Este documento proporciona una guía para completar una Propuesta Curricular Adaptada (PCA) para estudiantes con necesidades educativas especiales en primaria. Explica que la PCA describe los apoyos que la escuela brindará para satisfacer las necesidades del estudiante y ayudarlo a lograr sus objetivos educativos. La PCA incluye adecuaciones a los recursos, contenidos y metodología de enseñanza, así como los roles de maestros, familia y equipo de apoyo. Proporciona detalles sobre cómo completar cada sección de

1. GUÍA PARA EL LLENADO DE LA
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
C.A.M. - PRIMARIA
A partir del informe de evaluación psicopedagógica en el que se determinan
las necesidades educativas especiales en los diferentes contextos donde se
desenvuelve el alumno, es necesario describir los apoyos que la escuela en su
conjunto, el maestro de grupo, el equipo de apoyo y/o la familia ofrecerán
para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno, para
ello se propone elaborar una propuesta curricular adaptada, que es la
herramienta que permite especificar esos apoyos y recursos que la escuela
brinda al alumno que presenta n.e.e. para lograr su participación y
aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable.
La Propuesta Curricular Adaptada incluye la planeación de los recursos
materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno
logre los propósitos educativos. En el caso de los recursos curriculares la
propuesta debe partir de la planeación que el maestro tiene para todo el grupo
basada en los planes y programas de estudio vigentes para la educación
primaria.
En los alumnos que requieran de adecuaciones curriculares significativas, es
decir, en los contenidos y propósitos educativos, la propuesta curricular
adaptada es un instrumento indispensable para tomar decisiones respecto a su
planeación.
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
La propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo y el
maestro de apoyo; participa la familia del alumno y el personal del equipo de
apoyo que se incluyó en el proceso de evaluación e informe psicopedagógico.
Algunas consideraciones que son necesario especificar para su elaboración:
• Partir del informe de evaluación psicopedagógica y de la planeación del
maestro de grupo.
• Definir ajustes que requiere hacer la escuela en su organización para la
eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los
alumnos.
• Definir las adecuaciones de acceso (arquitectónicas, al aula y/o personales)
y los responsables para dar seguimiento, estableciendo las acciones
necesarias para obtenerlas cuando el alumno lo requiera.
• Se definen las adecuaciones curriculares que será necesario realizar en la
metodología y en la evaluación, así como en los contenidos y en los
propósitos, en el caso de los alumnos que requieran adecuaciones
significativas.
• Se determinará la participación de la familia y los apoyos, estableciendo
compromisos, así como la información y orientación que recibirá la familia
por parte de la escuela y del equipo de apoyo.
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2. • Se determinarán los apoyos específicos que se le brindarán al alumno por
parte del personal especializado (en actividades académicas, en el aula de
recursos, apoyos complementarios extracurriculares, fuera de la escuela).
APARTADO I. DATOS GENERALES DEL ALUMNO(A)
En este apartado es necesario anotar los datos más recientes del alumno o
alumna y corroborarlos con los padres de familia. El documento lo llena
previamente el maestro de grupo, corroborando posteriormente la información
con el equipo del servicio.
• Fecha de elaboración. Debe incluir día, mes y año del llenado de la PCA.
• Duración prevista. Es el tiempo destinado para la aplicación de la PCA.
Esta se define en base al periodo en que se dará la intervención y al
momento en cual se elabore la Propuesta. Puede ser anual, semestral o
bimestral.
• Participantes en la elaboración de la propuesta. Se incluyen aquellos
participantes involucrados en la evaluación e informe psicopedagógico y
que tendrán intervención para el desarrollo y seguimiento de la PCA.
• Factor(es) al que se asocian las N.E.E. Se especifica el motivo de la
evaluación, y el o los factores a los que se asocia la discapacidad y/o
aptitud sobresalientes.
APARTADO II. ADECUACIONES CURRICULARES.
Este apartado define los niveles de adecuación que se realizarán en la
intervención del alumno. Gradualmente se mencionan los diferentes ámbitos
de intervención hasta llegar a las adecuaciones relacionadas con los propósitos
educativos manifiestos en Planes y programas y que dosifican en bimestres.
1. CLASIFICACIÓN Y PRIORIZACION DE COMPETENCIAS BÁSICAS
En este apartado se recomienda que el maestro de grupo realice una revisión
previa a los Rasgos del Perfil de Egreso de Educación Básica y/o Calidad de
Vida (para determinar cuáles son las competencias que se pretenden favorecer
en la o el alumno). La priorización de los rasgos que se desean desarrollar,
deberá partir del nivel de competencia y las capacidades del individuo.
En base a la selección de las competencias, se estipula el nivel esperado,
considerando el tiempo en el cual se planea la intervención educativa.
2. ADECUACIONES GENERALES DE ACCESO
Se especifican aquellas modificaciones o recursos especiales que contribuyen a
la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación para
desarrollar el currículo. Para llenar este apartado se debe consultar el informe
psicopedagógico en la determinación de las n.e.e. y estar en posibilidades de
dar respuesta para la eliminación de las mismas.
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3. Las adecuaciones generales de acceso pueden ser en los siguientes ámbitos:
• A las instalaciones de la escuela. Se debe contar con la información
necesaria que permita saber si es pertinente realizar tales
adecuaciones. Serán las modificaciones como: rampas, señalamientos
especiales, cambios en las instalaciones del baño, en la distribución de
los salones, etc. Son adecuaciones principalmente para el
desplazamiento y movilidad del alumno, que la escuela debe realizar
para eliminar barreras. Para proponer adecuaciones a las instalaciones,
se sugiere consultar el documento de Accesibilidad del PNFEEIE.
• En el aula. Son las adecuaciones que se hacen dentro del aula como la
ubicación del alumno, iluminación, nivel de ruido, distribución del
mobiliario, incorporación de recursos, entre otras.
• Apoyos personales, materiales y/o técnicos. Son aquellos apoyos
individuales que el alumno requiere para compensar y disminuir las
barreras para el aprendizaje y la participación. Estos pueden ser: lentes,
bastones, ábacos, material en macrotipo, lupas, tipos de pizarrón,
maquina Perkins, punzón, regletas, equipos tecnológicos y otros.
3. ADECUACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
COMPETENCIAS A LOGRAR EN EL CICLO ESCOLAR
Para el llenado del siguiente apartado, es necesario realizar la revisión de
los Planes y programas acorde al grado escolar que cursa el alumno. Se
deben priorizar las competencias ha desarrollar durante el ciclo escolar,
considerando las necesidades específicas del caso.
Esta sección retoma como eje central los propósitos generales o los
enfoques plasmados en cada asignatura, para identificar sobre cuáles se
desarrollará el trabajo de intervención.
De manera conjunta maestro de grupo y el equipo del servicio, seleccionan
la o las asignaturas en las cuales se harán las adecuaciones. La selección
depende de los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica y
plasmados en el informe, considerando algunos criterios como el carácter
de la asignatura (instrumental o conceptual), las preferencias del alumno,
la motivación, etc. Esta información se registra en la primera columna del
cuadro.
En un segundo momento se consultan los propósitos generales o el
enfoque de la o las mismas, que llevarán al equipo a determinar que
competencia(as) se desarrollarán. Esto se registra en el segundo apartado
del cuadro.
Una vez realizada la selección de las competencias a desarrollar, se
determina el nivel esperado al cual se pretende llevar al alumno,
considerando sus fortalezas y debilidades, así como buscando la
congruencia con la temporalización de la PCA. Esta información se registra
en el tercer apartado del cuadro.
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4. 4. COMO ENSEÑAR Y COMO EVALUAR
• CÓMO ENSEÑAR. Metodología general. En este apartado se describe
de manera general, la metodología que favorece el proceso de
enseñanza aprendizaje de estudiante. La información se desprende
principalmente de la revisión de los estilos de aprendizaje, motivaciones
e intereses del alumno o alumna plasmados en el informe
psicopedagógico, así como del tipo de apoyo o recursos que necesitan.
La metodología general debe buscar la eliminación de las barreras
identificadas en el informe. También se basa en el análisis de los
elementos del contexto áulico que pueden ser utilizados como
estrategias metodológicas para la enseñanza.
• CÓMO EVALUAR. Procedimiento, recursos e instrumentos. En este
apartado se describen todos los procedimientos, técnicas, recursos e
instrumentos que se pueden utilizar para evaluar al alumno o alumna.
Lo que se proponga en este sentido, debe guardar una estrecha
congruencia con la metodología general descrita. Se mencionan las
generalidades del proceso de evaluación como puede ser el uso del
diario de campo, hoja de evolución; momentos de evaluación, formas
de registro, evidencias de trabajo, o tipos de evaluación como puede ser
oral, escrita, individual, grupal, etc.
La información que se plasme en este apartado, es de suma importancia
que se construya de manera conjunta con el o la docente del grupo, ya
que será la guía que permita realizar adecuaciones metodológicas a su
planeación.
5. PROGRAMACIÓN BIMESTRAL DE ADECUACIONES.
La programación bimestral, es el ejercicio concreto donde se concentra la
información que se ha plasmado hasta el momento. Algunas precisiones
importantes para el llenado de la misma son las siguientes:
a) Para realizar las adecuaciones a la programación, se debe considerar la
información del Apartado II, punto 3, en donde se realizó la selección de
las competencias a desarrollar, tomando como base los propósitos
generales o enfoques de las asignaturas en las que se trabajará con el
alumno.
b) En la programación bimestral se debe trabajar sólo con las asignaturas en
torno a las cuales se priorizará el trabajo de intervención y que fueron
previamente elegidas acorde al caso.
c) Tomando como base las asignaturas seleccionadas y los propósitos
generales que se pretenden desarrollar, se realiza la selección de los
contenidos curriculares considerados para el bimestre, para elegir aquellos
que permitan desarrollar las competencias que se propone lograr y que
fueron descritas en el Apartado II, punto 3. La elección de los contenidos
debe considerar que lo fundamental es la construcción del proceso de
aprendizaje, no los contenidos por sí mismo.
d) Los contenidos seleccionados deben ser identificados acorde a su tipología:
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5. - Factuales Es el conocimiento de hechos, fechas, acontecimientos,
situaciones, datos, fenómenos concretos y singulares, etc.
La enseñaza está llena de contenidos factuales. Tradicionalmente el cúmulo de
hechos denominan al “hombre culto”.Decimos que alguien lo ha aprendido
cuando es capaz de recordarlo y expresarlo de manera exacta y precisa
- Conceptuales. Los conceptos y principios son términos abstractos, hacen
referencia al conjuntos de hechos, objetos o símbolos, principios, relaciones
causa – efecto. El factor denominador es la compresión
- Procedimentales. Incluye entre otras cosas como reglas, técnicas, métodos,
destrezas, habilidades, estrategias, procedimientos, etcétera
Son el conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un
objetivo. El aprendizaje tiene características específicas
- Actitudinales. Engloban una serie de contenidos que a su vez se pueden
agrupar en valores, actitudes, normas. Valor = principios o ideas éticas que
permiten emitir juicios sobre conductas y su sentido (solidaridad, respeto,
responsabilidad, libertad, etc.) Actitud = tendencia o predisposición
relativamente estable de las personas a actuar de cierta manera. Es la
concreción de la conducta acorde a los valores (cooperación, ayudar, respetar
el medio ambiente, participar, etc.) Normas = patrones o reglas que hay que
seguir en determinadas situaciones que obligan a todos los miembros de un
grupo social a cumplirlas
Cada uno tiene entidad diferencial acorde a los componentes cognitivos,
afectivos o conductuales que contiene cada uno de ellos
e) Las adecuaciones a la programación pueden considerar la dosificación que
utiliza el docente, o bien la planeación general con la que el maestro de
grupo va a trabajar durante el bimestre.
f) Las estrategias propuestas para enseñar y evaluar deben guardar estrecha
relación con las sugerencias generales que se plasmaron en el Apartado II,
punto 4. Aquí se desarrollan con mayor amplitud y de manera más
específica, acorde al contenido curricular seleccionado.
El siguiente diagrama ilustra de manera concreta el flujo de planeación
correspondiente a la PCA.
PLAN DE GRADO Selección del grado escolar
ESTUDIOS ESCOLAR que cursa el o la alumna
Selección de las
ASIGNATURAS
asignaturas en torno a las
cuales se lleva a cabo el
proceso de intervención
Revisión de los enfoques o
propósitos generales de las
ENFOQUES asignaturas seleccionadas,
PROPÓSITOS GENERALES para determinan las
competencias a desarrollar
en la o el alumno
COMPETENCIAS
Selección de los contenidos
factuales, conceptuales,
SELECCIÓN DE procedimentales y
CONTENIDOS actitudinales,
correspondientes a las
asignaturas seleccionadas,
que favorezcan el
desarrollo de competencias,
para trabajarse durante el
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6. La programación bimestral se realiza de manera conjunta entre el maestro de
grupo y equipo de apoyo ya que la información parte de la programación
regular y la dosificación de contenidos previstos para dos meses de trabajo.
El cuadro de llenado contiene los siguientes apartados:
• As. Se estipula la asignatura en torno al la cual se realizará la
adecuación.
• Qué enseñar. Se mencionan los contenidos de la asignatura que se
trabajarán durante el bimestre, considerando aquellos que favorezcan el
desarrollo de las competencias seleccionadas para el o la alumna.
• F C P A. Se marca el tipo de contenido que se ha de trabajar, F =
factual, C = conceptual, P = procedimental y A = actitudinal. Cabe
recordar que un solo contenido puede responder a varios tipos.
• Cómo enseñar. Se sugieren las estrategias metodológicas más
adecuadas para abordar los contenidos. Se consideran principalmente
los estilos de aprendizaje del alumno y el tipo de contenido (factual,
conceptual, procedimental, actitudinal) para buscar la congruencia en la
intervención.
• Qué y cómo evaluar. Se plasman las sugerencias para llevar a cabo la
evaluación. En este apartado se busca la congruencia entre el tipo de
contenido (factual, conceptual, procedimental, actitudinal) y la forma en
la que se debe evaluar.
• Principales logros obtenidos de acuerdo a lo planeado. Este
aparatado permite realizar la valoración de los logros obtenidos durante
el bimestre y la argumentación pertinente. Se llena al finalizar el
periodo de los dos meses planeados y permite dar continuidad en la
programación del siguiente periodo para reforzar o cambiar las
estrategias de intervención.
• Ajustes / recomendaciones. Se realizan las observaciones
pertinentes para elaborar los ajustes a la adecuación y las
recomendaciones a considerar para el siguiente bimestre.
APARTADO III. MODALIDAD DE APOYO
En el apartado de Modalidad de Apoyo, se rescata principalmente la
intervención de las áreas específicas. Se describen las generalidades de las y
los diferentes especialistas que pueden favorecen el desarrollo de alumno.
Se integra los siguientes elementos:
• Áreas. Se hace mención de las áreas prioritarias a atender, considerando
que pueden ser la motora, de comunicación, el área socio-afectiva, el
autocuidado, el aspecto médico, etc. La determinación del área específica
depende el análisis colectivo donde participa el equipo de apoyo y la
revisión de las necesidades del alumno.
• Responsable, nombre y función. Se indica el nombre de la persona
responsable de la intervención específica o bien de dar seguimiento a los
apoyos determinados.
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7. • Modalidad de apoyo. Se describe la modalidad de apoyo retomando la
intervención específica que puede ser dentro del aula, en aula de apoyo o
fuera de la escuela.
• Tiempo. Se delimita el tiempo en cual se esta programando la intervención
de los apoyos.
Una vez que se registran las modalidades de apoyo y la descripción general
del plan de trabajo, es necesario incluir en la propuesta, el plan de trabajo de
intervención específico de cada área que se haya determinado.
APARTADO IV. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA
El apartado correspondiente a la colaboración con la familia y la escuela,
pretende eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación
identificadas en estos ámbitos, por lo cual es necesario retomar la información
plasmada en el informe psicopedagógico.
• Atención a padres y madres de familia. Se debe definir el tipo de
intervención que se llevará a cabo en coordinación y vinculación con la
familia. Se plantea el programa de acciones o plan de trabajo que se
desarrollará, estipulando fechas y responsables del mismo. Este programa
de intervención debe dársele a conocer a la familia para establecer
compromisos, y deberán estar informados el equipo de apoyo y la o el
docente regular, con la finalidad de valorar los impactos previstos. Es
necesario determinar los mecanismos de seguimiento y evaluación de las
acciones propuestas.
• Asesoría individual a las y los docentes, o al colegiado. Una parte
fundamental del trabajo de intervención consiste en la asesoría que se
debe plantear a los colectivos escolares, tanto de manera individual como
en colegiado. En base a las barreras identificadas, se proponen estrategias
de asesoría que deben ir encaminadas a la actualización permanente en
torno a los casos detectados y en particular del alumno al cual se le hace la
PCA. Se determinan las fechas y responsables de las acciones.
APARTADO V. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
1. SEGUIMIENTO BIMESTRAL
En los diferentes apartados del seguimiento bimestral se realiza la valoración
continua y sistemática de las acciones planeadas, los principales logros
obtenidos y los avances manifiestos. La finalidad es replantear de acuerdo a
los resultados, las estrategias necesarias para continuar con las adecuaciones
y/o apoyos, así como identificar la funcionalidad de los mismos. Se registran
los participantes que intervinieron en el seguimiento.
2. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
En este apartado se requiere la intervención de todas y todos los participantes
en el proceso de intervención, se toman decisiones considerando los avances
del alumno o alumna, así como los criterios estipulados en los documentos
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8. normativos para la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación. En su
caso, se justifica y argumenta la acreditación del alumno.
3. ¿SERÁ PROMOVIDO EL ALUMNO O LA ALUMNA AL SIGUIENTE
GRADO O NIVEL?
De manera conjunta, se toman las decisiones pertinentes y oportunas,
considerando todos los elementos de análisis necesarios para determinan la no
promoción o promoción del alumno.
En este mismo apartado se realizan las sugerencias pertinentes que deberán
acompañar al alumno o alumna, durante el siguiente ciclo escolar y garantizar
la continuidad en su atención educativa.
Finalmente se registra la fecha, el nombre y la firma de los involucrados en la
toma de decisiones.
BIBLIOGRAFIA
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Barcelona; Graó
• González, D. (1995) Adaptaciones curriculares. Málaga; Aljibe
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Barcelona; Graó
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Principios, finalidades y estrategias. México; SEP
• SEP/PNFEEIE (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los
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