Guia caracol-integral-3pdf

Guía Caracol Integral
GuíaCaracolIntegral
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GuíaCaracolIntegralGuíaCaracolIntegral
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GuíaCaracolIntegralGuíaCaracolIntegralolIntegral
5
GuíaCaracolIntegralGuíaCaracolIntegralolIntegral
6
La Guía Caracol Integral lleva consigo una casa de saberes:
todos los contenidos requeridos por los programas vigentes para
3er
grado de Educación Primaria y, además, numerosos materiales
complementarios.
El libro hace énfasis en la aplicación de los conocimientos mediante
la ejercitación constante de procedimientos y métodos. Por ello,
constituye una herramienta educativa muy completa y en sintonía
con las tendencias pedagógicas más actuales y efectivas.
LENGUA
Y LITERATURA
MATEMÁTICA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN
FÍSICA
EDUCACIÓN
ESTÉTICA
EDUCACIÓN
SEXUAL
AJEDREZ
EDUCACIÓN
VIAL
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Incluye 7 temas infográficos.
Guía Caracol
Integral
3
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOG
3
3
3333333

República Bolivariana de Venezuela
GUYANA
SURINAM
COLOMBIA
REPÚBLICA
DOMINICANA
PUERTO
RICO
ANZOÁTEGUI
MONAGAS
HAITÍ
GUÁRICO
SUCRE
BOLÍVAR
APURE
AMAZONAS
BARINAS
MÉRIDA
TÁCHIRA
ZULIA
FALCÓN
LARA
CARABOBO
ARAGUA
YARACUY
TRUJILLO
PORTUGUESA
COJEDES
VARGAS
NUEVA ESPARTA
Caracas
MIRANDA
TRINIDAD
Y TOBAGO
Territorio Esequibo
RíoOrino
co
OCÉANO
ATLÁNTICO
MAR CARIBE
Lago
de Maracaibo
Lago
de Valencia
Lago
de Valencia
Embalse
de Guri
Río Orinoco
BRASIL
DELTA
AMACURO
Río
Or
inoco
Isla de Aves
N
Ecuador 0º Ecuador 0º
Kilómetros
El yoyo
El yoyo es un juguete tradicional, compuesto de dos partes
iguales de forma circular, unidas en el centro por un eje.
Alrededor de este eje va enrollada una cuerda.
El yoyo generalmente está hecho de madera o plástico.
Haz un lazo en el extremo
de la cuerda como muestra
la figura.
Lanza suavemente el yoyo
hacia el suelo. Justo cuando
llegue al final de la cuerda,
tira hacia arriba para recogerlo.
Cuando el yoyo se haya
enrollado sobre la misma
cuerda, repite el ciclo.
Al principio tal vez te cueste
que el yoyo se devuelva,
pero con algo de práctica
seguro lo lograrás.
Enrolla la cuerda en el yoyo
y átala
Coloca el lazo en
tu dedo medio.
Cómo usarlo
1 2
4
5
3
Cuando consigas
un manejo básico
del yoyo puedes
practicar otros
trucos. Hay mucha
información
disponible en
libros y en Internet.
Mantén una
distancia segura
de otras personas
al lanzar o recoger
el yoyo, para
evitar accidentes.

Guía Caracol
Integral
333
SOLO PÁGINAS SELECCIONADAS PARA MUESTRA

Guía Caracol Integral 3
© 2013 by Editorial Santillana, S.A.
Editado por Editorial Santillana, S.A.
Reimpresión: 2014
Nº de ejemplares: 14400
Av. Rómulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleíta.
Caracas (1070), Venezuela.Telfs.: 0212 280 9400
www.santillana.com.ve
Impreso en Ecuador por: Imprenta Mariscal CIA. LTDA
ISBN: 978-980-15-0490-0
Depósito legal: lf6332011372198
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización previa
de los titulares delCopyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción totalo parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos lareprografía y el tratamiento
informático, y la distribución de ejemplares de ellamediante alquiler
o préstamo público.
aCaíuGraclargetnIlo
3
La Guía Caracol Integral 3 para tercer grado de Educación Primaria,
es una obra colectiva concebida, diseñada y elaborada por el Departamento
Editorial de Editorial Santillana S.A., bajo la dirección pedagógica y editorial
del profesor José Manuel Rodríguez R.
En la realización de esta obra intervino el siguiente equipo de especialistas:
Edición general adjunta
Inés Silva de Legórburu
Coordinación de arte
Mireya Silveira M.
Coordinación
de unidad gráfica
María Elena Becerra M.
Diseño de cubierta
Mireya Silveira M.
Diseño y diagramación
Eranna K. Sánchez R.
María Elena Becerra M.
María Alejandra González
María Fernanda Guédez
David Baranenko
Roberto Nunes
Eduardo Aguilera
Reinaldo Pacheco
Fotografías
Fondo Documental Santillana
Enio Perdomo (El Universal)
Gustavo Bandres (El Universal)
Paulo Pérez Zambrano (El Universal)
Venancio Alcázares (El Universal)
Documentación gráfica
Amayra Velón
Andrés Velazco
Alexandra Timaure
Ilustraciones
Evelyn Torres
Walther Sorg
Fondo Documental Santillana
Infografías
Walther Sorg
Digitalizacón y retoque
Evelyn Torres
Textos
Lengua y Literatura
Eliana Guerra
Matemática
Lisbeth Villaparedes
Evelyn Perozo
Daniel Hernández
Ciencias de la Naturaleza
y Tecnología
Beatriz C. Ramírez M.
Ciencias Sociales
Manuel Gaona
Claudia Heredia Gaona
Educación Estética
Doris Eliani Pérez
Educación Física
José Luis Rada
Ajedrez
Evelyn Perozo
Educación y Seguridad Vial
Manuel Gaona
Educación Ambiental
José Luis Rada
Educación Sexual
Briccyle Cova
Temas Especiales
Adriana Parra
Waleska Sucre Zabala
Edición general
Edición
Lengua y Literatura
Adriana Rodríguez
Eliana Guerra
Matemática
Lisbeth Villaparedes
Evelyn Perozo
Daniel Hernández
Ciencias de la Naturaleza
y Tecnología
José Luis Rada
Daniel Hernández
Ciencias Sociales
Clodovaldo Hernández
Educación Estética
Doris Eliani Pérez
Eliana Guerra
Educación Física
Doris Eliani Pérez
José Luis Rada
Daniel Hernández
Ajedrez
Evelyn Perozo
Daniel Hernández
Educación y Seguridad Vial
Clodovaldo Hernández
Daniel Hernández
Doris Eliani Pérez
Educación Sexual
Doris Eliani Pérez
Temas especiales
Corrección de estilo
Mariví Coello
Karina Hernández
Diseño de unidad gráfica
Mireya Silveira M.
José Pérez D.

La Guía Caracol Integral para el tercer grado es un texto que reúne todas las áreas del
Currículo Básico Nacional y toma en consideración los lineamientos del Ministerio del Poder
Popular para la Educación. Adicionalmente, presenta otras cuatro áreas complementarias
de suma importancia para la formación de los y las estudiantes de este nivel: Ajedrez,
Educación y Seguridad Vial, Educación Ambiental y Educación Sexual.
Características que distinguen a la Guía Caracol Integral:
Presentación
TRABAJO
LENGUAJE
IDENTIDAD NACIONAL
VALORAMBIENTE
PresentaciónPresentación
En las primeras páginas de cada área,
además de la Tabla de Contenidos, se
presentan las competencias señaladas para el
grado y los indicadores para verificarlas. En la
misma tabla se indican las páginas en las que
se desarrollan contenidos vinculados a dichas
competencias.
Al final de la Guía se incluye una entrega
especial de siete dobles páginas de estilo
infográfico, que cubren temas importantes
y de mucha vigencia, los cuales pueden
ser empleados como materiales de apoyo
tanto de las áreas principales como de las
complementarias. Los temas tratados son el
Bicentenario de Venezuela, la conservación
ambiental, la prevención de desastres, la
seguridad vial, el desarrollo del pensamiento,
el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación y maravillas de Venezuela.
Contenidos conceptuales
Se presentan de acuerdo con el programa
oficial de cada una de las áreas y en el orden
de éste. La información se expone en forma
sencilla, clara, amena y con apoyo de diversos
recursos gráficos, con el fin de que los y
las estudiantes la comprendan fácilmente.
En cada tema se procura vincular estos
contenidos con los saberes previos del
y la estudiante.
Contenidos procedimentales
Constituyen uno de los anclajes fundamentales
de este texto. Para desarrollarlos se ha
tomado en cuenta la realidad del o la
estudiante, procurando poner en práctica
los conocimientos dentro de un contexto y
con sentido de utilidad. En cada grupo de
Actividades se incluyen algunas para ser
realizadas en equipo, con la finalidad de
incentivar la integración y la participación.
Contenidos actitudinales
Están desarrollados a lo largo de toda la Guía
a través de diversos valores en los que el
libro hace énfasis, entre los que destacan la
identidad nacional, la libertad, la igualdad,
el respeto, la solidaridad y el amor por la
familia y la comunidad.
Ejes transversales
El texto también es recorrido por los ejes
transversales contemplados en el Currículo,
a través de lecturas que aparecen después
de las Actividades de algunos temas,
identificadas con los rótulos de Lenguaje,
Desarrollo del pensamiento, Trabajo,
Ambiente, Identidad nacional y Valores.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
3

©EditorialSantillana,S.A.
4
Estructura de la Guía Caracol Integral 3
Cada una de las diez áreas que ofrece la Guía Caracol Integral 3 está organizada
por temas, los cuales están desarrollados según la siguiente estructura.
Textos e imagen que activan los conocimientos previos.
Se incluyen preguntas cuya finalidad es despertar
el interés por los contenidos
que se presentan.
Contenidos
La información presentada a partir
de textos e imágenes permite la adquisición
y consolidación de los contenidos
prográmaticos.
Texto e imagen que hacen énfasis en uno
de los ejes transversales e incluyen una
actividad estrechamente vinculada
con el mismo.
Actividades amenas
para facilitar el aprendizaje
de los contenidos conceptuales,
procedimantales y actitudinales
de cada tema.
Qué significa
Sección para aclarar
términos que pueden
ser desconocidos y que
aparecen en el tema.
Algo más
Una sección donde
se ofrece información
adicional vinculada
al tema desarrollado.

Educación Física Educación Estética Ajedrez
Educación Sexual
Educación Vial
Infografías
Educación Física Educación Estética Ajedrez
Educación Sexual
Se presentan dos actividades,
cada una desarrollada
en dos páginas, que consideran
el trabajo individual
y el grupal y, hacen énfasis
en diversas competencias
del grado.
Idea para planificar
un Proyecto
de Aprendizaje
Infografías
Temas de interés
desarrollados de
manera infográfica.
5

Idea para un proyecto
¡Conozco el sistema solar!
1. Hagamos un álbum de nuestro planeta
• Menciono las características que conozco del planeta Tierra.
• Formo un equipo con tres compañeros y compañeras.
• Leo frente al grupo las ideas que escribí.
• Discutimos las ideas y completamos la ficha. Hacemos un dibujo del planeta.
Nombre: Tierra
Tiempo de formación: ____________________________________________
Posición en el sistema solar: _______________________________________
Movimientos: ___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Satélite: ________________________________________________________
Otras características: _____________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6

77
Para elaborar el álbum
• Compartimos nuestro trabajo con los demás grupos.
• Hacemos una exposición de álbumes en el salón de clase
e invitamos a la comunidad escolar a visitarla.
Instrucciones
• Hacemos las barajitas de nuestro
álbum, representando con dibujos
cada una de las características
del planeta Tierra que completamos
en la ficha.
• Diseñamos hojas blancas que
contengan los espacios para pegar
las barajitas y escribimos, debajo
de cada uno, la característica
que representa.
• Fijamos con pega las barajitas en
el lugar que corresponde.
• Elaboramos la portada con la
cartulina o el foami y la decoramos
con los materiales de nuestra
preferencia.
Materiales básicos
• Hojas blancas
• Cartulina
• Lápiz
• Regla
• Creyones o marcadores
• Goma de pegar
• Tijeras
Materiales opcionales
• Papel de colores
• Témpera
• Pinceles
• Plastilina
• Foami
del planeta Tierra que completamos
Diseñamos hojas blancas que
contengan los espacios para pegar
las barajitas y escribimos, debajo
de cada uno, la característica
Fijamos con pega las barajitas en
Elaboramos la portada con la
y la decoramos
con los materiales de nuestra

88
¡Conozco el sistema solar!
2. Hagamos un móvil del sistema solar
• Escribo el nombre de los planetas que conforman el sistema solar en orden,
comenzando por el que se encuentra más cercano al Sol.
• Formo un equipo con dos compañeros o compañeras.
• Comparamos las respuestas y hacemos las correcciones pertinentes.
• Inventamos un cuento breve que se relacione con el sistema solar
y lo ilustramos.
• Elegimos un vocero o una vocera para que lea nuestro cuento al resto
de los equipos.
1. __________________________________________
2. __________________________________________
3. __________________________________________
4. __________________________________________
5. __________________________________________
6. __________________________________________
7. __________________________________________
8. __________________________________________

99
Para elaborar el móvil
• Presentamos nuestros trabajos
a los demás equipos y elegimos
el que más nos guste.
• Expresamos cómo nos sentimos
y cómo creemos que fue nuestro
desempeño individual y grupal.
Instrucciones
• Seleccionamos las esferas según
el tamaño de los ocho planetas y del sol,
y las pintamos con témpera.
• Usamos el lápiz y la regla para dividir
uno de los CDs en ocho partes iguales.
Atamos ocho trozos de pabilo guiándonos
por las líneas trazadas: atravesamos el
centro del CD y los anudamos en el borde.
Colocamos silicón sobre el CD con el pabilo
y lo pegamos al otro CD.
• Cortamos los clips por la mitad, les
colocamos silicón y lo insertamos en cada
uno de las esferas a manera de gancho.
• Pegamos al CD la esfera que representa
el Sol. Atamos cada planeta en orden,
a diferentes alturas, comenzando por
el que se encuentra más cercano al Sol.
• Identificamos cada planeta con su nombre
y decoramos nuestro móvil usando
los materiales que queramos.
Materiales opcionales
• Papel de colores
• Plastilina
• Foami
• Marcadores
• Hilo de nailon
Materiales básicos
• Esferas de anime
de diferentes tamaños
• Dos CDs usados
• Pabilo
• Silicón líquido
• Témpera
• Clips
• Cartulina
• Pinceles
• Lápiz
• Regla
Saturno
Urano
Neptuno
Venus
Tierra
Martes
Júpiter
Mercurio
Sol

LENGUAYLITERATURA
LENGUAYLITERATURA
10
ÍndiceÍndice
LENGUA Y LITERATURA
El texto informativo.
La noticia
42
El texto narrativo 44
Las secuencias
del texto narrativo
46
De por qué el Rey Zamuro tiene
la cabeza calva y colorada
48
El texto descriptivo 50
El texto argumentativo 52
El texto instruccional 54
El texto epistolar: las cartas 56
Cartas de amor 58
El sustantivo 60
El artículo 62
El adjetivo caliﬁcativo 63
La oración y sus partes.
El verbo
64
El adverbio 68
Sinónimos y antónimos 69
La comunicación 14
La discusión 17
El tono de voz. La entonación 18
Situaciones comunicativas 20
Expresiones lingüísticas locales
y regionales
22
Comunicación no verbal 23
El libro y sus partes 24
Tipos de libros 26
Publicaciones periódicas 28
Ideas principales e ideas
secundarias
30
El contexto y el signiﬁcado
de las palabras
32
El uso del diccionario 34
Aspectos formales
de la lengua escrita
36
El trabajo escrito 38
El texto expositivo 40

LENGUAYLITERATURA
11
La concordancia 70
El párrafo. Los conectores 72
La sílaba 74
La acentuación 76
Familia de palabras.
Palabras derivadas
78
Palabras compuestas 80
Uso de mayúsculas y minúsculas 82
El punto 84
La coma 85
Signos de interrogación
y exclamación
86
Uso de la b 87
Uso de la v 88
Uso de la m antes de p y b 89
Uso de g y la j 90
Uso de la c 91
Uso de la h 92
Uso de la z 93
La prosa y el verso. La rima 94
Clasiﬁcación de los relatos 96
Los recursos literarios.
Humanización y comparación
98
Historia de ﬂores y zapatos 100
La fábula 102
La leyenda 104
El mito 106
El cuento 108
Danubio 110
El poema 112
La recitación 114
Juegos de palabras 116
El teatro 118
Los títeres 120

LENGUAYLITERATURA
LENGUAYLITERATURA
12
A continuación se presentan las competencias y los indicadores, para el área de Lengua
y Literatura de 3er
grado de Educación Primaria, según el programa oficial del Ministerio
del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha se señalan
las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.
Competencias e indicadoresCompetencias e indicadores
Competencia: Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa
del lenguaje.
Indicadores Páginas
• Construye textos imaginativos. 44,46,50,94,104,108,116
• Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad como reflejo de sus
propios logros.
20, 22, 46, 28, 118
• Respeta las creaciones de sus compañeros. 44, 46, 52, 96, 108
• Escucha con atención e interés, logra centrar su atención, comprender mensajes de
textos orales en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad,
y actuar en consecuencia.
14, 17, 23, 94, 114
• Se expresa con propiedad y adecuación en situaciones comunicativas diversas
en la escuela, la familia y la comunidad.
14, 17, 20, 24, 96
• Analiza usos lingüísticos frecuentes. 20, 22, 60, 78, 87
• Valora las normas del intercambio oral. 14-16, 20, 52
• Comprende y produce instrucciones. 18, 32, 54, 64, 68
• Narra con secuenciación lógica. 44,46,96,104,108
• Expone y argumenta con claridad sus puntos de vista y opiniones. 17, 18, 20, 22, 52
• Describe personas, animales y objetos de acuerdo con criterios establecidos. 32, 42, 50, 54, 63
• Identifica y relaciona los cambios de entonación que se producen en diferentes actos
de habla.
18, 20, 22, 23, 86
• Identifica sílabas tónicas y átonas. 74, 76, 86, 94
• Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas. 94,98,112,114,116
Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.
• Realiza la lectura comprensiva de textos sencillos que respondan a diferentes
intenciones comunicativas.
31,33,41,48,58,100,
102,104,106,112
Competencia: Lee diversos tipos de textos.

LENGUAYLITERATURA
13
Competencia: Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos
del sistema de la lengua oral y escrita.
• Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran
y las relaciones de forma y sentido entre ellas.
30, 64, 70, 72, 84
• Escribe atendiendo a la separación de los espacios entre palabras. 36,38,60,62,64,72
• Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones entre palabras
y oraciones.
30, 46, 60, 62,
64, 68, 70
• Usa los signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación. 78,80
• Identifica y usa palabras compuestas y derivadas. 32, 63, 69
• Identifica y usa sinónimos y antónimos. 87-89, 90-93
• Respeta las normas y convenciones de la lengua. 30,37,39,43,45
• Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus trabajos según
los elementos normativos y convencionales estudiados.
30, 37, 39, 43, 45
• Muestra cooperación y solidaridad en el trabajo de equipo. 19, 25, 29, 53, 97
Competencia: Produce textos escritos significativos de acuerdo con los aspectos convencionales
del sistema alfabético.
• Enriquece su vocabulario. 22, 32, 34, 69, 78
• Avanza en el proceso de construcción de significados a partir de textos escritos,
relacionándolos con sus saberes y factores afectivos.
17, 20, 22, 23, 32
• Escribe textos significativos respetando los aspectos formales básicos de la lengua
escrita: caligrafía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, orden,
legibilidad y presentación, uso de la sangría y el margen.
36-38, 72, 76, 82
• Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse, informarse, resolver
problemas y socializar.
19, 26, 28, 44, 56
• Disfruta la lectura y escritura de textos. 44, 46, 94, 96, 98
• Lee textos literarios y produce significados personales. 100-104, 106, 110
• Se inicia en la valoración estética de las manifestaciones artísticas. 108,112,114,116,118
• Se inicia en la reflexión crítica de textos de acuerdo con criterios personales. 40, 42, 45, 50, 52
• Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético. 102, 104, 106, 108,
112, 116
Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación.

LENGUAYLITERATURA
14
—Mejor colgamos Andrea. ¡Mi oreja está que
echa humo!
¿Se estará incendiando la oreja de Andrés?
A veces queremos decir tanto que nos cuesta
detenernos.
• ¿Sobre qué temas te gusta conversar?
________________________________________________
________________________________________________
La comunicación
La comunicación
La comunicación consiste en el intercambio de mensajes
entre dos o más personas. Estos mensajes pueden ser
opiniones, deseos, inquietudes o sentimientos.
En el proceso de la comunicación oral intervienen el
o la hablante y el o la oyente. Estos roles se intercambian
durante el proceso. El o la hablante pasa a ser oyente
y luego, al responder o comentar, vuelve a ser hablante.
La conversación
La conversación puede ser espontánea o dirigida.
Conversamos en forma oral cuando hablamos
en persona o por teléfono; y de forma escrita,
en las sesiones de chat, a través de los mensajes
de texto y de los foros electrónicos.
La conversación espontánea
se da cuando intercambiamos
informalmente mensajes orales
o escritos con cualquier persona o
grupo de personas. Por ejemplo,
con un amigo o una amiga cuando
charlamos de cualquier tema.
La conversación dirigida, en cambio,
requiere que previamente se seleccione el tema sobre
el que se va a hablar. Por ejemplo, cuando intervenimos
y damos nuestra opinión sobre lo que se discute en el aula
de clase, participamos en una conversación dirigida.
emisor. Persona
que en el acto
de comunicación
envía un mensaje.
receptor. Persona
que en el acto
de comunicación
recibe un mensaje.
¿Qué
significa?

LENGUAYLITERATURA
15
Normas para una buena comunicación
En la conversación, ya sea espontánea o dirigida, se deben
seguir ciertas normas que nos permitan tener una verdadera
comunicación.
Cuando se forma parte de una conversación es
necesario atender en silencio y esperar que el hablante
concluya sus ideas. De lo contrario, corremos el riesgo
de salirnos del tema, irrespetar a los y las demás
o hacer observaciones fuera de lugar.
En las conversaciones dirigidas, es importante solicitar
directamente el derecho de palabra.
• Escuchar con atención y en silencio.
• No interrumpir a la persona que habla.
• Mirar a la persona que habla.
• Solicitar el derecho de palabra.
• Respetar las opiniones que escuchamos.
La discapacidad
auditiva no
significa que la
persona no se
pueda comunicar.
Por el contrario,
las personas
con dificultad
para escuchar
desarrollan una
gran capacidad
para enviar y
recibir mensajes
a través del
lenguaje de
señas.
Algo más
En las conversaciones dirigidas, es de mucha utilidad
tomar nota de lo que las otras personas dicen, ya sea
para que podamos preguntar, ampliar la información
o para presentar nuestros puntos de vista cuando nos
corresponda el turno como hablantes.
Algunas veces quienes participan en una conversación,
ya sea espontánea o dirigida, se concentran en defender
sus opiniones sin escuchar ni tomar en cuenta los otros
puntos de vista. Así, la conversación se convierte en varios
monólogos, y no en un intercambio de mensajes.
Normas del buen oyente
• Organizar las ideas que se van a expresar.
• Utilizar los gestos apropiados.
• Hablar con claridad y con un tono de voz adecuado.
• Permitir que todos y todas participen.
Normas del buen hablante

©EditorialSantillana,S.A.©EditorialSantillana,S.A.
LENGUAYLITERATURA
16
Actividades
1. Leo las expresiones: Al mal tiempo, buena cara; En boca cerrada no
entran moscas; Del dicho al hecho hay mucho trecho. Converso con mis
compañeros y compañeras sobre el significado de cada expresión.
Luego escribo cada una al lado de las frase que corresponda.
a) Ese señor prometió de todo, pero no cumplió nada.
________________________________________________________________________
b) Al ver a su hermano tan molesto, se quedó callado.
________________________________________________________________________
c) A pesar de estar triste, Andrés salió a jugar un rato.
________________________________________________________________________
2. En los siguientes recuadros se reproduce una conversación en desorden.
Ordeno el diálogo escribiendo el número que corresponde en cada casilla.
Voy a buscar un libro que me prestarán para leerlo en mi casa.
Bien, aquí. En la tarde voy a la biblioteca, ¿me acompañas?
Hola, Andrea. ¿Cómo estás?
Sí, claro. ¿Qué vas a hacer allá?
Bien ¿Y tú?
3. Completo la conversación con expresiones que tengan sentido.
— _______________________________________________________________________
— _______________________________________________________________________
— _______________________________________________________________________
— _______________________________________________________________________
— _______________________________________________________________________
4. Elaboro, conjuntamente con mis compañeros y compañeras, un afiche
donde se indiquen las normas de los y las hablantes y oyentes.
Lo colocamos en un lugar visible del salón.
5. Participo en conversaciones dirigidas en mi salón y llevo un registro
de cuándo se irrespetan las normas de los buenos y las buenas hablantes
y oyentes. Luego, comento con mis compañeros y compañeras
los resultados de mi registro.
Si quieres te ayudo.
Gracias. Pero no tengo cómo pagarte.
Hoy por mí, mañana por ti.

LENGUAYLITERATURA
17
La discusión
La discusión es una técnica de comunicación que consiste
en el intercambio de opiniones y puntos de vista sobre un tema
determinado. Por medio de ella podemos ampliar información
sobre algún tema, resolver problemas, planificar actividades
o tomar decisiones sobre aspectos de interés para todos y todas.
Para organizar una discusión es necesario seguir algunos pasos:
Observa a este grupo de estudiantes. Están
discutiendo ordenadamente sobre la calidad
de los programas infantiles y juveniles
en la televisión.
• En tu opinión, ¿es conveniente que alguien
lleve el derecho de palabra en las
discusiones? ________________________________
______________________________________________
La discusión
• Investigar sobre el tema a discutir.
• Tomar nota de lo más importante.
Antes
• Nombrar un moderador o una moderadora que presente
el tema, conceda el derecho de palabra y organice
la discusión.
• Designar un secretario o una secretaria que tome nota
de las conclusiones y los acuerdos.
• Solicitar el derecho de palabra cada vez que deseemos
intervenir.
Durante
Actividades
1. Realizo una discusión con mis compañeros y compañeras. Sigo las normas
anteriores y respondo.
Tema de la discusión: _____________________________________________________
Nombre del moderador o de la moderadora: ______________________________
Nombre del secretario o de la secretaria: ___________________________________
• Luego escribo en mi cuaderno las conclusiones o los acuerdos.
• Cumplir con los acuerdos a los que hayamos llegado.Después

©EditorialSantillana,S.A.©EditorialSantillana,S.A.
LENGUAYLITERATURA
18
Imagina que estás estudiando con tus
amigos, Paola y David, y les ofreces este plato
de ricas galletas caseras.
• ¿Qué les dirías? ______________________________
• ¿Con qué tono de voz lo harías?
Marca con un 3.
Alto Bajo Medio
El tono de voz. La entonación
Cambios al hablar
Al hablar cambiamos a menudo el tono de voz. Es decir,
variamos las cualidades del sonido de nuestra voz, de acuerdo
con el mensaje que estamos transmitiendo y el lugar donde
nos hallamos. Si quisiéramos dibujar el tono de voz con una línea,
podríamos ver esas variaciones. Observemos:
La entonación es la intensidad que marcamos en el tono de la voz
al comunicarnos. Varía según nuestras emociones y el propósito
que tengamos al hablar: preguntar, ordenar, expresar una duda
o dar una información.
Las oraciones según el propósito del hablante
Según el propósito del hablante las oraciones cambian
su entonación y se clasifican en: afirmativas, exclamativas,
interrogativas e imperativas.
Oraciones afirmativas. Transmiten una información, un juicio,
una idea o una opinión, que se afirma o se niega. Por ejemplo:
José es un niño inteligente, No me gusta el color azul.
Oraciones exclamativas. Expresan admiración, sorpresa,
temor, dolor y otras emociones. Por ejemplo: ¡Qué amable es!.
Oraciones interrogativas. Se utilizan para hacer preguntas.
Por ejemplo: ¿Qué hora es?, ¿Cómo está tu perrito?.
Oraciones imperativas. Expresan una orden,
una prohibición, un ruego o un consejo. Por ejemplo:
¡Vente ya a casa!, ¡Por favor, recuerda traer el libro!.
¿Dónde estás? ¡Qué buena idea! Buenas noches.
¡Ojalá que no
llueva el sábado!

LENGUAYLITERATURA
19
Actividades
1. Leo cada frase con tres entonaciones diferentes: afirmativa, interrogativa
y exclamativa.
2. Uno las frases del lado derecho con las del lado izquierdo por medio
de una línea del mismo color.
• Ahora copio en las líneas las oraciones que formé en la actividad anterior
y escribo al lado qué tipo de oración es según el propósito del hablante.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Escribo en mi cuaderno un diálogo imaginario entre un niño y una niña
durante el recreo. Luego intercambio el cuaderno con un compañero
o una compañera para que identifique los tipos de oración que utilicé.
4. Juego con mis compañeros y compañeras. Escribo en tarjetas las palabras
que designan los diferentes tipos de oraciones según el propósito del
hablante. Cada compañero o compañera toma una tarjeta al azar.
• Entre todos y todas seleccionamos un tema, por ejemplo, la protección
de la selva amazónica. Luego cada quien expresa oralmente
una oración de acuerdo con la tarjeta que tenga.
Por ejemplo: si a un o una estudiante le corresponde la tarjeta afirmativa,
entonces podría decir: “En la selva amazónica se destruyen más de tres
hectáreas al día”. Si a una compañera le toca la imperativa, puede decir:
“Esto no puede seguir así. ¡Vamos a hacer algo!”.
Hay un vaso roto en el piso. Dos más dos son cuatro.
Pintamos todos los pupitres. Ahí vienen las abejas.
¿Cuántos libros me lleve al parque!
¡Qué linda has leído?
¡Párate ahí, se ve tu hermana!
¡Ojalá que papá junto a la puerta!

LENGUAYLITERATURA
20
Cuando conversas con personas adultas,
como una doctora o con un señor en la calle,
no les hablas de la misma manera que a tus
amigos y amigas.
• ¿Cómo le preguntarías la hora a una señora
mayor? _____________________________________
• ¿Y a un compañero de clase? _______________
Situaciones comunicativas
Las fórmulas de
tratamiento han
cambiado con el
paso del tiempo.
En el siglo XIX,
al escribir una
carta, un niño
venezolano
habría utilizado,
por ejemplo, como
saludo “Estimado
amigo”.
Algo más
Existen diversas situaciones comunicativas
Cada día nos comunicamos con varias personas,
bien sea en el hogar, en la escuela, en la biblioteca
o en cualquier otro lugar. En cada situación comunicativa
nos expresamos de distinta manera. Por ejemplo,
no le hablamos igual a un amigo o una amiga
que al director o la directora de nuestra escuela.
Fórmulas de tratamiento y de cortesía
Al conversar con los y las demás empleamos fórmulas
de tratamiento. Estas son las expresiones que usa quien
emite el mensaje para referirse a la persona con la que
habla. Algunos ejemplos de fórmulas de tratamiento
son señor, señora, doña, pana, usted y tú.
En Venezuela, la forma de dirigirnos al o la oyente varía
en las diversas regiones. Mientras en Zulia y Trujillo se utiliza
vos, en Caracas se emplea tú. En la región andina, incluso
entre familiares, el tratamiento es de usted.
Además de estas fórmulas de tratamiento,
existen otras llamadas de cortesía,
que favorecen un clima de armonía entre
hablantes y oyentes. Ya sea que vivamos
en Caracas, los Andes, los Llanos u Oriente
es importante que utilicemos fórmulas de
cortesía al dirigirnos a las demás personas.
Algunas fórmulas de cortesía son por favor,
muchas gracias, con permiso, disculpe,
buenos días, con gusto y adiós.

LENGUAYLITERATURA
21
Actividades
1. Leo las frases y las reescribo utilizando alguna fórmula de cortesía.
a) Se me cayó el lápiz. ¡Pásamelo! _________________________________________
________________________________________________________________________
b) ¡Quítate de mi camino que voy apurado! ________________________________
________________________________________________________________________
c) Aquí están los creyones que me prestaste. ______________________________
________________________________________________________________________
d) ¿Ah? No entiendo nada. ________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Escribo el inicio de una carta según sea la persona a quien va dirigida.
a) A un amigo: _____________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) A mi tía: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) Al alcalde o la alcaldesa de mi municipio: ________________________________
________________________________________________________________________
3. Trazo una línea entre la frase que describe una situación y la fórmula
de cortesía que emplearía en ese caso.
4. Dramatizo con mis compañeros y compañeras el intercambio oral
que puede producirse entre personas en diferentes situaciones.
Entrar a un lugar donde hay
personas reunidas.
Perdón, pero debo decirle
que...
Saludar al señor de la
panadería.
Disculpa, me distraje y no
te vi.
Tropezar con un compañero
de clase.
¿Podría, por favor, decirme
la hora?
Interrumpir una conversación. Buenos días.
Preguntar la hora. Buenas. ¿Cómo está usted?

LENGUAYLITERATURA
22
Actividades
1. Leo las expresiones y escribo al lado la región donde se usa cada una.
a) ¿Usted me puede dar un tantico así? ___________________________________
b) ¡Muchacho’er carrizo! ¿Qué te pasó? ____________________________________
c) ¡Na’guará! ¡Ese carro sí es grande! ______________________________________
¿Conoces la canción de Simón Díaz que dice:
“La vaca Mariposa tuvo un terné / Un becerrito
lindo como un bebé / Dámelo papaito dicen los
niños cuando lo ven nacer / y ella lo esconde
por los mogotes que no se”...?
• Comenta con tus compañeros y compañeras
cómo es el habla de los llaneros.
Expresiones lingüísticas locales y regionales
2. Investigo junto a un compañero o una compañera algunas frases que
identifiquen a las regiones de Venezuela. Las escribo en mi cuaderno.
Cada región tiene sus características
La mayoría de los y las habitantes de nuestro país
hablan español y una porción más reducida habla
las lengua originarias, como por ejemplo el wayuunaiki
(idioma de los wayuu o guajiros) y el yanomami.
En cada región de Venezuela los y las hablantes
del español tienen una manera de expresarse muy
particular, es decir, unos usos lingüísticos propios.
Los y las hablantes de las regiones zuliana, oriental,
central y llanera tienen una musicalidad al hablar que
los diferencia. Además, existen palabras y expresiones
que son específicas de cada región. Por ejemplo,
en el Zulia le dicen polo al helado. En oriente, al ombligo
lo llaman maruto.
La pronunciación, las palabras y los refranes de una comunidad
pueden parecer extraños para otras. Es importante respetar
las particularidades lingüísticas de cada persona.
Para entender
palabras y
expresiones de
otras regiones
del país, puedes
consultar
diccionarios
especializados,
como el
Diccionario de
Venezolanismos.
Algo más

LENGUAYLITERATURA
23
Actividades
1. En la columna numerada aparecen descritos algunos gestos; en la columna
identificada con letras se encuentran sus significados, pero están
desordenados. Escribo en la línea en blanco los pares de números y letras
que correspondan.
Comunicarse sin palabras
Además del lenguaje verbal, oral y escrito existe
el lenguaje no verbal, que nos permite enviar mensajes
de forma más limitada.
La comunicación no verbal puede ser gráfica o gestual.
Es gráfica cuando se realiza mediante señales o avisos,
como las señales de tránsito y las de peligro.
Es gestual cuando se envían mensajes mediante gestos
que hacemos con la cara, las manos o con posturas
del cuerpo.
Por los gestos podemos saber si las personas están
molestas, alegres, sorprendidas, curiosas o tristes.
También existen gestos muy conocidos, como colocar
el dedo índice sobre los labios para pedir silencio.
A veces los gestos de las personas nos
pueden indicar lo que están pensando
o sintiendo. Observa este rostro. Marca
con un 3 lo que crees que le sucede a
esta chica:
Está asustada Está molesta
Está contenta Está sorprendida
Comunicación no verbal
Marcel Marceau
(Estrasburgo,
1923-2007) fue un
actor francés que
renovó el arte de
la mímica. Se le
considera el mimo
más importante
del siglo XX.
Algo más
1) Colocarse las manos con el puño
cerrado en la cintura.
2) Colocar sobre la mejilla el dedo pulgar
extendido, y el índice en la sien.
3) Sacar la lengua y pasearla por los
labios, mientras se dice “mmmm”.
a) Dice que algo es delicioso.
b) Está pensando.
c) Está protestando.

LENGUAYLITERATURA
ÍndiceÍndice
MATEMÁTICA
122
MATEMÁTICA
Relaciones de tamaño y de distancia 128
Orientación en el espacio 130
Noción de conjunto 132
Conjuntos de números 134
Series numéricas 136
Números naturales
hasta la unidad de millón
138
Valor de posición 140
Descomposición
de números naturales
142
Ubicación de números
en la recta numérica
144
Orden de los números naturales 146
Redondeo de números naturales 148
Noción de fracción 150
Una parte de la unidad 152
Elementos
de una fracción
154
Fracciones equivalentes 156
Orden de las fracciones 158
Fracciones y decimales 160
Décimas, centésimas y milésimas 162
Adición con números naturales 164
Propiedades de la adición 166
Sustracción
con números naturales
168
Comprobación de la adición
y la sustracción
170
Estimación
de resultados
172
Práctica y más práctica 174
Multiplicación
por números de una cifra
176
Multiplicación
por números de dos cifras
178
Propiedades
de la multiplicación
180

MATEMÁTICA
123
Reparto 184
División de números naturales
mediante la sustracción
186
División de números naturales 188
División exacta e inexacta 190
Múltiplos de un número natural 192
Divisores de un número natural 194
Polígonos 198
Trazado de polígonos 200
Circunferencia y círculo 202
Cuerpos geométricos 204
Construcción
de cuerpos geométricos
206
Medidas de longitud 208
Equivalencia
entre medidas de longitud
210
Medidas de capacidad 212
Equivalencia
entre medidas de capacidad
214
Medidas de masa 216
El gramo 218
El calendario 220
El reloj 222
Conversión
entre medidas de tiempo
224
Sistema monetario 226
Relación
entre monedas y billetes
228
Organización
de la información
232
Diagrama de barras 234
Pictogramas 236
Sucesos 238

LENGUAYLITERATURA
LENGUAYLITERATURAMATEMÁTICA
124
A continuación se presentan las competencias y los indicadores, para el área de
Matemática de 3er
grado de Educación Primaria, según el programa oficial del Ministerio
del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha se señalan
las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.
Competencia: Cuenta, lee y escribe correctamente números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor
absoluto y el valor posicional.
• Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, etc. Busca patrones. 136 , 137
• Descompone y compone números naturales hasta de seis cifras entendiendo sus órdenes:
unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades
de millón, etc.
142, 143
• Escribe y lee correctamente cualquier número hasta de seis cifras. 138-143
• Ordena de menor a mayor cualquier colección que contenga números naturales
hasta de seis cifras.
146, 147
• Determina el valor de cualquier cifra en números naturales menores a diez millones, según
la posición que ocupe.
140, 141
• Compara números naturales menores que diez millones utilizando las relaciones.
(“mayor que”), (“menor que”), = (“igual a”).
146, 147
• Indica el número anterior y posterior de cualquier número menor a diez millones. 144, 145
• Explora y expresa relaciones que aparecen en un conjunto de números. 134, 135
• Muestra interés por mejorar sus trabajos. Todas
• Expresa confianza en su habilidad para trabajar con los números. Todas
• Identifica la cantidad de elementos de un conjunto con la naturaleza de los elementos:
2 lápices, 5 bolívares, 3 metros, etc.
132, 133
• Sostiene la equivalencia numérica de dos grupos de elementos, aun cuando no haya
correspondencia visual uno a uno entre los elementos del conjunto o aunque haya habido
cambios en la disposición espacial.
132-135
• Expresa y atiende instrucciones que involucren relaciones de posición, de vecindad
o lejanía, etc.
128, 129
• Conserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano, etc. 130, 131
• Expresa en forma oral y escrita, y aplica en la práctica, las funciones que tiene el número
en la vida diaria: nombrar, contar, ordenar y medir.
134, 135, 138, 139
• Completa series numéricas encontrando patrones a través del uso de la calculadora. 136, 137
• Representa, mediante dibujos libres, escenas del entorno manteniendo las proporciones
de tamaño y de distancia.
128, 129
• Descubre y traza recorridos en un plano o sobre una cuadrícula considerando indicaciones
de posición y dirección.
130, 131
• Elabora e interpreta oralmente planos sencillos relacionados con su entorno. 130, 131
• Comparte con sus compañeros los aspectos positivos de los trabajos que realiza. Todas
• Participa activamente en las actividades propuestas. Todas
Competencia: Maneja las nociones de espacio, tiempo y número en situaciones cotidianas.

MATEMÁTICA
125
Competencia: Aplica la noción de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso
de fracciones usuales.
• Establece relación entre la expresión oral, la representación concreta o gráfica y la escritura
simbólica de las fracciones.
150-159
• Identifica los elementos de las fracciones. 154, 155
• Determina en situaciones prácticas, a través de situaciones concretas, semiconcretas y
elaboración de materiales, la cantidad que expresa una fracción: Ej: 1/2 docena de naranjas
es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de nuestro salón irán al parque, de 36 alumnos
irán 9 alumnos al parque; etc.
152-155
• Explora la equivalencia entre fracciones a través de representaciones concretas y gráficas. 156, 157
• Utiliza los símbolos , y = para comparar fracciones, basándose en las representaciones
concretas y gráficas de las fracciones.
158,159
• Asocia los términos décima, centésima y milésima con las fracciones 1/10, 1/100, 1/1 000;
respectivamente, y con su expresión decimal.
160-163
• Amplía el conocimiento de su entorno a través del uso de fracciones. 150-163
• Expresa con claridad y orden los resultados de los trabajos que involucran el uso de fracciones. 150-163
• Resuelve adiciones con números hasta de seis cifras en forma horizontal y vertical. 164-167, 170-175
• Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de seis cifras. 168-175
• Resuelve adiciones y sustracciones en las que se usen los referentes numéricos: miles, millones, etc. 164-175
• Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la descomposición de números. 164, 165, 168-171
• Comprueba los resultados de las operaciones de adición y sustracción haciendo uso
de la calculadora.
168, 169, 172, 173
• Utiliza las propiedades asociativa y conmutativa para facilitar y agilizar el cálculo de adiciones. 166, 167
• Estima adiciones y sustracciones con datos de la realidad, usando el redondeo. 172, 173
• Transforma expresiones de adición a sustracción y viceversa. 170, 171
• Completa adiciones y sustracciones en los que falta un elemento. 164-175
• Demuestra perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo
resultado en operaciones de cálculo mental.
164-175
• Comparte los aspectos positivos de su trabajo como una forma de aporte al avance del grupo. Todas
• Demuestra honestidad en el cumplimiento de las actividades. Todas
• Acepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los demás. Todas
Competencia: Domina las operaciones de adición y sustracción con números hasta de seis cifras.
• Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación. 176, 177
• Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de números de una cifra por cualquier cifra
seguida de ceros.
176, 177
• Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos. 180, 181
• Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras. 176, 177, 182, 183
• Completa multiplicaciones en las que falta un elemento. 176-183
• Construye los múltiplos de 2 y de 5 comenzando por cero y relacionándolos con la operación
de multiplicación. Utiliza las tablas de multiplicación y la calculadora.
192, 193
• Expresa oralmente la utilidad, eficacia y economía de la multiplicación frente a la adición
de sumandos iguales.
176, 177
• Muestra interés por el crecimiento grupal en su aula. Todas
• Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus trabajos. Todas
• Evalúa su trabajo con honestidad. Todas
• Trabaja en función de avanzar sobre los logros obtenidos. Todas
Competencia: Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras.

LENGUAYLITERATURA
MATEMÁTICA
126
• Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas. 184, 185
• Determina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivas al realizar reparticiones
en situaciones concretas.
186, 187
• Calcula cocientes y restos en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo con divisores
que tengan una cifra.
190, 191, 196, 197
• Establece la relación que hay entre el resto y el divisor en una división. 188-191
• Establece la relación que hay entre el dividendo y los demás elementos de una división:
cociente, divisor y resto.
188-191
• Completa divisiones en las que falte un elemento. 188- 191, 196, 197
• Utiliza adecuadamente los términos: dividendo, divisor, cociente y resto. 188-191
• Establece, a través de situaciones concretas, cuándo un número es divisible entre otro número. 194, 195
• Establece la relación que existe entre un medio, un tercio, un cuarto, etc., y la división entre dos,
tres, cuatro, etc.
188, 189, 196, 197
• Utiliza la división como instrumento para la expresión de situaciones y resolución rápida
de problemas.
188-191, 196, 197
• Muestra confianza en sí mismo en la realización de actividades y en su contribución para
el avance grupal.
Todas
Competencia: Realiza divisiones con divisores de una cifra: comprende el concepto y maneja el algoritmo.
• Elabora plantillas para construir formas de cuerpos geométricos: pirámides, prismas,
paralelepípedos, cubos, cilindros, etc.
206, 207
• Reconoce algunos elementos en los cuerpos geométricos: bases, caras, aristas, etc. 204, 205
• Enuncia características en función de los lados de los polígonos: cuadrado, triángulo
y rectángulo.
198, 199
• Traza polígonos, atendiendo al número de lados: sobre cuadrículas, calcando sobre
el geoplano, usando adecuadamente regla y compás.
200, 201
• Traza circunferencias y círculos, utilizando diferentes estrategias. Uso adecuado del compás. 202, 203
• Establece la relación que hay entre la circunferencia, el círculo y el centro. 202, 203
• Utiliza adecuadamente las palabras radio y centro de la circunferencia. 202, 203
• Resuelve problemas sobre trazados de figuras geométricas al establecer relaciones
entre sus lados.
198-207
• Cuida y conserva los instrumentos de dibujo. Todas
• Muestra interés por el ambiente. Todas
• Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra disposición en mejorar los logros obtenidos. Todas
• Muestra limpieza y precisión en la utilización de instrumentos de dibujo. Todas
• Explora y expresa relaciones entre los elementos de un polígono. 198-201
Competencia: Construye y traza en el plano las formas de cuerpos y figuras geométricas atendiendo
a sus características y utilizando diversos procedimientos.
• Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno y la capacidad de algunos recipientes,
utilizando medidas convencionales (m, 1/2 m, 1/4 m, dm, cm, mm, 1ᐉ, 1/2ᐉ, 1/4ᐉ).
208-219
• Utiliza adecuadamente los instrumentos convencionales de medida de longitud (metro,
cinta métrica, regla graduada).
208-211
• Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de longitud, masa
y capacidad en contextos significativos.
210, 211, 214, 215,
218, 219
• Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de longitud y de capacidad. 208-215
• Compara la capacidad de distintos recipientes utilizando medidas no convencionales
y convencionales (kilo, 1/2 kilo y 1/4 kilo).
216-219
• Estima la masa y la capacidad de objetos utilizando unidades convencionales y no convencionales. 212, 213, 216, 217
• Identifica el número de días de cada mes. 220, 221
Competencia: Realiza estimaciones y mediciones de masa, tiempo y capacidad, utilizando las medidas
convencionales e instrumentos adecuados.

MATEMÁTICA
127
• Establece relaciones entre las monedas y el papel moneda en un contexto significativo. 228-231
• Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de la honestidad en el manejo de situaciones
que se plantea en su entorno.
226-229
• Participa en equipo, activa y constructivamente, en la simulación de actividades de intercambio
de compra y venta.
230, 231
• Respeta las opiniones de los demás. Todas
• Indica ventajas y desventajas de las diferentes formas de conseguir dinero en la sociedad. 226-229
• Valora la importancia de la honestidad. Todas
Competencia: Resuelve problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional.
• Recolecta y clasifica datos de naturaleza continua en su entorno: estatura, peso, temperatura. 232-237
• Describe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y escrita sobre la información que
proporcionan tablas, diagramas y gráficos sencillos sobre situaciones familiares del entorno.
232-237
• Persevera en la realización de pequeños estudios estadísticos, desde la recolección de datos
hasta la interpretación de los resultados.
232-237
• Reconoce la importancia de la verdad en diferentes situaciones. Todas
Competencia: Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato.
• Realiza conversiones de las distintas unidades de tiempo: año, mes, semana, día, hora y minuto. 224, 225, 230, 231
• Ordena sucesos familiares según su duración. 220-223
• Lee y escribe las horas y minutos en representaciones concretas y gráficas. 222, 223, 230, 231
• Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prácticas. 222-223, 230, 231
• Indica la unidad utilizada al expresar la masa, la longitud, la capacidad de los objetos
que manipula en sus situaciones cotidianas.
208-219
• Planifica en el tiempo las actividades escolares y extra escolares usando el calendario. 220, 221
• Demuestra puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones. Todas
• Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al trabajar en equipo. Todas
• Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los que sea necesario aplicar
las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.
174, 175, 182, 183,
196, 197
• Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y gráficos (qué tiene y qué
desea averiguar).
174, 175, 182, 183,
196, 197, 230, 231
• Selecciona y simboliza las operaciones aritméticas correspondientes a la solución de un problema.
• Realiza correctamente, y en orden adecuado, las operaciones seleccionadas.
• Resuelve problemas: por medio de la reflexión, con varias soluciones, con soluciones
cualitativas, etc.
• Expresa en forma oral y escrita la respuesta del problema, en función de la información solicitada.
• Determina la razonabilidad de sus resultados.
• Observa regularidades en los diferentes problemas, para aplicar los aprendizajes a nuevas
situaciones.
• Es perseverante en la búsqueda de la solución de un problema.
• Elabora problemas a partir de una situación dada.
• Comparte en equipo los resultados de sus problemas, así como la estrategia de solución
y tiene confianza en el proceso realizado.
Todas
• Es honesto en la presentación de los resultados. Todas
• Muestra interés por resolver problemas del ambiente. Todas
Competencia: Resuelve problemas de su entorno familiar, escolar y social que requieren el uso
de las operaciones básicas.

MATEMÁTICAMATEMÁTICA
128
Actividades
1. Ordeno las imágenes desde el punto más lejano al más cercano,
según la posición del carro.
Relaciones de tamaño y distancia
Cuanto más lejos estamos de un cuerpo u objeto,
más pequeño lo vemos. Cuando nos acercamos
a él, lo vemos más grande y podemos apreciar
su tamaño real.
Observemos cómo son las proporciones
de tamaño y distancia en la siguiente
situación:
• Carolina ve el papagayo en su tamaño
real porque está cerca de él.
• Raúl ve el papagayo más pequeño
porque lo tiene más lejos.
Las frases más grande y más pequeño
establecen las relaciones de tamaño.
Las frases más cerca y más lejos establecen
relaciones de distancia.
El Hotel Humboldt se ve muy pequeño desde
la Ciudad de Caracas. En cambio de cerca se
ve muy grande y alto.
• ¿Has visto ese hotel? ________________________
• ¿Cómo ves las cosas de cerca? _____________
___________________________________________
• ¿Y de lejos? __________________________________
Relaciones de tamaño y de distancia

MATEMÁTICA
129
2. Observo y completo con las palabras cerca, lejos, grande y pequeño.
4. Observo varios objetos en mi salón de clases. Escribo cuatro oraciones
que describan la ubicación de cada uno usando las palabras cerca,
lejos, grande y pequeño.
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
c) ____________________________________________________________________
d) ____________________________________________________________________
5. Hago un dibujo de la localidad donde vivo, y en él, dibujo cinco elementos
distintos, luego me dibujo en el medio de la ilustración y describo
la ubicación de cada objeto según mi ubicación en el dibujo.
3. Completo la imagen según las pistas y coloreo.
Pistas
a) Las tres niñas que están más cerca
del perro saltan la cuerda.
b) Los tres niños que están más cerca
del perro juegan con metras.
c) La niña y el niño que se ven más
grandes que los demás juegan
cada uno con una perinola.
d) Los dos niños que se ven más
pequeños que los demás juegan
con trompos.
a) El niño que juega con el perro
está __________________ del árbol.
b) El papagayo que vuela la niña
se ve muy ______________________.
c) Los niños que juegan pelota
se ven a lo _____________________.
d) La niña que toma las fotografías
ve la estatua muy _______________.

130
Puntos cardinales
Los puntos cardinales son las cuatro direcciones que nos permiten
ubicarnos en un lugar. Los cuatro puntos cardinales son: Norte, Sur,
Este y Oeste.
Planos
Los planos son representaciones
gráficas de lugares. Estos gráficos
nos ayudan a orientarnos.
Observemos cómo se ve
una ciudad en un plano.
Recorridos
Los recorridos son descripciones
de trayectos o caminos
que seguimos para ir
de un lugar a otro. Para
describir un recorrido
podemos usar las palabras
derecha, izquierda, arriba
o abajo. Y para dibujarlo
usamos flechas.
Por ejemplo, para llegar
desde la casa de Laura
hasta la casa de Juan hay que recorrer cuatro cuadras a la
izquierda, dos hacia arriba, cuatro a la izquierda nuevamente,
y por último, dos hacia arriba.
La imagen muestra una zona cercana
a la escuela de Andrea.
• Si Andrea camina desde la biblioteca dos
cuadras hacia el sur, ¿a qué edificio llega?
______________________________________________
• ¿Qué instrumentos conoces para orientarnos
en el espacio? _____________________________
Orientación en el espacio
Correo
PostalLibrería
Iglesia
Tienda Lucía
Hotel
Andrés Inés
Heladería
Biblioteca
Alcaldía Escuela
Plaza
Biblioteca
Correo
Postal
Librería
Iglesia
Tienda Lucía
Hotel
Andrés Inés
Heladería
Alcaldía
Plaza
Escuela
NORTE
ESTE
SUR
OESTE
Casa de Juan
Casa de Laura

MATEMÁTICA
131
Actividades
1. Ubico en el plano los lugares señalados según las pistas. Luego
los identifico con el número correspondiente.
2. Dibujo un recorrido desde la casa hasta la escuela usando flechas. Luego
lo escribo usando las palabras derecha, izquierda, arriba y abajo.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
1 Plaza
2 Cancha
3 Casa de Marcos
4 Hospital
5 Farmacia
6 Escuela
7 Centro comercial
8 Parque
9 Restaurante
10 Librería
11 Biblioteca
12 Panadería
13 Tienda
14 Casa de Ángela
a) El restaurante está
en la 2a cuadra al
norte de la plaza.
b) El parque está
en la 2a cuadra al
este del restaurante.
c) La casa de Ángela
está en la 2a cuadra
al este de la plaza.
d) El hospital está
en la 2a cuadra al este
de la casa de Marcos.
e) El centro comercial
al sur del hospital.
f) La librería está
en la 3a cuadra al sur
g) El hospital está
en la 2a cuadra al este
h) El centro comercial
al sur del hospital.
i) La librería está
en la 3a cuadra al sur
1
N
3. Describo en mi cuaderno el recorrido que hago desde mi casa hasta
la escuela.

132
©EditorialSantillana,S.A.• A es un conjunto de pelotas, que tiene 2 elementos.
• B es un conjunto de números, que tiene 3 elementos.
• C es un conjunto de pelotas, que tiene 3 elementos.
Los conjuntos A y C están conformados por elementos iguales,
y los conjuntos B y C tienen la misma cantidad de elementos.
Los conjuntos también podemos representarlos entre llaves,
con los elementos separados por puntos y comas. Por ejemplo,
el conjunto B = {2; 4; 6}.
Conjunto
Un conjunto es una agrupación de elementos,
de acuerdo con sus características comunes.
Los elementos que contiene un conjunto pueden ser seres vivos,
objetos, figuras, letras o números, entre muchos otros. Podemos
representar un conjunto agrupando sus elementos dentro
de una línea cerrada llamada “diagrama”.
Para denominar un conjunto empleamos una letra
mayúscula. Observemos los conjuntos A, B y C:
Un equipo de fútbol está conformado por
11 jugadores. Un equipo de baloncesto está
conformado por 5 jugadores.
• Además de los deportes, ¿qué otro tipo
de conjuntos conformados por personas
conoces? _________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Noción de conjunto
A CB
2
6
4
Diagrama
Elemento

MATEMÁTICA
133
Actividades
1. Encierro en un diagrama los elementos de cada conjunto.
2. Observo los conjuntos y completo las frases según corresponda.
a) _____ es un conjunto de números.
b) _____ es un conjunto de figuras.
c) _____ es un conjunto de símbolos.
d) _____ es un conjunto de letras.
3. Observo mi salón de clases y dibujo un conjunto de objetos de uso diario.
• Escribo las características
del conjunto que dibujé.
a) El conjunto tiene _____________________
elementos.
b) El conjunto está conformado por
_____________________________________
_____________________________________
• Ahora completo según corresponda.
a) B es un conjunto de __________ conformado por _____ elementos.
b) Los conjuntos _____ y _____ tienen la misma cantidad de elementos.
c) El conjunto _____ representa una familia de _____ integrantes.
• Ahora, escribo la cantidad de elementos que tiene cada uno.
H _______________ I _______________ J _______________ K _______________
B P F
Ahora completo
H
l K
J
0a
M
Z
g

1
2
5
2
4
8

134
Conjuntos de números
Para formar conjuntos de números los agrupamos
según una o varias características que tengan en
común. Por ejemplo, el conjunto P representa los
números 2; 4; 6; 8 y 10, ambos inclusive.
Estos números tienen la característica de ser números
pares. Entonces, los números del conjunto P son los
pares entre 2 y 10.
Expresión de conjuntos por comprensión
y por extensión
Un conjunto puede expresarse por comprensión o por extensión.
Para expresar un conjunto por comprensión se identifica
la característica de los elementos que lo integran.
Por ejemplo, el conjunto I de los números impares
entre 3 y 9, se escribe por comprensión así:
I = {números impares entre 3 y 9}
Para escribir un conjunto por extensión nombramos
cada uno de los elementos que lo conforman.
Por ejemplo, el conjunto Q de los números pares
entre 20 y 30, se escribe por extensión así:
Q = {20; 22; 24; 26; 28; 30}
Los números que representan los vegetales
hacen un conjunto de números.
• ¿Cuáles vegetales están en las cajas?
___________________________________________
• ¿Cuáles números están en el conjunto de
números de estas cajas? _______________________
Conjuntos de números
El conjunto de
los números
naturales es:
N = {0; 1; 2; 3; 4;…}
Algo más
P
2
4 8
6 10
I
3 7
5 9
Q
20
22 26
24 28
30

MATEMÁTICA
135
Números de dos cifras que tienen
un 3 en el lugar de las decenas
Números pares menores que 20
Decenas completas
Números de tres cifras que tienen
un 8 en el lugar de las unidades
Actividades
1. Completo las características de los conjuntos dados.
2. Relaciono con una línea los conjuntos de números con su característica.
3. Escribo en mi cuaderno los elementos de cada conjunto.
C es un conjunto de
números ____________
_____________________
_____________________
_____________________
A es un conjunto de
números ____________
_____________________
_____________________
_____________________
B es un conjunto de
números ____________
_____________________
_____________________
_____________________
• Ahora, escribo el conjunto de números por extensión.
A 5 _________________________________________________________________
B 5 _________________________________________________________________
C 5 _________________________________________________________________
A
E G
F H
B C
a) Todos los números
menores que 12.
b) Todos los números
de 4 cifras que
terminan en 000.
c) Todos los números
comprendidos
entre 725 y 732.
6
2
12
0
14
10
8
16
418
418
918
718
218
518
118
818
618318
30
36
32
31
35
34
33
38
3937
161
151
141
131
121
20
40
10
60
30
90
70
8050
28
8
22
18
26
16
20
24
1210
30 14
161
151 159
165
155
163
167
157
153
169

136
Serie numérica
Una serie numérica es un conjunto de números ordenados
que siguen un mismo patrón o regla. El patrón o regla es
la relación que existe entre los números que forman la serie.
Una serie puede ser ascendente, si está ordenada de menor
a mayor. También puede ser descendente, si está ordenada
de mayor a menor.
Creación de series numéricas
Para crear una serie numérica necesitamos saber el patrón,
el primer término y la cantidad de términos de la serie.
Por ejemplo, para construir una serie descendiente que comience
en 156, su patrón sea restar 4 y tenga cuatro términos, hacemos
lo siguiente:
1. Aplicamos el patrón al primer
término, es decir, restamos
4 a 156.
2. Aplicamos el patrón al segundo
término, es decir, restamos
4 a 152.
3. Repetimos este procedimiento
hasta obtener la cantidad de
términos de la serie.
Finalmente, los términos de la serie son 156; 152; 148 y 144.
Series numéricas
Las olimpiadas se celebran cada 4 años.
Las últimas 3 olimpiadas fueron en los años
2000, 2008 y 2012.
• ¿En qué año se celebrarán las próximas
olimpiadas? __________________________________
• ¿Cuáles eventos deportivos conoces, además
de las olimpiadas que tengan un patrón
parecido? _________________________________
Primer término: 156
Segundo término: 156 2 4 5 152
Tercer término: 152 2 4 5 148
Cuarto término: 148 2 4 5 144
Serie descendente
2 4 2 4 2 4
156 152 148 144

MATEMÁTICA
137
500 525 300 275 250 150
475 500 325 350 225 125
450 475 350 275 200 175
425 400 375 250 115 225
Actividades
1. Coloreo de verde las series ascendentes y de rojo las series descendentes.
2. Completo las series y respondo las preguntas.
3. Escribo los números que hacen falta en la serie y respondo las preguntas.
4. Descubro a dónde llegará Carla si toma el camino de la serie cuyo patrón
es restar 25. Coloreo el recuadro de cada número de la serie.
232 292 312
a)a) 19 15 11 7 3
b)b)b) 235 205 175 145 115
c))) 300 290 280 270 260
d)d)d) 8 16 24 32 40
a) 35 55 ____ ____ ____ b) 30 27 ____ ____ ____
a) ¿Cuál es el patrón de la serie? __________________________________________
b) ¿La serie es ascendente o descendente? ________________________________
c) ¿Cuál sería el décimo término de la serie? _______________________________
a) _____________ b) _____________ c) _____________ d) _____________
• Ahora, escribo cuál es al patrón de cada serie.
• ¿Cuál de las series es descendente? ____________ ¿Cuál es su patrón?
_______________________________________________________________________
• ¿Cuál de las series podría tener el término 135?__________________________
Carla llegará a la _____________.
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LENGUAYLITERATURA
ÍndiceÍndice
CIENCIASDELANATURALEZAYTECNOLOGÍA
240
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Y TECNOLOGÍA
Plantas útiles y representativas 278
El aire 280
Contaminación del aire 282
Las mezclas en la vida diaria 284
Las disoluciones
y su concentración
286
Técnicas de separación
de mezclas
290
El sistema solar
y los movimientos de la Tierra
294
Movimientos de la Luna 298
El tiempo meteorológico 300
Periodos de lluvia y de sequía 302
Valor nutritivo de los alimentos 304
La cantina escolar 308
Movimiento de los cuerpos 246
Tipos de movimiento 250
Locomoción en animales 252
Movimientos del cuerpo humano 254
El sistema óseo 256
El sistema muscular 258
Lesiones del sistema locomotor
y su prevención
260
La salud y la prevención
de enfermedades
264
Las plantas sin semillas
y con semillas
268
Reproducción y crecimiento
de las plantas
272
Diversidad de plantas 276

241
Competencias e indicadoresCompetencias e indi
A continuación, se presentan las competencias y los indicadores para el área de Ciencias
de la Naturaleza y Tecnología de 3er
grado de Educación Primaria, según el programa
oﬁcial del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la
derecha se señalan las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.
• Comenta experiencias sobre las enfermedades del cuerpo y la mente, comunes
entre las personas de la comunidad.
264, 267
• Señala los síntomas, medicamentos y medidas de prevención de algunas
enfermedades comunes en los niños.
264, 265
• Simula comportamiento y cumplimiento de normas para prevenir accidentes
en la cocina, baño y otras áreas del hogar y la escuela.
261, 263
• Participa en campañas que orientan a la comunidad escolar en la prevención
de accidentes.
266, 267
• Colabora con la dotación de la caja de primeros auxilios de la escuela. 267
• Dramatiza sucesos ocurridos en el hogar, la escuela y la comunidad,
en los que se muestre la importancia de las medidas preventivas.
262, 263
• Reconoce la importancia de la vacunación como medida preventiva de la salud. 265, 267
• Aprecia el trabajo que realizan los distintos profesionales de la salud. 265, 267
• Participa en la elaboración de carteleras, relacionándolas con la práctica adecuada
de la higiene personal.
267
Competencia: Reconoce la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento
de la salud corporal y mental.

LENGUAYLITERATURA
LENGUAYLITERATURACIENCIASDELANATURALEZAYTECNOLOGÍA
242
• Describe el desplazamiento del agua por la acción del aire. 280
• Reconoce la importancia del aire en el proceso respiratorio. 280, 281
• Realiza experimentos donde se demuestre la acción del aire sobre los objetos
y la temperatura.
281
• Menciona las formas de contaminación del aire que existen en los alrededores
de la escuela, el hogar y la comunidad.
282, 283
• Participa en campañas contra la contaminación del aire. 283
• Narra sus experiencias acerca del movimiento del Sol, la Luna y la Tierra. 294, 295
• Construye modelos que representan movimientos de la Luna, la Tierra
y los satélites alrededor del Sol.
297
• Relaciona el movimiento de la Tierra sobre su eje con el día y la noche. 295, 297
• Relaciona el movimiento de la Tierra alrededor del Sol con el año y el siglo. 295
• Construye relojes de sol siguiendo técnicas apropiadas. 297
• Establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y los cambios
del tiempo meteorológico.
300, 301
• Relaciona el tiempo meteorológico a lo largo del año con períodos de sequía
y de lluvia.
302, 303
• Describe las características de las épocas de sequía y lluvia. 302, 303
• Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio sideral. 394, 395
• Muestra respeto por la evidencia. 295
Competencia: Señala la importancia del aire en el mantenimiento de la salud corporal y mental.
Competencia: Reconoce los efectos de los movimientos de la Tierra alrededor del Sol.

243
• Describe mezclas que se realizan comúnmente en el hogar y utensilios usados para
mezclar y separar.
284, 285
• Analiza los productos que se usan en el hogar y reconoce cuáles son mezclas. 284
• Identifica las mezclas tóxicas a través de lenguaje gráfico. 284, 285
• Organiza en secuencia procedimientos de separación usados en casa. 290, 291
• Realiza experimentos de separación de colorantes usando agua como disolvente. 286, 291
• Extrae pigmentos de hojas y flores de diferentes colores, usando agua
como disolvente.
293
• Realiza creaciones pictóricas usando los colores extraídos. 293
• Realiza experimentos con materiales, usando diversos tipos de técnicas. 288, 289
• Toma en cuenta las normas y cuidados para el uso de materiales.
288, 289, 292,
293
• Reconoce la importancia de la ciencia para la comprensión
de fenómenos cotidianos.
283, 284
• Señala la posición de los objetos en el aula en atención a los sistemas
de referencias usando medidas convencionales y no convencionales.
246, 247
• Describe el traslado de objetos en líneas recta y circular. 250, 251
• Dibuja la trayectoria del movimiento de objetos que se trasladan
en forma diferente.
250
• Representan movimientos según su trayectoria en un parque de distracciones
y en juegos tradicionales.
249, 251
• Construye juguetes que se mueven de diferentes maneras. 251
• Expresa en forma oral, escrita y gestual el movimiento de los cuerpos. 249, 251
• Establece la relación entre la causa y el efecto del movimiento. 246, 247, 250
• Respeta la evidencia y las ideas de los demás. 251
• Señala la importancia del aprendizaje de la ciencia para comprender
el mundo que nos rodea.
249, 251
• Relata experiencias sobre el movimiento de humanos y animales. 252
Competencia: Realiza experimentos relacionados con la mezcla y separación de diversos materiales.
Competencia: Demuestra conocimientos básicos acerca de los movimientos de los cuerpos, su
trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

LENGUAYLITERATURA
244
• Diferencia esqueletos de seres humanos y animales en láminas,
fotografías, modelos, etc.
252, 256
• Dibuja los huesos del cráneo y las extremidades del esqueleto
del cuerpo humano.
257
• Describe las funciones de los músculos y huesos. 256, 258
• Comenta sobre accidentes que ocasionan lesiones en huesos y músculos. 260, 263
• Establece semejanzas y diferencias entre huesos y músculos de diversos
mamífero y aves.
252
• Manifiesta interés por la realización de ejercicios para fortalecer huesos
y músculos.
262, 263
• Practica normas y acata advertencias de sus padres y maestros
para evitar accidentes.
262, 263
• Señala los alimentos que deben consumirse para fortalecer huesos y músculos. 256, 259
• Muestra curiosidad por el trabajo que realizan las personas relacionadas
con el mantenimiento y salud de nuestros huesos y músculos.
256, 259
• Interpreta el lenguaje gráfico para prevenir accidentes. 260, 263
• Muestra una actitud positiva hacia la realización de deporte y recreación
para fortalecer su cuerpo y salud mental.
263
• Reconoce la importancia de la buena postura y el uso del calzado. 261
• Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y las que no
producen semillas.
268, 269
• Compara una planta frutal con un helecho. 270, 271
• Identifica las partes de una planta. 268
• Clasifica raíces, tallos y hojas de acuerdo con sus características. 270, 271
• Forma series con hojas en atención al color y a la forma. 271
• Clasifica los frutos según el número de semillas. 271
• Reconoce la importancia que tienen las personas que trabajan en el cuidado
y cultivo de las plantas.
279
• Participa en el cultivo de plantas en la escuela y sus alrededores. 275
• Manifiesta interés por el cuidado de las plantas. 275
• Describe el procedimiento para la siembra de plantas. 275
• Manifiesta sentimientos de solidaridad hacia sus compañeros de equipo. 277
Competencia: Reconoce la importancia del estudio, cuidado y cultivo de las plantas.

245
Competencia: Reconoce la importancia de la cantina escolar en el expendio de alimentos nutritivos
que contribuyen a la salud corporal.
• Comenta ideas acerca del papel que cumple la cantina en la escuela. 308, 309
• Clasiﬁca los alimentos que venden en la cantina escolar. 310, 311
• Muestra curiosidad sobre cómo se preparan los alimentos que se venden
en la cantina escolar.
311
• Relaciona los alimentos que vende la cantina escolar con los recomendados
por el Instituto Nacional de Nutrición.
309
• Analiza el valor nutritivo de los alimentos que se venden en la cantina escolar. 304, 305
• Reconoce la importancia de la práctica de hábitos higiénicos en la preparación
y manipulación de alimentos.
309
• Muestra satisfacción al consumir los alimentos que se venden en la cantina. 308
• Aprecia el trabajo de las personas que preparan y venden alimentos
en la cantina escolar.
311

246
Diariamente vemos objetos o seres vivos
yendo de un lugar a otro. Por ejemplo,
observamos los carros que transitan
por las calles, las personas que caminan
o los pájaros que vuelan.
• ¿Qué otros ejemplos puedes dar de cosas
que se mueven? ___________________________
___________________________________________
Movimiento de los cuerpos
La posición de un cuerpo y su medición
Llamamos cuerpos a todos los objetos y a los seres vivos.
La posición de un cuerpo es el lugar donde se encuentra
en un momento dado.
Un cuerpo inmóvil mantiene la misma posición en el tiempo
y la misma distancia con respecto a otro. La distancia
entre dos cuerpos fijos se mide utilizando unidades
de longitud convencionales como el metro (m),
el centímetro (cm) y el kilómetro (km), y también algunas
no convencionales como la cuarta de la mano o el paso.
El movimiento
El movimiento es el cambio
de posición de un cuerpo con
respecto a otro que se mantiene
en la misma posición mientras
transcurre el tiempo. El cuerpo
que se mueve se llama móvil.
Sistemas de referencia
Un sistema de referencia es
un punto o un conjunto
de puntos, fijos o en reposo,
que sirven para determinar
la posición de un cuerpo fijo
o en movimiento.
Los carros se mueven a la izquierda o a
la derecha respecto al semáforo, que es
un sistema de referencia.

La trayectoria
La trayectoria es el camino o recorrido que realiza
un cuerpo durante su movimiento. Esta puede ser
una línea recta o una curva, aunque generalmente
los cuerpos describen trayectorias irregulares.
Si observamos el movimiento de un columpio, las agujas
de un reloj o la cola de un perro, notamos que cada uno
describe diferentes trayectorias al moverse.
El desplazamiento
El desplazamiento es la distancia o separación
en línea recta entre la posición inicial y la posición
final de un móvil.
Por ejemplo, cuando caminamos desde la puerta
del salón de clases hasta nuestro asiento, la distancia
que recorremos en línea recta es un desplazamiento.
Para conocer este desplazamiento utilizamos una cinta
métrica y medimos la distancia que hay entre el punto donde
iniciamos el movimiento y el punto donde lo terminamos.
Medición del desplazamiento
Los instrumentos de medición más comunes para determinar
la distancia entre dos puntos son la cinta métrica y la regla
graduada. El desplazamiento se expresa en unidades
de longitud convencionales y no convencionales. Para medir
el desplazamiento, podemos usar igualmente una cinta métrica
o una regla.
cuarta. Medida no
convencional que
usa como unidad
la distancia entre
la punta del dedo
pulgar y la del
dedo meñique.
paso. Medida
no convencional
que utiliza
como unidad
la distancia de
un paso.
¿Qué
significa?
Las trayectorias de los cuerpos son variadas. Algunas pueden ser curvas como la de un
columpio, rectas como la de una patineta o irregulares como la de un insecto volando.
247

Actividades
1. Comparo las imágenes a y b. Rodeo con un círculo en la imagen b
los cuerpos que se mueven, tomando el árbol como sistema de referencia.
3. Dibujo un plano de mi salón de clases. Luego sigo estos pasos:
2. Completo la tabla señalando la distancia de los cuerpos en metros,
utilizando dos sistemas de referencia.
a b
Cuerpos
Sistemas de referencia Pizarra Ventana Escritorio
Un estudiante sentado
en un pupitre
La puerta del salón
a) Coloreo el pupitre que ocupo.
b) Trazo con un color la
trayectoria que necesito
completar para llegar
al escritorio de mi docente,
y con otro color el trayecto
para llegar a la puerta.
c) Mido la posición de mi pupitre
con respecto al escritorio del
docente utilizando una medida
no convencional.
248

4. Marco con color azul la trayectoria que sigue el ratón y con color rojo la trayectoria
que sigue el gato para llegar a sus alimentos. Luego completo las oraciones.
5. Dibujo en mi cuaderno un plano de mi localidad con la trayectoria
que realizo desde mi casa hasta la escuela.
6. Observo la imagen del movimiento del sapo y realizo lo que se me indica.
a) El ratón realiza una trayectoria ______________ para llegar al queso.
b) El gato realiza una trayectoria ______________ para llegar al plato
de leche.
c) La trayectoria del ____________ fue más corta que la del ___________.
a) Marco la posición inicial del movimiento con la letra A.
b) Marco la posición final con la letra B.
c) Dibujo la trayectoria en color azul.
d) Dibujo el desplazamiento en color rojo.
249

250
En un parque de diversiones hay aparatos que
realizan movimientos diferentes.
• ¿Cómo es el movimiento del aparato que
más te gusta? ____________________________
• ¿En qué se diferencian el movimiento de la
estrella y el del ascensor? __________________
___________________________________________
Tipos de movimiento
Cuando manejamos una bicicleta
podemos observar el movimiento
rectilíneo si nos desplazamos en
una línea recta, y el movimiento
circular con el que rotan las ruedas.
El movimiento curvilíneo
Formas Características Ejemplo
Por rotación
La rotación es el giro que realiza un
cuerpo sobre sí mismo. En este caso
el movimiento ocurre sobre un eje,
alrededor del cual el cuerpo gira.
El movimiento que
realiza un trompo.
Por traslación
La traslación ocurre cuando hay
un cambio de posición del cuerpo,
de manera que este describe
una curva alrededor de un centro.
La Luna realiza un
movimiento curvilíneo
de traslación alrededor
de la Tierra.
Los principales tipos de movimiento
Al moverse, los cuerpos describen diferentes trayectorias.
Según la trayectoria podemos clasificar el movimiento
en dos tipos principales: el rectilíneo y el curvilíneo.
El movimiento rectilíneo. Es el movimiento
en línea recta, como el que sigue
el ascensor de un edificio al subir
o al bajar.
El movimiento curvilíneo. El movimiento
curvilíneo ocurre cuando un cuerpo
describe una trayectoria en línea curva.
Este movimiento es circular cuando
la trayectoria es una circunferencia, como
el que realizan las aspas de un ventilador.
El movimiento curvilíneo puede ocurrir
de dos maneras:

251
Actividades
1. Observo las imágenes y escribo el tipo de movimiento que realizan
los cuerpos que se muestran.
3. Completo el mapa de concepto.
2. Completo la tabla sobre los cuerpos y el principal tipo de movimiento que
pueden realizar.
a cb d
Cuerpos Tipo de movimiento
Trompo
Rectilíneo
Tren
Curvilíneo
El movimiento
Rectilíneo
Rotación
La luna
según
puede ser
por ejemplo
por ejemplo por ejemplo
ocurre por
4. Construyo un gurrufío utilizando un botón grande y un pabilo. Luego
describo en mi cuaderno el principal tipo de movimiento que realiza.

252
Todos los animales realizamos diferentes
movimientos y algunos nos permiten
desplazarnos de un lugar a otro.
• ¿Cómo se desplazan los peces dentro de
una pecera? ______________________________
___________________________________________
___________________________________________
Locomoción en animales
La locomoción
La locomoción es el movimiento que realizamos los animales
para desplazarnos de un lugar a otro. Todos tenemos un sistema
locomotor que nos permite movernos para buscar alimentos,
huir de las amenazas y encontrar un lugar donde vivir.
Formas de locomoción en animales
Podemos observar distintas formas de locomoción
en los animales, según las características de
su sistema locomotor y del ambiente donde vivan.
Estas formas de locomoción son:
• Reptar. Forma de desplazamiento que utilizan
algunos animales para arrastrarse por el suelo.
Para reptar, los animales utilizan todo su cuerpo.
Por ejemplo, las serpientes, los gusanos y
los caracoles.
• Nadar. Desplazamiento que realizan
los animales dentro del agua gracias al uso
de aletas o movimientos de todo el cuerpo,
como los peces, los delfines y las ballenas.
• Volar. Forma de desplazamiento por el aire
utilizando las alas, como lo hacen las aves,
los insectos o los murciélagos.
• Caminar, correr o saltar. Desplazamiento de
algunos animales sobre el suelo, usando patas
o piernas. Unos se mueven con cuatro patas,
como el perro o el caballo y otros con dos, como
el canguro y el avestruz. También hay algunos
que usan dos piernas, como el ser humano.
Reptil
Pez
Pájaro
Caballo
• ¿Cómo se desplazan los peces dentro de
Pájaro
Pez
Para reptar, los animales utilizan todo su cuerpo.
Pez

253
Actividades
1. Respondo: ¿qué es la locomoción y para qué le sirve a los animales?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Completo las oraciones con las siguientes palabras.
3. Uno con una flecha las imágenes de la izquierda con las de la derecha,
según corresponda. Escribo para qué se mueven cada uno de los animales.
4. Dibujo en una hoja blanca mi animal favorito en movimiento. Señalo
su forma de locomoción y las partes del cuerpo que le permiten
desplazarse.
nadan caminan vuelan reptan
a) Las serpientes ________________ en el suelo.
b) Los peces ________________ en el agua.
c) Las mariposas ________________ en el aire.
d) Los cangrejos ________________ en el suelo.
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________

254
El calcio es un
mineral necesario
para desarrollar
y mantener los
huesos y los
músculos. Por
eso es necesario
consumir
alimentos que
lo contengan.
La cantidad de
calcio que hay
en 100 gramos
de los siguientes
alimentos es:
Algo más
Tipos de movimiento del cuerpo humano
Podemos hacer dos tipos de movimiento:
• Los movimientos voluntarios. Los hacemos
cuando queremos, como sujetar un objeto
con la mano, correr o saltar.
• Los movimientos involuntarios. Se realizan
sin que los controlemos, como estornudar,
retirar la mano de un objeto caliente y los latidos
del corazón.
El sistema locomotor humano
La locomoción y los movimientos de nuestro cuerpo
ocurren gracias al sistema locomotor, que está
formado por el sistema óseo, es decir, por los huesos
y las articulaciones, y el sistema muscular, compuesto
por los músculos y los tendones.
• Los huesos. Son duros y rígidos y están unidos
unos a otros. Entre dos huesos se encuentran
las articulaciones, que son
uniones móviles que permiten
flexionar segmentos del cuerpo.
• Los músculos. Son blandos
y flexibles, pueden estirarse
y encogerse sin romperse.
Algunos músculos se unen
a los huesos a través
de los tendones.
Movimientos del cuerpo humano
Las personas realizamos movimientos muy
variados. Algunos los hacemos con todo
el cuerpo, otros con una sola parte.
• ¿Qué partes del cuerpo usamos para nadar?
___________________________________________
• ¿Qué parte de nuestro cuerpo usamos para
parpadear? _______________________________
El estornudo es un movimiento involuntario en
el que expulsamos aire como un mecanismo
de liberación de alguna sustancia irritante.
Pescado 100 mg
Yogur 240 mg
Carne de res 10 mg
Leche 124 mg
Queso 400 mg
Zanahoria 50 mg

3. Observo la imagen y explico qué ocurre.
Actividades
1. Leo las siguientes oraciones. Subrayo las que son correctas.
a) Los huesos son débiles y se estiran con facilidad.
b) El sistema locomotor está formado por el sistema óseo y el muscular.
c) Los músculos son rígidos y poco flexibles.
d) El sistema locomotor permite el movimiento del cuerpo humano.
2. Relaciono los movimientos del cuerpo de la columna izquierda con
el tipo de movimiento de la columna derecha.
Parpadear
Escribir
Masticar
Respirar
Movimiento voluntarioa
Movimiento involuntariob
Una ayuda muy valiosa
Las personas que trabajan en fisioterapia ayudan
a los pacientes a recobrar la movilidad mediante
masajes y ejercicios de esfuerzo controlado.
Esto permite mejorar la fuerza, la resistencia
y la coordinación de los miembros del cuerpo
para las actividades de la vida diaria.
• Averiguo la dirección de un centro médico
de mi comunidad y consulto en qué casos
se requiere la ayuda de un fisioterapeuta.
TRABAJO
Las personas que trabajan en fisioterapia ayudan
a los pacientes a recobrar la movilidad mediante
y la coordinación de los miembros del cuerpo
Explicación:
________________________________
________________________________
________________________________
255

LENGUAYLITERATURA
ÍndiceÍndice
CIENCIASSOCIALES
312
CIENCIAS SOCIALES
La familia 316
Deberes y derechos
de niños y niñas
320
Convivencia escolar 324
Necesidades básicas 326
Orientación espacial 328
El espacio geográﬁco 330
Organización político-territorial
de Venezuela
332
El paisaje de Venezuela 336
Actividades económicas 340
Convivencia con el ambiente 344
Prevención de riesgos 346
Nuestro pasado 348
Largo Período Originario 352
La llegada de los europeos
a América
356
Conquista de Venezuela 358
Período Colonial 360
La Independencia de Venezuela
y la República
362
Personajes de nuestra historia 366
Símbolos patrios 368
Efemérides nacionales 370
Bailes, juegos y ﬁestas tradicionales 372

CIENCIASSOCIALES
313
Competencia: Interpreta y valora el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones entre
las actividades humanas y el medio físico.
• Observa el paisaje geográfico de su entorno. 330, 331
• Describe los elementos del paisaje geográfico. 331
• Establece relaciones sencillas entre las actividades humanas y el uso del espacio
geográfico. 330, 344, 345
• Compara su espacio geográfico con otros distintos o conocidos. 330, 336-339
• Representa en croquis, planos, mapas pictóricos, etc., el espacio geográfico. 330
• Demuestra curiosidad por el conocimiento de su paisaje geográfico
y por el descubrimiento de otros. 330, 331
• Reconoce la existencia de diversos paisajes geográficos. 330, 336, 337
• Describe las diferentes formas de organización del espacio geográfico. 330, 336, 337
• Identifica a través de canciones, bailes, etc., las actividades económicas de la región. 342
• Describe las actividades económicas de la región. 340, 342
• Muestra interés por las actividades que se realizan en la región. 340, 342
• Comunica ideas y sentimientos acerca del estado del paisaje geográfico
de su entorno.
331
A continuación se presentan las competencias y los indicadores, para el área
de Ciencias Sociales de 3er
grado de Educación Primaria, según el programa oficial
del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la
derecha se señalan las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

LENGUAYLITERATURA
LENGUAYLITERATURACIENCIASSOCIALES
314
• Comenta el impacto que ha generado las actividades humanas en el ambiente
y en el casco histórico.
344, 345
• Explica las razones de la influencia de la acción humana en el ambiente. 345
• Participa en acciones de conservación y el mejoramiento del ambiente
y del patrimonio histórico. 345
• Asume comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico
y de la conservación del patrimonio histórico-cultural. 345
• Aplica enseñanzas derivadas de fábulas, cuentos, etc., relacionadas con el respeto,
solidaridad, cooperación y responsabilidad que se debe tener como miembro
de un grupo.
322
• Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los derechos
y deberes del niño y la niña. 321, 322, 323
• Defiende sus derechos como niño frente a situaciones dadas. 320, 321, 322, 323
• Cumple sus deberes que le corresponden como miembro de un grupo en su vida
cotidiana.
320, 321, 322,
323
• Reconoce y respeta la individualidad y los derechos de cada persona y de sí mismo. 320, 321, 322, 323
Competencia: Defiende sus derechos y cumple con sus deberes.
Competencia: Expresa su sensibilidad y respeto frente al espacio geográfico y al patrimonio histórico.
Competencia: Reconoce la importancia de la familia como base fundamental de la sociedad y como
agente de socialización del niño y la niña.
• Demuestra y responde a manifestaciones de afecto, respeto, solidaridad
y cooperación 316, 317
• Asume su rol como miembro del grupo familiar y escolar cumpliendo sus deberes
y sus derechos. 320, 321
• Identifica algunas de las relaciones que se establecen como miembro de grupo. 316, 317, 318, 319
• Redacta textos sencillos sobre la importancia de la familia. 318
• Crea poesías, dibujos, cuentos, etc., sobre la familia. 318
• Practica hábitos y expresa actitudes que fortalecen las relaciones con otros miembros
del grupo. 317, 318
O
O

CIENCIASSOCIALES
315
Competencia: Reconoce los períodos por los cuales ha transcurrido la historia de Venezuela como
medio de identificación con su país.
• Reconoce los acontecimientos históricos que marcaron cambios importantes
de un período a otro y sus características. 352-365
• Demuestra una actitud crítica hacia los cambios ocurridos de un período a otro
de la historia de Venezuela. 352-365
• Dramatiza situaciones y acontecimientos que reflejan los distintos períodos
por los cuales ha atravesado la historia de Venezuela. 360, 362
• Reconoce los aportes culturales, históricos y sociales generados en cada período
histórico, culturales y procesos históricos. 352-365
• Se identifica como miembro de su comunidad local, estadal, nacional, sus tradiciones,
aportes culturales y procesos históricos. 352-365, 372, 373
Competencia: Valora los hechos históricos y los personajes destacados en la comunidad local,
regional y nacional.
• Participa en actividades que reflejen la reconstrucción de los sucesos del 19 de abril
de 1810. 362
• Reconoce las causas y consecuencias más relevantes de los sucesos del 19 de abril
de 1810. 362
• Reconoce la importancia histórica del 5 de julio de 1811. 370
• Elabora biografías de próceres de la Independencia. 366
• Muestra respeto por las personas que se han destacado por su labor educativa,
científica, cultural, política, etc., en su región y en el país. 366, 367
• Identifica los símbolos patrios del país y de su estado. 368
• Interpreta el significado de los símbolos patrios. 368, 369
• Conversa sobre las conmemoraciones de acontecimientos locales y nacionales. 370, 371
• Manifiesta actitudes de respeto por los símbolos patrios del estado y del país. 368, 369
• Participa en actos conmemorativos de acontecimientos históricos de la localidad
y del estado. 370-373
Competencia: Determina el significado de los símbolos patrios de su estado y del país.

CIENCIASSOCIALES
316
La familia
Con nuestros familiares pasamos muchos
momentos felices y, a veces, compartimos
también algunas tristezas. Lo importante
es que la familia permanezca unida ante
cualquier situación.
• ¿Cómo es tu familia? ___________________
• ¿Cuántas personas viven contigo? ________
¿Qué es la familia?
La familia es un grupo de personas con el que
compartimos lazos de amor y parentesco.
Desde que nacemos formamos parte
de una familia.
Cada familia tiene una historia y unas costumbres
que la hacen diferente a las demás. Algunas son
muy numerosas, otras son más bien pequeñas.
Algunos de los miembros de una familia pueden ser:
También existen familias en las que conviven personas
que comparten otros tipos de parentescos o vínculos
afectivos, como cuñados y cuñadas, suegros y suegras
o personas que mantienen una amistad.
Aprendizajes en familia
En la familia recibimos apoyo para aprender, desde a
hablar y a dar los primeros pasos, hasta a comer y a
respetar normas de cortesía.
También aprendemos algunos valores necesarios
para convivir, como la honestidad, la responsabilidad,
el respeto, la unión, la confianza, la solidaridad
y la tolerancia.
Generalmente,
los indígenas
yanomami y
sanemá viven
en shabonos.
Un shabono es
una casa grande
y con forma de
óvalo que reúne
a varias familias.
Cada familia tiene
su área particular
dentro de este tipo
de vivienda.
Algo más
Mamá y papá
Abuelos y abuelas
Hermanos y hermanas
Primos y primas
Tíos y tías

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