Este documento proporciona una guía para elaborar una Estrategia de Apoyo Específica (EAE) para alumnos con necesidades educativas especiales en educación preescolar. La EAE describe los apoyos que la escuela, maestros y familia brindarán al alumno para responder a sus necesidades. La guía explica cómo identificar barreras de aprendizaje, realizar adecuaciones curriculares, y programar apoyos bimestrales considerando los datos del alumno, su evaluación psicopedagógica y las necesidades del
Este documento proporciona una guía para completar la Estrategia de Apoyo Específica para estudiantes preescolares. Explica que la EAE debe describir los apoyos que la escuela, maestros y familia brindarán para satisfacer las necesidades educativas especiales del estudiante. También describe los pasos para completar la EAE, incluida la identificación de barreras de aprendizaje, adecuaciones curriculares, metodología de enseñanza y evaluación, y programación bimestral de intervenciones.
La propuesta curricular adaptada (PCA) es un instrumento indispensable para especificar los apoyos y recursos que la escuela brindará a un alumno con necesidades educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje. La PCA incluye planes para recursos materiales, arquitectónicos y curriculares, y define adecuaciones a la metodología, contenidos y evaluación. Su elaboración requiere la participación del maestro de grupo, maestro de apoyo, familia y equipo de apoyo, y debe partir del informe de evaluación psicopedag
Adedum lineamientos para trámite, aplicación y seguimientoLucía Astorga
Este documento presenta lineamientos revisados para evaluaciones y adecuaciones curriculares de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se sustituyen secciones anteriores sobre evaluación diagnóstica, perfil de funcionamiento y programación educativa individual por nuevas secciones que simplifican los procesos. Además, se detallan aspectos a considerar en la evaluación diagnóstica como la salud, capacidades de aprendizaje y desarrollo socioemocional del estudiante, junto con fuentes e instrumentos recomendados para la recolección
Lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las ade...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas. Describe el proceso que debe seguirse, incluyendo la solicitud ante el Comité de Apoyo Educativo, la evaluación del estudiante, la aprobación por parte del Equipo Regional Itinerante, y el seguimiento de la aplicación de la adecuación curricular. El objetivo es establecer criterios técnicos y administrativos homologados a nivel nacional para garantizar que los estudiantes con necesidades reciban el
Este documento proporciona una guía para completar una Propuesta Curricular Adaptada (PCA) para estudiantes con necesidades educativas especiales en primaria. Explica que la PCA describe los apoyos que la escuela brindará para satisfacer las necesidades del estudiante y ayudarlo a lograr sus objetivos educativos. La PCA incluye adecuaciones a los recursos, contenidos y metodología de enseñanza, así como los roles de maestros, familia y equipo de apoyo. Proporciona detalles sobre cómo completar cada sección de
Pasos para la solicitud, aprobación y seguimientoJeannette Gomez
Este documento describe el proceso de aprobación de una Adecuación Curricular Significativa (ACS) y los requisitos para el Informe de Evaluación Diagnóstica que debe presentarse. El informe requiere datos personales y académicos del estudiante, su desarrollo físico, emocional y comunicativo, factores socio-ambientales y las estrategias pedagógicas aplicadas. Debe usarse un formato específico y llevar las firmas requeridas. Una vez presentada la documentación completa, la institución educativa revisora la
Lineamientos para el y trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las a...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas. Describe el proceso que debe seguirse cuando un estudiante podría beneficiarse de una adecuación curricular significativa, incluyendo la presentación de documentos ante el Comité de Apoyo Educativo, la revisión por parte del Equipo Regional Itinerante y la aprobación de la Asesoría Regional de Educación Especial. El objetivo es establecer criterios técnicos y administrativos homologados para las diferentes region
Este documento contiene preguntas frecuentes y sus respuestas sobre la atención de las necesidades educativas especiales. Explica que existen 3 tipos de adecuaciones curriculares - de acceso, no significativas y significativas - y que cada una tiene diferentes objetivos y procesos de aprobación. También describe las funciones del Comité de Apoyo Educativo en coordinar los apoyos para los estudiantes y asegurar que se respeten sus derechos educativos.
Este documento proporciona una guía para completar la Estrategia de Apoyo Específica para estudiantes preescolares. Explica que la EAE debe describir los apoyos que la escuela, maestros y familia brindarán para satisfacer las necesidades educativas especiales del estudiante. También describe los pasos para completar la EAE, incluida la identificación de barreras de aprendizaje, adecuaciones curriculares, metodología de enseñanza y evaluación, y programación bimestral de intervenciones.
La propuesta curricular adaptada (PCA) es un instrumento indispensable para especificar los apoyos y recursos que la escuela brindará a un alumno con necesidades educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje. La PCA incluye planes para recursos materiales, arquitectónicos y curriculares, y define adecuaciones a la metodología, contenidos y evaluación. Su elaboración requiere la participación del maestro de grupo, maestro de apoyo, familia y equipo de apoyo, y debe partir del informe de evaluación psicopedag
Adedum lineamientos para trámite, aplicación y seguimientoLucía Astorga
Este documento presenta lineamientos revisados para evaluaciones y adecuaciones curriculares de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se sustituyen secciones anteriores sobre evaluación diagnóstica, perfil de funcionamiento y programación educativa individual por nuevas secciones que simplifican los procesos. Además, se detallan aspectos a considerar en la evaluación diagnóstica como la salud, capacidades de aprendizaje y desarrollo socioemocional del estudiante, junto con fuentes e instrumentos recomendados para la recolección
Lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las ade...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas. Describe el proceso que debe seguirse, incluyendo la solicitud ante el Comité de Apoyo Educativo, la evaluación del estudiante, la aprobación por parte del Equipo Regional Itinerante, y el seguimiento de la aplicación de la adecuación curricular. El objetivo es establecer criterios técnicos y administrativos homologados a nivel nacional para garantizar que los estudiantes con necesidades reciban el
Este documento proporciona una guía para completar una Propuesta Curricular Adaptada (PCA) para estudiantes con necesidades educativas especiales en primaria. Explica que la PCA describe los apoyos que la escuela brindará para satisfacer las necesidades del estudiante y ayudarlo a lograr sus objetivos educativos. La PCA incluye adecuaciones a los recursos, contenidos y metodología de enseñanza, así como los roles de maestros, familia y equipo de apoyo. Proporciona detalles sobre cómo completar cada sección de
Pasos para la solicitud, aprobación y seguimientoJeannette Gomez
Este documento describe el proceso de aprobación de una Adecuación Curricular Significativa (ACS) y los requisitos para el Informe de Evaluación Diagnóstica que debe presentarse. El informe requiere datos personales y académicos del estudiante, su desarrollo físico, emocional y comunicativo, factores socio-ambientales y las estrategias pedagógicas aplicadas. Debe usarse un formato específico y llevar las firmas requeridas. Una vez presentada la documentación completa, la institución educativa revisora la
Lineamientos para el y trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las a...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas. Describe el proceso que debe seguirse cuando un estudiante podría beneficiarse de una adecuación curricular significativa, incluyendo la presentación de documentos ante el Comité de Apoyo Educativo, la revisión por parte del Equipo Regional Itinerante y la aprobación de la Asesoría Regional de Educación Especial. El objetivo es establecer criterios técnicos y administrativos homologados para las diferentes region
Este documento contiene preguntas frecuentes y sus respuestas sobre la atención de las necesidades educativas especiales. Explica que existen 3 tipos de adecuaciones curriculares - de acceso, no significativas y significativas - y que cada una tiene diferentes objetivos y procesos de aprobación. También describe las funciones del Comité de Apoyo Educativo en coordinar los apoyos para los estudiantes y asegurar que se respeten sus derechos educativos.
Las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo escolar destinadas a facilitar el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales. Pueden incluir cambios a objetivos, contenidos, metodologías o criterios de evaluación. Se realizan de forma individualizada o grupal, y requieren la colaboración de profesores, orientadores y otros profesionales para garantizar que el estudiante tenga acceso a una educación inclusiva y de calidad.
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica que el examen evalúa cinco dimensiones relacionadas con el desempeño docente centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Además, detalla los aspectos e indicadores que serán evaluados en cada dimensión, con énfasis en las estrategias didácticas, el conocimiento de los estudiantes, la cre
DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE TUTORÍA DEL ALUMNO.MIRTA8A
Este documento discute la detección y diagnóstico de las necesidades de tutoría de los estudiantes. Señala que es importante identificar las necesidades del contexto donde se aplicará la tutoría. Luego, una vez detectado el problema a través del diagnóstico, se puede implementar un programa institucional de tutoría. Finalmente, analiza cinco ponencias de la Universidad Autónoma del Estado de México sobre temas como el diagnóstico de hábitos de estudiantes de primer ingreso y la detección de necesidades de tutoría a partir de los estilos de aprendiz
CAPÍTULO 3: PROCESO DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUC...comisiondesarrollo
Este documento describe el proceso de detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. El proceso consta de tres fases: 1) detección inicial para identificar alumnos potenciales, 2) evaluación psicopedagógica individual de cada alumno, y 3) detección permanente para monitorear el progreso y realizar ajustes. El objetivo es conocer las capacidades de cada alumno y diseñar un plan educativo adaptado para desarrollar su potencial.
Este documento describe las necesidades educativas especiales en la educación secundaria obligatoria. Explica que la educación secundaria debe ser integradora y atender a la diversidad de necesidades de los estudiantes, incluyendo a aquellos con necesidades educativas especiales. Además, analiza las características y necesidades de varios grupos de estudiantes con necesidades especiales como discapacidades físicas, altas capacidades, retraso mental, autismo y otros trastornos del desarrollo. Por último, ofrece orientaciones sobre la organización
Este documento describe las adaptaciones curriculares, que son estrategias educativas para facilitar el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica los tipos de adaptaciones según el ente al que se dirigen, el grado de incidencia en el currículo, la duración y el ámbito de intervención. También cubre la planificación de adaptaciones y cómo dar una respuesta educativa adecuada a toda la diversidad de estudiantes a través del currículo del aula.
Este documento establece el sistema de evaluación institucional del Instituto Agropecuario "Veracruz". Define la evaluación como un proceso continuo y objetivo para valorar el desempeño de los estudiantes. Establece criterios de evaluación y promoción basados en la constitución y principios pedagógicos. También detalla la escala de valoración institucional, estrategias de evaluación integral, acciones de seguimiento y procesos para estudiantes con bajo desempeño o necesidades educativas especiales.
Este documento describe un programa de estudios para la asignatura de Biología I. Adopta un enfoque basado en el desarrollo de competencias y se centra en generar situaciones didácticas que permitan a los estudiantes manifestar y desarrollar sus competencias. El programa promueve la investigación por parte de los estudiantes y el uso de diversos ambientes de aprendizaje interdisciplinarios.
Este documento describe un proceso de tres fases para la detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes. La primera fase es una detección inicial que involucra observaciones y encuestas a maestros y familia. La segunda fase es una evaluación psicopedagógica individual que incluye pruebas formales e informales. La tercera fase implica un seguimiento continuo del desarrollo del alumno. El objetivo general es ofrecer una atención educativa adecuada para
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo diseñadas para hacerlo accesible a estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe diferentes tipos de adaptaciones y aspectos a considerar en su elaboración, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, enfatiza la importancia de que las adaptaciones sean desarrolladas por un equipo de profesionales y documentadas por escrito.
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo destinadas a hacerlo accesible para estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe los tipos de adaptaciones y aspectos a considerar para realizarlas, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, destaca la importancia de que las adaptaciones sean elaboradas de forma colaborativa por los profesionales involucrados en el proceso educativo del estudiante.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El programa se divide en tres bloques temáticos que analizan la relación entre la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje. Incluye objetivos, temas, bibliografía y actividades para cada bloque. El propósito general es desarrollar en los estudiantes las competencias relacionadas con la planeación didáctica y la evaluación para mejorar
Este documento proporciona una guía para completar la Estrategia de Apoyo Específico (EAE) para estudiantes con necesidades educativas especiales en preescolar. Explica que la EAE se basa en la evaluación psicopedagógica del estudiante y describe los apoyos que la escuela y la familia brindarán. También detalla los pasos para elaborar la EAE, incluidas las adecuaciones curriculares, los apoyos y la programación bimestral, con el objetivo de que el estudiante logre los objet
Este documento describe la importancia de realizar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares consisten en modificaciones al currículo para hacerlo accesible a todos los estudiantes. Además, detalla los diferentes tipos de adaptaciones curriculares, como las de acceso, las individualizadas y las grupales. Finalmente, señala aspectos a considerar para elaborar una adaptación curricular individual, como conocer los datos del estudiante y contar con el apoyo de profes
Este documento describe la importancia de realizar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares consisten en modificaciones al currículo para hacerlo accesible a todos los estudiantes. Además, detalla los diferentes tipos de adaptaciones curriculares, como las de acceso, las individualizadas y las grupales. Finalmente, señala aspectos a considerar para elaborar una adaptación curricular individual, como conocer los datos del estudiante y contar con el apoyo de profes
Este documento explica la importancia de realizar adaptaciones curriculares en las instituciones educativas para estudiantes con necesidades especiales. Define las adaptaciones curriculares como modificaciones al currículo para hacerlo accesible a todos los estudiantes. Explica los tipos de adaptaciones como las de acceso, las individualizadas y las grupales. Además, detalla los aspectos que deben considerarse al realizar una adaptación curricular individual como conocer los datos del estudiante, observar sus limitaciones y modificar elementos como los materiales, la metodología o los
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo diseñadas para hacerlo accesible a estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe diferentes tipos de adaptaciones y aspectos a considerar en su elaboración, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, enfatiza la importancia de que las adaptaciones sean desarrolladas por un equipo de profesionales y documentadas por escrito.
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo destinadas a hacerlo accesible para estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe los tipos de adaptaciones y aspectos a considerar para realizarlas, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, enfatiza la importancia de que las adaptaciones sean elaboradas de forma colaborativa por docentes y profesionales para satisfacer las necesidades individuales de cada estud
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo destinadas a hacerlo accesible para estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe los tipos de adaptaciones y aspectos a considerar al realizarlas, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, destaca la importancia de que las adaptaciones sean elaboradas de forma colaborativa por los profesionales involucrados en el proceso educativo del estudiante.
Este documento explica la importancia de realizar adaptaciones curriculares en las instituciones educativas para estudiantes con necesidades especiales. Define las adaptaciones curriculares como modificaciones al currículo para hacerlo accesible a todos los estudiantes. Explica los tipos de adaptaciones como las de acceso, las individualizadas y las grupales. Además, detalla los aspectos que deben considerarse al realizar una adaptación curricular individual como conocer los datos del estudiante, observar sus limitaciones y modificar elementos como los materiales, la metodología o los
Este documento describe la importancia de realizar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares consisten en modificaciones al currículo para hacerlo accesible a todos los estudiantes teniendo en cuenta sus limitaciones. Además, detalla los diferentes tipos de adaptaciones curriculares que se pueden realizar, como las de acceso, las individualizadas y las grupales, y los aspectos que los docentes deben considerar al elaborar una adaptación curricular para un estudiante.
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo destinadas a hacerlo accesible para estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe diferentes tipos de adaptaciones y aspectos a considerar en su elaboración, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, enfatiza la importancia de que las adaptaciones sean un esfuerzo conjunto de docentes y profesionales para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante
Las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo escolar destinadas a facilitar el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales. Pueden incluir cambios a objetivos, contenidos, metodologías o criterios de evaluación. Se realizan de forma individualizada o grupal, y requieren la colaboración de profesores, orientadores y otros profesionales para garantizar que el estudiante tenga acceso a una educación inclusiva y de calidad.
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica que el examen evalúa cinco dimensiones relacionadas con el desempeño docente centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Además, detalla los aspectos e indicadores que serán evaluados en cada dimensión, con énfasis en las estrategias didácticas, el conocimiento de los estudiantes, la cre
DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE TUTORÍA DEL ALUMNO.MIRTA8A
Este documento discute la detección y diagnóstico de las necesidades de tutoría de los estudiantes. Señala que es importante identificar las necesidades del contexto donde se aplicará la tutoría. Luego, una vez detectado el problema a través del diagnóstico, se puede implementar un programa institucional de tutoría. Finalmente, analiza cinco ponencias de la Universidad Autónoma del Estado de México sobre temas como el diagnóstico de hábitos de estudiantes de primer ingreso y la detección de necesidades de tutoría a partir de los estilos de aprendiz
CAPÍTULO 3: PROCESO DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUC...comisiondesarrollo
Este documento describe el proceso de detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. El proceso consta de tres fases: 1) detección inicial para identificar alumnos potenciales, 2) evaluación psicopedagógica individual de cada alumno, y 3) detección permanente para monitorear el progreso y realizar ajustes. El objetivo es conocer las capacidades de cada alumno y diseñar un plan educativo adaptado para desarrollar su potencial.
Este documento describe las necesidades educativas especiales en la educación secundaria obligatoria. Explica que la educación secundaria debe ser integradora y atender a la diversidad de necesidades de los estudiantes, incluyendo a aquellos con necesidades educativas especiales. Además, analiza las características y necesidades de varios grupos de estudiantes con necesidades especiales como discapacidades físicas, altas capacidades, retraso mental, autismo y otros trastornos del desarrollo. Por último, ofrece orientaciones sobre la organización
Este documento describe las adaptaciones curriculares, que son estrategias educativas para facilitar el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica los tipos de adaptaciones según el ente al que se dirigen, el grado de incidencia en el currículo, la duración y el ámbito de intervención. También cubre la planificación de adaptaciones y cómo dar una respuesta educativa adecuada a toda la diversidad de estudiantes a través del currículo del aula.
Este documento establece el sistema de evaluación institucional del Instituto Agropecuario "Veracruz". Define la evaluación como un proceso continuo y objetivo para valorar el desempeño de los estudiantes. Establece criterios de evaluación y promoción basados en la constitución y principios pedagógicos. También detalla la escala de valoración institucional, estrategias de evaluación integral, acciones de seguimiento y procesos para estudiantes con bajo desempeño o necesidades educativas especiales.
Este documento describe un programa de estudios para la asignatura de Biología I. Adopta un enfoque basado en el desarrollo de competencias y se centra en generar situaciones didácticas que permitan a los estudiantes manifestar y desarrollar sus competencias. El programa promueve la investigación por parte de los estudiantes y el uso de diversos ambientes de aprendizaje interdisciplinarios.
Este documento describe un proceso de tres fases para la detección e identificación de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a aptitudes sobresalientes. La primera fase es una detección inicial que involucra observaciones y encuestas a maestros y familia. La segunda fase es una evaluación psicopedagógica individual que incluye pruebas formales e informales. La tercera fase implica un seguimiento continuo del desarrollo del alumno. El objetivo general es ofrecer una atención educativa adecuada para
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo diseñadas para hacerlo accesible a estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe diferentes tipos de adaptaciones y aspectos a considerar en su elaboración, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, enfatiza la importancia de que las adaptaciones sean desarrolladas por un equipo de profesionales y documentadas por escrito.
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo destinadas a hacerlo accesible para estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe los tipos de adaptaciones y aspectos a considerar para realizarlas, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, destaca la importancia de que las adaptaciones sean elaboradas de forma colaborativa por los profesionales involucrados en el proceso educativo del estudiante.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El programa se divide en tres bloques temáticos que analizan la relación entre la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje. Incluye objetivos, temas, bibliografía y actividades para cada bloque. El propósito general es desarrollar en los estudiantes las competencias relacionadas con la planeación didáctica y la evaluación para mejorar
Este documento proporciona una guía para completar la Estrategia de Apoyo Específico (EAE) para estudiantes con necesidades educativas especiales en preescolar. Explica que la EAE se basa en la evaluación psicopedagógica del estudiante y describe los apoyos que la escuela y la familia brindarán. También detalla los pasos para elaborar la EAE, incluidas las adecuaciones curriculares, los apoyos y la programación bimestral, con el objetivo de que el estudiante logre los objet
Este documento describe la importancia de realizar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares consisten en modificaciones al currículo para hacerlo accesible a todos los estudiantes. Además, detalla los diferentes tipos de adaptaciones curriculares, como las de acceso, las individualizadas y las grupales. Finalmente, señala aspectos a considerar para elaborar una adaptación curricular individual, como conocer los datos del estudiante y contar con el apoyo de profes
Este documento describe la importancia de realizar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares consisten en modificaciones al currículo para hacerlo accesible a todos los estudiantes. Además, detalla los diferentes tipos de adaptaciones curriculares, como las de acceso, las individualizadas y las grupales. Finalmente, señala aspectos a considerar para elaborar una adaptación curricular individual, como conocer los datos del estudiante y contar con el apoyo de profes
Este documento explica la importancia de realizar adaptaciones curriculares en las instituciones educativas para estudiantes con necesidades especiales. Define las adaptaciones curriculares como modificaciones al currículo para hacerlo accesible a todos los estudiantes. Explica los tipos de adaptaciones como las de acceso, las individualizadas y las grupales. Además, detalla los aspectos que deben considerarse al realizar una adaptación curricular individual como conocer los datos del estudiante, observar sus limitaciones y modificar elementos como los materiales, la metodología o los
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo diseñadas para hacerlo accesible a estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe diferentes tipos de adaptaciones y aspectos a considerar en su elaboración, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, enfatiza la importancia de que las adaptaciones sean desarrolladas por un equipo de profesionales y documentadas por escrito.
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo destinadas a hacerlo accesible para estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe los tipos de adaptaciones y aspectos a considerar para realizarlas, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, enfatiza la importancia de que las adaptaciones sean elaboradas de forma colaborativa por docentes y profesionales para satisfacer las necesidades individuales de cada estud
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo destinadas a hacerlo accesible para estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe los tipos de adaptaciones y aspectos a considerar al realizarlas, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, destaca la importancia de que las adaptaciones sean elaboradas de forma colaborativa por los profesionales involucrados en el proceso educativo del estudiante.
Este documento explica la importancia de realizar adaptaciones curriculares en las instituciones educativas para estudiantes con necesidades especiales. Define las adaptaciones curriculares como modificaciones al currículo para hacerlo accesible a todos los estudiantes. Explica los tipos de adaptaciones como las de acceso, las individualizadas y las grupales. Además, detalla los aspectos que deben considerarse al realizar una adaptación curricular individual como conocer los datos del estudiante, observar sus limitaciones y modificar elementos como los materiales, la metodología o los
Este documento describe la importancia de realizar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares consisten en modificaciones al currículo para hacerlo accesible a todos los estudiantes teniendo en cuenta sus limitaciones. Además, detalla los diferentes tipos de adaptaciones curriculares que se pueden realizar, como las de acceso, las individualizadas y las grupales, y los aspectos que los docentes deben considerar al elaborar una adaptación curricular para un estudiante.
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo destinadas a hacerlo accesible para estudiantes con necesidades educativas especiales. Describe diferentes tipos de adaptaciones y aspectos a considerar en su elaboración, como objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, enfatiza la importancia de que las adaptaciones sean un esfuerzo conjunto de docentes y profesionales para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante
Este documento describe diferentes tipos de adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adaptaciones de acceso facilitan que los estudiantes accedan al currículo ordinario a través de recursos como materiales adaptados o ayuda personal. También describe adaptaciones individualizadas y grupales, significativas y no significativas, y destaca la importancia de considerar la diversidad de estudiantes al diseñar el currículo.
Este taller tiene como objetivo analizar y ejercitar la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) como una herramienta para dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de los estudiantes. El taller se dirige a maestros y personal de apoyo y consta de 4 sesiones. Se revisarán conceptos clave como la estructura y elementos de una PCA, y cómo el personal de apoyo puede colaborar en su elaboración, implementación y evaluación. A través de diversas actividades, los participantes identificarán los componentes de una PCA y analizar
Este taller tiene como objetivo analizar y practicar la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) como herramienta para dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales. El taller consta de cuatro sesiones en las que se revisarán los conceptos clave de la PCA, su estructura, y el rol del servicio de apoyo en su elaboración. Los asistentes realizarán diversos ejercicios prácticos como identificar los elementos de una PCA y proponer un proceso para su aplicación. El resultado esperado es que los maest
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Las adaptaciones curriculares son modificaciones realizadas en los elementos del currículo como objetivos, metodología y evaluación para responder a las necesidades educativas especiales de cada estudiante. Existen diferentes tipos de adaptaciones según el nivel de concreción, el ente en que se aplican y el grado de afectación. Las adaptaciones buscan flexibilizar el currículo y hacerlo accesible para todos los estudiantes.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Las adaptaciones curriculares son modificaciones realizadas en los elementos del currículo como objetivos, metodología y evaluación para responder a las necesidades educativas especiales de cada estudiante. Existen diferentes tipos de adaptaciones según el nivel de concreción, el ente en que se aplican y el grado de afectación. Las adaptaciones deben realizarse de forma flexible, basada en el estudiante, contextual y cooperativa.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Las adaptaciones curriculares son modificaciones realizadas en los elementos del currículo como objetivos, metodología y evaluación para responder a las necesidades educativas especiales de cada estudiante. Existen diferentes tipos de adaptaciones según el nivel de concreción, el ente en que se aplican y el grado de afectación. Las adaptaciones buscan flexibilizar el currículo y hacerlo accesible para todos los estudiantes.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Las adaptaciones curriculares son modificaciones realizadas en los elementos del currículo como objetivos, metodología y evaluación para responder a las necesidades educativas especiales de cada estudiante. Existen diferentes tipos de adaptaciones según el nivel de concreción, el ente en que se aplican y el grado de afectación. Las adaptaciones también varían en cuanto a su duración, pudiendo ser temporales o permanentes.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Las adaptaciones curriculares son modificaciones realizadas en los elementos del currículo como objetivos, metodología y evaluación para responder a las necesidades educativas especiales de cada estudiante. Existen diferentes tipos de adaptaciones según el nivel de concreción, el ente en que se aplican y el grado de afectación. Las adaptaciones buscan flexibilizar el currículo y hacerlo accesible para todos los estudiantes.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Las adaptaciones curriculares son modificaciones realizadas en los elementos del currículo como objetivos, metodología y evaluación para responder a las necesidades educativas especiales de cada estudiante. Existen diferentes tipos de adaptaciones según el nivel de concreción, el ente en que se aplican y el grado de afectación. Las adaptaciones buscan flexibilizar el currículo y hacerlo accesible para todos los estudiantes.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Las adaptaciones curriculares son modificaciones realizadas en los elementos del currículo como objetivos, metodología y evaluación para responder a las necesidades educativas especiales de cada estudiante. Existen diferentes tipos de adaptaciones según el nivel de concreción, el ente en que se aplican y el grado de afectación. Las adaptaciones deben realizarse de forma flexible, basada en el estudiante, contextual y cooperativa.
Este documento es un cuaderno de trabajo para un alumno de primer grado de primaria. Contiene advertencias sobre los derechos de autor y una sección para los datos personales del alumno. La mayor parte del cuaderno se enfoca en desarrollar las habilidades de lectoescritura y silabario apropiadas para el primer grado.
The document appears to be a scanned copy of a legal contract for the sale of a residential property located in California. The contract details the purchase price of the property, the timeline for closing, contingencies for inspections and financing, and other standard terms for a real estate transaction. Key details include a purchase price of $930,000, a 15-day inspection contingency period, and a close of escrow set for 45 days from acceptance. The contract is signed by both the buyer and seller agreeing to the terms of the sale.
Este documento proporciona una receta para hacer plastilina a base de Kool-Aid. La receta incluye mezclar harina, sal, un paquete de Kool-Aid sin endulzante, cremor tártaro, agua caliente y aceite vegetal en una olla. Los ingredientes se cocinan a fuego lento de 3 a 5 minutos hasta formar una bola de masa, la cual luego se trabaja con las manos hasta que se enfríe.
La torre se puede colocar verticalmente sobre una mesa y el coche puede colocarse en la parte superior, inferior o centro de la torre. Los colores de la torre ayudan a los niños con visión limitada a distinguir la parte superior, media e inferior.
Este documento presenta una recopilación de actividades adaptadas de educación física para niños ciegos integrados en clases regulares. Se elaboró a través de un seminario entre maestros de educación física y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE, con el objetivo de compartir experiencias y propuestas que ayuden a otros maestros a incluir a estos alumnos en sus clases de manera segura y efectiva. Incluye juegos, secuencias didácticas de deportes como fútbol sala y natación,
Este documento presenta una guía didáctica sobre el sistema braille. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los sistemas de lectura y escritura que existieron antes del braille y cómo éste supuso una revolución al permitir a los ciegos acceder a la educación y la comunicación escritas.
2) Describe la estructura básica del sistema braille y algunas de sus características como su naturaleza analítica.
3) Aborda aspectos didácticos sobre cómo se enseña y aprende el bra
Este documento presenta actividades básicas de estimulación visual por ordenador para niños con escasas respuestas visuales, incluyendo 140 diapositivas con figuras en blanco y negro diseñadas para fomentar la fijación y el seguimiento visual. Las diapositivas incluyen círculos, líneas, caras y otros estímulos que se mueven de diferentes maneras. El objetivo es provocar la conciencia visual y desarrollar habilidades básicas a través de contraste y movimiento.
Esta actividad busca adaptar el juego "Busco pareja" para niños ciegos integrados en educación física. Se dividirá la clase en dos grupos, uno tendrá antifaces y tarjetas con nombres de animales en Braille, el otro grupo imitará los sonidos de los animales. Los niños con antifaces deberán encontrar a su pareja mediante la imitación del desplazamiento de su animal y la búsqueda del sonido correspondiente. El objetivo es que practiquen diferentes modos de desplazamiento y desarrollen su percepción
Este documento presenta el "Método Alameda", un método desarrollado para preparar a niños ciegos y con deficiencia visual entre las edades de 3 a 6 años para el aprendizaje del sistema Braille. El método contiene seis bloques o "maletas" que cubren áreas como la percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo, y la introducción al alfabeto Braille. Cada maleta incluye actividades lúdicas
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe la discapacidad visual, estrategias de enseñanza y apoyo para estudiantes con discapacidad visual en diferentes niveles educativos, así como orientaciones para padres y recursos didácticos. El objetivo es brindar herramientas a maestros comunitarios para atender a todos los estudiantes de manera inclusiva.
Este documento contiene un plan de 15 días de actividades educativas para un estudiante. Las actividades incluyen investigaciones sobre la cultura mexicana, leer cuentos, identificar los grupos de alimentos, realizar rompecabezas tangram, investigar temas de interés, aprender sobre derechos de los niños, construir un ábaco y aprender operaciones matemáticas básicas usando el ábaco. El objetivo es mantener al estudiante comprometido con el aprendizaje mientras las escuelas están cerradas.
Este documento presenta una lista de posibles adaptaciones en el aula para estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje como dislexia, TDAH, discalculia, entre otras. Algunas adaptaciones incluyen asignar lugares tranquilos en el aula, usar materiales con colores y organizadores visuales, dar instrucciones claras y dividir tareas en partes, y proveer más tiempo para exámenes y trabajos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a acceder mejor al contenido y demostrar su conocimiento de diferentes maneras.
Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
Este documento contiene una lista de números del 0 al 100 escritos en palabras en español, con signos de puntuación y caracteres especiales entre ellos.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Gu ia eae-preescolar.
1. GUÍA PARA EL LLENADO DE LA
ESTRATEGIA DE APOYO ESPECÍFICA
PREESCOLAR
A partir del informe de evaluación psicopedagógica, es necesario describir los
apoyos que la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de
apoyo y/o la familia ofrecerán para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales del alumno, para ello se propone elaborar una Estrategia de Apoyo
Específica, que es la herramienta que permite determinar esos apoyos y
recursos que la escuela brinda al alumno que presenta n.e.e. para lograr su
participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es
indispensable.
La Estrategia de Apoyo Específica incluye la planeación de los recursos
materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno
logre los propósitos educativos. En el caso de los recursos curriculares la
propuesta debe partir de la planeación que el maestro tiene para todo el grupo
basada en el Plan de estudio vigente para la educación preescolar.
ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE APOYO ESPECÍFICA
La Estrategia de Apoyo Específica es elaborada por la educadora y la maestra
de apoyo; participa la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo
que se incluyó en el proceso de evaluación psicopedagógica.
Algunas consideraciones que son necesario especificar para su elaboración:
• Partir del informe de evaluación psicopedagógica y de la planeación del
maestro de grupo.
• Definir ajustes que requiere hacer la escuela en su organización para la
eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los
alumnos.
• Definir las adecuaciones de acceso (arquitectónicas, al aula y/o personales)
y los responsables para dar seguimiento, estableciendo las acciones
necesarias para obtenerlas cuando el alumno lo requiera.
• Se definen las adecuaciones curriculares que será necesario realizar en la
metodología y en la evaluación, así como en los propósitos fundamentales
y competencias, en el caso de los alumnos que requieran adecuaciones
significativas.
• Se determinará la participación de la familia y los apoyos, estableciendo
compromisos, así como la información y orientación que recibirá la familia
por parte de la escuela y del equipo de apoyo.
• Se determinarán los apoyos específicos que se le brindarán al alumno por
parte del personal especializado (en actividades académicas, en el aula de
recursos, apoyos complementarios extracurriculares, fuera de la escuela).
APARTADO I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA
En este apartado es necesario anotar los datos más recientes del alumno o
alumna y corroborarlos con los padres de familia. El documento lo llena
Estrategia de apoyo específica Preescolar 1
2. previamente el maestro(a) de apoyo, corroborando posteriormente la
información con el equipo del servicio y el o la maestra regular del alumno.
• Fecha de elaboración. Debe incluir día, mes y año del llenado de la EAE.
• Duración prevista. Es el tiempo destinado para la aplicación de la EAE.
Esta se define en base al periodo en que se dará la intervención y al
momento en cual se elabore la . Puede ser anual, semestral o bimestral.
• Participantes en la elaboración de la propuesta. Se incluyen aquellos
participantes involucrados en la evaluación e informe psicopedagógico y
que tendrán intervención para el desarrollo y seguimiento de la PCA.
• Factor(es) al que se asocian las N.E.E. Se especifica el motivo de la
evaluación, y el o los factores a los que se asocia la discapacidad y/o
aptitud sobresalientes.
APARTADO II. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de
barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los
obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De
acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción
entre los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones,
las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.
Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del
sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las políticas
locales y nacionales1.
Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno
basado en los contextos: política educativa, organización del aula, estructura
escolar, proyecto curricular, metodología, contexto familiar, barrio o
comunidad.
El llenado de identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la
evaluación psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos
específicos:
A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la
actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros,
compañeros de grupos, colectivo, padres y madres de familia, entre
otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el
aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc.
B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el
desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la
discapacidad y/o aptitud sobresalientes, por parte de todos los
involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuela, etc.)
C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso
de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los
1 SEP (2006) Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial.
México; SEP
Estrategia de apoyo específica Preescolar 2
3. diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad
de la misma, los tiempos en que se da, etc.
D) PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la
participación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso,
de metodología y evaluación.
La identificación de las barreras, deber ser congruente con los resultados de la
evaluación psicopedagógica y el informe, ya que los apoyos que se determinen
para la intervención, deberán tender a eliminar dichas barreras.
APARTADO III. ADECUACIONES CURRICULARES.
Este apartado define los niveles de adecuación que se realizarán en la
intervención del alumno. Gradualmente se mencionan los diferentes ámbitos
de intervención hasta llegar a las adecuaciones relacionadas con los propósitos
educativos manifiestos en Planes y programas y que dosifican acorde a las
necesidades del grupo se sugiere bimestralmente.
1. CLASIFICACIÓN Y PRIORIZACION DE COMPETENCIAS BÁSICAS
En este apartado se recomienda que el maestro regular y el maestro de apoyo
realicen una revisión previa a los Rasgos del Perfil de Egreso de Educación
Básica, para determinar cuáles son las competencias que se pretenden
favorecer en la o el alumno. El cuadro de registro se integra por dos
apartados:
Competencias básicas a desarrollar en base al Perfil de Egreso de
Educación Básica. En este apartado se registra la priorización de los rasgos
que se desean desarrollar, deberá partir del nivel de competencia y las
capacidades del individuo.
Nivel de competencia esperado. En base a la selección de las
competencias, se estipula el nivel esperado, considerando el tiempo en el cual
se planea la intervención educativa.
2. ADECUACIONES GENERALES DE ACCESO
Se especifican aquellas modificaciones o recursos especiales que contribuyen a
la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación para
desarrollar el currículo. Para llenar este apartado se debe consultar el informe
psicopedagógico en la determinación de las n.e.e. y estar en posibilidades de
dar respuesta para la eliminación de las mismas.
Las adecuaciones generales de acceso pueden ser en los siguientes ámbitos:
· A las instalaciones de la escuela. Se debe contar con la información
necesaria que permita saber si es pertinente realizar tales
adecuaciones. Serán las modificaciones como: rampas, señalamientos
especiales, cambios en las instalaciones del baño, en la distribución de
los salones, etc. Son adecuaciones principalmente para el
desplazamiento y movilidad del alumno, que la escuela debe realizar
Estrategia de apoyo específica Preescolar 3
4. para eliminar barreras. Para proponer adecuaciones a las instalaciones,
se sugiere consultar el documento de Accesibilidad del PNFEEIE.
· En el aula. Son las adecuaciones que se hacen dentro del aula como la
ubicación del alumno, iluminación, nivel de ruido, distribución del
mobiliario, incorporación de recursos, entre otras.
· Apoyos personales, materiales y/o técnicos. Son aquellos apoyos
individuales que el alumno requiere para compensar y disminuir las
barreras para el aprendizaje y la participación. Estos pueden ser: lentes,
bastones, ábacos, material en macrotipo, lupas, tipos de pizarrón,
maquina Perkins, punzón, regletas, equipos tecnológicos y otros.
3. ADECUACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
COMPETENCIAS A LOGRAR EN EL CICLO ESCOLAR
Para el llenado del siguiente apartado, es necesario realizar la revisión de
los Planes y programas acorde al grado escolar que cursa el alumno. Se
deben priorizar las competencias ha desarrollar durante el ciclo escolar,
considerando las necesidades específicas del caso.
Esta sección retoma como eje central los propósitos fundamentales
plasmados en los campos formativos, para identificar sobre cuáles se
desarrollará el trabajo de intervención.
De manera conjunta maestro de grupo y el equipo del servicio, seleccionan
los propósitos fundamentales y competencias en los cuales se harán las
adecuaciones. La selección depende de los resultados obtenidos en la
evaluación psicopedagógica y plasmados en el informe, considerando
algunos criterios como el carácter del campo formativo, las preferencias del
alumno, la motivación, etc. Esta información se registra en la primera
columna del cuadro.
En un segundo momento se consultan los campos formativos y aspectos
que llevarán al equipo a determinar que competencia(as) se desarrollarán.
Esto se registra en el segundo apartado del cuadro.
Una vez realizada la selección de las competencias a desarrollar, se
determina el nivel esperado al cual se pretende llevar al alumno,
considerando sus fortalezas y debilidades, así como buscando la
congruencia con la temporalización de la EAE. Esta información se registra
en el tercer apartado del cuadro.
4. COMO ENSEÑAR Y COMO EVALUAR
· CÓMO ENSEÑAR. Metodología general. En este apartado se describe
de manera general, la metodología que favorece el proceso de
enseñanza aprendizaje del alumno. La información se desprende
principalmente de la revisión de los estilos de aprendizaje, motivaciones
e intereses del alumno o alumna plasmados en el informe
psicopedagógico, así como del tipo de apoyo o recursos que necesitan.
Estrategia de apoyo específica Preescolar 4
5. La metodología general debe buscar la eliminación de las barreras
identificadas en el informe. También se basa en el análisis de los
elementos del contexto áulico que pueden ser utilizados como
estrategias metodológicas para la enseñanza.
· CÓMO EVALUAR. Procedimiento, recursos e instrumentos. En este
apartado se describen todos los procedimientos, técnicas, recursos e
instrumentos que se pueden utilizar para evaluar al alumno o alumna.
Lo que se proponga en este sentido, debe guardar una estrecha
congruencia con la metodología general descrita. Se mencionan las
generalidades del proceso de evaluación como puede ser el uso del
diario de campo, hoja de evolución; momentos de evaluación, formas
de registro, evidencias de trabajo, o tipos de evaluación como puede ser
oral, escrita, individual, grupal, etc.
La información que se plasme en este apartado, es de suma importancia
que se construya de manera conjunta con el o la docente del grupo, ya
que será la guía que permita realizar adecuaciones metodológicas a su
planeación.
5. PROGRAMACIÓN BIMESTRAL DE ADECUACIONES.
La programación bimestral, es el ejercicio concreto donde se concentra la
información que se ha plasmado hasta el momento. Algunas precisiones
importantes para el llenado de la misma son las siguientes:
a) Para realizar las adecuaciones a la programación, se debe considerar la
información del Apartado III, punto 3, en donde se realizó la selección de
las competencias a desarrollar, tomando como base los propósitos
fundamentales en los que se trabajará con el alumno.
b) En la programación bimestral se debe trabajar sólo con los campos
formativos en torno a las cuales se priorizará el trabajo de intervención y
que fueron previamente elegidos acorde al caso.
c) Tomando como base los campos formativos y los propósitos fundamentales
que se pretenden desarrollar, se realiza la selección de los aspectos
considerados para el bimestre, para elegir aquellos que permitan
desarrollar las competencias que se propone lograr y que fueron descritas
en el Apartado III, punto 3. La elección de los aspectos debe considerar
que lo fundamental es la construcción del proceso de aprendizaje, no los
aspectos por sí mismos.
d) Las adecuaciones a la programación pueden considerar la dosificación que
utiliza el docente, o bien la planeación general con la que el maestro de
grupo va a trabajar durante el bimestre.
e) Las estrategias propuestas para enseñar y evaluar deben guardar estrecha
relación con las sugerencias generales que se plasmaron en el Apartado
III, punto 4. Aquí se desarrollan con mayor amplitud y de manera más
específica, acorde al aspecto seleccionado.
La programación bimestral se realiza de manera conjunta entre el maestro de
grupo y equipo de apoyo ya que la información parte de la programación
regular y la dosificación de contenidos previstos para dos meses de trabajo.
Estrategia de apoyo específica Preescolar 5
6. El cuadro de llenado contiene los siguientes apartados:
· Campo formativo y aspecto. Se estipula el campo formativo y
aspecto en torno al cual se realizará la adecuación.
· Competencia. Se menciona la competencia que se va a desarrollar
durante el bimestre.
· Cómo se manifiesta se selecciona la manifestación del listado del
programa de preescolar.
· Cómo enseñar. Se sugieren las estrategias metodológicas más
adecuadas para abordar los contenidos. Se consideran principalmente
los estilos de aprendizaje del alumno.
· Qué y cómo evaluar. Se plasman las sugerencias para llevar a cabo la
evaluación. En este apartado se busca la congruencia en la forma en la
que se debe evaluar.
· Principales logros obtenidos de acuerdo a lo planeado. Este
aparatado permite realizar la valoración de los logros obtenidos durante
el bimestre y la argumentación pertinente. Se llena al finalizar el
periodo de los dos meses planeados y permite dar continuidad en la
programación del siguiente periodo para reforzar o cambiar las
estrategias de intervención.
· Ajustes / recomendaciones. Se realizan las observaciones
pertinentes para elaborar los ajustes a la adecuación y las
recomendaciones a considerar para el siguiente bimestre.
APARTADO IV. MODALIDAD DE APOYO
En el apartado de Modalidad de Apoyo, se rescata principalmente la
intervención de las áreas específicas. Se describen las generalidades de las y
los diferentes especialistas que pueden favorecen el desarrollo de alumno.
Se integra los siguientes elementos:
• Áreas. Se hace mención de las áreas prioritarias a atender, considerando
que pueden ser la motora, de comunicación, el área socio-afectiva, el
autocuidado, el aspecto médico, etc. La determinación del área específica
depende el análisis colectivo donde participa el equipo de apoyo y la
revisión de las necesidades del alumno.
• Responsable, nombre y función. Se indica el nombre de la persona
responsable de la intervención específica o bien de dar seguimiento a los
apoyos determinados.
• Modalidad de apoyo. Se describe la modalidad de apoyo retomando la
intervención específica que puede ser dentro del aula, en aula de apoyo o
fuera de la escuela.
• Tiempo. Se delimita el tiempo en cual se esta programando la intervención
de los apoyos.
Estrategia de apoyo específica Preescolar 6
7. Una vez que se registran las modalidades de apoyo y la descripción general
del plan de trabajo, es necesario incluir en la estrategia, el plan de trabajo de
intervención específico de cada área que se haya determinado.
APARTADO V. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA
El apartado correspondiente a la colaboración con la familia y la escuela,
pretende eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación
identificadas en estos ámbitos, por lo cual es necesario retomar la información
plasmada en el informe psicopedagógico.
• Atención a padres y madres de familia. Se debe definir el tipo de
intervención que se llevará a cabo en coordinación y vinculación con la
familia. Se plantea el programa de acciones o plan de trabajo que se
desarrollará, estipulando fechas y responsables del mismo. Este programa
de intervención debe dársele a conocer a la familia para establecer
compromisos, y deberán estar informados el equipo de apoyo y la o el
docente regular, con la finalidad de valorar los impactos previstos. Es
necesario determinar los mecanismos de seguimiento y evaluación de las
acciones propuestas.
• Asesoría individual a las y los docentes, o al colegiado. Una parte
fundamental del trabajo de intervención consiste en la asesoría que se
debe plantear a los colectivos escolares, tanto de manera individual como
en colegiado. En base a las barreras identificadas en el informe
psicopedagógico, se proponen estrategias de asesoría que deben ir
encaminadas a la actualización permanente en torno a los casos detectados
y en particular del alumno al cual se le hace la EAE. Se determinan las
fechas y responsables de las acciones.
APARTADO VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
1. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
En este apartado se requiere la intervención de todas y todos los participantes
en el proceso de intervención, se toman decisiones considerando los avances
del alumno o alumna, así como los criterios estipulados en los documentos
normativos para la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación. En su
caso, se justifica y argumenta la acreditación del alumno.
2. ¿SERÁ PROMOVIDO EL ALUMNO O LA ALUMNA AL SIGUIENTE
GRADO O NIVEL?
De manera conjunta, se toman las decisiones pertinentes y oportunas,
considerando todos los elementos de análisis necesarios para determinan la no
promoción o promoción del alumno.
En este mismo apartado se realizan las sugerencias pertinentes que deberán
acompañar al alumno o alumna, durante el siguiente ciclo escolar y garantizar
la continuidad en su atención educativa.
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8. Finalmente se registra la fecha, el nombre y la firma de los involucrados en la
toma de decisiones.
BIBLIOGRAFIA
• Antunez, S. (2003) Del proyecto educativo a la Programación del Aula.
Barcelona; Graó
• González, D. (1995) Adaptaciones curriculares. Málaga; Aljibe
• Puigdellivol, I. (2002) Programación de aula y adecuación curricular.
Barcelona; Graó
• García Cedillo, I. (2000). La integración Educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategias. México; SEP
• SEP/PNFEEIE (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educación especial. México: SEP
Estrategia de apoyo específica Preescolar 8