Guía metodológica- Encuentro Primaria-I Trimestre.pdf

General de Consejería de las Comunidades Educativas
Encuentros semanales “Creciendo en valores”
Guía Metodológica - Educación Primaria -

Programación de contenidos - febrero
Mes No Fecha Eje Componente TEMA
Febrero
1 01
Bienvenida/Protagonismo
Somos Protagonistas de
los Encuentros
Aplicación de pre test-
HSE
2 08
HSE
Autoconocimiento
Escuchando nuestro
cuerpo
3 15 En armonía con mi cuerpo
4 22 Yo sé que puedo

Tema 1: “Somos Protagonista de los Encuentros”
Objetivo: Afianzar la participación activa y motivación hacia los encuentros, mediante
espacios de convivencia y el intercambio de expectativas de estos espacios.
Duración Objetivo Actividad Paso a Paso Materiales
10 min.
Compartir lo
que, se
espera de
los
encuentros.
Dinámica de
Integración El
rey de los
elementos
Recibamos a niños, niñas y adolescentes en
un ambiente de alegría, explicándoles que
este día iniciamos el primer encuentro del
año 2023. Compartimos que, los encuentros no
son una asignatura, sino espacios, para
compartir vivencias, divertirnos sanamente,
reforzar aprendizajes, fortalecer valores y
convivir en armonía con nuestras compañeras
y compañeros.
Luego, les invitamos a formar un círculo y
les explicamos que, estaremos lanzando una
pelota a una de ellas o ellos, a la vez
mencionaremos uno de los siguientes
elementos; aire, agua o tierra.
La niña, niño o adolescentes que atrape la
pelota mencionará el nombre de un animal que
Pelota

viva en el elemento que se mencionó y seguido
compartirá lo que espera de estos encuentros.
Ejemplo:
La facilitadora o facilitador dice agua, la
niña, niño o adolescentes puede mencionar:
tiburón, espero divertirme y practicar
valores.
Quién recibe la pelota y conteste, la pasará
a otra de sus compañeras o compañeros,
mencionando un elemento antes que la atrape
la otra u otro participante. Aclaramos que
no se puede repetir el nombre de los
animales.
Finalicemos, agradeciéndoles su
participación y expresándoles que,
trataremos de cumplir con todo lo que esperan
de los encuentros.
30 min. Compartir lo
que más nos
gusta de los
encuentros
“Creciendo
Lo que más me
gusta de estos
encuentros es….
Realizaremos dos filas, en frente de ellos
estará una mesa a una distancia de 2 metros
o más (según el espacio donde estemos
haciendo la actividad), a la cuenta de 3, los
dos primeros estudiantes se irán hasta el
Ninguno

en valores”,
a fin de
motivar para
la
participació
n activa.
final de la fila y se vendrán corriendo hasta
al frente en zig Zag (cruzando sus compañeros
de equipo) el primero que llegue tocará la
mesa y dirá por qué le gustan estos, se
realiza el ejercicio hasta que todas y todos
los formados pasen de la misma forma y orden
que los primeros, gana el equipo que lo haga
más rápido.
Al finalizar la actividad reforzar con la
información del manual, reconociendo la
importancia de su participación activa para
que se cumplan sus expectativas y alcanzar
el objetivo propuesto del encuentro, así como
compartir en convivencia, desde la práctica
de valores y habilidades.
Invité a que ellos pueden ser protagonista
en esos espacios, para esto presenté los
temas que se estarán desarrollando en todo
el trimestre, para que escojan y se organicen
desde su acompañamiento y puedan participar
de manera directa e indirecta, es decir:
preparar material, facilitar dinámicas,

contar historias, apoyo logístico, entre
otros.
proponiendo que tema les gustaría a apoyar
a desarrollar de los que están en el
5
Min.
Cerrar el
encuentro a
través de
evaluación y
adquisición
de
compromisos.
Mar y Tierra
Solicitamos que se organicen en dos hileras,
una frente a la otra, entre ambas, trazamos
dos rayas, marcando un espacio de un metro,
orientamos que van a jugar “Mar y tierra” de
la siguiente manera:
el espacio detrás de cada hilera es tierra,
y el espacio entre medio de las dos, es mar.
Les explica que cuando mencione algunos
compromisos, si consideran que es pueden
asumirlo saltarán al espacio de mar, si no
lo asumen, se ubicarán en tierra. Para que
sea más dinámico se mencionaran algunos
aspectos contrarios a los compromisos, a
continuación, te proponemos la siguiente:
 Práctico la escucha activa
 Asaltare la palabra
 Participaré con respeto
 Seré protagonista de estos espacios
Ninguno

 No compartir mis aprendizajes
 Me comunico con respeto
 Respetare las emociones
 Me río de otros
 Expresare mis emociones
 Otros.
Importante leer los compromisos lo más rápido
posible y hacer uno o dos ejercicios de
práctica para que se comprenda la dinámica.
Preguntemos a todas y todos:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué fue lo más les gusto?
Agradece la participación y piden que se den
un fuerte aplauso.

Tema 2: “Escuchando nuestro cuerpo”
Objetivo: Fortalecer la habilidad de expresión de las emociones, así como, la identificación
de sensaciones que le generan.
10 min. Expresar las
emociones
que estamos
viviendo.
La Fiesta de las
Emociones
Saludo y bienvenida.
Iniciemos brindando una bienvenida cordial y
presentando el tema y objetivo del encuentro.
Orientamos a las y los estudiantes que se
ubiquen en el centro del salón, les indicamos
que comiencen a caminar y moverse al ritmo
de la música o de las palmas de las manos,
saludándose con gestos de afecto, alegría,
amor, entre otros.
Cada vez que la música o las palmas se
detiene, todas y todos mencionarán una
emoción que han experimentado en la semana:
alegría, enojados, tristes, entusiasmados,
nerviosos, entre otras.
Concluimos preguntándoles cómo se sintieron
compartiendo sus emociones y recordándoles
Música

la importancia de identificar lo que están
sintiendo.
Reforcemos lo expresado con las pautas del
manual.
30 min. Reconocer
las
emociones
que
manifestamos
a través de
gestos y
movimientos
de nuestro
cuerpo al
experimentar
situaciones
cotidianas.
“La Historia de
Tomás”
Antes de leer la historia, solicitamos a cada
niño y niña que en una hoja de papel dibujen
una silueta de persona, no importa el sexo
de está, para ayudarles, dibuje una en el
pizarrón, así podrán guiarse.
Una vez que todas y todos tienen su silueta,
explique que leerá la Historia de Tomas e ira
haciendo pausa cada vez que él experimente
una emoción, momento en el que ellas y ellos
van ir poniendo los iconos de un corazón y
un x en las partes del cuerpo que consideren
que Tomas está teniendo sensaciones:
Comparta que el corazón, lo usarán si la
sensación es agradable y la X, cuando sea
desagradable, por ejemplo:
 Si cuando experimento alegría, tiene
sensaciones agradables en todo el
cuerpo, pondrán corazones en todo el
Hojas
blancas
Colores.

cuerpo.
 Si cuando sintió asco, sintió el
estómago revuelto, pondrán x en el
estómago.
 Si cuando sintió miedo, tuvo sensaciones
de correr, pondrán una x en los pies.
Puede hacer demostraciones en la silueta
dibujada en la pizarra y dar ejemplos de
sensaciones: cosquillas, ganas de correr,
latidos fuertes del corazón, mariposas en el
estómago, estómago revuelto…
Iniciemos con la lectura de la historia, de
una manera entusiasta, creativa y con drama,
para facilitar la identificación de las
emociones.
“Historia de Tomás”
Tomás juega muy contento con su pelota en la
calle (alegría). Accidentalmente la pelota

cae en el patio de una casa vecina y no la
puede sacar (tristeza).
Decide entrar al jardín, abre la puerta con
cuidado, camina entre las plantas y de
repente sale un perro que lo saca de la casa
(miedo). Tomás tira punta pies al suelo y su
cara se pone roja (enojo). Sigue caminando
hacia la calle y de repente se fue en un
charco de agua sucia (Asco). De pronto
observa que una niña sale de la casa con la
pelota en sus manos ella se la entrega y lo
besa en la mejilla y Tomás sale corriendo y
saltando muy contento para su casa (alegría).
Luego a manera de lluvia de ideas intercambie
con el grupo lo siguiente:
 ¿Cuáles son las partes del cuerpo que
más sensaciones sintió?
 ¿Cuál de las emociones fue más difícil
identificar sus sensaciones?
 ¿Qué emociones tuvo más sensaciones
desagradables?
 ¿Qué emociones tuvo más sensaciones

agradables?
 ¿para qué pueden servir las sensaciones
experimentadas en cada emoción?
 Mencionen algunas sensaciones que pudo
experimentar Tomas
Apoyémonos de la información del tema en el
manual para ir reforzando.
Concluimos la dinámica resaltando la
importancia identificar las sensaciones que
nos provocan las emociones, esto ayuda a
conocerse a sí mismo, a saber qué hacer ante
algunas situaciones.
5 min. Valorar los
aprendizajes
adquiridos
en este
encuentro.
Evaluación y
cierre
Solicitamos a todas y todos que se pongan de
pie y al sonido de la música o palmas, que
se desplacen por todo el salón haciendo
movimientos creativos y libres de todo su
cuerpo y cada vez que mencione una sensación
que pueden provocan las emociones, se
acercarán a una compañera o compañero y le
enseñarán con señas y muecas cómo reaccionan
ante esa sensación.
Ninguno

Al final nos despedimos con aplausos y
agradeciendo su participación.
Tema 3: “En armonía con mi cuerpo”
Objetivo: Identificar las reacciones que generan las emociones en la capacidad de pensar con
claridad y la conducta, a través de espacios reflexivos.
10 min Identificar
las
reacciones
que tenemos
ante
determinadas
emociones.
Lo que siento
con las
emociones
Saludo y bienvenida.
Iniciemos brindando una bienvenida cordial y
presentando el tema y objetivo del encuentro,
relacionando la conexión con el del encuentro
anterior.
Dibujemos en la pizarra diferentes caritas
con las emociones: alegría, tristeza, enojo,
miedo, asco, otras.
Les solicitamos a tres voluntarios que pasen
Marcador
para
pizarra

a la pizarra, uno a la vez, para que,
seleccionen una de las emociones y expresen
cómo actúan cuando están viviendo la emoción
seleccionada, aprovechamos para recordar lo
aprendido en la sesión anterior.
Demos espacio, para que, el resto de
estudiantes expresen lo que ellos y ellas
sienten.
Al finalizar, compartimos que, las emociones
no solo nos provocan sensaciones en nuestro
cuerpo, si no también pensamiento y
comportamiento, por tal razón, es necesario
poner suma atención a lo experimentado,
analizarlo y cambiarlo para mejores
resultados, puede apoyarse con la información
de las pautas que se encuentran en el manual.
30 min Reflexionar
como afectan
las
emociones,
la capacidad
de pensar y
la conducta
La historia de
Oscar
Explicamos que, compartiremos la Historia de
Oscar.
Un día Oscar le pidió permiso a su papá para
ir a jugar donde su amiga Lucia.
Su papá le dijo que no, porque tenía que
trabajar y no podía irlo a dejar.
Oscar se enojó mucho con su papá y empezó a

capacidad. tener los siguientes pensamientos y
comportamientos:
 Mi papá es injusto
 Quiere que esté en casa y no me
divirtiera.
 Salió corriendo para su cama y pasó
botando un vaso que estaba en una mesa.
Después de un tiempo, más calmado, Oscar
piensa que no tuvo que haber pensado mal de
su papá y ni actuado así, dejándose guiar por
el enojo.
Cuando terminemos la historia, les explicamos
que a como observamos en la historia de
Oscar, algunas emociones nos pueden
controlar, afectar y no nos deja ver la
realidad, haciendo que pensemos y hagamos
cosas que nos perjudiquen a nosotros mismos
o a los demás.
Luego, les invitamos a realizar el siguiente
ejercicio: en pareja compartan alguna
situación personal, similar a la que vivió
Oscar, después de cinco minutos les decimos

que contesten las siguientes preguntas:
- Tuvieron pensamientos inadecuados,
¿Cuáles?
- Tuvieron comportamiento inadecuados
¿Cuáles?
- ¿Quién tenía el control en esa
situación? ¿Tú o la emoción?
- ¿Les hubiese gustado actuar de manera
diferente?
Finalicemos, compartiendo que, cuando
perdemos el control por una emoción, como le
pasó a Óscar con el enojo, puede ser que
veamos el mundo fuera de la realidad, sin
embargo, en dependencia de la emoción podemos
ver el mundo con lentes de tristeza u otra
emoción y en ese momento no podemos pensar
con claridad, por lo tanto, lo mejor que
podemos hacer una pausa, PARAR, no actuar de
una manera inmediata, ni tomar decisiones
rápidas.
Si esperamos un poco, miraremos que la
intensidad de la emoción disminuye y que
podemos recuperar el control y la capacidad
de pensar con claridad.

5
minutos
Valorar los
aprendizajes
adquiridos y
satisfacción
con el
desarrollo
del
encuentro.
Evaluación y
cierre
Nos organizamos en 2 equipos, solicitándoles
que cada equipo se ubique en esquinas
contrarias uno de otros.
Les solicitamos que, en una hoja escriban lo
que aprendieron del encuentro, luego que
harán un avión con su hoja.
Cuando hayan finalizado, les solicitamos que,
a la cuenta de tres, tiren el avión hacia
donde está el otro equipo.
Cada estudiante recogerá uno de los aviones
y leerá lo que está escrito.
Finalizamos, agradeciendo su participación y
brindando aplauso.
- Hojas de
cuaderno
- Lapicero
s o
lápiz de
grafito.
Tema 4: “Yo sé que puedo”
Objetivo: Reconocer las habilidades y cualidades personales como parte del autoconocimiento,
que conlleven al bienestar personal y el establecimiento de metas.

5
minutos
Reconocer
las
habilidades
y cualidades
personales.
La pasarela de
las habilidades
y cualidades
personales
Brindemos un saludo de bienvenida.
Organizamos el aula de manera creativa para
prepararnos para una presentación en
pasarela.
Solicitemos a las y los estudiantes que
piensen en sus cualidades y habilidades, y
las escriban en una hoja.
Cuando todos hayan finalizado, haremos la
pasarela, para esto, llamaremos uno a uno,
presentándolos de forma entusiasta, con
alegría y leyendo las cualidades y
habilidades que hayan escrito, ejemplo:
Recibamos con fuerte aplauso a Juan, él es
un chico con habilidades artísticas, le gusta
cantar, escribir poemas y hacer deportes.
Ahora recibamos a María, es una niña
destacada en matemáticas, es buena jugando
béisbol y muy solidaria.
Tengamos cuidado de no presionar a las niñas,
niños o adolescentes que no desean pasar por
la pasarela, aun así, mencionemos sus
cualidades y aplaudamos.
Música

Finalicemos, destacando la importancia del
reconocimiento de sus habilidades y
cualidades. Reforcemos haciendo uso del
manual.
30 min.
Identificar
mis
habilidades
y
capacidades,
para
establecimie
nto de
metas.
Identificando
mis habilidades
para el
cumplimiento de
mis metas.
Decoramos de manera creativa una caja y la
rotulamos con la frase “Estas son mis
habilidades”.
Les solicitamos a las y los estudiantes que
piensen en una meta y aquellas habilidades
que pueden ser útiles para cumplirlas.
Por ejemplo:
Meta: ingresar a un grupo de arte (danza,
canto, poema, pintura…).
Habilidades, cualidades o fortalezas que
poseo: soy una persona perseverante y
disciplinado.
Cuando finalicen, les solicitamos que,
introduzcan las tiras de papel en la caja o
bolsa, luego organizamos un círculo y les
explicamos que, al sonido de la música o un
marcador en la pizarra, la haremos circular
hacia la derecha, cuando se detenga el
sonido, la o el estudiante que le quede la
 Caja
 Tiritas
de
papel
 Marcado
res
 Crayola
s
 Lápiz
de
colores
- Lápiz
de
grafito
- Música

caja sacará un papelito y lo leerá en voz
alta.
Todas y todos dirán con voz fuerte “Tienes
muchas fortalezas, sigue adelante”
Finalicemos, motivándoles a que potencien sus
fortalezas y que crean en sí mismo, para el
cumplimiento de las metas que se propongan.
5 min.
Valorar
aprendizajes
obtenido
desde las
experiencias
en el
encuentro
Cierre y
Evaluación
Formemos una fila, entreguemos al primero de
la fila una pelota de papel, al sonido de las
palmas o con un lápiz la pelota de papel ira
pasándose de mano en mano, una vez que se
detenga el sonido, la persona que le quede
la pelota compartirá lo que aprendieron en
el encuentro.
Finalicemos, agradeciendo su participación.
Pelota de
papel

Programación de contenidos - marzo
Tema 5: Hablando de mis emociones
Objetivo: Identificar situaciones que generan emociones que producen bienestar o malestar, a
fin de que les facilite la expresión de estas y el reconocimiento del efecto que tienen en su
conducta.
Marzo
5
HSE
Autogestión
Hablando de mis
emociones
6 Aprendiendo a sentirme
bien
7
Conciencia del
entorno social
Jugamos para sentirnos
bien
8 ¡Qué común es ser
diferente!
9 Reafirmando
aprendizajes
Compartiendo mis
aprendizajes

10 min. Reconocer
que existen
situaciones
que generan
emociones
que causan
bienestar y
otras que
nos causarán
malestar.
La escoba de
sorpresas
Previo al desarrollo de la actividad,
decoramos una escoba con tiras de papel
pegadas a su alrededor, en las cuales
escribiremos algunas acciones, como;
cantar, bailar, reír, bostezar, brincar,
saltar, entre otros.
Durante el desarrollo de la actividad,
demos la bienvenida de manera fraterna.
Solicitamos a niñas, niños y
adolescentes que formen un círculo, para
realizar la dinámica “La escoba de
sorpresas”
Les explicamos que, se va a circular de
mano en mano la escoba de sorpresas, al
compás de un sonido, puede ser un silbato
o poner música, cuando el sonido se
detenga la persona a la que le quede la
escoba deberá tomar una tira de papel y
realizará la acción indicada.
Al finalizar, les preguntamos qué
emociones se manifestaron al momento de
realizar la actividad.
Escoba
Música o
algún
objeto que
emita
sonido
Tiras de
papel
Pega

Una vez que brinden sus aportes, les
explicamos que, las diferentes
situaciones que vivimos generan
emociones que nos pueden causar
bienestar o malestar, por ejemplo; si no
me gusta cantar puedo sentir pena o
vergüenza, pero si me gusta bailar pude
haberme sentido contento de realizar esa
actividad lo cual me causa bienestar.
30 min. Identificar
situaciones
que generan
emociones
que producen
bienestar o
malestar,
reconociendo
el efecto
que tienen
ante estas.
Tesoro escondido Previo al desarrollo de la actividad,
escribamos en tiras de papel las siguientes
situaciones:
- Se me perdió la mochila.
- Pase el año escolar.
- Me dieron un regalo especial.
- Me llamaron la atención en casa.
- Mi docente me felicitó porque voy bien
en clase.
- Saque 100 en matemáticas.
- Discutí con mi mejor amiga o amigo.
Pizarra
Papelógraf
o o papel
de reúso
Marcadores

Podemos escribir otras situaciones en
dependencia de las características de las y
los estudiantes.
Una vez que las hayamos escrito, las pegamos
debajo de sillas, mesas o en diferentes
lugares del aula.
Durante el desarrollo de la actividad,
les decimos que hay un tesoro escondido
que tenemos que buscar y se encuentra en
diferentes lugares del aula, le decimos
que cuando digamos la consigna “a
buscar” iniciaremos la actividad.
Cuando hayan encontrado todos los
tesoros, les solicitamos que se ubiquen
en círculo y que uno a uno lean lo
escrito. En el caso de niñas y niños que
aún no sepan leer, les ayudaremos a leer.
Cada vez que lean daremos la oportunidad
para que expresen como se sienten ante

esa situación y cómo actúan ante esa
vivencia.
También, podemos dar el espacio, para
que, compartan otra situación que hayan
vivido en la semana y que expresen cómo
se sintieron y cómo actuaron.
Finalicemos, compartiendo que existen
situaciones que generan emociones que
causan bienestar y otras que causan
malestar, estas situaciones varían de
una persona a otra, por ejemplo;
A Juan escuchar música le puede generar
tranquilidad, pero quizás a María le
puede causar tristeza o melancolía.
Por tal razón, es necesario identificar
las situaciones que nos causan
bienestar, para que, cuando nos sintamos
tristes podamos hacer actividades que
nos hagan sentir mejor.
Reforzar con las pautas y la información
del manual.
5 min. Valorar el Evaluación y Finalizamos la sesión pidiéndoles que Ninguna

aprendizaje
obtenido en
este
encuentro
cierre escriban una frase describiendo lo que
aprendieron en este encuentro, luego que
enrollen el papel.
Ahora, les solicitamos que formen un círculo
y al compás de un sonido comiencen a rotar
los papeles conforme a las manecillas del
reloj, cuando el sonido se detenga leerán el
papel que les quedó y de manera voluntaria
podrán compartir lo que leyeron.
Agradezcamos su participación y motivémosles
a compartir lo aprendido con su familia y
amistades.
Nota: solicitemos a las niñas, niños y
adolescentes, que para el encuentro siguiente
lleven recortes de revistas, periódicos o
material reciclable de rostros de personas
donde se puedan apreciar emociones, que las
estarán utilizando.

Tema 6: Aprendiendo a sentirme bien
Objetivo: Adquirir pautas para la atención y regulación de sus emociones, a fin de ponerlas
en prácticas para sentirse mejor.
10 min. Practicar
ejercicios
de
relajación
para
momentos en
que
experimentem
os nervios o
enojo.
Ejercitándonos
para sentirnos
bien
Brindar un caluroso saludo de bienvenida.
Se les preguntará a estudiantes si alguna vez
han sentido enojo, nervio, preocupación,
brindemos un espacio, para que, contesten,
luego les preguntamos ¿Qué hacen cuando se
sienten así?
Una vez hayan expresado su experiencia,
presentaremos un ejercicio que pueden hacer
cuando sientan nervios, preocupación o enojo.
A continuación, le pedimos a niños, niñas y
adolescentes que se pongan de pie y hagan un
círculo, luego les orientamos que se dejen
caer de la cintura para arriba como una
muñeca de trapo, de manera que las manos
toquen los pies, y luego se les indica que
muevan los brazos para adelante y para atrás.
Ninguno

Cuando se diga: “Tiesos”, deberán ponerse de
pie, tan rígidos como puedan
(10 o 15 segundos), luego se
dice: “Flojos” a medida que se
doblan y se relajan otra vez.
Se continúa diciendo “Flojo” y “Tieso” cada
15 segundos.
Después de unos 5 minutos, se les pide que
hagan la silueta de un globo con su cuerpo.
Luego se les dice que piensen que son globos
y que se llenan poco a poco de aire… más y
más grande hasta que están de pie con sus
brazos extendidos, los pies separados y las
mejillas llenas de aire.
Se deja que expulsen el aire y vuelvan a ser
un globo desinﬂado, repetir lo anterior de
manera que vuelvan a inhalar como globos y
luego a exhalar lentamente.
Al finalizar, se les explica que este es un

ejercicio que pueden utilizar para sentirse
bien cuando se sientan preocupados, nerviosos
o inquietos.
30 min. Practicar
actividades
que
faciliten el
afrontamient
o de
emociones
que le
generen
malestar, a
fin de que
contribuya a
su bienestar
emocional.
El tagadá
emocional
Compartamos que en este espacio aprenderemos
algunas actividades para sentirnos mejor
cuando nos sintamos preocupados, nerviosos o
inquietos. Para esto formaremos 2 equipos:
Equipo 1 (Elaboración de títeres):
Solicitemos que, en una hoja de cuaderno,
bloc o papel reciclable, dibujen una cara con
la emoción que siente en este momento o que
están experimentando este día, luego la
decorarán, recontarán y la pegarán en un palo
de madera reutilizable o pueden pegarla en
el lápiz que tienen en uso.
Equipo 2 (Elaboración del álbum de
emociones): Solicitémosles a las y los
estudiantes, que peguen varias hojas de
manera que parezca un libro.
Luego, recorten de revistas, periódicos o
material reciclable rostros de personas donde
Hoja de
papel
Lápiz de
grafito
Tijera
Pegamento
Revistas
Periódicos
Tijeras

se puedan apreciar emociones y la peguen en
el centro de cada una de las hojas, alrededor
de los rostros escribirán:
En la parte superior: situaciones que nos han
generado esas mismas emociones.
En la parte inferior: lo que han hecho para
sentirse mejor ante dicha emoción, por
ejemplo: salir al parque, dibujar, cantar,
respirar, armar rompecabezas, hacer sopa de
letras, entre otras.
Cuando hayan finalizado ambos equipos haremos
el tagadá de las emociones donde
presentaremos títeres y álbumes de emociones.
Para finalizar reforzaremos con las pautas
que se encuentran en el manual.
5 min. Conocer
aprendizajes
sobre el
encuentro
realizado
desde la
Museo de los
aprendizajes
Solicitemos a las y los estudiantes que en
una hoja escribirá lo que más le gustó sobre
el encuentro, que aprendizaje nuevo se llevan
a sus hogares y como pueden practicar en su
vida diaria.

experiencia
vivida.
Cuando finalicen, les solicitamos que lo
coloquen en la pared e invitamos a todas y
todos a hacer un recorrido por el museo de
los aprendizajes.
Agradecemos la participación de todas y
todos.
Tema 7: Jugamos para sentirnos bien
Objetivo: Fortalecer el hábito de la práctica de actividades físicas y de gimnasia cerebral
para el manejo del estrés y las emociones más complejas como la ansiedad, que conlleve a su
bienestar.
10 min. Realizar
actividades
físicas que
contribuyan
a la
Ejercicio de
calentamiento
Les brindamos un saludo de bienvenida.
Les explicamos que, vamos ejercitar un poco
el cuerpo.
Ninguno

relajación. Les pedimos a niñas, niños y adolescente que
hagan tres o cuatro filas en correspondencia
con la cantidad de participantes y empezamos
diciéndoles que se pongan:
1. Rectos, brazos arriba, cerrando y
abriendo las manos (5 veces), luego
brazos al frente, cerrando y abriendo
las manos (5 veces), luego estiramos los
brazos a los lados, cerrando y abriendo
las manos (5 veces).
2. Recto, bricamos abriendo y cerrando las
piernas y brazos.
3. Nos ponemos de puntillas y brazos
arriba, respiramos, bajamos poco a poco
y vamos exhalando lentamente, repetimos
el mismo ejercicio (5 veces).
Al finalizar la actividad les preguntamos
¿cómo se sienten con el ejercicio?
Finalizamos que, este tipo de ejercicio
permite nuestro cuerpo y cerebro trabajen de
manera coordinada y nos puede ayudar a
sentirnos mejor cuando nos sintamos
preocupados o inquietos.

30 min.
Realizar
ejercicios
de
coordinación
de mente y
cuerpo, a
fin de que
contribuyan
a la
relajación y
bienestar
emocional.
Ejercicios de
Gimnasia
Cerebral
Le pediremos que continúen de pie y que con
una mano hagan un círculo alrededor del
estómago y pecho, y con la otra se den
golpecitos suaves en la cabeza, después
cambiarán de mano (realicemos este ejercicio
unas 6 veces, diciéndoles: cambio, cambio,
cambio, cambio, cambio, cambio).
Luego, repetimos el ejercicio, pero con los
ojos cerrados (unas 6 veces).
Ahora, realizaremos nuevamente el ejercicio,
pero solicitando que los cambios lo hagan más
rápido (unas 6 veces).
Luego les explicamos a las y los estudiantes,
que a través de esta actividad ejercitamos
el cuerpo y cerebro, ayudándonos a
relajarnos, mejora nuestra atención, entre
otras, por lo cual, podemos realizarlo cuando
estemos preocupados, inquietos, enojados,
entre otras.
Reforzar con la información que se encuentra
en el manual.
Ninguno
5 min. Valorar el Cierre Se les pide voluntariamente que contesten: - Música

aprendizaje
alcanzado en
este
encuentro
¿Qué les hace sentir mejor cuando están
preocupados o inquietos?
Finalizamos, bailando al ritmo de música,
palmas o un instrumento que nos brinde algún
ritmo.
Tema 8: ¡Qué común es ser diferente!
Objetivo: Fortalecer los valores del respeto y la tolerancia a las diferencias físicas,
emocionales, culturales y formas de pensar, para el establecimiento de relaciones sanas y
armoniosas.
10 min. Reconocer
que todas y
todos somos
diferentes.
Canasta Revuelta Demos la bienvenida a niñas, niños y
adolescentes a este encuentro, saludando con
alegría y mucho cariño. Demos a conocer el
tema y objetivo.
Ninguno

Solicitamos que, ubiquen sus sillas formando
un círculo, expliquemos que jugaremos la
canasta revuelta, la cual, consiste en que
una o un participante se ubicará en el
centro, el cual señalará a una persona
diciendo una consigna, si dice:
- “Banano”, deberá decir el nombre del
compañero o compañera que esté a su
derecha, además decir el color de ojos
y cabello.
- “Naranja”, debe decir el nombre del
compañero o compañera que este a su
izquierda, color de ojos y cabello del
que tiene a su izquierda.
Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en
responder, pasa al centro y el estudiante que
estaba dirigiendo ocupa su lugar.
- “Canasta revuelta”, todos cambiarán de
asiento. El que está al centro, deberá
aprovechar esto para ocupar un lugar y
dejar a otro compañero al centro

Continuamos hasta que participe la mayoría
de los estudiantes.
Al finalizar la actividad les preguntamos
- ¿Observaron que todas y todos somos
diferentes físicamente?
- ¿Respetas las diferencias físicas de las
demás personas? ¿Por qué?
Reforcemos explicando que todas y todos somos
diferentes, nuestro color de ojos, cabello,
nombre, la forma de pensar, creencias,
tradiciones, entre otras, lo importante es
que nos respetemos para que vivamos en
armonía.
30 min. Reconocer la
importancia
del respeto
a la
diferencia
para
convivir en
paz y
armonía.
Practicando el
respeto y la
tolerancia a las
diferencias
Formemos 4 grupos equitativos (varones y
mujeres) en dependencia de la cantidad de
participantes, les solicitamos que lean y
contesten las preguntas en base a las
situaciones asignadas.
En el caso de niñas y niños que aún no sepan
leer, les ayudaremos a leer las situaciones.
Ninguno

Grupo 1: Luna es una niña recién llegada de
otro centro educativo, a ella le gusta jugar
béisbol, con carritos, subir a árboles y
jugar con sus amigos varones, pero a sus
compañeras y compañeros de clase no les gusta
que ella haga eso, aunque es feliz así.
¿Qué le dirían a sus compañeras y compañeras
de clase?
Grupo 2: Constantina y Nadir son amigas, la
familia de Constantina le hará una fiesta
para celebrar su cumpleaños e invitó a Nadir,
pero Nadir le dijo que la quería mucho, le
dio su regalo y le dijo que no iría, porque
no participaba de esas actividades, que
disfrutaba más recorten de revistas,
periódicos o material reciclable rostros de
personas donde se puedan apreciar emociones
s estando solo. Constantina comprendió a
Nadir y le dio un abrazo.
¿Por qué crees que Constantina comprendió a
Nadir?

¿Hubieses actuado de la misma manera que
Constantina?
Grupo 3: Lupe y Toño son amigos, un día
estaban hablando de su música favorita y
comenzaron a discutir porque a Lupe le gusta
la música ranchera y a Toño el regué, ambos
pensaban que la música que a ellos les gusta
es la mejor.
¿Consideras que la discusión entre Lupe y
Toño era necesaria? ¿Qué Hubieses hecho en
el lugar de ellos?
Grupo 4: En el centro educativo Rafaela
Herrera, realizaron un encuentro cultural
donde participaron estudiantes de los
diferentes partes del país, los que
presentaron sus comidas, trajes típicos,
bailes y tradiciones. Algunos estudiantes se
sorprendieron por las diferencias
culturales, pero disfrutaron de las
presentaciones.

¿Qué valores se pusieron en práctica en este
encuentro? ¿Hubiesen actuado de la misma
manera?
Terminamos diciéndoles que, aunque seamos
diferentes, tenemos los mismos derechos y
oportunidades, lo importante es que podemos
enseñar y aprender de otras personas, solo
debemos respetar y ser tolerantes, tener una
actitud de aceptación a la diversidad, a la
forma de vivir, pensar, sentir y actuar de
las demás personas. Apoyarse con la
información del manual.
5 min. Valorar los
aprendizajes
adquiridos
en este
encuentro.
Evaluación y
cierre
Para concluir les pedimos a las niñas, niños
y adolescentes que expresen que han aprendido
en este encuentro.
Finalizamos diciendo a la cuenta de 3 la
frase “Respetemos nuestras diferencias para
vivir en paz y armonía”.
Les agradecemos por la participación de todas
y todos.
-Ninguno

Tema 9: Compartiendo mis aprendizajes
Objetivo: Reafirmar conocimientos y aprendizajes de los contenidos desarrollados del eje de
HSE: Autoconocimiento, Autogestión, Conciencia del entorno social.
Estimada y estimado docente, este espacio estará protagonizado por tu creatividad, innovación,
entusiasmo y compromiso en este proceso, donde identificaras las mejores dinámicas para
brindarle oportunidad a tus estudiantes para reafirmen los conocimientos y aprendizajes
adquiridos, compartan las buenas prácticas y los compromisos en los encuentros de los meses de
febrero y marzo.
Elabora tu metodología
Generar un
espacio para
que niñas,
niños y
adolescentes
reafirmen
los
aprendizajes
Escribe aquí, el paso a paso, como lo
realizarás.

adquiridos.
“Lluvia de
aprendizajes
”
Compartir
las
experiencias
y buenas
prácticas de
las y los
estudiantes
en el ámbito
familiar,
escolar y
comunitario.
“Buenas
prácticas”
realizarás.
Promover que
estén
comprometido
s en llevar a
la práctica
todos los
realizarás.

aprendizajes
“Reafirmando
compromisos”
Nota: solicitemos a las niñas, niños y adolescentes, que para el encuentro siguiente lleven
recortes de revistas, periódicos o cualquier otro material que contenga rostro donde expresen
las diferentes emociones, que las estarán utilizando.
Programación de contenidos - abril
Abril
10 12
HSE
Conciencia del entorno
social
Te entiendo y te
comprendo
11 19 Conviviendo desde la
empatía
12 26 Nos cuidamos unos a
otros

Tema 10: “Te entiendo y te comprendo”
Objetivo: Fortalecer la identificación y reconocimiento de las emociones de las demás personas,
como parte de la empatía.
15
minutos
Identificar
las
emociones de
las otras
personas
como parte
de la
empatía
“¿Círculos
concéntricos?”
Demos la bienvenida al encuentro y pregunte:
¿Cómo se siente hoy? (Se recomienda que el
facilitador conteste la pregunta de primero,
para que se tome como modelo).
Luego de algunas participaciones, dividimos
el grupo en dos, cada uno con la misma
cantidad, pedimos que hagan dos círculos, uno
de ellos estará dentro del otro, y los
integrantes cara a cara.
Cada vez que la o el facilitador diga con voz
fuerte la palabra EMPATÍA, los del circulo
externo da un paso hacia la izquierda, y los
del interior hacia la derecha, seguido los
externos elegirán decir la palabra Alegría o
tristeza.
Si dice Alegría, ambos bailan juntos o hacen
Ninguno

otro gesto que muestre ese estado.
Si dice tristeza, el otro estudiante simula
darle un abrazo (cruza sus brazos), se repite
varias veces, luego cambiamos dando el rol
de elegir la palabra y decirla al del circulo
interno y se repite varias veces.
Al terminar el ejercicio de circulo
concéntrico, explicamos qué es la empatía y
lo importante que es sentirla y demostrarla
cuando nuestras compañeras, compañeros y
demás personas de nuestro entorno están
viviendo emociones ya sea agradables o
desagradables, que cuando una persona está
ante una situación difícil, mostrar nuestro
apoyo y solidaridad le ayuda a sobrellevar
la experiencia.
30
minutos
Reconocer
emociones
como el
amor,
felicidad,
enojo,
“Buscando
emociones”
Compartamos con estudiantes que esta
actividad nos permitirá reconocer emociones
de amor, felicidad, enojo, miedo, vergüenza
y tristeza.
Comentemos con las y los estudiantes que
- Hoja de
block
- Tijera
- Pegament
o
- Revistas

miedo,
vergüenza y
tristeza en
las demás
personas,
como parte
de la
empatía.
vamos a necesitar una hoja blanca por cada
uno, así mismo, material reciclable como
revistas, periódicos viejos o cualquier otro
material que hayan llevado o que tengan
dentro del aula y que se pueda reciclar.
Después que tengamos el material, vamos a
revisar las revistas, periódicos u otros
materiales tratando de reconocer rostros de
personas o personajes que muestren las
siguientes emociones: amor, felicidad,
enojo, miedo, vergüenza, tristeza, entre
otras que podamos identificar.
Luego de la identificación de las emociones,
las podremos recortar y pegar en la hoja
blanca, luego escribir a la par de cada
imagen una frase que demuestre empatía.
Una vez que cada estudiante tenga las
emociones colocadas en la hoja, las pegaremos
en la pared de la sección para que todos
podamos hacer un recorrido y al finalizar la
observación colectiva podremos compartir en
- Periódic
os
- Material
para
reciclar
- Masking
tape

plenario ¿qué emociones encontraron?, ¿por
qué eligieron esa emoción?, seleccionemos 6
estudiantes y que elijan una de las emociones
encontradas para que puedan representarla
frente a los demás compañeros, mencionando
como podemos ser empáticos ante lo que
representa la imagen, ejemplo: como ser
empático con una persona enojada o que tiene
miedo o está triste, pero también recordando
que podemos ser empáticos cuando una persona
está feliz, y celebrar juntos los triunfos.
Importante promover la reflexión de que tanto
hombres y mujeres necesitan recibir muestras
de empatía, que un niño o niña que estén
triste y llorando, pueden acercarse,
abrasarlo, acompañarlo y ayudarle.
Para finalizar la dinámica se hace una ronda
de preguntas y respuestas:
 ¿Cómo se sintieron en el encuentro?,
 ¿Qué fue los que más les gustó?

Solicitemos que vean a su compañero o
compañera y se despidan con un gesto facial
y un aplauso colectivo.
5
minutos
Evaluar el
encuentro
Las risas de
alegría
Las y los estudiantes se separan en dos filas
iguales, una frente a la otra y separándolos
pos dos metros, luego tire al centro una
moneda, si cae cara los jugadores de una fila
deben permanecer serios y los de la otra
deben reír fuerte y hacer morisquetas.
Los que ríen cuando deben estar serios salen
de la fila e irán contestano las siguientes
preguntas o cumpliendo algunas
orientaciones:
 ¿Por qué es importante ser empático?
 Diga una frase que demuestre empatía a
alguien que este triste
 Haga un gesto que demuestre empatía para
alguien que está feliz.
 ¿Cómo se siente la persona que recibe
muestras de empatía?
Agradecemos la participación de todas y
todos, e invitamos a identificar personas y

situaciones en su familia, escuela y
comunidad donde ellos pueden poner en
práctica la empatía.
Tema 11: “Conviviendo desde la empatía”
Objetivo: Fortalecer la comprensión y la importancia del acompañamiento a las personas de su
entorno que puedan estar viviendo situaciones difíciles.
10
minutos
Fortalecer
los
conocimiento
s sobre el
significado
de
convivencia
“Conviviendo con
empatía”
Damos la bienvenido con mucho respeto y
cariño a este nuevo encuentro, donde se les
explicara a niñas, niños y adolescente que
vamos a mencionar dos palabras primero la
palabra Convivencia y hasta que todos haya
participado se les dirá la palabra Empatía
cada uno va a decir lo primero que se le
Ninguno

y empatía,
para el
acompañamien
to de las
personas que
están
viviendo
situaciones
difíciles.
venga a la mente al escuchar la palabra.
Esta dinámica les ayudará ampliar su punto
de vista y a escuchar otras opiniones, para
actuar ante situaciones difíciles que vivan
los demás y poder convivir con respeto,
comprensión y empatía.
Apoyarse con la información del manual.
30
minutos
Identificar
situaciones
difíciles en
personas de
nuestro
entorno, en
donde
hayamos
reconocido
la
importancia
del
acompañamien
to
“Rompecabezas”
Previo al encuentro, busca en revista o
periódicos, entre tres y cinco imágenes que
muestren a personas en situaciones difíciles,
por ejemplo: un niño o niñas llorando a lo
cual poder escribir en una esquina que está
perdido y asustado, otro que sus compañeros
le han dañado la mochila…
Pegue las imágenes en una cartulina o folder,
luego recorte en pedazo de manera que simule
un rompecabezas, cuide que el nivel de
complejidad este en correspondencia a las
edades de sus estudiantes.
Sigamos los siguientes pasos:
Ninguna

1. Solicite que formen grupos, a cada uno
le entrega un rompe cabeza.
2. Pida que entre todas y todos armen el
rompecabeza.
3. Una vez armado, de alguna manera
peguemos una hoja en blanco a cada
rompecabeza y luego pidamos que lo
intercambie con otro grupo.
4. Solicitemos que escriben las emociones
y sensaciones que puede estar
demostradas en las imágenes. Por
ejemplo: está asustado y tiene ganas de
llorar
5. Pida que vuelvan intercambiar los
rompecabezas.
6. Ahora que escriban frases empáticas que
podrían decirle a la persona de la
imagen para ayudarles a sentir mejor.
7. Pida nuevamente que intercambien con
otro grupo.
8. Por último, que escriban frases de cómo
se siente la persona que recibió el
acompañamiento desde la empatía.

Recoja los rompecabezas y lea los apuntes de
los siguientes grupos, aproveche para ir
explicando que, en nuestra vida cotidiana las
personas pasan por diferentes situaciones y
a veces necesitan de nuestro apoyo, una
palabra, un abrazo, una sonrisa en muchas
ocasiones hará que la otra persona se sienta
mejor, además, brindar apoyo nos dará
tranquilidad y bienestar. En estas
situaciones se pone en práctica la empatía
(Eso es ponerme en el lugar de las demás
personas o como se dice ponerme en el zapato
del otro).
5
minutos
Reafirmar
los
contenidos
desarrollado
s
“El Rey pide”
El o la facilitadora hace de Rey, los
estudiantes formaran cuatro equipos. Cada
equipo elige a un representante y este será
el único que servirá al Rey acatando sus
solicitudes. Si el rey pide, por ejemplo,
un lápiz, el representante de cada equipo
trata de conseguir el reloj en su equipo a
fin de llevarlo prontamente al Rey. Vaya
intercambiando solicitudes que den salida a
reafirmar los aprendizajes, por ejemplo:
El rey pide que escriban una frase de empatía
- Caja
- Papel
- Tijera
- Pega
- Material
de
reciclaje

Cerramos el encuentro reconociendo la
participación de todas y todos, solicitando
que se den fuertes aplausos.
Tema 12: “Nos cuidamos unos a otros”
Objetivo: Fortalecer el reconocimiento y expresión ante el dolor y malestar que experimentan
las personas cuando no reciben un trato digno y respetuoso.
10
minutos
Generar un
espacio para
expresar
sentimientos
ante
situaciones
difíciles de
trato
indigno e
Compartiendo mis
experiencias
Saludos y bienvenida
Damos la bienvenida y un saludamos fraterno
y cariñoso a las niñas, niños y adolescentes.
Presentemos el tema y el objetivo del
encuentro.
Solicitamos formen parejas y compartan alguna
situación como Bullying, rechazo, exclusión,
Ninguno

irrespeto
que se
viven.
le ponen apodo, se ríen de ellos otras, luego
que compartan con las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron esas personas?
¿Cómo expresaron lo que sintieron?
Concluimos la actividad resaltando la
importancia de reconocer como se sienten y
expresan las personas cuando reciben trato
indigno y respetuoso.
30
minutos
Explorar
nuestros
sentimientos
y
experiencias
.
Dibujando mi
experiencia
Les orientamos que de manera individual
elaboren dibujos de situaciones difíciles,
de dolor y malestar ante trato indigno e
irrespeto, en donde alguien esté necesitando
ayuda y se reflejen demostrando sus
sentimientos y sensibilidad brindando la
ayuda que necesitan esas personas.
Les pedimos que de manera voluntaria
describan la situación que representa su
dibujo, expresar que sentimiento le provoco
y cuál es la ayuda que le brindó a esa
persona. Cuando hayan terminado de presentar
sus dibujos, pasarán a ubicarlos en un lugar
de la sala para formar una galería que estará
- Hojas
blancas o
de reúso
- Lápices
de colores

expuesta en el aula para que todas y todos
conozcan en qué situaciones han demostrado
sus sentimientos y sensibilidad.
Finalizamos recordando las pautas que debemos
poner en práctica para ir fortaleciendo esa
sensibilidad para ayudar a otras personas y
que puedan vivir con dignidad.
5
minutos
Valorar
aprendizajes
sobre el
encuentro
realizado.
Evaluación y
cierre
Solicitaremos que formen un círculo, cuando
digamos respeto se quedan de pie y cuando
digamos ofensa se agachan (decirlo rápido o
repetir respeto-respeto, ofensa), las o los
3 que se equivoquen contestarán las
siguientes preguntas (una pregunta cada una
o uno):
¿Cómo te sentiste al compartir tus
experiencias con tus compañeras o compañeros?
¿Qué se siente poder ayudar a alguien que
está pasando por alguna situación de trato
indigno e irrespeto?
¿Cuáles son los compromisos que vas asumir?
Ninguno

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