Este documento presenta información sobre competencias ciudadanas. Explica que las competencias ciudadanas son conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten participar en una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Menciona que las escuelas son lugares privilegiados para desarrollar estas competencias a través de las clases y otras actividades. Finalmente, señala que el desarrollo de competencias ciudadanas en las futuras generaciones puede ayudar a transformar la sociedad hacia una más pacífica, democrática e inclus
El documento explica que las competencias ciudadanas son habilidades cognitivas, emocionales y de comunicación que permiten a las personas participar en una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Algunas competencias ciudadanas clave incluyen el conocimiento de los derechos y mecanismos constitucionales, la capacidad de resolver conflictos de manera pacífica, y escuchar diferentes puntos de vista. La educación debe enfocarse en desarrollar estas competencias a través de discusiones y prácticas en temas académicos y sociales.
Este documento habla sobre las competencias ciudadanas y su importancia para el desarrollo de una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Define las competencias ciudadanas como conocimientos, habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten la participación ciudadana y la resolución pacífica de conflictos. Explica que las escuelas son lugares privilegiados para desarrollar estas competencias a través del currículo y otras actividades. Concluye mencionando diez competencias humanas generales que deben promoverse a través de la educ
El documento describe la importancia de formar competencias ciudadanas en los estudiantes de acuerdo con la constitución y leyes de Colombia. Explica que la ciudadanía requiere el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y de comunicación para promover la convivencia, participación democrática y respeto a la diversidad. Asimismo, señala que la escuela debe enseñar estas competencias de forma transversal a través del currículo para formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática.
Este documento presenta una lista de competencias transversales agrupadas en diferentes categorías como competencias laborales, ciudadanas, científicas, comunicativas y matemáticas. Para cada competencia se proporciona una breve definición. El documento también incluye competencias específicas para cada área como resolución de problemas matemáticos y pensamiento científico.
Este documento resume los resultados de un proyecto llamado Tuning que buscó definir competencias a nivel universitario en Europa a través de encuestas. El proyecto promovió el debate sobre competencias importantes y su nivel de desarrollo. Los resultados variaron según las tradiciones educativas pero ayudaron a identificar competencias genéricas y específicas clave para los perfiles profesionales.
1) El documento presenta información sobre el concepto de competencias labores introducido por David McClelland en 1973. 2) Define competencias como características multidimensionales que permiten el desempeño exitoso en un trabajo específico. 3) Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades, motivaciones y otros atributos que se combinan de manera contextualizada.
Este documento discute la transición hacia una sociedad basada en el conocimiento y las demandas de competencias que esto genera. En particular, señala que la era de la información ha transformado las formas de trabajo y generado nuevas demandas de aprendizaje continuo y respuestas rápidas. También enfatiza la importancia de desarrollar competencias complejas e integradas para que los trabajadores puedan desempeñarse de manera efectiva en este contexto.
El documento presenta los elementos fundamentales del currículo educativo y su relación con las competencias básicas. Explica que los objetivos generales de etapa y área determinan qué enseñar, mientras que los bloques de contenidos y criterios de evaluación definen qué evaluar. Luego profundiza en el concepto de competencia básica, señalando que son habilidades esenciales para la vida y el aprendizaje permanente. Finalmente, describe las ocho competencias básicas y cómo estas se relacionan con los distintos elementos del currículo
El documento explica que las competencias ciudadanas son habilidades cognitivas, emocionales y de comunicación que permiten a las personas participar en una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Algunas competencias ciudadanas clave incluyen el conocimiento de los derechos y mecanismos constitucionales, la capacidad de resolver conflictos de manera pacífica, y escuchar diferentes puntos de vista. La educación debe enfocarse en desarrollar estas competencias a través de discusiones y prácticas en temas académicos y sociales.
Este documento habla sobre las competencias ciudadanas y su importancia para el desarrollo de una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Define las competencias ciudadanas como conocimientos, habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten la participación ciudadana y la resolución pacífica de conflictos. Explica que las escuelas son lugares privilegiados para desarrollar estas competencias a través del currículo y otras actividades. Concluye mencionando diez competencias humanas generales que deben promoverse a través de la educ
El documento describe la importancia de formar competencias ciudadanas en los estudiantes de acuerdo con la constitución y leyes de Colombia. Explica que la ciudadanía requiere el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y de comunicación para promover la convivencia, participación democrática y respeto a la diversidad. Asimismo, señala que la escuela debe enseñar estas competencias de forma transversal a través del currículo para formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática.
Este documento presenta una lista de competencias transversales agrupadas en diferentes categorías como competencias laborales, ciudadanas, científicas, comunicativas y matemáticas. Para cada competencia se proporciona una breve definición. El documento también incluye competencias específicas para cada área como resolución de problemas matemáticos y pensamiento científico.
Este documento resume los resultados de un proyecto llamado Tuning que buscó definir competencias a nivel universitario en Europa a través de encuestas. El proyecto promovió el debate sobre competencias importantes y su nivel de desarrollo. Los resultados variaron según las tradiciones educativas pero ayudaron a identificar competencias genéricas y específicas clave para los perfiles profesionales.
1) El documento presenta información sobre el concepto de competencias labores introducido por David McClelland en 1973. 2) Define competencias como características multidimensionales que permiten el desempeño exitoso en un trabajo específico. 3) Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades, motivaciones y otros atributos que se combinan de manera contextualizada.
Este documento discute la transición hacia una sociedad basada en el conocimiento y las demandas de competencias que esto genera. En particular, señala que la era de la información ha transformado las formas de trabajo y generado nuevas demandas de aprendizaje continuo y respuestas rápidas. También enfatiza la importancia de desarrollar competencias complejas e integradas para que los trabajadores puedan desempeñarse de manera efectiva en este contexto.
El documento presenta los elementos fundamentales del currículo educativo y su relación con las competencias básicas. Explica que los objetivos generales de etapa y área determinan qué enseñar, mientras que los bloques de contenidos y criterios de evaluación definen qué evaluar. Luego profundiza en el concepto de competencia básica, señalando que son habilidades esenciales para la vida y el aprendizaje permanente. Finalmente, describe las ocho competencias básicas y cómo estas se relacionan con los distintos elementos del currículo
Definicioncompetenciasbasicas 1216768675850614-9JULIO CESAR
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes desempeñarse en contextos diversos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, situaciones, la convivencia y la vida en sociedad.
Este documento presenta la Unidad 2 de un curso sobre desarrollo humano. Introduce el tema del compromiso individual y social del ser humano. Explica que el hombre es un ser social desde su nacimiento hasta su muerte y se distingue de otros seres vivos por su autorreflexión, racionalidad y sentido moral. La competencia de la unidad es analizar la condición social humana para reconocer la importancia de actuar responsablemente desde la percepción de la alteridad y la dignidad humana. Los estudiantes deben participar en un foro colabor
Este documento describe el proyecto Tuning América Latina, cuyo objetivo es mejorar la calidad, efectividad y transparencia de la educación superior en América Latina. El proyecto involucra a más de 185 universidades de 19 países latinoamericanos. Se enfoca en identificar competencias genéricas y específicas en profesiones como administración, educación e ingeniería. Además, describe competencias ciudadanas cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para que los ciudadanos actúen de forma constructiva en la sociedad dem
Este documento presenta los estándares básicos de competencias ciudadanas desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Introduce el desafío de formar ciudadanos competentes y explica que las competencias ciudadanas se enfocan en respetar, defender y promover los derechos humanos. Además, presenta la estructura de los estándares y cómo están organizados para diferentes grados escolares, con el fin de guiar a maestros y padres en la formación de ciudadanos.
Este documento describe el marco de competencias clave desarrollado por la OCDE. Define competencia como la habilidad de enfrentar demandas complejas apoyándose en recursos psicosociales en un contexto particular. Identifica tres categorías de competencias clave: 1) usar herramientas de forma interactiva, 2) interactuar en grupos heterogéneos, y 3) actuar de manera autónoma. El marco busca identificar las competencias necesarias para los individuos en el mundo moderno y mejorar las evaluaciones educativas.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias ciudadanas en la educación superior. Propone que más que tener una clase de cívica, es importante generar espacios para fomentar el desarrollo de competencias ciudadanas a través del análisis de las relaciones cotidianas de los estudiantes. También revisa diferentes autores y proyectos como Tuning que definen competencias ciudadanas e instrumentales, interpersonales y sistémicas que deben desarrollarse en los estudiantes universitarios para formar ciudadanos competentes.
El documento describe las competencias ciudadanas y sus estándares según la guía No. 6. Explica que las competencias ciudadanas incluyen habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a los ciudadanos actuar de manera constructiva en la sociedad democrática. Enumera diferentes tipos de competencias como cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. Además, señala que los estándares son criterios claros que establecen los niveles básicos de calidad educativa.
Este documento define las competencias ciudadanas como un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales e interpersonales que permiten a los ciudadanos participar constructivamente en el sistema democrático y establecer relaciones pacíficas con los demás. Describe las competencias ciudadanas básicas necesarias como conocimientos, competencias cognitivas, emocionales y comunicativas, y cómo deben estar articuladas para llevar a cabo acciones ciudadanas.
Este documento presenta el marco conceptual desarrollado por la OCDE para definir las competencias clave que los individuos necesitan para funcionar exitosamente en la sociedad moderna. Identifica tres amplias categorías de competencias: 1) usar herramientas de manera interactiva, 2) interactuar en grupos heterogéneos, y 3) actuar de forma autónoma. Explica que las competencias involucran más que conocimientos y destrezas, requiriendo la habilidad de enfrentar demandas complejas. El marco fue desarrollado a través de un pro
Este documento describe las competencias clave y su desarrollo en el sistema educativo. Define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes enfrentar diversas situaciones. Explica que el currículo debe centrarse en el desarrollo de competencias a través de actividades contextualizadas que promuevan el aprendizaje autónomo y la resolución de problemas.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de competencias. Se dividen en competencias por niveles, para un buen desempeño profesional, en educación y en las dimensiones del desarrollo humano. En educación, las competencias se clasifican en básicas, genéricas y específicas. Las competencias básicas otorgan conocimientos para participar en la sociedad, mientras que las genéricas son comunes a varias profesiones y las específicas responden a una especialidad laboral.
Este documento discute el concepto de formación universitaria basada en competencias. Explica que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También describe tres tipos de competencias: básicas, genéricas y específicas. Finalmente, analiza diferentes definiciones y enfoques del concepto de competencia.
Este documento presenta los desempeños y competencias transversales para estudiantes del quinto y sexto grado de acuerdo al currículo nacional. Describe el perfil de egreso de los estudiantes y los enfoques transversales como inclusión, derechos, interculturalidad e igualdad de género. Incluye dos competencias principales: desarrollarse en entornos virtuales generados por las TIC y gestionar aprendizajes de manera autónoma. Para cada competencia, define capacidades y desempeños esperados para los estudiantes
Este documento presenta los conceptos clave de competencias básicas, ciudadanas y laborales. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. Explica que las competencias laborales son necesarias para desempeñarse en el ámbito productivo y mejorar la empleabilidad. Finalmente, distingue entre competencias laborales generales, requeridas en todo trabajo, y específicas, ligadas a una ocupación en particular.
Normar pedagógica y administrativamente los cursos, talleres, seminarios, conversatorios, foros, encuentros de consulta y validación de enfoques conceptuales y/o protocolos, entre otras actividades académicas que el Instituto Nacional de Defensa Civil desarrolle durante el año 2013, orientadas a la adquisición de conocimientos y desarrollo de capacidades y actitudes referidos a la Gestión Reactiva del Riesgo, de autoridades, funcionarios, profesionales y técnicos de los tres niveles de gobierno.
Matriz de competencias_german_martin_ramirez_jimenezmartinboys7upn
El documento presenta una matriz de competencias para la maestría en educación básica de la Universidad Pedagógica Nacional. La matriz describe competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia, la vida en sociedad y otras. También relaciona estas competencias con rasgos del perfil de egreso y competencias docentes.
Este documento trata sobre el enfoque por competencias en la educación. Explica que este enfoque surgió en México en los años 1960 relacionado con la formación laboral y la preparación para el empleo. Describe varios tipos de competencias como las competencias específicas, genéricas y ciudadanas. También habla sobre la importancia de desarrollar estas competencias en los estudiantes para mejorar su desempeño académico y laboral.
Este documento presenta una introducción al tema de las competencias en educación desde una perspectiva amplia y constructivista. Explica que las competencias específicas se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos en contextos particulares, mientras que las competencias genéricas incluyen habilidades, conocimientos y actitudes aplicables a diferentes áreas. También describe las competencias ciudadanas y su importancia para la formación de ciudadanos que participen de manera constructiva en la sociedad democrática.
El documento presenta las respuestas de Mariela Ugalde a 6 preguntas sobre el estado actual de la educación en Costa Rica. Mariela enfatiza la importancia de que los docentes conozcan el desarrollo de la educación costarricense para mejorar su enseñanza. También discute algunos cambios positivos como el incremento en la matriculación escolar, así como áreas que requieren mejora como la infraestructura escolar. Finalmente, Mariela destaca la importancia de integrar el dominio de segundas lenguas y las tecnologías de inform
Definicioncompetenciasbasicas 1216768675850614-9JULIO CESAR
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes desempeñarse en contextos diversos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, situaciones, la convivencia y la vida en sociedad.
Este documento presenta la Unidad 2 de un curso sobre desarrollo humano. Introduce el tema del compromiso individual y social del ser humano. Explica que el hombre es un ser social desde su nacimiento hasta su muerte y se distingue de otros seres vivos por su autorreflexión, racionalidad y sentido moral. La competencia de la unidad es analizar la condición social humana para reconocer la importancia de actuar responsablemente desde la percepción de la alteridad y la dignidad humana. Los estudiantes deben participar en un foro colabor
Este documento describe el proyecto Tuning América Latina, cuyo objetivo es mejorar la calidad, efectividad y transparencia de la educación superior en América Latina. El proyecto involucra a más de 185 universidades de 19 países latinoamericanos. Se enfoca en identificar competencias genéricas y específicas en profesiones como administración, educación e ingeniería. Además, describe competencias ciudadanas cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para que los ciudadanos actúen de forma constructiva en la sociedad dem
Este documento presenta los estándares básicos de competencias ciudadanas desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Introduce el desafío de formar ciudadanos competentes y explica que las competencias ciudadanas se enfocan en respetar, defender y promover los derechos humanos. Además, presenta la estructura de los estándares y cómo están organizados para diferentes grados escolares, con el fin de guiar a maestros y padres en la formación de ciudadanos.
Este documento describe el marco de competencias clave desarrollado por la OCDE. Define competencia como la habilidad de enfrentar demandas complejas apoyándose en recursos psicosociales en un contexto particular. Identifica tres categorías de competencias clave: 1) usar herramientas de forma interactiva, 2) interactuar en grupos heterogéneos, y 3) actuar de manera autónoma. El marco busca identificar las competencias necesarias para los individuos en el mundo moderno y mejorar las evaluaciones educativas.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias ciudadanas en la educación superior. Propone que más que tener una clase de cívica, es importante generar espacios para fomentar el desarrollo de competencias ciudadanas a través del análisis de las relaciones cotidianas de los estudiantes. También revisa diferentes autores y proyectos como Tuning que definen competencias ciudadanas e instrumentales, interpersonales y sistémicas que deben desarrollarse en los estudiantes universitarios para formar ciudadanos competentes.
El documento describe las competencias ciudadanas y sus estándares según la guía No. 6. Explica que las competencias ciudadanas incluyen habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a los ciudadanos actuar de manera constructiva en la sociedad democrática. Enumera diferentes tipos de competencias como cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. Además, señala que los estándares son criterios claros que establecen los niveles básicos de calidad educativa.
Este documento define las competencias ciudadanas como un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales e interpersonales que permiten a los ciudadanos participar constructivamente en el sistema democrático y establecer relaciones pacíficas con los demás. Describe las competencias ciudadanas básicas necesarias como conocimientos, competencias cognitivas, emocionales y comunicativas, y cómo deben estar articuladas para llevar a cabo acciones ciudadanas.
Este documento presenta el marco conceptual desarrollado por la OCDE para definir las competencias clave que los individuos necesitan para funcionar exitosamente en la sociedad moderna. Identifica tres amplias categorías de competencias: 1) usar herramientas de manera interactiva, 2) interactuar en grupos heterogéneos, y 3) actuar de forma autónoma. Explica que las competencias involucran más que conocimientos y destrezas, requiriendo la habilidad de enfrentar demandas complejas. El marco fue desarrollado a través de un pro
Este documento describe las competencias clave y su desarrollo en el sistema educativo. Define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes enfrentar diversas situaciones. Explica que el currículo debe centrarse en el desarrollo de competencias a través de actividades contextualizadas que promuevan el aprendizaje autónomo y la resolución de problemas.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de competencias. Se dividen en competencias por niveles, para un buen desempeño profesional, en educación y en las dimensiones del desarrollo humano. En educación, las competencias se clasifican en básicas, genéricas y específicas. Las competencias básicas otorgan conocimientos para participar en la sociedad, mientras que las genéricas son comunes a varias profesiones y las específicas responden a una especialidad laboral.
Este documento discute el concepto de formación universitaria basada en competencias. Explica que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También describe tres tipos de competencias: básicas, genéricas y específicas. Finalmente, analiza diferentes definiciones y enfoques del concepto de competencia.
Este documento presenta los desempeños y competencias transversales para estudiantes del quinto y sexto grado de acuerdo al currículo nacional. Describe el perfil de egreso de los estudiantes y los enfoques transversales como inclusión, derechos, interculturalidad e igualdad de género. Incluye dos competencias principales: desarrollarse en entornos virtuales generados por las TIC y gestionar aprendizajes de manera autónoma. Para cada competencia, define capacidades y desempeños esperados para los estudiantes
Este documento presenta los conceptos clave de competencias básicas, ciudadanas y laborales. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. Explica que las competencias laborales son necesarias para desempeñarse en el ámbito productivo y mejorar la empleabilidad. Finalmente, distingue entre competencias laborales generales, requeridas en todo trabajo, y específicas, ligadas a una ocupación en particular.
Normar pedagógica y administrativamente los cursos, talleres, seminarios, conversatorios, foros, encuentros de consulta y validación de enfoques conceptuales y/o protocolos, entre otras actividades académicas que el Instituto Nacional de Defensa Civil desarrolle durante el año 2013, orientadas a la adquisición de conocimientos y desarrollo de capacidades y actitudes referidos a la Gestión Reactiva del Riesgo, de autoridades, funcionarios, profesionales y técnicos de los tres niveles de gobierno.
Matriz de competencias_german_martin_ramirez_jimenezmartinboys7upn
El documento presenta una matriz de competencias para la maestría en educación básica de la Universidad Pedagógica Nacional. La matriz describe competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia, la vida en sociedad y otras. También relaciona estas competencias con rasgos del perfil de egreso y competencias docentes.
Este documento trata sobre el enfoque por competencias en la educación. Explica que este enfoque surgió en México en los años 1960 relacionado con la formación laboral y la preparación para el empleo. Describe varios tipos de competencias como las competencias específicas, genéricas y ciudadanas. También habla sobre la importancia de desarrollar estas competencias en los estudiantes para mejorar su desempeño académico y laboral.
Este documento presenta una introducción al tema de las competencias en educación desde una perspectiva amplia y constructivista. Explica que las competencias específicas se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos en contextos particulares, mientras que las competencias genéricas incluyen habilidades, conocimientos y actitudes aplicables a diferentes áreas. También describe las competencias ciudadanas y su importancia para la formación de ciudadanos que participen de manera constructiva en la sociedad democrática.
El documento presenta las respuestas de Mariela Ugalde a 6 preguntas sobre el estado actual de la educación en Costa Rica. Mariela enfatiza la importancia de que los docentes conozcan el desarrollo de la educación costarricense para mejorar su enseñanza. También discute algunos cambios positivos como el incremento en la matriculación escolar, así como áreas que requieren mejora como la infraestructura escolar. Finalmente, Mariela destaca la importancia de integrar el dominio de segundas lenguas y las tecnologías de inform
Este documento compara Wikispaces, Twitter y Blogger. Wikispaces permite a los usuarios crear páginas web colaborativas sobre cualquier tema de forma fácil e intuitiva. Twitter es un servicio de microblogging que permite enviar mensajes cortos de hasta 140 caracteres. Blogger se usa comúnmente para publicar blogs y compartir información de interés profesional.
Teori asam dan basa menurut Arhenius, indikator asam dan basa, serta pengukuran pH merupakan materi pembelajaran tentang sifat-sifat asam dan basa. Konsep dasar teori Arhenius membahas tentang ion H+ dan OH- dalam larutan, sedangkan indikator dan pH digunakan untuk mengetahui keasaman dan kebasaan suatu larutan.
El diario El Comercio fue fundado en 1906 en Quito por los hermanos César y Carlos Mantilla Jácome. A lo largo de más de 100 años de historia, se ha consolidado como el diario más importante de Ecuador. Si bien ha enfrentado crisis y amenazas debido a su postura crítica hacia los gobiernos, también ha ganado prestigio internacional por su calidad periodística. El Comercio ha jugado un papel fundamental en la información y formación de opinión pública en el país, aunque recientemente su libertad de expresión puede haber
El documento describe las características fundamentales del periodismo digital, incluyendo la multimedialidad, que permite integrar diferentes formatos como texto, audio y video; la hipertextualidad, que permite acceder a la información de manera no lineal a través de enlaces; y la interactividad, que permite a los usuarios interactuar con el medio, autores y contenido.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que todo el petróleo ruso quede prohibido para fines de 2023.
El documento presenta el plan de gestión en TIC de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Candelaria” en Ráquira, Boyacá, Colombia. Describe la misión, visión, objetivos y metas de la institución en relación con la implementación de las TIC, así como el equipo responsable, el diagnóstico DOFA, y las estrategias y acciones planteadas para promover el uso pedagógico de las TIC entre la comunidad educativa.
El uso de pestañas postizas puede causar daños a los ojos como irritación, hinchazón e incluso la pérdida de pestañas naturales si no se aplican y remueven correctamente. Es importante acudir a un profesional certificado para la aplicación y evitar el uso prolongado que puede resecar los ojos. Las mascaras de pestañas son una alternativa más segura para resaltar la belleza sin riesgos.
Delicious es un servicio de gestión de marcadores sociales lanzado en 2003 que permite a los usuarios almacenar, categorizar con etiquetas, y compartir enlaces de sitios web. Fue adquirido por Yahoo en 2005 y luego vendido en 2011 a AVOS, la compañía de los fundadores de YouTube. Los usuarios pueden agregar marcadores de páginas web, asignarles etiquetas para categorizarlos, y hacerlos públicos para que otros usuarios puedan verlos y seguirlos.
Este documento presenta un plan de trabajo sobre los aportes de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la educación inclusiva. Describe brevemente algunos modelos educativos utilizados a lo largo de la historia para la educación especial y explica conceptos clave como necesidades educativas especiales, educación inclusiva, diversidad y el uso de las TIC para apoyar a estudiantes con discapacidad.
El documento resume conceptos clave de neurología como Santiago Ramón y Cajal, la neuroglia, las microglias, las partes de la neurona (cuerpo celular, dendritas, axón, vaina de mielina), clasificaciones de neuronas, el impulso nervioso, la sinapsis neuronal y los neurotransmisores.
Este documento proporciona seis pasos para una comunicación efectiva: 1) Domine el tema, 2) Sea informativo pero no abrumador, 3) Prepare una visión general de la presentación, 4) Practique como si fuera un actor, 5) Haga una presentación clara y comprensible, y 6) Tenga un plan de respaldo por si algo sale mal.
El podcasting consiste en la distribución de archivos multimedia a través de RSS que permite a los usuarios suscribirse y descargar contenido como podcasts para escuchar cuando quieran. Los podcasts cubren una variedad de temas como noticias, música y entrevistas. Se pueden escuchar a través de sitios web, programas especializados o iTunes y almacenar en servidores u opciones de alojamiento dedicadas a podcasts.
The document appears to be an activity where students have to match animals in a word search grid. It includes the names of common animals such as lion, tiger, dog, cat, bird, fish, monkey, elephant, penguin, whale, zebra, bear, bull, camel, chicken, chick, frog, and rabbit hidden throughout the letters. The student's task is to find and circle the names of each animal listed on the left side within the word search puzzle.
El documento describe las competencias, sus tipos (genéricas, disciplinares, específicas), funciones y características. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes para aplicarlos de manera efectiva. También cubre la importancia de las competencias en la educación y sociedad actual.
1) El documento explica las competencias básicas y su marco legal en España. 2) Se definen las ocho competencias básicas y sus habilidades asociadas. 3) La incorporación de las competencias básicas en los currículos escolares tiene consecuencias didácticas y metodológicas como el diseño de tareas que integren diferentes conocimientos.
Este documento presenta una introducción a las competencias ciudadanas. Define las competencias ciudadanas como los conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a las personas participar en una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Explica que las competencias ciudadanas se pueden desarrollar en la escuela a través de distintas áreas académicas y actividades como el gobierno escolar. Concluye que si las nuevas generaciones desarrollan estas competencias, podrán llevar a cabo las transformaciones necesari
Este documento presenta los conceptos clave de competencias básicas, ciudadanas y laborales. Define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. Explica que las competencias básicas se refieren al lenguaje y las matemáticas, mientras que las ciudadanas implican comportamientos para interactuar en sociedad. Finalmente, describe las competencias laborales como aquellas necesarias para desempeñarse en el ámbito productivo, distinguiendo entre las generales, aplicables a todo trabajo, y las específicas
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
El documento presenta los principales conceptos relacionados con la educación basada en competencias. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, y mentes críticas que no acepten todo sin verificar. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios tradicional y concreta el planeamiento educativo. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas de forma autónoma y reflexiva.
Bases conceptuales hacia un currículo por competenciasLilianaDiaz120
El documento describe las bases conceptuales de un currículo basado en competencias para Panamá. Explica que la educación debe desarrollar al estudiante de manera integral y prepararlo para la vida y el trabajo. También describe los aspectos legales y filosóficos que fundamentan la educación panameña. Luego detalla los tipos de competencias que debe incluir un currículo moderno, como las competencias básicas, genéricas y específicas de cada disciplina. Finalmente, explica que el estudiante debe ser el centro del aprendizaje y define el
Este documento describe las competencias fundamentales que debe poseer todo diseñador, incluyendo la capacidad de proyectar. Se identifican áreas clave que un diseñador debe manejar en un proyecto, como la función, forma, actividad y motivaciones. También se presentan 13 competencias genéricas de diseño, con énfasis en la comunicación, resolución de problemas, trabajo en equipo y uso de tecnología.
El documento describe el sistema de evaluación de un proyecto de desarrollo de competencias ciudadanas. Explica que la evaluación debe ser sencilla pero registrar información comparable, y que busca medir el desarrollo gradual de las competencias de los estudiantes. También describe los instrumentos de evaluación, incluyendo líneas de base, registros de sesiones y módulos, y niveles de logro de objetivos. El propósito general de la evaluación es proveer retroalimentación para mejorar el proyecto y medir el cumplimiento de sus objetivos.
El documento describe los descriptores de las competencias clave establecidas en la LOMLOE. Define las competencias clave como los desempeños esenciales para el éxito del alumnado y para afrontar los retos del siglo XXI. Describe las ocho competencias clave - comunicación lingüística, plurilingüismo, STEM, digital, aprendizaje a lo largo de la vida, ciudadanía, emprendimiento y conciencia cultural - junto con sus descriptores operativos. También menciona las competencias específicas de cada materia
Esta competencia se refiere a la expresión y comunicación de ideas, sentimientos y opiniones de forma oral y escrita. También implica habilidades para dialogar, formarse un juicio crítico, generar ideas y estructurar conocimiento de manera coherente. Contribuye al desarrollo de la autoestima y confianza.
El documento describe diferentes herramientas y métodos de evaluación y sus asociaciones con las competencias clave. Portafolios, estudios de casos, El Puzle de Aronson, proyectos, pizarras digitales interactivas, tabletas y netbooks se analizan en términos de cómo pueden desarrollar competencias lingüísticas, tratamiento de la información, conocimiento del mundo físico, aprendizaje autónomo, sociales y ciudadanas.
ESPECIALIZACION EN DIDACTICA Y TIC INNOVACION EDUCATIVA UNIDAD 3.pdfclauvar1188
Este documento describe conceptos clave relacionados con la educación, tecnología y comunicación en el siglo 21. Define las competencias necesarias como comunicación, pensamiento crítico, resolución de problemas y trabajo en equipo. También analiza los conceptos de sociedad del conocimiento y sociedad de la información, donde el conocimiento y acceso a la información son fundamentales. La educación juega un papel clave en formar ciudadanos competentes para este contexto basado en el conocimiento.
El documento describe un taller realizado en septiembre de 2011 con jóvenes de Soacha para promover su ciudadanía. El objetivo general fue crear un espacio de encuentro entre organizaciones juveniles y el programa de Competencias Ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional para integrar sus acciones. Se esperaba consolidar una estrategia de la red juvenil que incluyera elementos virtuales y presenciales para difundir y apropiar las competencias ciudadanas.
El documento presenta la nueva asignatura de Valores Sociales y Cívicos incluida en la LOMCE. Se orienta a fomentar valores como la autonomía, responsabilidad y solidaridad en los estudiantes, así como el pensamiento crítico. Los contenidos se dividen en tres bloques sobre identidad personal, relaciones interpersonales y convivencia. El objetivo es desarrollar una ciudadanía democrática y participativa de acuerdo a la Constitución. La metodología debe ser activa y centrarse en el desarrollo personal y social del
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes actuar de manera efectiva en diferentes contextos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, el manejo de situaciones y la convivencia en sociedad.
El documento discute el enfoque por competencias en educación desde una perspectiva constructivista. Propone siete saberes que deben enseñarse y analiza las responsabilidades de las instituciones educativas, la sociedad, el sector laboral, las familias y las personas en la formación de competencias. También examina los desafíos y etapas en el diseño de programas educativos basados en el desarrollo de competencias.
Este documento describe las competencias básicas en la educación primaria y secundaria en España. Explica que las competencias básicas son componentes del currículo escolar y que consisten en habilidades que los estudiantes deben adquirir al final de la educación obligatoria. Identifica ocho competencias básicas y analiza cómo cada área curricular de primaria y cada asignatura de secundaria contribuyen a desarrollar estas competencias.
Este documento presenta una actividad de seguimiento para fortalecer las pruebas Saber Pro en el tema de asociatividad y cooperativismo. Se introducen los conceptos de competencias ciudadanas y toma de decisiones en organizaciones. Luego, se proponen tres actividades: 1) elaborar un mapa mental sobre un tema contable como la gestión financiera, 2) escribir un ensayo sobre competencias ciudadanas, y 3) crear una infografía resumiendo una cátedra sobre el tema. Finalmente, se concluye destacando la importancia de des
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Informática básica grupo 1 d b
Creación de documentos avanzados
Ingrid Viviana Rodríguez Castro
Cristian Alberto Sastoque Barbosa
18/09/2012 Bogotá D.C.
2. Tabla de contenido
Introducción ........................................................................................................................................2
Justificación ........................................................................................................................................3
Objetivos generales ..........................................................................................................................4
Objetivos específicos ........................................................................................................................5
Marco conceptual ..............................................................................................................................6
Conclusiones ........................................................................................................................................8
Bibliografía ............................................................................................ Error! Bookmark not defined.
3. Introducción
Competencias ciudadanas
¿Qué son las competencias ciudadanas?
Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad
democrática, pacífica e incluyente. Por ejemplo, el conocimiento sobre los mecanismos
constitucionales para proteger los derechos fundamentales, como la tutela, es fundamental para
participar democráticamente y para hacer que nuestros derechos sean respetados. La capacidad para
imaginar distintas alternativas creativas de solución es una competencia cognitiva para poder
resolver pacíficamente conflictos entre personas o entre grupos. El reconocimiento y manejo de las
emociones propias es una competencia emocional fundamental para relacionarse pacíficamente con
los demás. Por ejemplo, si soy capaz de mantener cierto control sobre mi rabia en situaciones
estresantes es más fácil que pueda evitar hacerles daño a otros o a mí mismo en esas situaciones. La
capacidad para escuchar seriamente los puntos de vista de los demás, así sean contrarios a los míos,
es un ejemplo de competencia comunicativa fundamental para vivir en una sociedad donde tenemos
que construir a partir de las diferencias.
4. Justificación
Democracia y desarrollo de competencias ciudadanas desde la universidad: una propuesta
El desarrollo humano comprende diversas dimensiones que se constituyen e integran en la
interacción con el medio cultural para ayudar a configurar la personalidad. Para propósitos
educativos concebimos estas dimensiones como competencias. Definimos competencia humana
como una habilidad general y forma de conciencia, producto de la integración de conceptos,
destrezas y actitudes, que dota al ser humano de una capacidad de entendimiento, acción y
transformación de sus relaciones con el mundo, él/ella mismo incluido.
Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la información y
conceptos), es decir, sabe lo que hace, por qué lo que hace y conoce el objeto sobre el que actúa.
Ser competente, también implica, tener la capacidad de ejecución, es decir el conocimiento
procesal o las destrezas intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecución
sobre el objeto. Finalmente, ser competente implica tener la actitud o disposición (conocimiento
actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que
se considera correcta.
7. MARCO CONCEPTUAL
¿Qué son las competencias ciudadanas?
¿Cómo manejar pacífica y constructivamente los conflictos que tenemos con los
demás? ¿Cómo reclamar nuestros derechos? ¿Cómo hacer para que se respeten
los de los demás? ¿Cómo defender pacíficamente a alguien que está siendo
discriminado o maltratado? ¿Cómo transformar democráticamente lo que
consideramos injusto a nuestro alrededor? Todas estas son situaciones difíciles
con las que nos encontramos día a día y que requieren de habilidades especiales
para poderlas enfrentar. Estas habilidades, que hemos llamado competencias
ciudadanas, se pueden aprender, desarrollar y practicar. Los estándares
nacionales en competencias ciudadanas que acaba de publicar el Ministerio de
Educación pretenden ser una guía de cómo llevar a cabo esta formación en
competencias ciudadanas.
Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la
construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente. Por ejemplo, el
conocimiento sobre los mecanismos constitucionales para proteger los derechos
fundamentales, como la tutela, es fundamental para participar democráticamente y
para hacer que nuestros derechos sean respetados. La capacidad para imaginar
distintas alternativas creativas de solución es una competencia cognitiva para
poder resolver pacíficamente conflictos entre personas o entre grupos. El
reconocimiento y manejo de las emociones propias es una competencia emocional
fundamental para relacionarse pacíficamente con los demás. Por ejemplo, si soy
capaz de mantener cierto control sobre mi rabia en situaciones estresantes es más
fácil que pueda evitar hacerles daño a otros o a mí mismo en esas situaciones. La
capacidad para escuchar seriamente los puntos de vista de los demás, así sean
contrarios a los míos, es un ejemplo de competencia comunicativa fundamental
para vivir en una sociedad donde tenemos que construir a partir de las
diferencias.1
Las instituciones educativas no son los únicos espacios apropiados para la
formación de las competencias ciudadanas.Esta formación puede y debería ocurrir
también en la familia, a través de los medios de comunicación y en otros espacios
de socialización. Sin embargo, las escuelas son lugares privilegiados porque,
1
“Enrique Chaux, investigador de la Universidad de los Andes y coordinador del grupo de expertos que
diseñó los estándares en competencias ciudadanas, explica el significado y relevancia de éstas habilidades”
8. entre otras razones, son pequeñas sociedades en las que los estudiantes pueden
poner en práctica las competencias ciudadanas que estén aprendiendo.
La formación ciudadana puede darse durante las clases de todas las áreas
académicas. Por ejemplo, en una clase de ciencias naturales es común
encontrarse con temas controversiales con implicaciones éticas como los avances
en ingeniería genética o el impacto ambiental de los desarrollos científicos y
tecnológicos. Estos temas pueden ser aprovechados para generar discusiones en
las que los estudiantes tengan que exponer clara y enfáticamente sus argumentos,
pero a su vez tengan que escuchar seriamente los de los demás y tratar de
construir a partir de las diferencias. Así se pueden desarrollar y practicar algunas
de las competencias ciudadanas fundamentales para la democracia participativa.
Además, de paso, los contenidos de las ciencias naturales adquieren más sentido
y relevancia para los estudiantes, lo que hace que mejore su aprendizaje.
Por otro lado, en todas las clases de cualquier área académica se dan dinámicas
que pueden ser aprovechadas para formar la ciudadanía. Por ejemplo, todas las
clases requieren algunas normas que favorezcan las interacciones constructivas.
Involucrar a los estudiantes en la definición de estas normas permite no solamente
que puedan expresar sus argumentos y llegar a acuerdos sobre temas complejos,
sino que comprendan mejor el sentido que las normas tienen para la convivencia.
Esto puede ocurrir desde los primeros años de formación escolar.
Adicionalmente a lo que pueda ocurrir en las aulas, la institución escolar puede
aprovechar muchas otras oportunidades para la formación ciudadana. Por
ejemplo, mecanismos que actualmente parecen estarse desperdiciando, como el
gobierno escolar, pueden aprovecharse mejor para que los estudiantes tengan la
oportunidad de practicar en situaciones reales las competencias que se necesitan
para participar en una sociedad democrática. Por otro lado, programas de
mediación escolar en los que los estudiantes se capacitan para mediar en
conflictos entre sus compañeros permiten no solamente mejorar el clima escolar,
sino también desarrollar habilidades para la convivencia pacífica, algo tan
necesario en nuestro contexto actual.
Nuestro país tiene mucho camino por recorrer en la construcción de una sociedad
pacífica, democrática e incluyente. Hay muchas transformaciones de distinto nivel
que deben realizarse. Sin embargo, si las futuras generaciones tienen diversas
oportunidades para desarrollar y poner en práctica las capacidades que necesitan
para llevar a cabo esas transformaciones, habremos quizás dado el salto más
importante en esa dirección.
9. CONCLUSIONES
Competencias Humanas
En nuestro trabajo hemos identificado las siguientes competencias humanas
generales como metas de la educación orientada al desarrollo humano integral, ya
sea en la escuela, el hogar o como proceso autogestivo:
(1) Pensamiento sistemático, creativo y Capacidad para el procesamiento de
crítico información y la construcción de
conocimiento a diversos niveles de
complejidad (automático, sistemático,
creativo y crítico) por medio de
representaciones, operaciones y
actitudes mentales, con el propósito de
interpretar la realidad, solucionar
problemas y trazarnos metas y medios
para su logro.
(2) Comunicación significativa y Capacidad para el intercambio de
creativa: significados en forma oral o escrita por
medio de un sistema simbólico o
lenguaje, que es utilizado en forma
sistemática, creativa y crítica al hablar,
escuchar, leer y escribir.
(3) Interacción social efectiva: Capacidad para el trabajo y la empresa
colaborativa, la resolución pacífica de
conflictos y el ejercicio del liderato a
través del diálogo y la persuasión
(4) Autoestima y autoconocimiento: Capacidad para percibir, interpretar,
expresar y controlar las emociones,
10. entenderse como historia y proyecto de
vida y tener una alta estima de sí en
cuanto agente de iniciativas, en el
proceso de la construcción de la propia
personalidad.
(5) Conciencia moral y ética: Capacidad para sentir, juzgar, deliberar
(argumentar) y actuar conforme a
valores morales de modo coherente,
persistente, autónomo y crítico.
(6) Sensibilidad estética: Capacidad para apreciar, producir,
optar y disfrutar de actividades y obras
que expresan valores estéticos y de
analizarlas en su contexto histórico-
cultural.
(7) Conciencia ambiental y salubrista: Capacidad para la interpretación
científica de los fenómenos naturales,
la defensa del ambiente y la salud, la
creación de sistemas tecnológicos y el
análisis de la ciencia como práctica
social con implicaciones éticas.
(8) Conciencia histórica y cívica: Capacidad para la interpretación de la
realidad social y cultural, la propia
incluida, y la toma de decisiones en el
marco de la pertenencia a una historia,
a una civis, a una nacionalidad y a la
humanidad.
(9) Habilidad psicomotora para la Capacidad para el cuido, desarrollo y
11. recreación y el trabajo: disfrute de la actividad corporal y del
manejo de instrumentos y tecnología.
(10) Sentido de trascendencia: Capacidad de la persona para
interpretarse y actuar
responsablemente como parte de
realidades que lo engloban y
trascienden en espacio y tiempo como
lo son: la comunidad humana, la
especie humana, la naturaleza, el
universo, lo espiritual, Dios, etc.
.
Cuando una competencia humana general ha alcanzado un alto grado de
desarrollo, al conocimiento declarativo, procesal y actitudinal se añaden otras
dimensiones como el conocimiento metacognitivo o la autoconciencia, el
experiencial y el creativo Esto significa que con la experiencia y la reflexión el ser
humano aprende a examinar, evaluar y modificar su propia competencia
(conocimiento metacognitivo); también desarrolla un saber situacional o contextual
es decir sabe ajustar con precisión su competencia a los requerimientos del
entorno y dar respuestas casi inmediatas y efectivas al mismo (conocimiento
experiencial). Finalmente, la persona de experiencia reflexiva, desarrolla una
manera peculiar y siempre renovada de ejercer su competencia, su propio estilo
(conocimiento creativo).
Nuestro concepto de competencia se distingue de las versiones conductista e
instrumentalistas del mismo, que ven en al competencia una mera destreza o
proceso que puede aprenderse y "dominarse" por medio de "entrenamiento". Las
competencias humanas generales son aprendizajes mayores o comprensivos,
12. resultado de la totalidad de experiencias educativas formales e informales en las
que la persona se involucra. Son capacidades generales que se desarrollan como
parte del proceso de maduración biopsicocultural, a partir del potencial humano
para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le
plantean a la persona. Su desarrollo es continuo, gradual y acumulativo. La
escuela es solo un espacio, mejo o peor organizado, para su desarrollo.
Las competencias son características generales que la persona manifiesta en
multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su forma de ser y hacer.
Son, además, características que una comunidad estima como cualidades
valiosas del ser humano y un poder o capacidad para llevar a cabo multiplicidad
de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada.
El hogar, la comunidad, la escuela o universidad y el propio proceso autogestivo,
son los principales espacios sociales en los cuales se construyen nuestras
competencias. Esto puede ocurrir en forma incidental o en forma deliberada,
sistemática y crítica. La enseñanza orientada al desarrollo de competencias, en la
que hemos trabajado por más de 20 años, consiste en esto último. Se trata de
hacer de estos espacios zonas de desarrollo humano integral a base de
competencias. En el caso de la escuela o universidad, se trata de transformar el
currículo y la convivencia humana en oportunidades para promover el desarrollo
de estas competencias.