Este documento clasifica y describe diferentes tipos de competencias. Se dividen en competencias por niveles, para un buen desempeño profesional, en educación y en las dimensiones del desarrollo humano. En educación, las competencias se clasifican en básicas, genéricas y específicas. Las competencias básicas otorgan conocimientos para participar en la sociedad, mientras que las genéricas son comunes a varias profesiones y las específicas responden a una especialidad laboral.
El documento presenta una discusión sobre las competencias básicas y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Define las competencias básicas y describe las diferentes inteligencias según Gardner, incluyendo la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal e interpersonal. También analiza cómo las competencias básicas y las inteligencias múltiples se pueden aplicar en el contexto educativo y laboral.
Definicioncompetenciasbasicas 1216768675850614-9JULIO CESAR
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes desempeñarse en contextos diversos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, situaciones, la convivencia y la vida en sociedad.
Este documento presenta la Unidad 2 de un curso sobre desarrollo humano. Introduce el tema del compromiso individual y social del ser humano. Explica que el hombre es un ser social desde su nacimiento hasta su muerte y se distingue de otros seres vivos por su autorreflexión, racionalidad y sentido moral. La competencia de la unidad es analizar la condición social humana para reconocer la importancia de actuar responsablemente desde la percepción de la alteridad y la dignidad humana. Los estudiantes deben participar en un foro colabor
Las competencias se entienden como la capacidad para resolver problemas e integrar el saber, saber hacer y saber ser. Incluyen conocimientos, habilidades y actitudes que permiten desempeñarse de manera efectiva. Las competencias pueden ser básicas, específicas o genéricas. Se componen de elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El documento describe diferentes tipos de competencias genéricas y laborales. Se describen 28 competencias genéricas del proyecto Tuning divididas en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Luego se describen 30 competencias laborales del Ministerio de Educación Nacional de Colombia divididas en generales, intelectuales, personales, interpersonales, organizacionales, empresariales y tecnológicas. Finalmente, se discuten algunas observaciones sobre las competencias, incluyendo posibles solapamientos entre diferentes tipos de competencias.
El documento presenta información sobre las competencias para la vida y el mapa curricular en la educación básica. Define las competencias para la vida como habilidades que integran conocimientos, destrezas, actitudes y valores para lograr objetivos. Describe cinco competencias clave y lo que se requiere para su desarrollo. Explica que la educación básica consta de cuatro períodos con asignaturas fijas en cada grado de primaria. Finalmente, detalla la carga horaria semanal y anual de matemáticas en primaria, que
Este documento describe las competencias fundamentales que debe poseer todo diseñador, incluyendo la capacidad de proyectar. Se identifican áreas clave que un diseñador debe manejar en un proyecto, como la función, forma, actividad y motivaciones. También se presentan 13 competencias genéricas de diseño, con énfasis en la comunicación, resolución de problemas, trabajo en equipo y uso de tecnología.
El documento discute el concepto de competencia y las características de las competencias básicas. Define las competencias como conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que los individuos ponen en acción para enfrentar diferentes situaciones. Las competencias fundamentales son aquellas que son importantes para muchas áreas de la vida y contribuyen a una vida satisfactoria. Las características principales de las competencias básicas incluyen su naturaleza holística e integrada, su carácter contextual, su
El documento presenta una discusión sobre las competencias básicas y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Define las competencias básicas y describe las diferentes inteligencias según Gardner, incluyendo la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal e interpersonal. También analiza cómo las competencias básicas y las inteligencias múltiples se pueden aplicar en el contexto educativo y laboral.
Definicioncompetenciasbasicas 1216768675850614-9JULIO CESAR
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes desempeñarse en contextos diversos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, situaciones, la convivencia y la vida en sociedad.
Este documento presenta la Unidad 2 de un curso sobre desarrollo humano. Introduce el tema del compromiso individual y social del ser humano. Explica que el hombre es un ser social desde su nacimiento hasta su muerte y se distingue de otros seres vivos por su autorreflexión, racionalidad y sentido moral. La competencia de la unidad es analizar la condición social humana para reconocer la importancia de actuar responsablemente desde la percepción de la alteridad y la dignidad humana. Los estudiantes deben participar en un foro colabor
Las competencias se entienden como la capacidad para resolver problemas e integrar el saber, saber hacer y saber ser. Incluyen conocimientos, habilidades y actitudes que permiten desempeñarse de manera efectiva. Las competencias pueden ser básicas, específicas o genéricas. Se componen de elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El documento describe diferentes tipos de competencias genéricas y laborales. Se describen 28 competencias genéricas del proyecto Tuning divididas en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Luego se describen 30 competencias laborales del Ministerio de Educación Nacional de Colombia divididas en generales, intelectuales, personales, interpersonales, organizacionales, empresariales y tecnológicas. Finalmente, se discuten algunas observaciones sobre las competencias, incluyendo posibles solapamientos entre diferentes tipos de competencias.
El documento presenta información sobre las competencias para la vida y el mapa curricular en la educación básica. Define las competencias para la vida como habilidades que integran conocimientos, destrezas, actitudes y valores para lograr objetivos. Describe cinco competencias clave y lo que se requiere para su desarrollo. Explica que la educación básica consta de cuatro períodos con asignaturas fijas en cada grado de primaria. Finalmente, detalla la carga horaria semanal y anual de matemáticas en primaria, que
Este documento describe las competencias fundamentales que debe poseer todo diseñador, incluyendo la capacidad de proyectar. Se identifican áreas clave que un diseñador debe manejar en un proyecto, como la función, forma, actividad y motivaciones. También se presentan 13 competencias genéricas de diseño, con énfasis en la comunicación, resolución de problemas, trabajo en equipo y uso de tecnología.
El documento discute el concepto de competencia y las características de las competencias básicas. Define las competencias como conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que los individuos ponen en acción para enfrentar diferentes situaciones. Las competencias fundamentales son aquellas que son importantes para muchas áreas de la vida y contribuyen a una vida satisfactoria. Las características principales de las competencias básicas incluyen su naturaleza holística e integrada, su carácter contextual, su
El documento presenta los elementos fundamentales del currículo educativo y su relación con las competencias básicas. Explica que los objetivos generales de etapa y área determinan qué enseñar, mientras que los bloques de contenidos y criterios de evaluación definen qué evaluar. Luego profundiza en el concepto de competencia básica, señalando que son habilidades esenciales para la vida y el aprendizaje permanente. Finalmente, describe las ocho competencias básicas y cómo estas se relacionan con los distintos elementos del currículo
las competencias para la vida son aquellas que pretenden desarrollarse a lo largo de la formación académica del individuo, así como a su desarrollo cognitivo, social y cultural
El documento define las 8 competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en España. Cada competencia se describe brevemente en términos de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar al final de la educación obligatoria. Las 8 competencias son: comunicación lingüística, matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonom
Este documento define las competencias básicas y describe su evolución e importancia a nivel internacional y en España. Explica que las competencias básicas son habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que debe alcanzar la mayoría de los estudiantes. También clasifica las competencias básicas según organismos internacionales como la OCDE y describe cómo diferentes comunidades autónomas en España evalúan y promueven estas competencias.
Es una estructura conceptual, que integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías, procedimientos, etc, articulados al contexto de un proyecto educativo en un país y al desarrollo humano del mismo. Esta estructura se construye sobre la base de la realidad cultural, económica, normativa, ideológica etc. que determina la creación de un programa teórico-metodológico, filosófico y pedagógico para el desarrollo del diseño curricular.
Bases conceptuales hacia un currículo por competenciasLilianaDiaz120
El documento describe las bases conceptuales de un currículo basado en competencias para Panamá. Explica que la educación debe desarrollar al estudiante de manera integral y prepararlo para la vida y el trabajo. También describe los aspectos legales y filosóficos que fundamentan la educación panameña. Luego detalla los tipos de competencias que debe incluir un currículo moderno, como las competencias básicas, genéricas y específicas de cada disciplina. Finalmente, explica que el estudiante debe ser el centro del aprendizaje y define el
Este documento presenta información sobre competencias ciudadanas. Explica que las competencias ciudadanas son conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten participar en una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Menciona que las escuelas son lugares privilegiados para desarrollar estas competencias a través de las clases y otras actividades. Finalmente, señala que el desarrollo de competencias ciudadanas en las futuras generaciones puede ayudar a transformar la sociedad hacia una más pacífica, democrática e inclus
El documento describe las competencias básicas en las enseñanzas mínimas españolas. Explica que las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que permiten resolver problemas de manera efectiva. Identifica nueve competencias básicas clave y describe brevemente cada una. También explica cómo las competencias básicas se desarrollan a través del currículo y la metodología en el aula.
Este documento discute el concepto de formación universitaria basada en competencias. Explica que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También describe tres tipos de competencias: básicas, genéricas y específicas. Finalmente, analiza diferentes definiciones y enfoques del concepto de competencia.
Habilidades del pensamiento, creatividad aplicadas al areaEsperanza Barrera
El documento discute el uso de habilidades de pensamiento y creatividad en matemáticas. Propone que las matemáticas desarrollan el pensamiento lógico a través del cálculo y la resolución de problemas. También sugiere que el software matemático puede mejorar la comprensión y el aprendizaje de conceptos matemáticos al permitir que los estudiantes construyan el conocimiento de manera dinámica e interactiva.
El documento describe las competencias básicas en la educación. Explica que las competencias básicas son habilidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben desarrollar para funcionar en la sociedad del conocimiento. Identifica ocho competencias básicas agrupadas en tres ámbitos: expresión y comunicación, relación e interacción, y desarrollo personal.
El documento presenta un resumen del Programa de Articulación del SENA. Explica que las competencias son la capacidad de saber hacer algo bien en ciertas condiciones y requieren una combinación de habilidades, conocimientos, aptitudes y valores. Describe las diferentes categorías de competencias como competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas, y cómo estas se desarrollan a lo largo de los niveles educativos. Finalmente, ofrece definiciones de emprendimiento y emprendedor.
Este documento presenta los conceptos clave de competencias básicas, ciudadanas y laborales. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. Explica que las competencias laborales son necesarias para desempeñarse en el ámbito productivo y mejorar la empleabilidad. Finalmente, distingue entre competencias laborales generales, requeridas en todo trabajo, y específicas, ligadas a una ocupación en particular.
El documento describe la jerarquía de las competencias en los diferentes niveles educativos. En la cima están las competencias para la vida, seguidas por las competencias genéricas y específicas definidas para cada nivel. Por último, están las competencias disciplinares desarrolladas en cada asignatura. El objetivo final de la educación es lograr las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso mediante un diseño educativo centrado en competencias.
Diapositivas sobre Competencias Basicasdianabalorios
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas según la Ley Orgánica de Educación. Define las ocho competencias básicas, describe brevemente cada una y explica los conocimientos, destrezas y actitudes que comprenden. El objetivo es acercar el concepto de competencias básicas a la comunidad educativa e informar sobre su definición y finalidad.
El documento habla sobre el aprendizaje basado en competencias. Define competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para satisfacer necesidades básicas de aprendizaje. La UNESCO estableció cuatro pilares básicos de educación como aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. Las competencias permiten desarrollar estas necesidades básicas de aprendizaje a través de situaciones didácticas que promueven el aprendizaje activo.
El documento resume las definiciones de competencia según varias organizaciones e investigadores. La UNESCO define las competencias como capacidades complejas que una persona desarrolla y aplica en diversas situaciones de la vida. La OCDE las describe como la capacidad de responder a demandas individuales o sociales mediante una combinación de habilidades y conocimientos. La Unión Europea se refiere a ellas como una mezcla de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, incluyendo la disposición para aprender. En general, existe consenso en que una competencia implica poner
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes actuar de manera efectiva en diferentes contextos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, el manejo de situaciones y la convivencia en sociedad.
El documento presenta diferentes definiciones y clasificaciones de competencias según varios autores. Define competencia como procesos complejos de desempeño que integran saberes como saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir. Clasifica las competencias en instrumentales, interpersonales y sistémicas. También distingue entre competencias genéricas y específicas.
El documento presenta los elementos fundamentales del currículo educativo y su relación con las competencias básicas. Explica que los objetivos generales de etapa y área determinan qué enseñar, mientras que los bloques de contenidos y criterios de evaluación definen qué evaluar. Luego profundiza en el concepto de competencia básica, señalando que son habilidades esenciales para la vida y el aprendizaje permanente. Finalmente, describe las ocho competencias básicas y cómo estas se relacionan con los distintos elementos del currículo
las competencias para la vida son aquellas que pretenden desarrollarse a lo largo de la formación académica del individuo, así como a su desarrollo cognitivo, social y cultural
El documento define las 8 competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en España. Cada competencia se describe brevemente en términos de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar al final de la educación obligatoria. Las 8 competencias son: comunicación lingüística, matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonom
Este documento define las competencias básicas y describe su evolución e importancia a nivel internacional y en España. Explica que las competencias básicas son habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que debe alcanzar la mayoría de los estudiantes. También clasifica las competencias básicas según organismos internacionales como la OCDE y describe cómo diferentes comunidades autónomas en España evalúan y promueven estas competencias.
Es una estructura conceptual, que integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías, procedimientos, etc, articulados al contexto de un proyecto educativo en un país y al desarrollo humano del mismo. Esta estructura se construye sobre la base de la realidad cultural, económica, normativa, ideológica etc. que determina la creación de un programa teórico-metodológico, filosófico y pedagógico para el desarrollo del diseño curricular.
Bases conceptuales hacia un currículo por competenciasLilianaDiaz120
El documento describe las bases conceptuales de un currículo basado en competencias para Panamá. Explica que la educación debe desarrollar al estudiante de manera integral y prepararlo para la vida y el trabajo. También describe los aspectos legales y filosóficos que fundamentan la educación panameña. Luego detalla los tipos de competencias que debe incluir un currículo moderno, como las competencias básicas, genéricas y específicas de cada disciplina. Finalmente, explica que el estudiante debe ser el centro del aprendizaje y define el
Este documento presenta información sobre competencias ciudadanas. Explica que las competencias ciudadanas son conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten participar en una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Menciona que las escuelas son lugares privilegiados para desarrollar estas competencias a través de las clases y otras actividades. Finalmente, señala que el desarrollo de competencias ciudadanas en las futuras generaciones puede ayudar a transformar la sociedad hacia una más pacífica, democrática e inclus
El documento describe las competencias básicas en las enseñanzas mínimas españolas. Explica que las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que permiten resolver problemas de manera efectiva. Identifica nueve competencias básicas clave y describe brevemente cada una. También explica cómo las competencias básicas se desarrollan a través del currículo y la metodología en el aula.
Este documento discute el concepto de formación universitaria basada en competencias. Explica que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También describe tres tipos de competencias: básicas, genéricas y específicas. Finalmente, analiza diferentes definiciones y enfoques del concepto de competencia.
Habilidades del pensamiento, creatividad aplicadas al areaEsperanza Barrera
El documento discute el uso de habilidades de pensamiento y creatividad en matemáticas. Propone que las matemáticas desarrollan el pensamiento lógico a través del cálculo y la resolución de problemas. También sugiere que el software matemático puede mejorar la comprensión y el aprendizaje de conceptos matemáticos al permitir que los estudiantes construyan el conocimiento de manera dinámica e interactiva.
El documento describe las competencias básicas en la educación. Explica que las competencias básicas son habilidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben desarrollar para funcionar en la sociedad del conocimiento. Identifica ocho competencias básicas agrupadas en tres ámbitos: expresión y comunicación, relación e interacción, y desarrollo personal.
El documento presenta un resumen del Programa de Articulación del SENA. Explica que las competencias son la capacidad de saber hacer algo bien en ciertas condiciones y requieren una combinación de habilidades, conocimientos, aptitudes y valores. Describe las diferentes categorías de competencias como competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas, y cómo estas se desarrollan a lo largo de los niveles educativos. Finalmente, ofrece definiciones de emprendimiento y emprendedor.
Este documento presenta los conceptos clave de competencias básicas, ciudadanas y laborales. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. Explica que las competencias laborales son necesarias para desempeñarse en el ámbito productivo y mejorar la empleabilidad. Finalmente, distingue entre competencias laborales generales, requeridas en todo trabajo, y específicas, ligadas a una ocupación en particular.
El documento describe la jerarquía de las competencias en los diferentes niveles educativos. En la cima están las competencias para la vida, seguidas por las competencias genéricas y específicas definidas para cada nivel. Por último, están las competencias disciplinares desarrolladas en cada asignatura. El objetivo final de la educación es lograr las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso mediante un diseño educativo centrado en competencias.
Diapositivas sobre Competencias Basicasdianabalorios
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas según la Ley Orgánica de Educación. Define las ocho competencias básicas, describe brevemente cada una y explica los conocimientos, destrezas y actitudes que comprenden. El objetivo es acercar el concepto de competencias básicas a la comunidad educativa e informar sobre su definición y finalidad.
El documento habla sobre el aprendizaje basado en competencias. Define competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para satisfacer necesidades básicas de aprendizaje. La UNESCO estableció cuatro pilares básicos de educación como aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. Las competencias permiten desarrollar estas necesidades básicas de aprendizaje a través de situaciones didácticas que promueven el aprendizaje activo.
El documento resume las definiciones de competencia según varias organizaciones e investigadores. La UNESCO define las competencias como capacidades complejas que una persona desarrolla y aplica en diversas situaciones de la vida. La OCDE las describe como la capacidad de responder a demandas individuales o sociales mediante una combinación de habilidades y conocimientos. La Unión Europea se refiere a ellas como una mezcla de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, incluyendo la disposición para aprender. En general, existe consenso en que una competencia implica poner
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes actuar de manera efectiva en diferentes contextos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, el manejo de situaciones y la convivencia en sociedad.
El documento presenta diferentes definiciones y clasificaciones de competencias según varios autores. Define competencia como procesos complejos de desempeño que integran saberes como saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir. Clasifica las competencias en instrumentales, interpersonales y sistémicas. También distingue entre competencias genéricas y específicas.
1) El documento explica las competencias básicas y su marco legal en España. 2) Se definen las ocho competencias básicas y sus habilidades asociadas. 3) La incorporación de las competencias básicas en los currículos escolares tiene consecuencias didácticas y metodológicas como el diseño de tareas que integren diferentes conocimientos.
1) El documento discute las competencias fundamentales para la enseñanza actual como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. 2) Explica que en un mundo globalizado e interconectado, los estudiantes necesitan dominar tecnologías cambiantes, enfrentar desafíos colectivos y desarrollar habilidades para situaciones complejas. 3) Define competencia como la movilización e integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr objetivos en diferentes contextos.
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. El taller aborda temas como los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias, los conceptos y tipologías de competencias a utilizar, y las áreas de impacto de una reforma curricular. El documento también discute escenarios actuales sobre el desarrollo de una carrera profesional y la necesidad de adquirir competencias genéricas y específicas.
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. Se discuten los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias como elevar la eficiencia de la formación profesional y disminuir la brecha entre la educación y el mercado laboral. También se describen diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas de cada profesión.
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. Se discuten los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias como elevar la eficiencia de la formación profesional y disminuir la brecha entre la educación y el mercado laboral. También se describen diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas de cada profesión.
IntroduccióN A La EnseñAnza De Las Competencias LingüíSticasToni Sánchez
Este documento define las competencias básicas en Andalucía, incluyendo la competencia comunicativa lingüística. Describe las subcompetencias de la competencia comunicativa como escuchar, hablar, leer y escribir. Finalmente, explica cómo la competencia comunicativa contribuye al desarrollo de otras competencias como el razonamiento matemático y el conocimiento del mundo físico a través de un enfoque interdisciplinario.
Este documento presenta la programación del ámbito práctico para el IES Valle de Aller. Describe los objetivos generales y de área, así como la contribución del ámbito al logro de las diferentes competencias básicas a través de la resolución de problemas tecnológicos, el desarrollo de destrezas técnicas y el conocimiento de objetos y sistemas tecnológicos.
El documento describe diferentes herramientas y métodos de evaluación y sus asociaciones con las competencias clave. Portafolios, estudios de casos, El Puzle de Aronson, proyectos, pizarras digitales interactivas, tabletas y netbooks se analizan en términos de cómo pueden desarrollar competencias lingüísticas, tratamiento de la información, conocimiento del mundo físico, aprendizaje autónomo, sociales y ciudadanas.
Actividades Jornadas 2008 Cesar Manrique AjeiAseret41
Este documento presenta actividades para analizar y relacionar las ocho competencias básicas de acuerdo con la Ley Orgánica de EducaciÃ3n. Las actividades incluyen analizar definiciones de competencia, emparejar las competencias básicas con sus descripciones, indicar las competencias clave para diferentes asignaturas, y vincular las aportaciones de cada asignatura al desarrollo de las competencias. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar programaciones didácticas basadas en el enfoque
El documento describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo la comunicación lingüística y matemática, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, la competencia social y ciudadana, y la cultural y artística. También discute la importancia de aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal, y los cuatro aprendizajes fundamentales propuestos por Jacques Delors: aprender a ser, a saber, a hacer y a convivir.
El documento presenta las competencias clave para la vida que deben desarrollarse en la educación obligatoria según la Comisión Europea. Enumera siete competencias: comunicación lingüística, matemática y ciencia, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y emprendimiento, y conciencia cultural. Brevemente describe cada una de estas competencias.
El documento describe los diferentes escenarios y aportes que han contribuido al desarrollo del enfoque de competencias a lo largo de la historia. Se destacan las contribuciones de la filosofía griega, la lingüística, la psicología cognitiva y laboral, los cambios en el mundo laboral y la educación. Las competencias han evolucionado de un enfoque conductista a uno más complejo que integra procesos cognitivos, habilidades y conocimientos en contextos específicos.
Conceptos de competencia
Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo , cambiante y competitivo.
El documento habla sobre las dimensiones del desarrollo humano como cognitiva, corporal, social, comunicativa, ética, lúdica, laboral y espiritual. Explica las diferencias entre competencias, inteligencia, conocimientos, funciones, calificaciones profesionales, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes. También diferencia entre objetivos, indicadores de logro, estándares y competencias en educación.
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
Similar a Lectura 7 -_clasificacion_de_competencias (20)
El documento describe los principales tipos de aprendizaje del ser humano, incluyendo el aprendizaje motor, asociativo, conceptual, creador, reflexivo, emocional y social, y memorístico. Luego profundiza en cada uno, explicando su definición, objetivos y cómo puede fomentarse. Finalmente, propone dinámicas prácticas como simulacros de audiencias para que los estudiantes apliquen sus conocimientos de derecho civil en un contexto realista.
El documento presenta un cuadro comparativo de las normas de evaluación de aprendizaje en cuatro universidades panameñas. Resume las calificaciones, casos especiales, y tipos de exámenes en cada universidad, mostrando tanto similitudes como pequeñas variaciones entre ellas.
El documento presenta un cuadro comparativo de las normas de evaluación de aprendizaje en cuatro universidades panameñas. Resume las calificaciones, casos especiales, y tipos de exámenes en cada universidad, destacando las similitudes y diferencias entre ellas.
Este documento describe un taller sobre la construcción de un instrumento para evaluar el perfil del docente evaluador universitario. El objetivo es determinar indicadores que permitan valorar el perfil del docente evaluador por parte de los estudiantes. Se pide identificar posibles preguntas para evaluar aspectos personales, actitudes, conocimientos, habilidades, procesos comunicativos, valores y tipo de evaluación del docente.
Caracteristicas funciones y principios de la evaluacioncaracol0614
La evaluación de los aprendizajes en la educación de adultos es un proceso participativo, permanente, progresivo, práctico, crítico y flexible. Se caracteriza por fomentar la autorresponsabilidad, el autocontrol y la actitud investigativa. Los principios de la evaluación incluyen la horizontalidad, la participación y la flexibilidad. Los propósitos de la evaluación son determinar logros, necesidades, pronósticos, efectividad de programas, y mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Las funciones son recoger información sobre el
Este documento describe tres tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación implica que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje en comparación con objetivos previamente establecidos. La coevaluación ocurre entre compañeros para evaluar el trabajo en grupo. La heteroevaluación la lleva a cabo el profesor u otro evaluador externo para juzgar el desempeño y progreso del estudiante.
1) La UP, UTP y UDELAS establecen calificaciones de A a F para evaluar el desempeño de los estudiantes. La UTP agrega que una calificación de D permite aprobar asignaturas no fundamentales. 2) Los exámenes pueden ser parciales u ordinarios y finales u extraordinarios. 3) Los documentos describen las normas para la aplicación y valoración de exámenes parciales y finales en cada universidad.
El documento discute las implicaciones de la evaluación de los aprendizajes. Señala que la evaluación debe centrarse en qué y para qué evaluar, cómo evaluar de manera sistemática, y considerar las fortalezas y debilidades de los instrumentos de evaluación. Además, la evaluación debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a lograr sus objetivos de aprendizaje y no solo en los resultados, y debe ser un proceso continuo más que solo un producto final.
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Reglamentacion acerca de la evaluacion universidadescaracol0614
Este documento resume los sistemas de calificación de cuatro universidades estatales panameñas (UMIP, UDELAS, UNACHI y UTP). Todas utilizan una escala de letras de A a F para calificar el desempeño de los estudiantes, donde A es la máxima calificación y F un fracaso. Cada universidad detalla el porcentaje o rango numérico correspondiente a cada letra. Las universidades también describen otras letras como I (incompleto), R (retirado) y N (no asistió) que no son calificaciones
El documento habla sobre la evaluación diagnóstica de los aprendizajes. Explica que la evaluación diagnóstica identifica el nivel de aprendizaje de los estudiantes y sus necesidades para mejorar el proceso de enseñanza. Describe algunos instrumentos para la evaluación diagnóstica como escalas de calificación, listas de control, pruebas y rúbricas. El objetivo principal de la evaluación diagnóstica es obtener información sobre los estudiantes que ayude a los profesores a mejorar la enseñanza.
Este documento describe la evaluación formativa a nivel superior. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático y continuo que provee información sobre el progreso de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene como propósitos informar a docentes y estudiantes, identificar deficiencias, y revisar objetivos y métodos de enseñanza. Se caracteriza por ser continua, cualitativa e individualizada, y utiliza diversas técnicas como mapas conceptuales, proyectos, y portafolios
Este documento describe la evaluación formativa a nivel superior. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático y continuo que provee información sobre el progreso de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene como propósitos informar a docentes y estudiantes, identificar deficiencias, y revisar objetivos y métodos de enseñanza. Se caracteriza por ser continua, cualitativa e individualizada, y utiliza diversas técnicas como mapas conceptuales, proyectos, y portafolios
Este documento describe el enfoque de competencias en la educación superior desde una perspectiva compleja. Explica que este enfoque requiere transformaciones curriculares basadas en procesos de aprendizaje activo centrados en problemas reales. El objetivo es desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan contribuir a la sociedad de manera ética e integral.
Este documento describe el portafolio docente de la Universidad Especializada de las Américas, el cual tiene como objetivos mejorar la calidad de la educación universitaria y fortalecer el desempeño de los profesores. El portafolio incluye información sobre la docencia, investigación, extensión y gestión de cada profesor, y ayuda a evaluar y mejorar continuamente su práctica docente. La implementación del portafolio se realizará en cuatro fases: planificación, capacitación, diseño y resultados con seguimiento.
Este documento discute el impacto de la tecnología en la vida diaria y las relaciones interpersonales. Señala que la tecnología afecta el desarrollo físico y cognitivo de las personas, así como sus actitudes y comunicación. También plantea que la tecnología puede distraer la atención de las personas de su familia y deberes, con posibles consecuencias.
La presentación trata sobre la evaluación sumativa. Explica que es una evaluación que se realiza al final de un período de aprendizaje con el fin de certificar el dominio del alumno. Detalla que los destinatarios son el alumno, sus padres y la institución educativa. Además, cubre temas como las características de una buena evaluación sumativa y el uso de evaluaciones a distancia.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
Lectura 7 -_clasificacion_de_competencias
1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
CURSO FORMACIÓN DE DOCENTES EN ENFOQUE DE COMPETENCIAS
LECTURA 7
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
1
Dra. Elsa Milena Sánchez
1. POR NIVELES1
NIVELES COMPETENCIAS
EDUCACIÓN BÁSICA FUNDACIONALES
NIVEL MEDIO SUPERIOR TECNOLÓGICO LABORALES
LICENCIATURAS PROFESIONALES
POSTGRADOS INVESTIGATIVAS
ESCUELAS NORMALES DIDÁCTICAS
UNIVERSIDADES PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS
UNIVERSIDADES E INSTITUTOS TECNOLÓGICOS TECNOLÓGICAS
2. PARA UN BUEN DESEMPEÑO PPROFESIONAL
El pedagogo Punk Gerhard clasifica así las competencias, que se deben desarrollar
para un buen desempeño profesional:2
COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN
COMPETENCIA
TÉCNICA
Manejo experto de las tareas y contenidos del ámbito de
trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para
ello.
COMPETENCIA
METODOLÓGICA
Saber aplicar los procedimientos adecuados a las tareas
encomendadas y a las irregularidades que se presenten,
encontrar formas independientes para solucionar los
1 Prudenciano Moreno Moreno. Profesor-investigador de la UPN Ajusco
2 MALDONADO, Miguel. (2003)
2. problemas y transferir adecuadamente las experiencias
adquiridas a otros problemas de trabajo.
COMPETENCIA SOCIAL Saber colaborar con otras personas de forma comunicativa
y constructiva, mostrar un comportamiento orientado al
grupo y un entendimiento interpersonal.
2
COMPETENCIA
PARTICIPATIVA
Participar en la organización del puesto de trabajo, ser capaz
de decidir y estar dispuesto a asumir responsabilidades.
3. EN EDUCACIÓN
En el marco educativo y laboral, de manera analítica se relacionan las habilidades de
aprendizaje con las competencias específicas de lo que una persona calificada debe
saber, saber hacer y saber ser, en una situación de trabajo definida. En este caso las
competencias se clasifican en tres grupos, de acuerdo con el nivel de actuación que
le permiten al individuo:3
TIPOS COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN
BÁSICAS
Competencia Comunicativa Son las que otorgan conocimientos
básicos generales para entender el
mundo y participar en la sociedad.
Se fundamentan en los paradigmas
de la sociedad del conocimiento,
del pensamiento no lineal, del
trabajo en equipo, del humanismo
y de la ética. Son básicas porque
posibilitan en la persona
aprendizajes para conocer, para
hacer, para vivir juntos, para vivir
en armonía con los demás y para
aprender a ser.
Competencia matemática
Competencia de autogestión del
proyecto ético de vida
Manejo de Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Afrontamiento del Cambio.
Liderazgo.
3 Ediciones SEM (2003) p.33
3. Competencias cognitivas de
procesamiento de información. **
3
1. Competencia Interpretativa
2. Competencia Argumentativa
3. Competencia Propositiva
GENÉRICAS
Trabajo en equipo.
Son comunes a varias
ocupaciones o profesiones.
Aumentan las posibilidades de
empleabilidad.
Especifican lo que se debe hacer
para desarrollar una capacidad
u obtener un resultado o un
adecuado desempeño.
Son las competencias más
importantes en la creación de
una cultura de alto desempeño:
trabajo de equipo,
planteamiento y resolución de
problemas, encontrar y evaluar
información, expresión verbal y
escrita.
Planteamiento y resolución de
problemas.
Encontrar y evaluar la información
y la expresión verbal y escrita.
Capacidad de abstracción, análisis
y síntesis para aplicar los
conocimientos en la práctica.
Capacidad de comunicación oral y
escrita, incluye habilidades para
procesar y analizar información
procedente de fuentes diversas.
Habilidad para el uso de
tecnologías de la información y de
la comunicación.
Capacidad para planificar,
organizar y evaluar procesos.
Competencias para la
investigación y la gestión de
proyectos: Se refieren al
Emprendimiento para Diseñar
nuevos proyectos acorde con los
requerimientos de la organización
y del contexto.
Responsabilidad social y
compromiso ciudadano en relación
con la preservación del medio
ambiente, la valoración y respeto
por la diversidad y la
multiculturalidad.
Capacidad para la Gestión de
recursos técnicos y materiales...
Capacidad para el liderazgo:
habilidad para motivar y conducir
a otros hacia metas comunes,
trabajar en equipo.
Compromiso ético y compromiso
con la calidad profesional.
4. 4
ESPECÍFICAS
Son las que responden a la especialidad laboral de la persona y por lo
tanto sólo un número específico de personas necesitan desarrollarlas.
** En términos laborales se identifican las siguientes competencias básicas:
a) Competencias Comunicativas: Relacionadas con la lecto-escritura, la capacidad
para comunicar mensajes adecuados en una determinada situación, para
comprender, interpretar y producir textos atendiendo las intenciones
comunicativas. Estas competencias se relacionan con la competencia lingüística
que Chomsky define como el conocimiento de reglas, que permiten ir del saber
conocer al saber hacer, en términos de la comunicación.
b) Competencias Interpretativas: Se fundamentan en la compresión de la
información en cualquier sistema de símbolos o formas de representación,
buscan determinar su sentido y significación a partir de textos, gráficas,
expresiones musicales, esquemas, gestos y expresiones orales. (Comprensión
del mensaje global de un texto, análisis de la estructura de los conceptos)
c) Competencias Argumentativas: Consisten en habilidades, conocimientos y
actitudes útiles para explicar determinados proceso, proposiciones, tesis,
planteamientos, procedimientos, teorías, sucesos, anécdotas, fenómenos
naturales y sociales; para justificar enunciados o acciones y para sustentar
conclusiones.
d) Competencias Propositivas: Relacionadas con la producción, creación y
proposición de hipótesis para explicar hechos; construir soluciones a los
problemas; formular proyectos y construir modelos.
e) Competencias matemáticas: Útiles para resolver problemas con el lenguaje y
procedimiento de la matemática básica. Ayudan a interpretar la información
que aparece en el lenguaje matemático.
f) Competencias de autogestión del proyecto ético de vida. Orientan la
autogestión del proyecto ético de vida, en concordancia con las necesidades
vitales, personales, las propias competencias y las oportunidades y limitaciones
del contexto.
5. g) Manejo de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación: Con base
en los nuevos requerimientos del trabajo, manejar computador a nivel de
usuario procesando información, por lo menos, en programas básicos.
h) Competencias para enfrentar el Cambio: Necesarias para manejar los procesos
de cambio en los diferentes contextos y estadios del desarrollo de la persona;
para implementar estrategias flexibles y para modificar decisiones y proyectos
con el fin de lograr altos niveles de adaptación.
i) Competencias de Liderazgo: Permiten liderar actividades y proyectos en
beneficio personal y de las demás personas, con bas e en las posibilidades del
contexto; gestionar recursos económicos, físicos, materiales y de
infraestructura; motivar a las personas para la acción; orientar a otros hacia el
logro de metas personales e institucionales.
4. LAS COMPETENCIAS EN LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO HUMANO
Las competencias desde una perspectiva compleja se ubican en la categoría general
del desarrollo humano. El desarrollo humano consiste en el conjunto de
características biopsicosociales de toda persona que se pone en juego para alcanzar
el pleno bienestar y la autorrealización, de conformidad con las limitaciones y
posibilidades personales y del contexto social, económico, político, ambiental y
jurídico en el cual se vive.
El Proyecto de Formación para el Desarrollo Humano Integral Sostenible, presentado
por Luis Lozano, en Colombia, presenta cuatro niveles de competencias básicas.4
a) Físico – orgánica – práctico productiva.
b) Intelectual – científico – tecnológica.
c) Espiritual – axiológica comunicativa.
d) Cultural.
e)
5
4 EDICIONES SEM (2003) p.35
6. 6. EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
DIMENSIÓN DEFINICIÓN PROCESOS
6
COGNITIVA
Es la manera como los seres
humanos procesan la información.
Desarrollo de la inteligencia.
Habilidades de pensamiento.
Estrategias cognitivas.
CORPORAL
Se refiere a la estructura física del
ser humano y a la manera como
esta es significada por la cultura. Se
compone de procesos perceptivos,
estructuras óseas, musculares y los
sistemas musculares.
Formación y desarrollo motriz.
Experiencia corporal.
Experiencia lúdica.
Inteligencia corporal kinestésica.
Inteligencia espacial.
SOCIAL
Es la interacción con otras
personas para llevar acabo
procesos de convivencia y de
trabajo colaborativo. Mediante
normas, leyes y pautas.
Asunción y seguimiento de las culturas
sociales.
Respeto a las diferencias culturales.
Interacción con otros.
Búsqueda y la construcción de la
identidad cultural.
Globalización y mundialización.
COMUNICA-TIVA
El lenguaje como vehículo para
configurar el universo simbólico y
cultural de cada persona, en
interacción de otros.
Construcción de sistemas de
significación. Comprensión,
interpretación, análisis, y producción
de textos. Principios de interacción
asociados en la ética de la
comunicación. Procesos estéticos
asociados con lenguaje. Desarrollo del
pensamiento.
ÉTICA
Capacidad de tomar decisiones
asumiendo la responsabilidad de
los actos, buscando el respeto a la
Desarrollo moral.
Construcción de la norma.
Formación de valores.
7. dignidad personal, al otro y a la
integridad del ambiente.
7
Desarrollo de la autonomía moral e
intelectual.
LÚDICA.
Tendencia a sentir gusto,
satisfacción e interés por vivir.
Modo de expresión cultural, de
integración social y de salud que
ayuda a manejar tensiones
cotidianas.
El proceso de juego
Aprender por juego.
La recreación.
LABORAL
Realización de actividades dirigidas
a un fin externo.
Orientación vocacional.
Preparación del ejercicio laboral.
Planeación del trabajo como v vía para
la autorrealización.
ESPIRITUAL
Consiste en asumir en un todo la
sociedad, la especie el planeta, el
cosmos, con el fin de que la
persona pueda comprender su
ubicación donde vive.
Trascendencia, Solidaridad
Respeto a las diferentes tradiciones
religiosas.
Intimidad. Amor
Vinculación con la especie, la sociedad
y el universo.
4. COMPETENCIAS EN LA UPNFM - DE LA METODOLOGÍA DE TUNING
COMPETENCIAS SUB-COMPETENCIAS (27) CONCEPTOS
COMPETENCIAS
Capacidad para abstracción, análisis y síntesis En principio son
GENÉRICAS
independientes del
área de estudio.
Capacidad para aplicar los conocimientos en la
práctica.
Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Capacidad de investigación.
COMPETENCIAS
Dominio de la teoría y metodología curricular
para orientar acciones educativas.
Para cada área de
estudio o carrera.
Dominio de los saberes de las disciplinas del área
de conocimiento de su especialidad.
8. 8
ESPECÍFICAS (24)
Diseño y operacionalización de estrategias de
enseñanza y aprendizaje según contextos.
Interdisciplinariedad.
UNA MIRADA DIFERENTE
BARNETT, RONALD*5 Habilidades específicas para la disciplina ( académicas)
Habilidades interdisciplinarias ( académicas)
Habilidades profesionales ( Trabajo y la sociedad)
Habilidades Transferibles ( Trabajo y la sociedad)
BIBLIOGRAFÌA
ALARCÓN, J. (2002). Competencias Pedagógicas. Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio.
ALARCÓN, José. (2000). Competencias Pedagógicas. Autoevaluación. Colombia:
SECAB.
DE ZUBIRÍA, Julián. (2006). “Las Competencias Argumentativas”. Colombia: Editorial
Magisterio.
MALDONADO, M. (2003). Las competencias, una opción de vida. Colombia: ECO
EDICIONES.
MALDONADO, M. (2010). Currículo con enfoque de Competencias Colombia: ECO
EDICIONES.
TOBÓN, Sergio (2006). Formación Basada en Competencias. Colombia: ECOE
EDICIONES.
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL MAGISTERIO. (2003). Competencias Básicas para
Docentes. Colombia: Ediciones Géminis S.A.
5 Tomado de MALDONADO Miguel.(2010) Pág. 12
Barnett presenta una aposición distinta a la de Tunnig. Se recomienda leer su libro” Los límites
de la Competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad: Barcelona (2001).