científico
 El método correlacional
 El método experimental
2.4 EL ENFOQUE CUALITATIVO EN LA PSICOLOGÍA
Este, al contrario del enfoque cuantitativo, está basado en fenómenos más que en
números y por ello le confiere mucha importancia a los procesos y a las interrelaciones
que existen entre lo que se estudia y el entorno, antes que a los resultados.

2.5 RAMAS DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Estudia la forma en la que los seres humanos cambian a lo largo de su vida,
comprende el estudio del ciclo vital, observa de qué manera cambian continuamente las
acciones de un individuo y cómo este reacciona a un ambiente que también está en
constante cambio.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios
conductuales de carácter transitorio o permanente. A su vez, se enfoca en el proceso
continuo por el cual el sujeto adquiere nuevos conocimientos.
PSICOLOGÍA DEL ARTE
Estudia la creación y la apreciación artística desde un punto de vista psicológico.
Los objetivos de la psicología del arte estudian los procesos básicos -como percepción,
memoria y emoción- y las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje.
PSICOPATOLOGÍA
Estudia los trastornos o síntomas psicológicos con origen biológico, bien sea por
alteraciones anatómicas o bioquímicas. También se usa el término psicopatología para
referirse a un síntoma de origen psicológico.
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD

Estudia el carácter y las diferencias entre los individuos. Estudia los rasgos
psicológicos que identifican a un individuo o a un colectivo de individuos, su formación,
estructura y funciones desde su origen hasta su desaparición.
PSICOLOGÍA CLÍNICA
Estudia la investigación de todos los factores, evaluación, diagnóstico, tratamiento
y prevención que afecten a la salud mental y a la conducta adaptativa, en condiciones que
puedan generar malestar subjetivo y sufrimiento al individuo humano.
PSICOLOGÍA INFANTIL
Se centra en el bienestar de los niños y niñas en los niveles emocional, cognitivo
y comportamental.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Es la rama de la psicología que estudia los procesos de cambio surgidos en la
persona como fruto de su relación con instituciones educativas formales o no.
PSICOLOGÍA SOCIAL
Estudia la interacción de los seres humanos, sobre todo en grupos y situaciones
sociales, y subraya la influencia de las situaciones sociales en la conducta humana.
PSICOLOGÍA LABORAL

Estudia el análisis de la conducta humana dentro del contexto de una empresa y
durante el desarrollo de un trabajo. Unos antecedentes los de dicha área que en un primer
momento era conocida por el nombre de psicología industrial.
PSICOLOGÍA DE LA SALUD
Estudia los procesos psicológicos y de comportamiento en materia de la salud y
la enfermedad. Se interesa por la comprensión de cómo los factores psicológicos,
conductuales y culturales contribuyen a la salud física y la enfermedad
PSICOLOGÍA FORENSE
La psicología forense se aplica en los procesos judiciales para aportar
conocimientos sobre el comportamiento humano que ayuden a resolver los casos.
Un psicólogo forense puede actuar de varias formas en un procedimiento judicial,
por lo que podemos destacar las siguientes:
 Como testigo experto ante un tribunal de familia. El psicólogo forense realizará
evaluaciones relativas a los hijos para temas relacionados con la custodia,
evaluaciones de abuso infantil, de asuntos de patria potestad etc.
 Como experto ante un tribunal civil. Puede actuar en casos de acoso sexual,
discriminación, lesiones etc.
 Ante un tribunal penal. Puede realizar informes sobre libertad condicional,
credibilidad de testigos, evaluación de delincuentes o de capacidad.

2.6 COMPORTAMIENTO HUMANO
se refiere al valor que una persona asigna a determinado objeto, persona o
situación en determinado momento de la vida. En el modelo, la motivación que induce
un determinado comportamiento o actitud depende del producto de los siguientes tres
factores: la valencia, la expectativa esfuerzo-desempeño y la expectativa desempeño-
resultado.
Conductismo: corriente abocada al análisis del comportamiento humano basada
en las aportaciones de Pavlov. Conductismo: corriente abocada al análisis del
comportamiento humano basada en las aportaciones de Pavlov.
2.7 ADAPTACIÓN
Adaptación al Ámbito Social
Definición.- es el proceso por el cual un grupo o un individuo ajustan su
comportamiento para incluir su entorno social, para otros grupos, o para una sociedad
más grande y desarrollada, a fin de favorecer su existencia o supervivencia. Es un
concepto pasivo, cuando el ser humano se adapta o está sujeto a extrañas prescripciones
que lo minimizan y sus decisiones ya no le pertenecen.
El aspecto pasivo se revela en el hecho de que el hombre no es capaz de cambiar
o transformar la realidad, sino al contrario, se cambia a sí mismo para adaptarse.
Proceso de Socialización

El ser humano es esencialmente un ser social. Sin embargo, esa naturaleza de ser
social es producto de un largo proceso en la vida de cada persona. Y ese proceso tiene,
por así decirlo, dos caras. Desde el punto de vista de cada individuo, opera el proceso de
aprendizaje. Desde el punto de vista de la sociedad, y respondiendo a su necesidad de
mantenerse como tal, opera el proceso de socialización. Este proceso es importante de
considerar si deseamos entender el comportamiento humano y su capacidad de adaptación
al medio donde este se desarrolla.
La socialización es el proceso por el cual aprendemos a ser miembros de la
sociedad. Es decir, a través de la socialización aprendemos a ser miembros reconocidos
de la sociedad en que hemos nacido. Y ser miembro reconocido, esto es, que los demás
me perciban como tal y que yo me identifique como parte de esa sociedad, implica, en lo
esencial, la adopción de una cultura común.
Las personas y su desarrollo social según Vygotsky
Vygotsky propone en su teoría que nosotros y el entorno social colaboramos para
moldear la cognición de maneras más adaptativas. Tales formas son de origen cultural.
La adaptación se centra, por lo tanto, en los aspectos sociales y culturales del entorno y,
también, en cómo se interactúa con él. Y gracias a esto el ser humano adquiere dos fases
de desarrollo que hace posible la interacción.
La primera siendo la Inter-Psicológico que se da en un entorno Social
 El llanto es una reacción a un estímulo (Dolor)
 Es una forma de comunicación que solo es posible si hay otras personas con las
que pueda interactuar.

Y a segunda la Intra-Psicológico este se da a nivel individual
 El llanto se vuelve intencional y es usado como instrumento para comunicarse
(Función Mental Superior que se da debido que interioriza las habilidades inter-
psicológicas)
 Me esta ganado la discusión…. Pues lloro
Impacto de la Adaptación Social
La adaptación social afecta a la personalidad del individuo, ya que se produce en
tres niveles: biológico, afectivo y mental.
 A nivel biológico, el individuo desarrolla necesidades fisiológicas, gestos o
preferencias características según el entorno sociocultural en el que vive.
 A nivel afectivo, cada cultura o sociedad favorece o rechaza la expresión de
ciertos sentimientos.
 A nivel mental, el individuo incorpora conocimientos, imágenes, prejuicios o
estereotipos característicos de una cultura determinada.}
El individuo, como parte integrante de la sociedad, debe compartir con los demás
valores, normas, modelos y símbolos establecidos. Sin embargo, no todos los individuos
presentan la misma adhesión a esas normas y valores.
La adaptación al medio social implica diferentes grados de conformidad
dependiendo de la sumisión o libertad de decisión del individuo y de la rigidez o
tolerancia de la sociedad.

Por ello, adaptación social no implica necesariamente conformidad, sino que
puede conllevar la innovación o modificación de los elementos que integran una
determinada cultura o sociedad.
Grados de adaptación
 Acatamiento: las acciones públicas del individuo se ajustan a las normas, pero sus
opiniones y acciones privadas no se ven afectadas.
 Identificación: el individuo hace suyos los principios y normas del grupo en el
ámbito y período acotado al que pertenece a él, pero la asimilación no es
permanente o duradera.
 Internalización: el individuo acepta como propios los principios de juicio y
evaluación codificados en las normas del grupo.
Psicología social
En la teoría psicológica de Enrique Pichon Rivière, la adaptación se entiende
como la capacidad de proporcionar una respuesta adecuada y coherente a las exigencias
del medio; mientras la noción sociológica se centraba en la compatibilidad de los hábitos
con las características socialmente aprobadas, la psicológica enfoca el problema desde la
capacidad intelectual y emocional de hacer frente a las demandas del entorno donde
interactúan tres concepciones importantes, Sujeto, Vínculo y grupo.
Pichon Rivière distingue una adaptación pasiva, expresada en comportamientos
visibles ajustados a las expectativas del terapeuta —grosso modo asimilable a la noción
anterior—, como vestirse de una manera adecuada, comer regularmente y de acuerdo a

las normas, responder predeciblemente en la conversación, que sin embargo no implica
modificaciones profundas en la estructura psíquica.
Un molde estereotipado de comportamiento regular se sobreimprime, en este caso,
a una estructura pulsional desconectada de éste, en un estado que Pichon Rivière llama
de alienación. En una adaptación activa, son las propias condiciones pulsionales del sujeto
que se transforman, permitiendo a éste un contacto real y adecuado con su medio donde
se desarrolla
Inadaptación social
La inadaptación debe ser entendida como un proceso, algo que se construye en la
historia individual o grupal.
La adaptación es entendida como un fenómeno por el cual un individuo se
relaciona con el medio y para el ser humano es esencialmente la adaptación a un medio
humano.
Cusas
 Cuando en ciertas circunstancias el ser humano es humillado, degradado,
deshumanizado, etc.
 Cuando después de un proceso el sujeto elige el no elegir, olvidando su capacidad
subjetiva (que permite analizar de manera más crítica su entorno) y se comporta
como si fuera un objeto.
En la mayoría de los casos de inadaptación se produce una carencia de elementos
materiales y/o inmateriales.

Cuando a las características desfavorecedoras se añade un ambiente compuesto
por una cantidad de elementos carenciales, el sujeto o el grupo ven cercenadas sus
posibilidades.
Este ambiente está compuesto por todas y cada una de las situaciones vitales por
las que pasa el individuo a lo largo de su proceso vital. De este modo podemos llegar a
establecer una conexión entre: carencia, medio hostil, marginación, inadaptación.
TEMA 3
3. El desarrollo cognitivo, físico y psicomotor temprano
3.1 Desarrollo Cognitivo
El desarrollo cognitivo es el proceso mediante el cual el ser humano va adquiriendo
conocimiento a través del aprendizaje y la experiencia.
El desarrollo cognitivo es el proceso por el que una persona va
adquiriendo conocimientos sobre lo que le rodea ydesarrollar así su inteligencia y capacidades.
Comienza desde el nacimiento y se prolonga durante la infancia y la adolescencia.
3.2 La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget
Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognitivo del
niño, estudios observacionales detallados en niños, y una serie de pruebas simples pero
ingeniosas para revelar diversas capacidades cognitivas.
Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común en la psicología era que los niños
eran pensadores menos competentes que los adultos.

Sin embargo, Piaget demostró que los niños conciben el mundo de manera
sorprendentemente diferente en comparación con los adultos.
Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica
(genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se basa todo aprendizaje y
conocimientos.
3.3 Etapas del desarrollo cognitivo
3.3.1 Etapa sensoriomotora o sensorio-motriz
Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus
conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores.
Para la concepción de esta etapa, Piaget partió de sus observaciones sobre su hija
y sobrino.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años aproximadamente o
hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando los niños
comienzan a comprender mejor la información que perciben con sus sentidos y expresarla
en frases simples.
En este punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente, en
exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo.

3.3.2 Etapa preoperatoria
En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo,
tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de vista de
otras personas.
Es en esta etapa cuando el pequeño desarrolla la capacidad de representación. El
niño crea imágenes mentales de la realidad, imita las acciones de los adultos y sus iguales,
también sus competencias lingüísticas mejoran notablemente.
3.3.3 Etapa de las operaciones concretas
Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica,
sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido.
Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase,
los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y ponerse en
el lugar de otras personas.
Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender que sus
pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo necesariamente comparte
sus pensamientos, sentimientos y opiniones.

3.3.4Etapa de las operaciones formales
Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un aumento en la
lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión de las ideas
abstractas.
En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones
potenciales a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo que les rodea.
3.4 Desarrollo físico y psicomotor temprano
¿Qué significa desarrollo temprano?
El desarrollo infantil temprano se refiere al desarrollo físico, cognitivo, lingüístico
y socio-emocional de las niñas y niños de 0 a 8 años
La infancia temprana es el periodo de desarrollo más rápido en la vida humana. A
pesar de que los niños se desarrollan individualmente a su propio ritmo, todos los niños
pasan por secuencias identificables de cambio y desarrollo físico, cognitivo y emocional.
Desarrollo fisco temprano en los niños
Según (Medina, 2014) los aspectos más importantes que a simple vista se dan a
notar son:
1. Crecen más rápido en los 3 primeros años
2. El peso del recién nacido después de los 5 meses ha duplicado el peso de su
nacimiento.

3. La estatura incrementa en 25cm durante el primer año, en el segundo aumenta en
5cm y 7cm más en el tercer año.
3.5 Principios del desarrollo
3.5.1 Principio cefalocaudal: El desarrollo se da desde la cabeza hasta las partes
inferiores del cuerpo.
3.5.2 Principio proximodistal: El desarrollo avanza desde el centro del cuerpo hacia las
extremidades.
El cerebro y la conducta refleja
El cerebro cumple una parte fundamental en el desarrollo del niño, para recibir y
ordenar el cerebro crea una red de comunicación entre sus extremidades y el. A través de
esta red los mensajes sensoriales viajan al cerebro y viajan de vuelta con los
correspondientes órdenes. El crecimiento del cerebro es fundamental para el desarrollo
futuro físico, cognoscitivo y emocional.
Capacidades sensoriales tempranas
Tacto y dolor: Es el primer sentido que se desarrollo
Visión: Sentido menos desarrollado al nacer
Olfato y gusto: Empiezan a desarrollarse en el útero
Audición: Es funcional antes del nacimiento
¿Qué significa la palabra psicomotor?
Según (Vera, 2018) El término desarrollo psicomotor designa la adquisición de
habilidades que se observa en el niño de forma continua durante toda la infancia.
Corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas (cerebro, médula, nervios
y músculos...) ... Todos los niños precisan de un seguimiento pediátrico de su desarrollo.

3.6 Desarrollo psicomotor
Son las habilidades que los seres humanos adquieren desde la infancia, esta se
obtiene a través de la exploración del medio, vinculo de los padres y demás...
Este depende de dos factores:
 Genética
 Ambiente
Comparación
Recién nacido Primer mes de vida
1. Mueve sus extremidades
descontroladamente mientras está
despierto y aprieta con sus manos.
2. Emite algunos sonidos, gritos
y llantos para comunicar lo que quiere
o siente (hambre, dolor, sueño, etc...).
3. Levanta un poco la cabeza
(durante unos segundos).
4. Responde a algunos sonidos
(observa los rostros).
5. Sigue objetos con la mirada.
1. Se lleva las manos hacia la cara,
dobla los brazos y “agarra” con la mano.
2. Mantiene los puños cerrados y
apretados.
3. Puede levantar y girar la cabeza
cuando está acostado boca arriba.
4. La pierna se extiende cuando se
estimula la planta del pie.
5. Vuelve la cabeza en busca del
pezón cuando se le toca la mejilla
6. Escucha y reconoce algunos
sonidos.
7. Fija la mirada cuando le hablan,
sigue objetos con la mirada, sonríe, ríe.

3.7 Áreas del desarrollo
El desarrollo psicomotriz se divide en 4 importantes áreas.
Área del desarrollo motor: Es el estudio de las habilidades, este se divide en dos:
Motor grueso: Caminar, sentarse, correr, gatear...
Motor fino: coordinación óculo-motriz y la utilización de algunas herramientas.
Área del desarrollo emocional social: El ser humano responde emotivamente
desde su nacimiento, el desarrollo correcto provoca que el niño sienta curiosidad,
motivación y ganas de aprender... además de sentir empatía por el otro.
Área del desarrollo cognitivo: En el cual el niño desarrolla las habilidades de
aprendizaje, memoria y creatividad desde edades muy tempranas
Área del desarrollo de la comunicación: En donde se desarrollan las habilidades
de lenguaje, escritura dibujo y demás que sirven a los niños a poder comunicarse.
TEMA 4
4. Adquisición del lenguaje y desarrollo afectivo
4.1. Los procedimientos de aprendizaje
Los procedimientos fundamentales que emplea el niño para aprender la lengua son dos:
- la imitación,
- la creatividad.
Por imitación el niño logra constantes aproximaciones a las distintas formas de
hablar. Por creatividad va descubriendo lo que hay de común entre unos casos y otros,
con lo cual vislumbra el sistema de la lengua. Aunque el niño no tenga capacidad para
formularlo ni explicar por qué hace las cosas, lo aplica. Esto le permite seguir avanzando
en la adquisición de la lengua por creatividad, especialmente por analogía.
Para RUWET hay un hecho capital en la lengua del adulto, que, se fragua desde
la infancia. Para este autor, toda persona que habla una lengua es capaz de percibir,
comprender y emitir palabras y frases que nunca anteriormente ha oído, entendido ni

pronunciado. Es evidente que esta capacidad se debe más que a la imitación a la
creatividad.
Por la imitación el niño aprende palabras y frases, por la creatividad es capaz de
inventarlas.
4.2. Habla y Lengua
El niño, en su desarrollo, entra en contacto con variedad de modelos que le
proporcionan las distintas hablas de las distintas personas con las que se relaciona. En su
proceso de imitación no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que a
través de las distintas hablas, el niño capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y
dentro de los límites de sus necesidades. O sea que aprende la lengua y no el habla, y a
ello contribuye no poco la creatividad, como se ha aludido.
La imitación no desarrolla papel importante, gracias a la reflexión que se
establece en torno a los modelos imitables, se determina el descubrimiento del sistema.
Este descubrimiento del sistema le permite al niño independizarse de las distintas hablas
y aproximarse a la lengua. Poco a poco esta independencia se acentúa. Hasta el punto de
que un niño de dos años utiliza las palabras sin saber por qué. En cambio un niño de cinco
años puede hablar acerca de las palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas.
(Según GARVEY -1978- citado por VILLIERS, 1980).
4.3 Rapidez en el aprendizaje de la Lengua
Admitimos que a los cuatro años el niño domina lo fundamental de la lengua del
adulto, y que a los seis años el lenguaje es en muchos aspectos igual al del adulto.
(VILLIERS, RICHELLE). Hay que concluir, por tanto, que el niño aprende realmente la
lengua en poco tiempo.

No puede olvidarse que entre los doce y los dieciocho meses de su existencia el
niño emite sus primeras palabras, que, a menudo, no pasan de intentos.
Esta facilidad del niño ha llevado a la formulación de varias teorías. Entre ellas hay
que destacar las teorías innatistas, según las cuales el niño poseería la lengua materna de
forma innata, y esto explicaría que su desarrollo lingüístico fuera tan rápido y sin esfuerzo
aparente.
Pero las teorías de aprendizaje poseen en la actualidad mayor peso; entre ellas hay
que contar con:
- el lenguaje bebé (baby talk),
- la retroalimentación,
- la aportación del ambiente.
Estos tres procedimientos se sitúan en la interacción comunicativa.
4.4 Desarrollo del lenguaje infantil
Los primeros sonidos emitidos por el niño no pueden calificarse como lingüísticos.
En realidad, muchos de ellos sólo pueden ser considerados como prelingüísticos porque
se producen en una etapa anterior a sus primeros intentos lingüísticos.
En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas:
- el período del grito,
- el período del gorjeo o lalación,
- el primer lenguaje.
De éstos sólo el primer lenguaje puede valorarse como lingüístico.

4.5 Análisis de la Adquisición del Lenguaje
Podemos decir que el lenguaje tal y como nosotros lo percibimos es el resultado de
la implicación y simultaneidad de cuatro organizaciones distintas que corresponden a
otros tantos componentes del mismo. Según esto podríamos hablar de:
- organización fonológica,
- organización léxico-semántica,
- organización morfosintáctica,
- organización psicoafectiva.
Los componentes del lenguaje están en íntima interdependencia y actúan
simultáneamente o por medio de procesos no bien definidos que los hacen inseparables
*Organización fonológica
Para MONFORT y JUÁREZ (1980), el aprendizaje fonético está marcado por tres
características fundamentales:
1º La globalidad del proceso, según la cual el niño adquiere los fonemas globalmente
y no como una serie de unidades que se agregan unas a otras analíticamente. Es decir, el
niño no aprende a pronunciar letras, sino palabras y frases.
2º El desfase entre el sistema perceptivo y el reproductivo. Es decir, que hay
que distinguir entre lo que el niño percibe, y que es motivado por las emisiones del adulto,
y lo que el niño emite y nosotros percibimos.
3º Existe un orden de aparición y unas estructuras de desarrollo muy definidos; casi
iguales en todos los países, aunque con rapidez variable entre los distintos niños.

El niño procede por oposiciones fundamentales. Y a través de ellas va afinando su
capacidad articulatoria.
*Organización léxico-semántica
El lenguaje es la expresión más compleja y diferenciada de la función simbólica. Por
ello la dimensión semántica del aprendizaje de la lengua no puede reducirse al ámbito de
la comunicación. Participa también de la elaboración de conceptos y de la plasmación en
comportamientos.
La producción de las primeras palabras por el niño supone un logro muy interesante:
las palabras son el resultado de la fusión de secuencias fonéticas y de significados.
Es evidente que el niño estructura la organización semántica a través de la
representación del mundo que lo rodea y de la comunicación que establece con dicho
mundo o sus intermediarios que son los adultos de su entorno. E, incluso, es idea general
que el niño realiza la captación del mundo a través de los modelos lingüísticos que le son
transmitidos.
El procedimiento que emplea el niño para las adquisiciones léxico semánticas forma
parte del procedimiento general para todo el aprendizaje de la lengua:
- su tendencia a imitar el vocabulario del adulto,
- su capacidad para crear palabras y dotarlas de significado. Esta capacidad se logra
en gran parte por la asistencia de recursos morfológicos, como se verá luego.
La adquisición del vocabulario
La etapa de las primeras palabras se inicia entre los nueve y los catorce meses. En
ella convergen los procesos de percepción y producción fonológicas a los que se
superponen la función expresiva y la función referencial propias de la organización

léxico-semántica. Y también en esta fase hay que distinguir la comprensión, que precede,
y la expresión de las palabras.
En la adquisición del vocabulario aparecen en primer lugar los sustantivos y las
interjecciones; los primeros como designación de personas (papá, mamá) y objetos del
entorno; las interjecciones, en cambio, como elemento que recuerda el grito con función
apelativa.
*Organización morfosintáctica
La sintaxis
Dado que las primeras palabras del niño se han considerado como holofrases, ya que
se interpretan como la expresión de deseos, es evidente que no pueden tomarse como
manifestaciones sintácticas. La sintaxis y la morfosintaxis tendrán su razón de ser cuando
el niño tenga capacidad para unir dos palabras. Y, para su comprensión, habrá que tener
presente el contexto en que se pronuncian estas frases elementales
La morfología
El niño puede llegar a los 5 años sin haber conseguido entender la separación de las
palabras. Esto plantea una dificultad léxico-morfológica que tiene que superar, de lo
contrario no podrá distinguir la terminación de las palabras, ni las palabras aisladas,
cuestiones decisivas para la morfología.
Esto resulta particularmente difícil cuando se trata de hacerle entender la separación
entre el nombre y el artículo.
En esta adquisición de la morfología entra en juego la analogía más que la
imitación.

La construcción de la oración
La aparición de las primeras combinaciones de dos o tres palabras no incluye todavía
el orden sujeto, verbo, objeto o complemento. Existen dificultades de flexión en lo
relativo al plural y a los tiempos de los verbos. Por eso abundan todavía construcciones
Coordinación y subordinación
Al principio el niño emplea predominantemente oraciones simples. Estas oraciones
son completas funcionalmente, aunque no lo sean estructuralmente, lo que reclama, por
lógica, la presencia de oraciones compuestas. De éstas las primeras lo son por
coordinación y por yuxtaposición. La falta de subordinación la suple a menudo mediante
gestos y mediante la entonación.
*Organización psicoafectiva
Lenguaje y personalidad
El lenguaje debe mirarse en función de la personalidad. Por consiguiente en él
intervienen factores lógicos y factores psicoafectivos. La personalidad del individuo
influye en el aprendizaje y expresión del lenguaje. Y la función lingüística con su
simbolización, su proyección abstracta y su comunicación contribuye a la construcción y
desarrollo de la personalidad.
Factores individuales y ambientales
La forma de hablar de un niño puede darnos información sobre su personalidad o
sobre su estado actual. Las características de su situación influirán no sólo en la lengua,
sino en la mímica, la motricidad y una serie de actividades complementarias.
La cantidad y calidad de los estímulos del ambiente son determinantes en las
manifestaciones lingüísticas del niño y en el desarrollo del lenguaje. Pero también es

decisivo el momento cronológico del desarrollo del individuo. Los resultados dependen
de este desarrollo, cuando el ambiente permanece en situación constante de estímulos.
Las funciones del lenguaje infantil
Siendo el grito y el gorjeo productos espontáneos del niño, no puede decirse
inicialmente que en ellos estén presentes las funciones expresivas ni la comunicativa.
Cuando el niño se da cuenta de que el grito atrae la atención de los que le rodean, entonces
lo emplea, pero más dentro de la función apelativa que en virtud de cualquier otra.
La función referencial aparece desde el momento en que el niño manifiesta deseos
de nombrar las cosas. Y cuando el niño establece diálogo con el adulto mediante el
balbuceo, podemos decir que está iniciándose en la función comunicativa o tal vez en
la fática.
Para RICHELLE esta forma de captar y retener la atención del ambiente es una
manera socializada y poco perturbadora. Si fracasa con este procedimiento, a veces llega
a formas más agresivas, como golpear los objetos que están a su alcance o arrojarlos,
actos que suelen ir seguidos del llanto y del chillido. Para PIAGET la
función poética aparece cuando el niño habla por hablar, por el gusto que le proporciona,
sin deseo de ser escuchado o atendido, es decir, sin necesidad de comunicación. Y
la metalingüística, asociada con la poética, aparecería cuando juega con las palabras,
repitiéndolas o transformándolas sin ninguna necesidad.
4.6 Desarrollo afectivo
Desde que nacemos las personas mostramos un marcado interés y curiosidad por
aquellos seres de nuestra especie que nos rodean. Los niños y niñas nacen con la
necesidad de establecer vínculos afectivos estos son fundamentales para la
supervivencia.

Los afectos son los sentimientos que tenemos hacia los demás (cariño, amor,
amistad, compasión, pena, etc.). Estos son inherentes a las personas, es decir no podemos
separarlos del individuo, todos convivimos con estos sentimientos.
4.7 Etapas del desarrollo afectivo
4.7.1 Desarrollo afectivo de 0 a 3 años
Los bebés se sienten desvalidos en el mundo, es por ello que en un primer
momento los afectos o relaciones con los demás están estrechamente ligados a la
satisfacción de sus necesidades vitales (alimentación, cuidados, etc). Aparece una
reacción afectiva hacia aquellas personas que satisfacen sus necesidades.
Estas personas cercanas se convierten en las figuras de apego, las cuales van a
ejercer una gran influencia en el desarrollo de los pequeños. Los niños y niñas imitan
las conductas afectivas de estas figuras de apego, y sus sentimientos se verán
influenciados en gran medida por la comunicación que tengan con sus figuras de apego.
Al producirse algún cambio, como el nacimiento de un nuevo hermano,
aparecerán nuevos registros afectivos como los celos.
Las figuras de apego, determinan las reacciones afectivas de los pequeños. La
aprobación o censura de estas reacciones va hacer que algunas reacciones se consoliden
y otras se eliminen. Los niños y niñas buscan agradar a sus personas importantes y
experimentaran una gran alegría cuando su conducta reciba aprobación por parte de éstos.

Se produce también un mimetismo con respecto a las figuras de apego, es decir
los niños y niñas van a imitar las conductas y sentimientos afectivos de estas personas
significativas.
Comienzan a comprender matices más complejos de la expresión afectiva tanto a
nivel verbal como no verbal.
Aparece un nuevo tipo de afecto la amistad, comienzan a relacionarse con los
iguales, con sentimientos de reciprocidad.
Los niños y niñas en esta etapa se vuelven más reservados en la expresión de los
afectos.
Son capaces de comprender los sentimientos propios y de los otros, porque tienen
una mayor variedad de experiencias afectivas que les permite entender estados que antes
no entendían.
La amistad se transforma, ya no solo se basa en una relación de reciprocidad, le
valoran en función a unas características internas reciprocidad, confianza y colaboración.
Se amplía el mundo de los niños y niñas, se relacionan con más personas y
aparecen más experiencias afectivas.
En esta etapa suavizan su expresión emocional, aprenden a auto controlarse, los
afectos son menos intensos, pero más ricos y variados.
4.7.4 Desarrollo afectivo en la adolescencia

En esta etapa todo se centra en los afectos, en lo que sienten. Este periodo se
caracteriza por la convivencia de sentimientos contradictorios (aman y odian, necesitan
soledad, pero también compañía)
Aparece la mayor contradicción de todas, se hacen aún más reservados en su
expresión emocional y aparece un gran dilema la necesidad de afecto frente al miedo a
ser visto como necesitado de afecto.
Las figuras de apego pierden fuerza y el grupo cobra un valor fundamental, como
espacio de vivencia colectiva, de complicidad, alegrías, dudas, descubrimientos, etc.
4.8 Recomendaciones en el desarrollo afectivo del niño en la primaria y
secundaria
Primaria
Sepárate poco a poco de ellos.
Sirve de ejemplo a la hora de mostrar tus afectos.
Acompaña al pequeño en su separación del núcleo familiar.
Habla con ellos.
Secundaria
Ten paciencia con ellos, se comprensivo ante sus contradicciones.
Ayúdale a identificar, entender, asumir y enfrentarse a los sentimientos.

No olvides darles tú afecto, aunque parezca que no lo necesitan.
Habla con ellos con naturalidad.

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