Guía de herramientas u2-leidy

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 2
NOMBRE:
Leidy Lizzeth Zepeda Mendoza
V SEMESTRE “B”
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016

COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
DEL CURSO
1. Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la
ciencia y la propia investigación.
2. Usa las TIC como herramientas de
comunicación, enseñanza y
aprendizaje.
Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor
evidencia derivada de la investigación
educativa tanto clásica como contemporánea
que le permite conformar marcos de referencia
metodológicos, analizar problemáticas en el
contexto educativo mexicano en el nivel
básico y sustentar tanto la toma de decisiones
como su práctica educativa con base en dicha
investigación.

UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O
CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA.
26 - 30 de Septiembre 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de
investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan
identificado o muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de
investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas
características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan
un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación
en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el
planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigación
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Síntesis del video planteamiento del problema de investigación
El video muestra un problema de un chico que empieza a escribir en su computadora, el chico
tiene que entregar un trabajo de investigación pero dentro de un sueño o algo así, Lapicito le
ayuda a recordar todos los pasos para llevar a cabo el trabajo de investigación, le dice que
primero tiene que saber el problema que quiere investigar (formulación de problema) que esta
seguido de preguntas secundarias, deben ser claras y no generar dudas. Siguiendo con el
ámbito educativo se plantea el problema, se investiga desde cuando, a que o que se investiga.
Se tiene que entender la investigación, que sea accesible facilita la investigación con el tempo
y la preparación justificar etc. Utilizando elementos teóricos y metodológicos, se muestra
motivación por la investigación y los beneficios. Utilizando los métodos la investigación se
facilita y es más apasionante para realizar el trabajo.

Exposición planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Síntesis del video planteamiento del problema
La investigación como ideas para acercarnos a la realidad, ideas iniciales para hacer
planteamientos transformados y bien planteados. Selección y criterios, delimitación escoger
el tema es muy complicado pero con diferentes técnicas se facilita la investigación, como
ejemplo si es de interés, si es que existe, como se encuentra y los resultados que se podrían
obtener. El problema de la investigación planea para investigar
Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislado Vázquez Morales.
Síntesis de presentación en PowerPoint. Conferencia apartado planteamiento del
problema de investigación
Es una conferencia sobre los elementos del proyecto de investigación Tesis, iniciando con la
selección del tema al cual vas a investigar tienes que integrar tu diario de campo un plan de
clase un registro , aplicar entrevistas y cuestionarios y una evaluación diagnostica, da una
ayuda a seleccionar el problema el cual quieres resolver relacionándolo a una asignatura o
contenido.
Para el tema con el que deseas trabajar sigues un pequeño proceso para indagar más en el
tema que va desde el nombre del tema, la trascendencia, hasta la experiencia que has tenido
con lo que estás trabajando. Comenzamos la búsqueda de la información revisando diversas
fuentes, seleccionas la más importante que componga todo el tema y redactas lo presentado
después de investigar, vinculado a un área de trabajo.
Tema de estudio y línea temática es la descripción objetiva de los problemas que surgen de
la investigación y como se atiende el tema o necesidad. La justificación es porque se escogió
el tema con diferentes cuestionamientos, le siguen los propósitos los cuales están dirigidos
para contestar las respuestas de tu investigación, se pretende que se respondan con sentido
y contenido.
Marco teorico o índice de fundamentos un esquema o listado de los temas del problema de
investigación.
Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en
pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus
propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y
seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y
tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de
investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigación cuantitativa

¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del
contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué
hallazgos hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de
los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema
de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de
investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán
gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendo a lo largo del
segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias
en investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la educación básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación,
dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre
la misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus
avances.

3 – 7 de octubre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y
EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han
atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación
consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente
del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales,
se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas
Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece
material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa,
para ello pueden consultar otras fuentes de información. Los productos serán compartidos en
sesión plenaria y el docente integrará la información recabada y puntualizará las características
básicas de cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos
acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen diversos
instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias específicas para
analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
 Relaciones causales entre
fenómenos: correlacional
 Explicaciones validaciones y
control es muy riguroso
 Recopilación de conocimiento
 Interpretación de medición
interpreta cifras
 Vista estadística inferencial
estadística descriptiva
 Objetivo concreto
 Casos típicos
 Conclusiones validad
 Descripción del fenómeno
 Tener comprensión ver como entiendo esto
 Descubrir el conocimiento
 Interpretar eventos interpreta lo que pasa
 Vista de personal mía y de los actores
 Ser subjetivo todo puede pasar según los
actores
 Detectar los eventos atípicos eventos raros
 Preguntas en conclusiones dejan más
preguntas a lo que llego después de la
investigación
 Triangulación verifico lo que me dice uno me
dice otro o quizás deba buscar más afuera
del aula

 Estadísticas
 Soluciones que se crean
después de la investigación
 Generalización
La Metodología Cuantitativa es aquella
que permite examinar los datos de
manera numérica, especialmente en el
campo de la Estadística.
Para que exista Metodología
Cuantitativa se requiere que entre los
elementos del problema de
investigación exista una relación cuya
Naturaleza sea lineal. Es decir, que
haya claridad entre los elementos del
problema de investigación que
conforman el problema, que sea
posible definirlo, limitarlos y saber
exactamente donde se inicia el
problema, en cual dirección va y que
tipo de incidencia existe entre sus
elementos.
Los elementos constituidos por un
problema, de investigación Lineal, se
denominan: variables, relación entre
variables y unidad de observación.
 Mas rompecabezas más que investigar
 Profundidad y detalle
 Micro no se puede extender mucho por el
tiempo.
 No hay interrupción con el instrumento
observación
 Constructivista construye todo el tiempo
No es determinante
La metodología cualitativa, como indica su propia
denominación, tiene como objetivo la descripciónde
las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto
que pueda abarcar una parte de la realidad. No se
trata de probar o de medir en qué grado una cierta
cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento
dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea
posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de
entendimiento en profundidad en lugar de exactitud:
se trata de obtener un entendimiento lo más
profundo posible.
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología
cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las
características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la
realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva
cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se
propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de
investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España:
un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el
25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado
el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas

primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-
145. Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART4
0007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC,
ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de
educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeños grupos discutir:
¿Qué se proponían investigar los autores?,
¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos,
análisis de los datos)?,
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en
sesión plenaria.
En cuanto al factor de Comunicación con los hijos, un poco más de la mitad de las madres y
40% de los padres refiere tener una buena comunicación.
las encargadas de establecer el puente entre la familia y la escuela son las madres
amplían su concepción de apoyo educativo al hijo al incluir a la casa y al establecer relaciones
con la escuela
se refleja un patrón cultural de la sociedad mexicana que atribuye a las madres la
responsabilidad fundamental en la educación de los hijos y deja a los padres en una posición
periférica con respecto a la misma
17 – 21 de octubre de 2016.
Período de observación y práctica docente grupo multigrado.
(Trabajo individual – todas las asignaturas).

24 – 28 de Octubre de 2016.
2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental
se propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía.
Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué
características lograron identificar en los videos?
Investigar qué es
una hipótesis ¿Qué
es una hipótesis?
Una hipótesis es algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto
grado de posibilidad para extraer de ello un efecto o una consecuencia.
Su validez depende del sometimiento a varias pruebas, partiendo de
las teorías elaboradas.
La hipótesis es una de las partes más importantes del proceso de
análisis y estudio científico ya que es a través suyo cuando la teoría
comienza a tomar forma, aun si la hipótesis es refutada y anulada. La
hipótesis es lo que permite al ser humano dar inicio al proceso de
pensamiento mediante el cual se obtendrá cierto tipo de conocimiento.
La hipótesis se genera a través de una serie de medios, pero
generalmente es el resultado de un proceso de razonamiento
inductivo donde las observaciones conducen a la formación de una
teoría. Luego, los científicos utilizan una serie de métodos
deductivos para llegar a una hipótesis que sea verificable, falsable y
realista.
Después de
observar los videos
¿cuáles son las
hipótesis que se
pretendían probar?
 EFECTO PIGMALEÓN: La influencia de las expectativas del
docente en los resultados de sus alumnos.

 VIOLENCIA DE LOS NIÑOS: Los niños aprenden conductas
mediante la observación de proceder de otras personas
 RACISMO EN MÉXICO: La influencia de los estereotipos en la
formación de la niñez
Investigar ¿qué es
una variable
independiente?
La variable independiente es aquella propiedad, cualidad o
característica de una realidad, evento o fenómeno, que tiene la
capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Se llama
independiente, porque esta variable no depende de otros factores para
estar presente en esa realidad en estudio. Algunos ejemplos de
variables independientes son; el sexo, la raza, la edad, entre otros.
Veamos un ejemplo de hipótesis donde está presente la variable
independiente: “Los niños que hacen tres años de educación
preescolar, aprenden a leer más rápido en primer grado.” En este caso
la variable independiente es “hacen tres años de educación
preescolar.” Porque para que los niños de primer grado aprendan a leer
más rápido, depende de que hagan tres años de educación preescolar.
Investigar ¿qué es
una variable
dependiente?
La variable dependiente; es aquella característica, propiedad o
cualidad de una realidad o evento que estamos investigando. Es el
objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigación en general.
También la variable independiente es manipulada por el investigador,
porque el investigador él puede variar los factores para determinar el
comportamiento de la variable. Por ejemplo: “Los niños que hacen tres
años de educación preescolar, aprenden a leer más rápido en primer
grado.” En este caso la variable dependiente sería “aprenden a leer
más rápido”, pero aprenden a leer más rápido como consecuencia de
que “hacen tres año de educación preescolar”. Por esta razón se
recomienda que en el título de un trabajo siempre debe aparecer la
variable dependiente, pues está es el objeto de estudio.

En los videos
analizados ¿cuáles
son las variables
independientes y
dependientes con
las que se trabajó
en cada
experimento?
Variable independiente
1. Expectativas del profesor
2. Proceder de otras personas
3. Formación de la niñez
La variable dependiente
1. Los resultados del alumno
2. los estereotipos
3. Imitación de lo que se observa
Indagar cuáles son
algunos principios
éticos a considerar
en la investigación
experimental en
ciencias sociales
La ética como una guía del actuar humano con miras al mejoramiento
de la conducta individual y social. La ética busca impregnar la vida de
cada persona de una serie de valores que la orienten hacia una
armonía consigo misma y con los demás; la ética en la investigación
por tanto compromete, la actuación humana individual, todas nuestras
conductas y por tanto, a la acción investigadora.
Compromete aún más la acción investigadora cuando se trata del
ámbito educativo y social. La investigación, como un medio para el
conocimiento, comprensión y mejoramiento de la condición humana.
Aspectos éticos a considerar en la investigación Manejo de fuentes de
consulta. Claridad en los objetivos de la investigación. Transparencia
de los datos obtenidos. Confidencialidad. Profundidad en el desarrollo
del tema. Manejo de fuentes de consulta Fichas bibliográficas con
datos completos. Archivo con todas las fuentes consultadas. Referir las
citas textuales y las no textuales. Diferenciar las aportaciones de otros,
de las propias. Interpretar los textos, no modificarlos. Claridad en los
objetivos de la investigación Plasmar los objetivos desde el principio.
Dar a conocer los objetivos que se persiguen antes de la entrada en el
campo de investigación. No manipular los objetivos de acuerdo a la
conveniencia personal. Transparencia de los datos obtenidos Plasmar
en el informe de investigación tal como ocurrieron las cosas. Cuidar

que las interpretaciones personales no se confundan con los hechos.
Determinar los límites de la investigación. No manipular los alcances
de la misma. Confidencialidad Respetar el anonimato si así lo pide el,
o los, interesados. Cuidar que la divulgación de los datos obtenidos
tenga un carácter eminentemente científico. No hacer comentarios de
los datos obtenidos a personas ajenas a la investigación.
En los videos
analizados ¿qué
aspectos éticos
consideran
importantes?
 El rendimiento del alumnado
 Comportamiento
 Discriminación
Como futuros
docentes ¿cuáles
pudiesen ser las
repercusiones de
los resultados
obtenidos en dichos
experimentos para
su quehacer
docente?
Aportan datos importantes sobre acciones erróneas que tienen serias
implicaciones en el ambiente educativo, por lo tanto es importante que
revisemos este tipo de teorías que además han sido comprobadas que
aportan excelentes datos que pueden ayudarnos a mejorar nuestro
quehacer docente y las situaciones culturales y contextuales en las que
se desenvuelven nuestros alumnos
Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia
a la luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un
cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.

24 - 28 de octubre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA
INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS
CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de
respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes,
identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello
que se pretende investigar.
Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la
construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar
información sobre el problema de investigación que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M.
(1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validación de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro
sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos)
con las siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?
La respuesta se ciñe a una categoría concreta.
¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?
 Contenido: objetivos, preguntas e hipótesis

 Forma: pregunta cerradas (elección- dicotómicas sí o no y asociadas) preguntas
abiertas ( completar y las otras preguntas son en formad e interrogación quien como
cuando cuantos)
 Formato: título, introducción, objetivos, número de preguntas, orden de las preguntas,
formato en cómo se va a presentar.
 Dicotómicas: solo dos categorías de respuesta: A favor o en contra: si o no etc.
 Elección múltiple: poseen más de dos categorías: ordinal (una sola respuesta)y
nominal(elegir más de una respuesta)
¿Cómo se analizan los datos?
 Cuando el objetico de la investigación es clasificar a los sujetos; es decir cuando se
pretende que expresen su grado de acuerdo sobre un tema concreto.
 Cuando el tema a investigar es bastante conocido por la población.
 Cuando se investiga con sujetos de bajo nivel educativo.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
Ventajas:
 Facilitan considerablemente el análisis posterior de datos.
 Facilitan la respuesta a individuos con dificultad de expresión.
Desventajas:
 Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categoría.
 El sujeto pude elegir categorías que no se adecuen completamente a su opinión real.
 Produce menor nivel de motivación.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.

CUADRO SINÓPTICO GENERAL
1. TEMÁTICA
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Cómo, por qué, justificación, explicar
problemática)
3. HIPÓTESIS (variables dependientes e independientes) (lo que pasará con las
estrategias)
4. OBJETIVO GENERAL
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (3)
(Introducción I. antecedentes, II. Planteamiento del problema, III. Objetivos, IV. Hipótesis,

31 de octubre al 04 de noviembre de 2016.
3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de
respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-
evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un
cuadro sinóptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?
Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es la escala de uso más
amplio en encuestas para la investigación, principalmente en ciencias sociales. Al responder
a una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de
acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o reactivo o pregunta)
¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?
 Definición del rasgo o actitud.
 Preparar el instrumento
 Redaccion de Ítems
 Prevención de hipótesis de validación.
 Obtener datos en una muestra representativa.
 Análisis de Ítems: Factibilidad AFAC.
 Selección definitiva de Ítems
 Análisis complentarios (validez)
¿Cómo se analizan los datos?
Es posible plantear tres formas de interpretar los resultados:
 Interpretación normativa: establecida a partir de la estandarización de las puntuaciones
obtenidas de una población representativa. Aquí se establecen límites de
interpretación en base a la distribución de respuestas colectivas.
 Interpretación criterio: se transforman las puntuaciones totales obtenidas, generando
un índice promedio y se convierten a la escala original.
 Indice de adherencia: se realiza una transformación similar a la anterior con un índice
que fluctúa entre 0 y 1. 25/06/2012 Escalamiento tipo LIKERT 32.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
Ventajas:

 Tiene que todos los sujetos coinciden y comparten el orden de las expresiones,
relación muy fácil para la comprensión del entrevistado.
Desventajas:
 Las aprobaciones siempre superan a las desaprobaciones.
 Implica un menor esfuerzo psíquico por parte del entrevistado.
 No permiten conocer con precisión la cantidad de acuerdo o desacuerdo.
 Inconvenientes con la comprensión de las fases evaluadas por el entrevistado.
 Los entrevistados suelen relacionar un solo término.
 Suele reducir la fidelidad y confianza de las respuestas.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL

7 – 11 de Noviembre de 2016.
3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello,
el docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del
instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales
de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento,
garantía de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal
los bloques de preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que
por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.
Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes
aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
En la siguiente página se encuentra la temática y la escala tipo Likert
11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje 2.

Temática
Estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora en un aula inclusiva
de contexto multigrado.
Planteamiento del problema
En los últimos años se ha despertado gran preocupación por los diferentes factores que influyen
en la formación y desarrollo de los hábitos de la lectura y escritura de los niños en su formación
primaria. La carencia de hábitos de lectura se traduce un mínimo de comprensión lectora ya
que es un problema que se manifiesta en todos los niveles educativos y es muy visible el bajo
rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje.
Por esta razón se eligió el tema a investigar “Estrategias didácticas para favorecer la
comprensión lectora en un aula inclusiva de contexto multigrado” ya que en el grupo de 4°, 5° y
6° se detectó esta gran problemática.
La investigación se realizó en la Escuela “Escuadrón 201” perteneciente a la comunidad de
Santa Brígida municipio de Matehuala, S. L. P. Siendo una escuela multigrado que posee
características pertenecientes a la escuela rural mexicana. La escuela es de organización
bidocente contando con un maestro para cada 3 grados, la maestra Leticia es la encargada de
los grupos de 1°, 2° y 3° y el profesor José Cuauhtémoc es el encargado de los grupos de 4°,
5° y 6° y a su vez lleva el cargo de director de la institución.
Se recopilo información de la primera jornada de Observación y Ayudantía los días 26, 27 y 28
de Septiembre en los grupos de 4°, 5° y 6° ya que fue el que se me asigno para la jornada de
prácticas del 5° semestre. El grupo cuenta con la totalidad de 18 alumnos, contando a su vez
con 6 alumnos para 4°, 3 alumnos para 5° y 9 alumnos para 6°. El grupo tiene características
muy peculiares ya que por ser de contexto rural no presenta problemas de conducta ni con
barreras de aprendizaje. Posteriormente en la primera jornada de prácticas docentes realizada
los días del 17 al 21 de noviembre del presente año, se detectó que la gran mayoría de los
alumnos no comprenden lo que se lee y se les dificulta realizar las actividades por no entender
lo que se les pide en los ejercicios planteados. Si bien la falta de comprensión lectora afecta a

todas las asignaturas en general pero su punto de concentración en donde radica más peso es
en la materia de español, asignatura con la cual se trabajara.
La comprensión lectora es una de las competencias básicas para la vida que todos los alumnos
deben de tener bien desarrollada y así poder acceder de forma directa a todas las materias del
currículo actual del sistema educativo. Tener una buena comprensión lectora se demostrará en
todas las asignaturas no solo en la de Español ya que en las demás materias también utilizamos
el lenguaje escrito.
Tener una buena comprensión lectora nos ayuda a reflexionar acerca del texto, además de
saber si conocemos algo del mismo, esto es muy importante puesto que cuando se es capaz
de realizar inferencias del texto, nos permite desarrollar nuestro razonamiento y poner en
marcha estrategias que faciliten la comprensión eficaz.
Existen una amplia selección de técnicas y métodos que nos ayudan a ejercitar y reforzar el
razonamiento:
 Al diseñar el programa de comprensión lectora hay que tener en cuenta que deben
aparecer al menos tres fases con varias actividades, PRE-lectura, lectura y POST-
lectura. Es muy importante esta última fase dónde se consolida lo leído, aprendiendo y
ampliando conocimientos.
 Motivación: provocar un auténtico gusto por la lectura es difícil, tanto si se tienen
dificultades de lectura como si no, pero no por ello hay que dejar de intentarlo, puede
llegar a ser una afición agradable o una buena actividad elegida para el ocio.
 Realizar preguntas del texto, buscar palabras centrales y analizar su estructura entre
otros datos pueden ayudar.
¿Cómo impacta la implementación de estrategias didácticas en la comprensión lectora de los
niños y niñas de los grados 4°, 5° y 6° año de la escuela primaria Escuadrón 201, ubicada en
la comunidad Santa Brígida del municipio de Matehuala, S. L. P?
Objetivo general:
Que los alumnos logren comprender lo que se está leyendo implementando diversas
estrategias didácticas y así puedan tener un mejor rendimiento escolar.

Objetivos específicos:
 Diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de 4° 5° y 6° de la escuela
Escuadrón 201
 Implementar estrategias para mejorar la comprensión lectora
 Analizar y exponer los resultados obtenidos
Hipótesis
 La aplicación de diversas estrategias adecuadas a las necesidades educativas del
alumno logra generar una adecuada comprensión lectora.
 El proceso de la comprensión lectora es afectado por la falta de interés de los alumnos

CUESTIONARIO TIPO LIKERT PARA PADRES DE FAMILIA
Instrucciones: Marca con una x la opción con la que estés de acuerdo
Aspecto EN
DESACUERDO
INDECISO DE ACUERDO TOTAL DE
ACUERDO
Mejorar la lectura
es una actividad
necesaria
Las causas de la
mala comprensión
lectora tienen que
ver con tu contexto
donde vives
La sobre carga de
tarea es negativo
en el proceso de
comprensión
lectora para tu hijo
(a)
Los alumnos
prefieren
actividades que no
tengan nada que
ver con leer
Leer un texto en el
día mejorará esta
habilidad
Los alumnos con
buena
comprensión
lectora tienen
mayor éxito en las
actividades del
aula
Mejorar la
comprensión
lectora ayudará a
que tu hijo obtenga
mejores
calificaciones

CUESTIONARIO TIPO LIKERT PARA ALUMNOS
Instrucciones: Marca con una x la opción con la que estés de acuerdo
PREGUNTA SIEMPRE A VECES EN
OCASIONES
NUNCA
¿Te gusta leer?
¿Dedicas un
tiempo para leer en
tu casa?
¿Comprendes
fácilmente lo que
estás leyendo?
¿Necesitas leer
más de dos veces
el texto para
comprender lo que
estás leyendo?
¿Crees tardar más
de lo normal para
terminar de leer un
texto?
¿Cuentas con el
apoyo de tus papás
para realizar
trabajos
escolares?
¿Utilizas libros de
la biblioteca para
leer?
¿Dedicas tiempo
para leer algún
libro o revista que
no te lo hayan
encargado en la
escuela?

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