Guia aprendizaje 06

Institución Educativa Municipal
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
Código: GA-PFC-56
Versión: 1
GUIA DE APRENDIZAJE Página 1 de 10
AÑO ESCOLAR 2016 GRUPO ONCE
NIVEL 2 CORTE TERCERO
UNIDAD DE
FORMACION
Didáctica General GUÍA 06
MAESTRO(A) Francisco Clavijo Vélez
GUIA DE APRENDIZAJE 11-06
TIEMPO ESTIMADO
COMPETENCIA
Analizar y aplicar herramientas teórica-prácticas de didáctica general en la
fundamentación de una práctica pedagógica integral.
• Desarrollar un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que
coadyuden al estudiante en su proceso de formación docente.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Explica los conceptos método, técnica y estrategia didáctica.
• Clasifica los principales métodos de enseñanza.
• Utiliza diversos métodos y técnicas de enseñanza en miniclases.
INTRODUCCION
Una vez realizado el trabajo inicial de definir los términos fundamentales de didáctica y contrastar
términos que se entienden por enseñanza y aprendizaje, diferenciar conceptos como métodos,
técnicas y estrategias, a partir de la presentación en clase y de la lectura de estos aportes,
ustedes realizaran una síntesis para exposición con diapositivas y luego una socialización de
pequeños ejemplos en los cuales se apliquen dos o más métodos. (Destaco que aún hace falte un
segundo documento que recopila más métodos de enseñanza ).
ACTIVIDADES
• A partir de la socialización de los métodos de enseñanza y de la lectura del siguiente
documento, realizar un mapa conceptual ampliando el que ya existe en el documento.
• Para cada método colocar al menos tres ejemplos diferentes de diferentes materias de estudio o
situaciones de clase.
RECORDEMOS:
Etimológicamente método quiere decir: “el camino seguido para llegar a un lugar determinado”.
Didácticamente, método significa “el camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de
enseñanza, o el camino para llegar a un fin determinado”, el método es la forma de guiar nuestro
pensamiento para conducirlo, por medio de acciones a conseguir una meta ya establecida, lo que
se pretende es alcanzar una mayor eficiencia entre lo que se piensa y lo que efectivamente se
hace.
Los métodos constituyen estructuras generales, con secuencia básica, siguiendo intenciones
educativas y facilitando determinados procesos de aprendizaje. Pero un método no es una “camisa
de fuerza” o una regla a cumplir ni el docente es sólo un pasivo seguidor de un método ni lo aplica
Aprobó: Comité de Calidad Fecha de Elaboración:18 de Enero de 2016 Fecha de Actualización:

Código: GA-PFC-56
Versión: 1
de manera mecánica. Por el contrario, lo analiza y reconstruye, combinando métodos, elaborando
estrategias específicas para situaciones, contextos y sujetos determinados, seleccionando e
integrando los medios adecuados a sus fines.
Los métodos son muy importantes en el proceso de planificación, diseño, evaluación y
sistematización de procesos ordenados y coherentes, que tengan una secuencia lógica acumulativa
y que den por resultados una transformación cualitativa de la situación de la cual se partió; por esa
razón son muy importantes en el proceso educativo, por cuanto orientan, muestran el camino, el
sendero a seguir, permiten trazar un rumbo en busca de un objetivo, una meta, una finalidad o un
fin.
¿Qué hay detrás de la elección de una metodología de enseñanza?
Elegir una forma de enseñar no es casual ni aleatoria. Por el contrario esta elección depende de
diversos factores.
El primer aspecto que influye es la experiencia previa del docente, experiencia en observar
enseñar a otros. Este proceso se denomina modelado, porque se han tenido modelos de
enseñanza en esa o en otra disciplina.
El segundo aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que supone enseñar o
aprender. Por ejemplo, si un docente concibe que aprender supone escuchar conceptos
establecidos y que enseñar supone transmitirlos elegirá una metodología más expositiva que otro
quien concibe al estudiante con conocimientos previos (aunque ingenuos) y que enseñar supone
mediar para que este descubra o se interrogue por ellos.
Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una relación entre la metodología que
elige el profesor y sus objetivos de enseñanza. No sería la misma metodología escogida por quien
quiere que el estudiante piense, formule preguntas, plantee problemas que aquel quien pretende
que el estudiante conozca y reproduzca literalmente los contenidos.
Un cuarto aspecto tiene que ver con el estudiante (su edad, intereses, nivel de conocimientos. Por
ejemplo un docente que se dirige a un grupo preescolar elegirá metodologías más abiertas y
participativas que aquellos quienes se dirigen a población universitaria, público ante el cual las
técnicas son más de tipo expositivo.
Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido práctico o aplicado se utiliza una
metodología más activa, que cuando el contenido es más de orientación teórica.1
1
En: http://gtisd.webs.ull.es/metodologias.pdf

Código: GA-PFC-56
Versión: 1
CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Los métodos dependen de los objetivos, de las competencias que se pretende alcanzar, del
contenido de la educación en un momento determinado, de acuerdo al nivel de enseñanza de que
se trate, por lo cual resulta más oportuno utilizar uno u otro. A su vez, constituyen un instrumento
de ayuda al educador. La utilización adecuada de estos, tanto en su sistematicidad como en su
coherencia, contribuye de una manera directa al propósito de la educación y formación de la
personalidad. Es válido recordar que los métodos no son un fin de la educación ni del educador,
sino como anteriormente se expresó, son un instrumento para los fines de la educación.
Por la complejidad del proceso en que se encuentran es imposible considerar la existencia de “un
método" ni de “el método"; sino de una gran diversidad, que en su aplicación pueden resultar
eficaces atendiendo a los fines y a las características de los sujetos que intervienen en el mismo.
En el momento de seleccionar un método es necesario tener en consideración varios puntos: los
propósitos educativos, el tipo de contenidos a enseñar, las condiciones en las que se enseña
(tiempos, ritmos, ambientes y recursos de aprendizaje)2
Basada en diversos textos.
Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de
acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de
clasificaciones usuales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología en
general sencilla. No obstante, me he permitido variar partes de la clasificación, en algún momento,
con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la
relación con las nuevas tecnologías en la educación3
.
1. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO
1.1.Método deductivo
Los primeros aportes a este método provienen de Descartes a principios del siglo XVII, quien
pretendía encontrar un método para facilitar el conocimiento. En este método se procede de lo
general a lo particular, de forma que partiendo de enunciados de carácter universal y utilizando
instrumentos científicos, se infieren (concluyen) enunciados particulares, pudiendo ser axiomático-
deductivo cuando las premisas de partida la constituyen axiomas (proposiciones no demostrables),
o hipotético-deductivo si las premisas de partida son hipótesis contrastables. En esta forma de
razonamiento es indispensable que las premisas se den en todos los casos, los postulados iniciales
no se deben contradecir entre sí, y partir siempre de ellos.
2
DAVINI, Maria Cristina. Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores.
3
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm

Código: GA-PFC-56
Versión: 1
En el aula se presentan frecuentemente situaciones que requieren el uso del método deductivo. En
general, el profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en
primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de
flotación…
El proceso de enseñanza deductiva comienza con la explicación más general de una idea, como
por ejemplo explicar la disyuntiva (dilema) “el sentimiento de una tensión incómoda que surge de
tener en mente dos pensamientos en conflicto al mismo tiempo”. El maestro continúa dando
ejemplos de la ideas, como describir al hombre que todos los días va a un trabajo que odia
pensando cuanto odia su trabajo, pero sin cambiar sus acciones. Los docentes deductivos
describen luego otras situaciones, preguntando a los estudiantes si las mismas son disyuntivas y
pidiéndoles que justifiquen sus respuestas.
Otro ejemplo se evidencia cuando un docente afirma que los vertebrados son todos los animales
que poseen vertebras y lo estudiantes empiezan a dar ejemplos y a realizar una descripción de
estos en cuanto a su sistema óseo. .
Ventajas: El método de enseñanza deductiva facilita la enseñanza, generando situaciones de
aula entre una exposición estructurada, ejemplos, y el período de preguntas y respuestas al permitir
que los estudiantes analicen la información haciendo sus propias deducciones basándose en
ejemplos dados por el docente.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y
principios ya están muy asimilados por el estudiante, pues a partir de ellos se generan las
‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo. En una investigación científica las explicaciones
permiten profundizar en el conocimiento, descubriendo el porqué de los hechos y de sus relaciones.
En general, este método se utiliza habitualmente en la mayoría de aulas, sin embargo, no se
debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual,
son los menos adecuados. Para el aprendizaje de los estudiantes se requieren métodos más
constructivos, experimentales y participativos.
1.2.Método inductivo.
El filósofo inglés Francis Bacon (1561-1626) fue quien lo estudió minuciosamente proponiéndolo
para todas las ciencias. El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de extraer
conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos particulares. Así, Bacon
proponía un camino que condujera desde cientos y miles de casos individuales observados hasta el
enunciado de grandes leyes y teorías de carácter general, por lo que el conocimiento tendría una
estructura de pirámide: una amplia base cimentada en la observación pura hasta la cúspide, en la
cual se ubicarían las conclusiones de carácter general y teórico.
En el método inductivo los pasos que hay que dar son:
• Observación y registro de los hechos.

Código: GA-PFC-56
Versión: 1
• Análisis y clasificación de los hechos.
• Derivación inductiva de una generalización a partir de los hechos.
Este método se utiliza cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
para llegar al principio general que los rige. Es el método activo por excelencia, que ha dado lugar a
la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los
hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento más completo.
El método inductivo es el ideal para alcanzar principios, y a partir de ellos utilizar el método
deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés, ya que se enuncian las ideas generales y
luego las particulares.
En el método inductivo por ejemplo, se mencionaría lo particular, ejemplo, “la gallina tiene
plumas” ¿Qué otros animales tienen plumas? ¿Qué relación tienen estos animales? ¿Para qué les
sirven las plumas”?. Como ven va de lo particular a lo general”.
Para realizar una inducción apropiada en clase se debe posibilitar: a) La observación, es decir
centrar la atención en hechos, objetos o fenómenos, esta se limita a la descripción y registro de los
fenómenos sin modificarlos. B) La experimentación, que sirve para comprobar o examinar las
características de un hecho o fenómeno. C) la comparación que permite establecer diferencias y
semejanzas y D) La abstracción que permite aislar y sacarlas particularidades de un hecho o
situación.
1.3.Método analógico o comparativo
Los métodos analógicos consisten en emplear relaciones de semejanza entre objetos diferentes
para encontrar soluciones. El pensamiento analógico es el que, según Christopher Jones en su
obra "Métodos de diseño", se sitúa en el hemisferio derecho del cerebro.
De esta forma, se puede encontrar relaciones entre dos objetos diferentes. La analogía está en
disposición de toda persona desde la infancia. La analogía cartesiana consiste en proyectar un
objeto que conoces en un campo que desconoces, sirviéndote de todos tus recursos (imaginación,
entendimiento, etc.) para encontrar todas las relaciones posibles entre dos objetos (Descartes). Es
decir, hay que buscar los fundamentos de lo conocido para incluirlos en otros ámbitos. Es lo que se
llama en creatividad "flexibilidad", que es la capacidad de adaptarse rápidamente a las situaciones
nuevas u obstáculos imprevistos, acudiendo a nuestras anteriores experiencias y adaptándolas al
nuevo entorno.
Un ejemplo para entender los métodos analógicos. Analizamos las funciones de un grifo. Estas son
abrir y cerrar, de tal manera que controlamos tres cosas: la cantidad de circulación de fluidos, el
tiempo, y el movimiento de los fluidos. Haciendo una analogía con los elementos podemos llegar a
la conclusión de que la luz también puede ser regulada por un sistema biológico (el ojo humano
abre y cierra regulando la cantidad de luz) o un sistema mecánico (un obtulador de cámara). Con
otro fluido como el gas podemos hacer lo mismo con un sistema biológico (nariz) o un sistema
mecánico (válvula). En cuanto al control del movimiento también encontramos analogías: los pies

Código: GA-PFC-56
Versión: 1
serían un sistema biológico de movimiento y los coches serían un sistema mecánico.
Mediante este análisis funcional de un objeto se logra encontrar analogías entre elementos tan
dispares como un grifo, un ojo, un obtulador de cámara, una nariz, una válvula, unos pies y un
coche.
Otro método analógico de asociaciones forzadas consiste en escoger dos objetos y obtener, por
medio de la imaginación y el pensamiento analógico, cierto número de diferencias o afinidades.
Ejemplo buscar 15 afinidades entre coche y zapato y 15 diferencias entre móvil y aspiradora. Al
principio la analogía se basa en lo normal...tamaño, funciones, características físicas, etc. Pero
luego la inferencia realizada puede ser más original.
Otra forma de hacer esto es mediante la superposición:
1. Se plantea de forma clara el problema.
2. Se buscan asociaciones, palabras del mismo campo semántico, similares, al problema.
3. Se escoge una palabra al azar y se buscan palabras relacionadas.
4. Se enlazan todas las palabras mediante una tabla.
Así, cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que
llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo
particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin
olvidar su importancia en todas las edades. En clases se puede usar las analogías mediante la
comparación de características estableciendo similitudes y diferencias.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó
Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizan el método analógico de razonamiento, el que más tiempo perdura y la
base de otras maneras de razonar.
2. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA
Es importante aclarar que el término materia al que hacen relación Nerici y Tetone se relaciona con
asignatura, contenido (para el caso de la subdivisión planteada en la Escuela Normal de Pasto:
unidad de formación), aluden a los procedimientos, técnicas y criterios que utilizan los autores o
profesores en este caso para organizar secuencialmente los contenidos a tratar, a partir de su
tradición lógica, psicológica o de ambas a la vez (Coll y Rochera).
2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica
Consiste en la organización de contenidos, datos o los hechos en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo simple a lo más
complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la tradición de la ciencia o
asignatura, en algunos casos estructura los elementos según la forma de razonar del adulto. Sin

Código: GA-PFC-56
Versión: 1
embargo el análisis de contenidos, tiene los aportes de la teoría del aprendizaje significativo de
David Ausubel.
Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso
necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de
los alumnos.
En otras palabras, se trata de seguir una secuencia ya establecida, con unos contenidos en
orden de complejidad, que pueden cambiar cuando el docente varíe esta estructura.
2.2. Método basado en la psicología del estudiante.
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe
a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el
método que propicia los movimientos de renovación, que pretenden más la intuición que la
memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden
lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Brunner le da mucha importancia a la forma
y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con
la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
Este método parte de los intereses de los estudiantes, de sus aprendizajes previos; por tanto los
contenidos no son impuestos, no están dados, sino que se descubren o construyen, de manera
individual y grupal.
3. LOS MÉTODOS EN CUANTO A SU RELACIÓN CON LA REALIDAD
3.1. Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de
realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el
método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único
método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivación y deja de lado los ritmos de aprendizaje, los estilos de
aprendizaje y otras formas diferentes de presentación de los
contenidos.
3.2. Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de
actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza
ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Por
ello, este método parte de la realidad del estudiante, de su experiencia diaria, de su cotidianidad y
cultura.

Código: GA-PFC-56
Versión: 1
4. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL ALUMNO
4.1. Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.
Ejemplos: Exposiciones, preguntas, dictados... con la obligación de aprenderlas de memoria.
Los estudiantes se encargan de memorizar, de llenar su supuesta mente vacía; no hay actividad
por parte de ellos; solo reciben información pasivamente y dejan que el docente les diga todo,
porque él tiene la última palabra’.
4.2. Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las
que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en
activas en tanto el profesor se convierte en el orientador y mediador del aprendizaje.
En este sentido también es responsabilidad del estudiante poner en juego todas sus
capacidades; si bien es cierto que gran parte corresponde a la creatividad y motivación del docente,
los estudiantes también deben dar todo de sí para aprender y transformar los conocimientos,
porque nadie aprende por otro.
Una mesa redonda permite la participación activa, pero muchas veces se notan estudiantes que
no dicen nada, elevan su mente hacia otros mundos y dejan que otros hablen por ellos.
Lo activo y lo participativo de los métodos y técnicas, no tienen que ver principalmente con hacer
entretenido, animado o despertando simpatía ante un proceso educativo (aunque por supuesto esto
no deja de tener su importancia) sino con el sentido fundamental de contribuir a formar personas
críticas y transformadoras.
Además, la puesta en práctica de métodos y técnicas activas y participativas en los procesos de
formación, permiten ejercitar capacidades para participar activamente en otros campos de la vida
social, económica, cultural y política.
5. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
5.1.Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas,
asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el
tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se
denomina Interdisciplinar.

Código: GA-PFC-56
Versión: 1
Este método permite proyectos trasversales, en los que todos los docentes aportan a un mismo
fin. Todas las áreas o asignaturas son importantes y deben ir concatenadas unas con otras; no se
trata de repetir lo mismo en un área o en otra, sino de aportar desde la misma a otras disciplinas.
Ejemplo: una docente trabaja en clase los hábitos alimenticios saludables, y se apoya de las
matemáticas para complementar con tablas la relación entre peso y comidas sanas, o índices de
enfermedades por consumo de comida chatarra, de lenguaje para leer y analizar un texto, de las
ciencias sociales para ubicar las zonas del país que tienen los mejores y peores hábitos
alimenticios, etc.
Ejemplo: Los docentes desde sus áreas aportan a una educación para la sexualidad
responsable.
5.2.Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
Este método profundiza en una solo área, ejemplo la formación de matemáticos puros. En las
universidades se da la especialización, cuando un médico estudia otorrinolaringología o cuando un
docente se especializa en docencia universitaria.
Así mismo se evidencia en el aula, cuando un docente de matemáticas se basa solo en números
y símbolos matemáticos y no se apoya en conceptos de otras asignaturas o hechos de la vida
diaria.
6. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO
6.1.Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la
verdad. Es aprender antes que comprender.
Un dogma es “una verdad indiscutible”, que no debe ser refutado y por ello el estudiante debe
aceptarlo, memorizarlo y creer que es verdad.
6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)
El docente se encarga de dar un ambiente de aprendizaje al estudiante; no le dice lo que debe
aprender, sino que el estudiante poco a poco irá descubriendo por sí mismo las verdades.

Código: GA-PFC-56
Versión: 1
7. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio:
7.1.Método analítico: Este método implica el análisis, es decir, para conocer un fenómeno es
necesario descomponerlo en sus partes.
7.2.Método sintético: Este método implica la síntesis, es decir, unión de los elementos para formar
un todo.
NOTA: RECUERDE LO PLANTEADO EN LA CLASE DEL 10/08/2016 Y CON BASE A LOS
ELEMENTOS FACILITADOS EN LAS MISMAS USTED DEBE DESARROLLAR LA GUÍA.
ESTA SE DEBE PRESENTAR EL 24 DE AGOSTO DE 2016. RECUERDE QUE NOS
CONDICIONAMOS CON LA NUMERACIÓN DE LOS DÍAS.
MUCHAS GRACIAS.

Guia aprendizaje 06

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Guia aprendizaje 06

Último

Guia aprendizaje 06