El documento describe la evolución histórica del método didáctico a través de cinco etapas, desde la época medieval hasta la actualidad. También clasifica los métodos de enseñanza según diferentes criterios como la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, las actividades de los alumnos y la relación entre profesor y alumno. Finalmente, define conceptos clave como método didáctico, tipos de métodos y clasificación general de los métodos de enseñanza.

2. ANTECEDENTES
DIDÁCTICA MODERNA
¿Quién aprende?
¿Con quien aprende el alumno?
¿Para qué aprende el alumno?
¿Qué aprende el alumno?
¿Cómo aprende el alumno?
ALUMNO
MAESTRO
OBJETIVO
ASIGNATURA
MÉTODO
DIDÁCTICA
TRADICIONAL
¿A quien se enseña?
¿Quién enseña
¿Para qué se enseña?
¿Qué se enseña?
¿Cómo se enseña?

3. LAS ETAPAS HISTÓRICAS DEL
MÉTODO DIDÁCTICO
 No siempre se ha tenido una clara idea del método
didáctico, se reconocen cinco etapas a través de las cuáles
han ido perfeccionándose el método de enseñanza.
 La primera tiene a la didáctica cómo punto central, el
estudiante debe aprenderla hasta dónde le sea posible. El
maestro debe dominar la materia, las preocupaciones
metódicas son superficiales. Tal vez sea el punto de vista
medieval.
 En el siglo XVII, con los didácticos Ratke y Comenio,
intentan presentar la materia teniendo en cuenta al
alumno e introducen así de cierto modo, el factor
psicológico.

4.  En el siglo XVIII, el siglo de la educación Rousseau y
Pestalozzi, trabajan en el perfeccionamiento de los
métodos, incurren primero en el extremo de transformar
el trabajo espiritual en un juego; se quiere ahorrar el
esfuerzo del niño, suavizando en lo posible el aprender.
Frente a ésta concepción insiste Pestalozzi, del que sin
duda ha partido el movimiento didáctico más rico en
consecuencias, sobre la necesidad del esfuerzo para
trabajar, pero teniendo en cuenta al espíritu del niño
constantemente. Aquel quiso investigar los últimos
elementos que constituyen la materia didáctica de la
escuela primaria y convertir de éste modo el aprender en
una sucesión de actos psicológicos unidos por una
necesidad interna.
 Herbart trató de continuar el trabajo anterior, escribió: “
Una serie (didáctica) completa y regular debe satisfacer
todos los puntos de vista y el medio eficiente para
asegurar a toda su instrucción su debido efecto.
Precisamente ésta seriación, ésta ordenación y
encadenamiento de lo que debe ser enseñado, simultánea
o sucesivamente”.

5.  Ziller desarrolló las ideas de Herbart y llego a la teoría
de los grados formales, en la que vio un método
determinado para aprender.
 La época actual se relaciona directamente con
Rousseau y Pestalozzi dicen: “ Todo aprender de la
juventud debe ser autoactividad, libre producción,
partiendo de uno mismo, es creación viva”.
Científicamente se apoya antes que nada, en la
psicología voluntaria de Wudnt.

6. MÉTODO
Método Didáctico: es el conjunto
lógico y unitario de los
procedimientos didácticos, que
tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en él desde la
presentación y elaboración de la
materia hasta la verificación del
aprendizaje.

7. TIPOS DE MÉTODOS
Los métodos de un modo general y según su naturaleza de
los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en
tres tipos:
Métodos de investigación
 Son los métodos que se destinan a descubrir nuevas
verdades, a esclarecer hechos desconocidos o a
enriquecer el patrimonio de los conocimientos,
acrecentándolos o profundizándolos. Estos métodos
pueden ser de investigación religiosa, filosófica o
científica, de acuerdo con el mundo de valores o de
hechos que se pretenda esclarecer.
 Se destinan a enriquecer el patrimonio cultural con
nuevos descubrimientos y explicaciones más precisas de
hechos menos conocidos.

8. Métodos de organización
 Son aquellos que trabajan sobre hechos
conocidos y procuran ordenar y disciplinar
esfuerzos para que haya eficiencia en lo que
se desea realizar. Los principios y los fines
son conocidos. Sólo falta coordinar las
acciones para que haya racional
aprovechamiento de las energías y de los
recursos naturales y humanos.
 No están destinados a descubrir ni tampoco a
transmitir, sino, únicamente a establecer
normas de disciplina para la conducta, a fin
de ejecutar mejor una tarea.

9. Métodos de transmisión
 Son los métodos destinados a transmitir
conocimientos, actitudes o ideales, son los
organizados para conducir hacia objetivos
determinados.
 Reciben también el nombre de métodos de
enseñanza empleados principalmente en la
escuela. Son los intermediarios entre el
profesor y el alumno en la acción
educativa.

10. CLASIFICACIÓN GENERAL DE
LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
 Veremos ahora una clasificación general de
los métodos de enseñanza, tomando en
consideración una serie de aspectos,
algunos de los cuáles están implícitos en la
propia organización de la escuela.
 Estos aspectos realzan las posiciones del
profesor, del alumno, de la disciplina y de la
organización escolar en el proceso
educativo.

11. Los aspectos tenidos en cuenta son:
Los Métodos en cuanto a la forma de razonamiento
 Los Métodos en cuanto a la coordinación de la materia
 Los Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
 Los Métodos en cuánto a la sistematización de la enseñanza
 Los Métodos en cuánto a las actividades del alumno
 Los Métodos en cuanto a la globalización de los
conocimientos
 Los Métodos en cuanto a la relación del profesor con el
alumno
 Los Métodos en cuanto a la aceptación de lo que es enseñado
 Los Métodos en cuanto al trabajo del alumno
 Los Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

12. LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA
FORMA DE RAZONAMIENTO
Método deductivo
 Cuándo el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular el método es inductivo. El profesor presenta
temas generales que se aplican a casos particulares. La
técnica expositiva sigue generalmente el camino de la
deducción, porque casi siempre es el profesor el que va
presentando conclusiones.
 Le otorga validez el razonamiento deductivo con los
principios lógicos. Los hechos no llevan a aceptar una
conclusión deducida; la confianza que tenemos en los
principios lógicos evita la contradicción.

13. Método Inductivo
 Va de lo particular a lo general, sugiriéndose a través
de casos particulares en los que se descubre el
principio general que los rige. Es el más indicado para
el estudio de las ciencias, se basa en la experiencia, en
la observación, en los hechos.
 Su aceptación estriba en que en lugar de partir de una
conclusión final, se ofrecen al alumno los elementos
que originan las generalizaciones y se lo lleva a inducir,
es activo por excelencia.
 Orientado experimentalmente, convence al alumno de
la constancia de los fenómenos y le posibilita la
generalización que lo llevará al concepto de ley
científica.

14. Método analógico o comparativo
 Cuándo los datos particulares que se
presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusión
por semejanza, hemos procedido por
analogía.
 El pensamiento va de lo particular a lo
particular. El ejemplo y la vida de los
grandes hombres pueden inculcar actitudes
e ideales de vida mediante analogía.

15. LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA
COORDINACIÓN DE LA MATERIA
Método Lógico
 Cuándo los datos o los hechos son presentados en un
orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a
una estructuración de hechos que va de lo simple a lo
complejo, o desde el origen a la actualidad, el método
se denomina lógico. El orden es causa y efecto, en
secuencia inductiva o deductiva.
 El método lógico procura estructurar los elementos de
la clase según las formas de razonar del adulto, por lo
que no atrae demasiado a los alumnos de la escuela
primaria, ni a los adolescentes, por lo que se
recomienda en ésos años es partir de antecedentes o de
experiencias

16. Método Psicológico
 Cuándo la presentación de los elementos no sigue tanto
un orden lógico, cómo un orden más cercano a los
intereses necesidades y experiencias del educando. Se
ciñe mas a la motivación del momento que a un
esquema rígido preestablecido.
 Responde en mayor grado a la edad evolutiva del
educando que a las determinaciones lógicas del adulto.
Sigue el camino del concreto a lo abstracto, de lo
próximo a lo remoto, cuándo menor es la edad o la
madurez psicológica, tanto mayor es la demora en los
dominios del campo psicológico.

17. LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA
CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Método Simbólico o Verbalístico
 Los trabajos de clase son ejecutados a través de las
palabras, su único medio de comunicación es el
lenguaje oral o escrito, se presta para la técnica
expositiva.
 Un exclusivo procedimiento verbalístico no es
recomendable, porque termina por cansar y
desinteresar a los alumnos. Este método se presta para
la técnica expositiva, más sin embargo usándolo con
moderación y en momentos oportunos, puede ser de
gran valía para la disciplina y la organización de
trabajos escolares, llegando a constituir, en
determinadas circunstancias, una gran economía de
tiempo

18. LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA
SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA
 Se refiere a la organización de la clase.
 Rígida
 Es cuándo el esquema de la clase no permite
flexibilidad alguna, carece de espontaneidad por lo que
se llama también ”sistematización programista”, no se
puede atender aquello que no esta en el programa.
 Esta rigidez, además, es consecuencia de los programas
que, en éste caso, son elaborados en forma de índice de
libro, y la determinación es dar todo lo que esta
incluido en dicho índice, punto por punto.
 Semirrígida
 Es cuándo el esquema es más flexible y permite hacer
algunas modificaciones a las condiciones reales de la
clase y del medio social al que la escuela sirve.

19.  Permite el desarrollo de programas de acuerdo al
conjunto de circunstancias y a la vez, a la inclusión de
cuestiones ponderables en el momento de la clase.
 Ocasional
 Se aprovecha la motivación del momento, así cómo los
acontecimientos importantes del medio tomando en
cuenta las inquietudes y preocupaciones de los
alumnos.
 Este método por su fuerte matiz psicológico, es más
recomendable para la escuela primaria. Es preferible,
muchas veces, abordar un asunto no programado,
traído a colación por los alumnos, a insistir en el
desarrollo del tema planeado.

20. LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LAS
ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
Método Pasivo
 Es cuándo se acentúa la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en forma pasiva y
recibiendo los conocimientos, no se le da importancia al
alumno.
 Se da a través de:
a) Dictados
b) Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después
reproducidas de memoria
c) Preguntas y respuestas con la obligación de aprenderlas de
memoria
d)Este método inutiliza a una buena parte de los estudiantes
para estudios futuros que requieren reflexión e
iniciativa.
e) Exposición dogmática

21. Método Activo
 El alumno participa en la experiencia del
aprendizaje, participa física y mentalmente. El
profesor se vuelve guía y orientador del grupo
dejando de ser un simple transmisor.
 En éste caso el método se convierte en mero
recurso de activación e incentivo del educando,
el método se desenvuelve sobre la base de la
realización de la clase por el alumno.

22. LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA
GLOBALIZACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS
Método de Globalización
 Este método parte de un centro de interés, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de disciplinas
ensambladas de acuerdo a las necesidades que surgen de
las actividades, no son aisladas, intervienen para
esclarecer y ayudar a que los conocimientos tengan
significación cómo realidad y no cómo mero título.
Método no Globalizado o de Especialización
 Es un método de especialización ya que las asignaturas
son tratadas de un modo aislado, sin articulación entre sí,
pasando a ser cada una de ellas un curso independiente
por la autonomía e independencia que existe entre cada
una de ellas.

23.  El profesor siempre que fuese posible debería
de relacionar con las demás y ejemplificar con
la interdependencia de las mismas.
 Todas las materias, deberían articularse con las
siguientes disciplinas:
 Artes Industriales, para la confección de
material didáctico con la ayuda de los propios
alumnos
 Dibujo, para la confección de material
didáctico, cómo gráficas, cuadros, carteles y
paneles para ilustrar las clases.

24. LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA
RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y
EL ALUMNO
Método Individual
 Esta dirigido a un solo alumno por maestro, se da en
casos de educación especial, o en la recuperación de
alumnos por clases perdidas.
 No se presta para la educación del pueblo, cuándo se
refiere a la posición social o económica, recibe el
nombre de “educación del Príncipe”. Es un proceso
antidemocrático, antieconómico y, además perjudicial
para la formación del educando.

25. Método Recíproco
 El profesor encamina a sus alumnos para que a su vez
ellos enseñen lo aprendido. El inconveniente es la falta
de experiencia y madurez de los mismos.
Método Colectivo
 Es cuándo un profesor enseña a un grupo lo mismo
colectivamente. Es recomendable que el grupo no
sobrepase los treinta y cinco alumnos, para permitir
un proceso colectivo e individual.
 Este método no sólo es más económico, sino también
más democrático. El buen profesor debe proporcionar
a sus alumnos enseñanza colectiva e individualizada,
la enseñanza colectiva se torna más eficiente a medida
que se va individualizando.

26. LOS MÉTODOS EN CUÁNTO AL
TRABAJO DEL ALUMNO
Método de trabajo Individual
 Se procuran conciliar las diferencias individuales, por medio
de tareas diferenciadas, la ventaja consiste en que se puede
explorar al máximo las necesidades de cada educando, y la
desventaja es que no favorece el espíritu de grupo.
Método de trabajo Colectivo
 Se apoya en la enseñanza en grupo. De la reunión de esfuerzos
de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el
trabajo total.
 Requiere una disposición diferente del mobiliario escolar y
adecuada preparación del profesor. Es un excelente
instrumento de socialización del educando, ya que desarrolla el
espíritu de grupo y prepara para futuros trabajos de
cooperación e oficinas, laboratorios, empresas, etc.

27. Método mixto de trabajo
 Planea en su desarrollo actividades colectivas e
individuales. Es el más aconsejable pues da
oportunidad para una acción socializadora e
individualizadora.
 El estudio dirigido puede ser realizado con
criterio individual, mientras que otras tareas de
investigación pueden llevarse a cabo por medio
de grupos de estudio

28. LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA
ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO
Método Dogmático
 Impone al alumno a observar sin discusión, lo que el profesor
enseña, en la posición de que de que eso es la verdad y sólo le
queda absorberla toda vez que la misma esta siendo ofrecida
por el docente.
 No existe preocupación por la búsqueda de la verdad, ni
tampoco por el razonamiento o la reflexión; la única meta es la
transmisión del saber.
 Cabe aclarar sin embargo, que todas las disciplinas pueden
presentar partes que implican la exigencia de la exposición
dogmática, debido a la casi imposibilidad de que sus
fundamentos teóricos sean desarrollados o alcanzados por los
alumnos.

29. Método Heurístico
 El profesor incita al alumno a comprender antes
de fijar el conocimiento, implicando
justificaciones o fundamentaciones lógicas y
teóricas que pueden ser presentadas por el
profesor e investigadas con el alumno, a quién se
le acuerda el derecho de discordar o de exigir los
fundamentos indispensables para que el asunto
sea aceptado cómo verdadero. Se debe de
comprender antes de aprender, todo adquiere el
aspecto de un descubrimiento.

30. CONCLUSIONES
 El método didáctico tiene la finalidad de
buscar el camino para lograr la enseñanza,
pero no ha de ser cualquier camino, el mejor
el más razonable, el que más garantiza la
consecución de la finalidad didáctica
propuesta.
 El método didáctico implica un proceso de
ordenamiento y una dirección del
pensamiento y de la acción educativa para
lograr algo previamente determinado.