Profesor7 b

Palafitos y paisaje de Chiloé.
El espacio habitado por un pueblo sintetiza el legado de
las diversas culturas que han contribuido a su historia,
dando origen a su patrimonio natural y cultural.
BÁSICO
Guía didáctica del docente
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Ignacio Córdova Serrano
Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Profesor de Historia y Ciencias
Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Daniela Luque Carmona
Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Católica
de Chile
Gabriela Muñoz Obregón
Licenciada en Historia, Pontificia
Universidad Católica de Chile
Pedagogía en Historia y
Ciencias Sociales, Universidad
Alberto Hurtado

Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación editorial
María José Martínez Cornejo
Coordinación Ciencias Sociales
Georgina Giadrosic Reyes
Edición
Victoria Pinto Arratia
Luis Landa del Río
Ayudante de edición
Alejandra Valenzuela Caviedes
Pablo Zaldívar Vásquez
Autoría
Daniela Luque Carmona
Gabriela Muñoz Obregón
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Corrección de estilo y prueba
Eduardo Arancibia Muñoz
Desarrollo de solucionario
Alejandra Valenzuela Caviedes
Dirección de Arte
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño de portada
Estudio SM
Diseño y diagramación
Gabriela de la Fuente Garfias
Ilustraciones
Archivo Editorial
Fotografías
Archivos fotográficos SM
Wikimedia Commons
Latinstock
Cartografía
José Compan Rodríguez
Gestión de derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
La Guía didáctica del docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° básico, es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Esta guía corresponde al Séptimo año de educación básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 614/2013,
del Ministerio de Educación de Chile.
©2015 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-349-944-5 / Depósito legal: 260998
Se terminó de imprimir esta edición de 8.000 ejemplares en el mes de Enero del año 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la
distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público

La nueva Ley General de Educación señala que los cursos de 7.° y 8.° básico, así
como 1.° y 2.° medio pasan a formar parte del ciclo de formación general de la
Educación Media que “tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda
y profundice su formación general y desarrolle los conocimientos, habilidades
y actitudes que le permiten ejercer una ciudadanía activa e integrarse a la so-
ciedad (…)”1
. Las Bases Curriculares definen qué aprenderá un alumno. Estas
Bases centradas en habilidades, dan continuidad a la propuesta hasta 6º básico
y se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA) que reemplazan a los
Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos (CMO).
OA
Explican lo que el estudiante
debe aprender.
Describen desempeños
observables.
Son objetivos
terminales.
Relacionan conocimientos,
habilidades y actitudes.
Siendo así, en este ciclo el proceso educativo lo que busca es capacitar a los y
las estudiantes de Chile para que participen en una “sociedad democrática, con
responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los derechos fundamen-
tales”2
, por lo tanto, debe entregar los recursos cognitivos y no cognitivos para
desempeñarse en la sociedad de manera informada, responsable y autónoma.
Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes énfasis:
a Perspectiva multidisciplinar
b Pensamiento histórico
c Pensamiento geográfico
d Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
por los derechos humanos
e El carácter interpretativo de las Ciencias Sociales
f La historia de Chile y del mundo bajo una mirada dialógica
g Las Ciencias Sociales: perspectiva política y económica
El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA de las
Bases. Para 2016 la propuesta editorial que tiene en sus manos (Texto del
estudiante, Guía didáctica del docente y Recursos digitales complemen-
tarios), busca aportar en la implementación de estas Bases Curriculares
para la Educación Media exponiendo, por un lado, al estudiante a expe-
riencias de aprendizajes orientadas a desarrollar el pensamiento crítico,
reflexivo y analítico y, por otro, entregando al docente herramientas que le
permitan ser un mediador y un guía en este proceso, a la vez que lo apoya
con material complementario para realizar una mejor implementación de las
experiencias en el aula.
Finalmente, es importante considerar que en esta era de la información ya no
solo es relevante el saber o contenido, sino lo que se hace con esa información
(saber hacer) y cómo se regulan las emociones y actitudes en la realización de
un trabajo (el saber ser). De aquí la relevancia que adquiere el trabajo de las
habilidades y actitudes en este nuevo currículum como ejes centrales en la
formación de persona integrales.
1
Bases curriculares 7.° básico a 2.° medio.
Ministerio de Educación. 2013
2
Ídem anterior.
Bases. Para 2016 la propuesta editorial que tiene en sus manos (Texto del
reflexivo y analítico y, por otro, entregando al docente herramientas que le
permitan ser un mediador y un guía en este proceso, a la vez que lo apoya
con material complementario para realizar una mejor implementación de las
Presentación

Presentación de la propuesta
editorial................................................. 5
Visión global del año......................12
Unidad 1............................................16
Planificación de la unidad............ 17
Orientaciones al docente
Páginas de inicio
de la unidad ..............................20
Páginas de desarrollo
de la unidad..................................22
Lección 1........................................22
Lección 2........................................28
Lección 3........................................34
Lección 4....................................... 40
Páginas finales de unidad .......46
Profundización didáctica..............48
Instrumentos de evaluación
para el proyecto final ....................49
Autoevaluación de la unidad.......50
Banco de preguntas ...................... 51
Solucionario......................................53
Unidad 2............................................58
Planificación de la unidad............59
Páginas de inicio
de la unidad..................................63
de la unidad..................................65
Lección 1........................................65
Lección 2........................................69
Lección 3........................................74
Lección 4....................................... 80
Páginas finales de unidad........86
Profundización didáctica..............88
para el proyecto final.....................89
Autoevaluación
de la unidad..................................... 90
Banco de preguntas ......................91
Solucionario......................................93
Unidad 3............................................98
Planificación de la unidad............99
Páginas de inicio
de la unidad................................102
de la unidad............................... 104
Lección 1..................................... 104
Lección 2......................................110
Lección 3......................................116
Páginas finales de unidad......122
Profundización didáctica............124
para el proyecto final...................125
Autoevaluación
de la unidad....................................126
Banco de preguntas ....................127
Solucionario....................................129
Unidad 4......................................... 134
Planificación de la unidad..........135
Páginas de inicio
de la unidad ...............................138
de la unidad .............................. 140
Lección 1 .................................... 140
Lección 2 .....................................146
Lección 3 .....................................152
Lección 4 .....................................158
Páginas finales de unidad .....164
Profundización didáctica............166
para el proyecto final...................167
Autoevaluación
de la unidad....................................168
Banco de preguntas.....................169
Solucionario.................................... 171
Unidad 5 .........................................178
Planificación de la unidad .........179
Páginas de inicio
de la unidad ...............................181
Índice
de la unidad................................183
Lección 1 .....................................183
Lección 2 .....................................189
Lección 3 .....................................195
Páginas finales de unidad .....201
Profundización didáctica........... 203
para el proyecto final..................204
Autoevaluación
de la unidad...................................205
Banco de preguntas ...................206
Solucionario...................................208
Bibliografía Guía didáctica del
docente.............................................213
Webgrafía........................................214
Bibliografía de consulta...............215
Evaluación semestral anexa 1....217
Solucionario evaluación
semestral anexa 1..........................221
Evaluación semestral anexa 2 ..222
Solucionario evaluación
semestral anexa 2........................ 224
4 Iniciales

El modelo didáctico sobre el que se sustenta esta propues-
ta se basa en la presentación de una secuencia didáctica
y temática que permita la construcción de aprendizajes
significativos en los y las estudiantes a través de la pre-
sentación de situaciones, contexto y actividades atractivas,
cercanas y desafiantes. El motor de partida será la moti-
vación, la activación, el registro y la toma de conciencia
de aprendizajes previos e ideas implícitas, ya que existe
consenso en considerar el desarrollo del pensamiento
metacognitivo como una de las claves para la adquisición
de un pensamiento profundo y de calidad (pensamiento
crítico, creativo y reflexivo). Estos procesos metacognitivos
serán los responsables del monitoreo, evaluación y regu-
lación autónoma de los aprendizajes.
Esta propuesta diferencia tres momentos didácticos: ini-
cio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para
cada subunidad, y además pone énfasis en el proceso de
aprendizaje del estudiante y valora la evaluación para el
aprendizaje como un medio que le permite tanto al do-
cente como al estudiante recibir información para poder
tomar decisiones sobre los avances qué se van logrando.
La neurociencia ha relevado la importancia que tiene
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudian-
tes se sientan motivados a aprender, que rescaten los
conocimientos e ideas previas que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto
porque el cerebro no se limita a recibir información sino
que la elabora a partir de los esquemas mentales que
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido
a la nueva información. El levantamiento de las ideas
previas o implícitas es uno de los puntos centrales en
este momento porque es la base para la construcción
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de rela-
ciones significativas entre los conocimientos previos y
la información que debe llegar a constituirse en cono-
cimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso
de este en las dinámicas de profundización de la misma
disciplina como de extensión, o sea, aplicarlo en otras
disciplinas o en problemas de la vida diaria.
Las actividades de evaluación que se proponen en este
momento didáctico permiten hacerse consciente de las
estructuras de acogida (actitudes, conductas, represen-
taciones y maneras espontáneas de razonar) en las que
se inserta y organiza el nuevo conocimiento.
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con
la planificación de aquello que se enseñará y cómo se
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos,
entre otros.
Momento de inicio
Presentación de la propuesta editorial
La construcción del conocimiento, el aprendizaje y
desarrollo de habilidades y actitudes es parte funda-
mental en el trabajo de cada unidad y subunidad, y
corresponde a aquello que está definido en los Obje-
tivos de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en
cada subunidad a partir de una situación problema que
se espera movilice al estudiante para que sea efectiva-
mente el protagonista de su proceso educativo.
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial én-
fasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las com-
petencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
actividades o desafíos complejos tienen como objetivo
final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
o modificación de las ideas previas. Además, dentro de
este momento didáctico continuamente se proponen ins-
tancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Este momento para el docente implica materializar todo
aquello que se planificó. Es aquí donde se ponen en
práctica las mejores estrategias y/o metodologías para
lograr los objetivos planteados.
Momento de desarrollo
El momento de cierre considera la síntesis del aprendi-
zaje que ha realizado cada estudiante y la evaluación
y autoevaluación de la calidad de los mismos. Para
lograr lo anterior, se plantean actividades que le per-
miten al estudiante poner en juego la consolidación de
los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
del cómo ha aprendido, qué ha aprendido y cómo se
ha sentido en este proceso (qué emociones ha experi-
mentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
acción con el fin de perfeccionarla, además de tomar
decisiones para el siguiente proceso de enseñanza.
Momento de cierre
Todo lo anterior, está sustentado en las teorías de
construcción del conocimiento, los principios que la neu-
rociencia ha desarrollado para la educación, los postulados
del aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el
pensamiento, donde no basta con memorizar e identifi-
car, sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexi-
vo para llegar a las soluciones y respuestas. También se
fundamenta en la teoría de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y acti-
tudes son parte importante del proceso educativo.
5Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.º básico

El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la pro-
puesta pedagógica: Texto del estudiante, Guía didáctica del docente y Recursos
digitales complementarios, que se relacionan y vinculan de la manera que se muestra
a continuación y que permiten la implementación del currículum.
La propuesta para Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° básico se estructura
en cinco unidades cuyas preguntas iniciales serán el hilo conductor del relato y
tienen por objetivo fomentar el interés por aprender de los y las estudiantes.
Componente destinado al docente en el que se en-
tregan herramientas e instrumentos para abordar
las experiencias de aprendizaje.
Componente destinado al
trabajo del estudiante y que
promueve la construcción
del conocimiento.
Componente destinado a complementar
las experiencias de aprendizaje de los y
las estudiantes gestionados
y mediados por
el o la docente.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
7.° básico
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5
¿Cómo evolucio-
naron las primeras
sociedades de la
humanidad?
¿Qué hemos
heredado de la An-
tigüedad clásica?
¿Es el mundo me-
dieval el origen de la
civilización europea?
¿Somos herederos de
las grandes civilizacio-
nes de América?
¿Está en crisis la
relación entre el
ser humano y el
medio?
Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.
Componente destinado al docente en el que se en-
tregan herramientas e instrumentos para abordar
Componente destinado al
trabajo del estudiante y que
promueve la construcción
Texto del estudiante Recursos digitales complementarios*
Presentación de la propuesta editorial
las estudiantes gestionados
y mediados por
*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios
y que está adosada a la contraportada de esta guía.
6 Iniciales

1Presentación y planificación
Cada unidad presentan una propuesta de planificación
general que considera, entre otros aspectos, los objeti-
vos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.
En estas páginas se entrega información relevante para
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un ins-
trumento de evaluación para la sección Exploro mis
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e información complementaria para
el trabajo metacognitivo.
Finalmente, se entrega información relevante para el
trabajo con el Recurso digital complementario.
¿Cómo se articulan los componentes de esta propuesta?
Inicio de la unidadInicio de la unidad
Texto del estudiante
1 Entrada de unidad
En estas páginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a través de una pregunta que servirá de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los co-
nocimientos necesarios para trabajar la unidad y ex-
plorar las ideas que tienen sobre lo que aprenderán.
3 Me preparo para aprender
Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
establecer metas y planificar el trabajo para responder
a la pregunta inicial.
A continuación se presenta la vinculación y relación que existe entre cada momento
de la Guía didáctica con el Texto del estudiante, qué elementos y/o secciones de
ella apoyan a la correcta implementación de las experiencias de aprendizajes pre-
sentadas en el Texto.
Orientaciones didácticas páginas iniciales
2
3

Desarrollo de la unidad
Actividades
complementarias
Profundización
disciplinar
Recurso digital complementario
Se propone complementar el trabajo de un
tema de la unidad usando los Recursos digitales
complementarios.
Orientaciones didácticas páginas de desarrollo
Para cada lección de la unidad se entregan orientaciones didácticas donde se
presentan sugerencias para trabajar e implementar eficazmente las experiencias
de aprendizaje. Se destaca la sección Orientaciones para el procedimiento cuyo
propósito es otorgar mayor información para el trabajo de los procedimientos
disciplinares. También encontrará sugerencias de variación a las actividades del
Texto, propuestas de instrumentos de evaluación para alguna de las actividades
de la lección, y la presentación de los posibles errores en los que pueden incurrir
los y las estudiantes.
Además, al final de cada lección encontrará una actividad complementaria e in-
formación disciplinaria que le permitirá profundizar en el tema trabajado.
8 Iniciales

Desarrollo de la unidad
Presentación de la la lección
El tema de la lección se presenta a través de una pregunta que
guiará el trabajo del estudiante.
Desafíos
En la instancia de los desafíos, el es-
tudiante tendrá que analizar e inter-
pretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculándolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto último en
parejas o grupos.
Cierre de lección
En cada lección se presenta una activi-
dad o situación de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la lección y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.
Además, en cada lección se realizan trabajos especiales basados en la utilización
de diversas fuentes que permitirán desarrollar habilidades y aprender procedi-
mientos propios de las Ciencias Sociales.

Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Guía didáctica del docente los
enlaces a páginas web se realizan por medio de un código que permite
resguardar la permanencia de la información como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente deberán
ingresar el código que se indica en la página: http://codigos.auladigital.cl
Cierre de la unidad Cierre de la unidad
Orientaciones didácticas páginas finales
Se entregan orientaciones didácticas para todas las
páginas finales de la unidad del Texto del estudiante,
además de sugerencias para el cierre del proyecto de la
unidad. Se proporcionan los instrumentos de evaluación
que permiten conocer el nivel de logro alcanzado por
los y las estudiantes e información pertinente para el
cierre del trabajo metacognitivo.
Material complementario
Al final de cada unidad de Guía se proporciona mate-
rial complementario como las rúbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluación para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Guía y el Recurso digital
complementario.
1 Sintetizo lo aprendido
Espacio para organizar libremente la información a
través de algún organizador gráfico.
2 Aplicación de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
análisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crítico y
de comunicación.
3 Evalúo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexio-
nar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y métodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.
1
2
3
10 Iniciales

Como información importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el
índice de procedimientos disciplinares y se indica la página en el Texto del estudiante
en que la encontrará.
Unidad 1
Procedimiento Lección 1:
Identificar elementos de continuidad y cambio................20
Debate de ideas: el poblamiento americano.................... 26
Establecer relaciones entre el pasado y el presente........ 32
Examinando evidencia:
Modos de vida en el Paleolítico y el Neolítico...................40
Establecer relaciones de multicausalidad...........................42
Ayer y hoy: Ser humano y espacio geográfico.................46
Analizar líneas de tiempo paralelas...................................... 52
Unidad 2
Interpretar mapas históricos....................................................74
Analizar fuentes primarias escritas........................................84
Ayer y hoy: Democracia...........................................................90
Analizar fuentes secundarias..................................................98
Debate de ideas:
El rol de la mujer en la Antigüedad clásica.......................110
Analizar fuentes materiales..................................................114
Examinando evidencias:
El impacto demográfico de la conquista...........................112
Investigo y comunico:
¿Cómo seleccionar y analizar fuentes?..............................120
Unidad 3
Formular preguntas de buena calidad..............................134
Comparar visiones....................................................................148
Empatía histórica: Vivir en el emirato de Granada........158
Opinar con fundamentos.......................................................162
¿Cómo hacer fichas bibliográficas?....................................170
Debate de ideas: Visiones sobre la Edad Media.............174
Unidad 4
Elaborar mapas temáticos...................................................188
Ayer y hoy: Concepciones del tiempo histórico..............190
Analizar fuentes iconográficas.............................................198
Empatía histórica: Sacrificios humanos.............................202
Estudio de caso: El maíz.........................................................206
Comparar y complementar fuentes....................................208
Examinando evidencias: Arquitectura incaica.................214
¿Cómo elaborar conclusiones..............................................219
Procedimiento Lección 4: Crear fichas descriptivas......222
Debate de ideas: ¿Cuál es la situación actual de las
culturas originarias?.................................................................232
Unidad 5
Interpretar información geográfica.....................................246
Ayer y hoy: Transformación del espacio geográfico.....252
Interpretar información cuantitativa...................................254
¿Cómo buscar información en internet............................262
Procedimiento Lección 3: Realizar un diagnóstico de
necesidades de la comunidad..............................................268
Debate de ideas:
¿Cuál debe ser la matriz energética de Chile?................270
Índice de procedimientos disciplinares

Unidad Objetivos de aprendizaje
Unidad 1
¿Cómo evolucionaron las
primeras sociedades de la
humanidad?
OA1. Explicar el proceso de hominización, reconociendo las principales etapas de la evolu-
ción de la especie humana, la influencia de factores geográficos, su dispersión en el planeta
y las distintas teorías del poblamiento americano.
OA2. Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticación de animales, la seden-
tarización, la acumulación de bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de larga
duración que revolucionaron la forma en que los seres humanos se relacionaron con el
espacio geográfico.
OA3. Explicar que en las primeras civilizaciones, la formación de estados organizados y el
ejercicio del poder estuvieron marcados por la centralización de la administración, la orga-
nización en torno a ciudades, la estratificación social, la formación de sistemas religiosos y
el desarrollo de técnicas de contabilidad y escritura.
OA4. Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones (por ejemplo, sumeria, egip-
cia, china, india, minoica, fenicia, olmeca y chavín, entre otras), reconociendo que procesos
similares se desarrollaron en distintos lugares y tiempos.
OA21. Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación
entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las
sociedades humanas […].
OA22. Reconocer y explicar formas en que la acción humana genera impactos en el medio y
formas en las que el medio afecta a la población, y evaluar distintas medidas para propiciar
efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.
Tiempo: 34 horas
Unidad 2
¿Qué hemos heredado de la
Antigüedad clásica?
OA5. Caracterizar el mar Mediterráneo como ecúmene y como espacio de circulación e
intercambio, e inferir cómo sus características geográficas (por ejemplo, clima, relieve, re-
cursos naturales, entre otros) influyeron en el desarrollo de la ciudad-estado griega y de la
república romana.
OA6. Analizar las principales características de la democracia en Atenas, considerando el
contraste con otras formas de gobierno del mundo antiguo, y su importancia para el desa-
rrollo de la vida política actual y el reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
OA7. Relacionar las principales características de la civilización romana (derecho, organiza-
ción burocrática y militar, infraestructura, esclavitud, entre otros) con la extensión territorial
de su imperio, la relación con los pueblos conquistados, el proceso de romanización y la
posterior expansión del cristianismo.
OA8. Analizar, apoyándose en fuentes, el canon cultural que se constituyó en la Antigüe-
dad clásica, considerando la centralidad del ser humano y la influencia de esta cultura en
diversos aspectos de las sociedades del presente (por ejemplo, escritura alfabética, filosofía,
ciencias, historia, noción de sujeto de derecho, relaciones de género, ideal de belleza, de-
porte, teatro, poesía y artes, entre otros).
OA17. Identificar los principios, mecanismos e instituciones que permitieron que en Atenas
y en Roma se limitara el ejercicio del poder y se respetaran los derechos ciudadanos (por
ejemplo, a través del equilibrio de poderes, del principio de elegibilidad, de la temporalidad
de los cargos, de la ley y una cultura de la legalidad, de las magistraturas y del Senado ro-
mano, entre otros), reconociendo elementos de continuidad y de cambio con la actualidad.
Tiempo: 30 a 38 horas
12 Iniciales
Visión global del año

Habilidades Objetivos de aprendizaje transversales
a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, recono-
ciendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o
procesos históricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos
abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e información geográfica utilizando tecnología apro-
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo,
población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relacio-
nes entre estos.
e. Seleccionar fuentes de información […].
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del nivel […].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico […].
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formu-
lando preguntas relacionadas con el tema.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos
basados en evidencia pertinente.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera co-
herente y fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresión.
• Pensar en forma libre, reflexiva y metódica
para evaluar críticamente situaciones en los
ámbitos escolar, familiar, social, laboral y en
su vida cotidiana; así como para evaluar su
propia actividad, favoreciendo el conoci-
miento, comprensión y organización de la
propia experiencia.
• Desplegar las habilidades de investiga-
ción que involucran identificar, procesar y
sintetizar información de diversas fuentes;
organizar información relevante acerca de un
tópico o problema; revisar planteamientos a
la luz de nuevas evidencias y perspectivas; y
suspender los juicios en ausencia de informa-
ción suficiente.
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo,
población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relacio-
nes entre estos.
temas del nivel.
otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos
basados en evidencia pertinente.
• Valorar la vida en sociedad como una
dimensión esencial del crecimiento de la
persona, así como la participación ciudadana
democrática, activa, solidaria, responsable,
con conciencia de los respectivos deberes
y derechos; desenvolverse en su entorno
de acuerdo a estos principios y proyectar
su participación plena en la sociedad de
carácter democrático.
• Valorar el carácter único de cada ser humano
y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad
de empatía con los otros.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los símbolos y el patrimonio te-
rritorial y cultural de la nación, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente, comprendiendo la tensión
y la complementariedad que existe entre am-
bos planos

Unidad Objetivos de aprendizaje
Unidad 3
¿Es el mundo medieval el
origen de la civilización
europea?
OA9. Explicar que la civilización europea se conforma a partir de la fragmentación de la uni-
dad imperial de Occidente y la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana
y germana, e identificar a la Iglesia Católica como el elemento que articuló esta síntesis y
que legitimó el poder político.
OA10. Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval, como la visión cris-
tiana del mundo, el orden estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de género, la
vida rural y el declive de la vida urbana.
OA11. Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre el mun-
do europeo, el bizantino y el islámico durante la Edad Media, considerando la división del
cristianismo y las relaciones de frontera entre la cristiandad y el islam en la península ibérica,
entre otros.
OA12. Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII, con-
siderando el renacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones
tecnológicas, el desarrollo del comercio y el surgimiento de las universidades.
OA19. Reconocer el valor de la diversidad como una forma de enriquecer culturalmente
a las sociedades, identificando, a modo de ejemplo, los aportes que las distintas culturas
existentes en el mundo antiguo y medieval (árabes, judeo cristianos, germanos, eslavos,
etc.) hicieron a las sociedades europeas, considerando el lenguaje, la religión y las ciencias,
entre otros.
Tiempo: 32 horas
Unidad 4
¿Somos herederos de las
grandes civilizaciones de
América?
OA13. Identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca, conside-
rando las tecnologías utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanización,
canales, acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y el desarrollo de una red
comercial que vinculaba al área mesoamericana.
OA14. Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominación
y unidad del imperio (por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones, sistemas
de cultivo, organización social, administración, ejército, mita y yanaconaje, sometimiento de
pueblos y lengua oficial, entre otros).
OA15. Describir las principales características culturales de las civilizaciones maya, azteca e
inca (por ejemplo, arte, lengua, tradiciones, relaciones de género, sistemas de medición del
tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e identificar aquellos elementos que persisten
hasta el presente.
OA16. Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente la confluencia del
legado de múltiples civilizaciones, como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.
Tiempo: 26 a 34 horas
Unidad 5
¿Está en crisis la relación
entre el ser humano y el
medio?
OA21. Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación
entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de
las sociedades humanas (por ejemplo, disponibilidad de recursos, cercanía a zonas fértiles,
fragilidad del medio ante la acción humana, o la vulnerabilidad de la población ante las
amenazas del entorno).
OA22. Reconocer y explicar formas en que la acción humana genera impactos en el medio y
formas en las que el medio afecta a la población, y evaluar distintas medidas para propiciar
efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.
OA23. Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos
como el calentamiento global, los recursos energéticos, la sobrepoblación, entre otros, y
analizar y evaluar su impacto a escala local.
Tiempo: 22 horas
14 Iniciales
Visión global de año

Habilidades Objetivos de aprendizaje transversales
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [...], y explicar
las relaciones entre estos.
temas del nivel.
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formu-
lando preguntas relacionadas con el tema.
otros medios [...].
• Exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera co-
herente y fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresión.
• Diseñar, planificar y realizar proyectos.
• Reconocer y respetar la diversidad cultu-
ral, religiosa y étnica y las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios
escolares, familiares y comunitarios, interac-
tuando de manera constructiva mediante la
cooperación y reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento y de superación de las
diferencias.
• Buscar, acceder y procesar información de di-
versas fuentes virtuales y evaluar su calidad
y pertinencia.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades
de información, comunicación, expresión y
creación dentro del entorno educativo y so-
cial inmediato.
c. Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes
tipos de información geográfica, por medio de la construcción de mapas
a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y
tecnológicas.
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones […] y explicar
las relaciones entre estos.
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes […].
fundamentadas mediante fuentes [....].
otros medios [...].
• Identificar, procesar y sintetizar informa-
ción de diversas fuentes y organizar la
información relevante acerca de un tópico o
problema.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas,
sin distinción de sexo, edad, condición física,
etnia, religión o situación económica.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural,
religiosa y étnica y las ideas y creencias distin-
tas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el
diálogo como fuente de crecimiento, su-
peración de diferencias y acercamiento a la
verdad.
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [...].
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes [...].
fundamentadas mediante fuentes [...].
otros medios [...].
• Diseñar, planificar y realizar proyectos.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los símbolos, el patrimonio terri-
torial y cultural de la nación, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.
• Participar solidaria y responsablemente en
las actividades y proyectos de la familia, del
establecimiento y de la comunidad.
• Conocer el problema ambiental global, y
proteger y conservar el entorno natural y
sus recursos como contexto de desarrollo
humano.

¿Cómo evolucionaron
las primeras sociedades
de la humanidad?1
Actitudes trabajadas en la unidad:
• Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar
las ideas y posturas propias y desarrollar una dispo-
sición positiva a la crítica y la autocrítica.
• Demostrar valoración por el aporte de las ciencias
sociales a la comprensión de la realidad humana y su
complejidad, mediante distintas herramientas meto-
dológicas y perspectivas de análisis.
Propósito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora
“¿Cómo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?”, con el objetivo
de que los y las estudiantes caractericen y analicen el proceso de complejización de
las primeras sociedades, que va desde la hominización al surgimiento de las civili-
zaciones. La pertinencia de estos aprendizajes radica en la importancia de conocer
nuestros orígenes como especie y las raíces ancestrales de la civilización global.
La presente unidad se divide en cuatro lecciones que, junto con los temas pertinentes,
trabajan procedimientos estratégicos que contribuyen a construir los aprendizajes
para dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, lo que se concretará en la
presentación de una dramatización histórica.
¿Cómo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?
Lección 1:
¿Qué elementos
nos constituyen
como seres
humanos?
Lección 2:
¿Existió una
revolución
neolítica?
Lección 3:
¿Por qué surgieron
las primeras
civilizaciones?
Lección 4:
¿Qué legaron
las primeras
civilizaciones a la
humanidad?
Identificar elemen-
tos de continuidad
y cambio
Establecer relacio-
nes entre el pasado
y el presente
Establecer
relaciones de
multicausalidad
Analizar líneas de
tiempo paralelas
Exposición dramatizada
Proyecto
Final
16 Unidad 1 • ¿Cómo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?

Eje temático: Historia Tiempo estimado: 34 horas
Planificación de la unidad
Lección 1: ¿Qué elementos nos constituyen como seres humanos?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación Habilidades
OA1. Explicar el proceso de
hominización, reconociendo
las principales etapas de
la evolución de la especie
humana, la influencia de
factores geográficos, su
dispersión en el planeta
y las distintas teorías del
poblamiento americano.
• Explican las principales etapas del proceso de
evolución humana. (Desafíos 3 y 5).
• Utilizan distintos recursos para ilustrar el proceso
de hominización. (Desafío 4).
• Explican como el uso de herramientas, el
descubrimiento del fuego y el desarrollo del
lenguaje, el arte y la religión, permitieron a los seres
humanos adaptarse a su medio en el proceso de
hominización. (Desafíos 7 y 9).
• Describen el proceso de expansión del Homo
sapiens por el planeta, apoyándose en mapas y
en explicaciones geográficas. (Desafío 3).
• Ilustran en mapas las rutas y fechas del
poblamiento americano, según las principales
teorías que lo explican. (Debate de ideas e Integro
y aplico n° 1).
a. Interpretar periodizaciones histó-
ricas mediante líneas de tiempo,
reconociendo la duración, la
sucesión y la simultaneidad de
acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continui-
dad y cambio entre períodos y
procesos abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e información
geográfica utilizando tecnología
apropiada, para identificar distri-
buciones espaciales y patrones
[...], y explicar las relaciones entre
estos.
f. Analizar y comparar la infor-
mación obtenida de diversas
fuentes para utilizarla como evi-
dencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
h. Aplicar habilidades de pensa-
miento crítico […].
i. Participar en conversaciones gru-
pales y debates, expresando opi-
niones fundamentadas mediante
fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Lección 2: ¿Existió una revolución neolítica?
OA2. Explicar que el surgi-
miento de la agricultura, la
domesticación de animales, la
sedentarización, la acumula-
ción de bienes y el desarrollo
del comercio, fueron procesos
de larga duración que revolu-
cionaron la forma en que los
seres humanos se relaciona-
ron con el espacio geográfico.
• Ilustran, a través de una línea de tiempo [...], la
Revolución neolítica, reconociendo su extensión
temporal y la simultaneidad en distintos lugares del
planeta. (Desafío 1).
• Relacionan los avances en las técnicas de
producción agrícola con la acumulación de bienes
y el desarrollo del comercio. (Desafío 5).
• Explican por qué la domesticación de animales y
plantas posibilitó el sedentarismo de las primeras
sociedades. (Desafío 3).
• Explican las relaciones entre la expansión del
comercio y el intercambio cultural. (Desafío 5).
• Describen múltiples cambios que provocó
la revolución agrícola, como el aumento y
diversificación de recursos, la consolidación de
la vida sedentaria, el aumento de la población y
el desarrollo de nuevas actividades artesanales.
(Desafío 3).
b. Analizar elementos de continui-
dad y cambio entre períodos y
procesos abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e información
geográfica utilizando tecnología
apropiada, para identificar distri-
buciones espaciales y patrones
[...], y explicar las relaciones entre
estos.
e. Seleccionar fuentes de informa-
ción […].
f. Analizar y comparar la infor-
mación obtenida de diversas
fuentes y utilizarla como eviden-
cia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
❯❯❯

Planificación de la unidad
Lección 3: ¿Por qué surgieron las primeras civilizaciones?
OA3. Explicar que en las
primeras civilizaciones,
la formación de estados
organizados y el ejercicio
del poder estuvieron mar-
cados por la centraliza-
ción de la administración,
la organización en torno a
ciudades, la estratificación
social, la formación de
sistemas religiosos y el
desarrollo de técnicas de
contabilidad y escritura.
OA4. Caracterizar el
surgimiento de las pri-
meras civilizaciones (por
ejemplo, sumeria, egipcia,
china, india, minoica,
fenicia, olmeca y chavín,
entre otras), reconociendo
que procesos similares se
desarrollaron en distintos
lugares y tiempos.
• Caracterizan la centralización del poder político en las
primeras civilizaciones, considerando elementos como la
figura de un emperador o monarca, el desarrollo de leyes
e instituciones administrativas y la creación de ejércitos.
(Desafío 5).
• Reconocen la relación entre religión y el poder político
en distintas civilizaciones antiguas, como Mesopotamia y
Egipto. (Desafío 5).
• Explican por qué el desarrollo de nuevas formas de trabajo
y la estratificación social incidieron en el desarrollo de
sociedades más complejas. (Desafío 3).
• Explican de qué modo el desarrollo de técnicas de
contabilidad y escritura facilitaron la administración de los
estados organizados. (Desafíos 1 y 7).
• Utilizan herramientas geográficas para ubicar las primeras
civilizaciones en el tiempo y localizar las regiones donde
surgieron (por ej: sumeria, egipcia, china, india, minoica,
fenicia, olmeca y chavín de Huántar). (Desafío 1).
• Señalan factores geográficos que influyeron en el
surgimiento de las primeras civilizaciones, como la
presencia de ríos y zonas fértiles. (Desafío 3).
• Distinguen características comunes en el surgimiento de las
primeras ciudades [...]. (Desafío 5).
• Reflexionan sobre la importancia de los factores geográficos
para el desarrollo de las sociedades del presente. (Desafío 3).
• Ilustran el proceso de surgimiento de las primeras
civilizaciones, apoyándose en herramientas geográficas,
como mapas y planisferios, entre otros. (Integro y aplico
n°2).
a. Interpretar periodizacio-
nes históricas mediante
líneas de tiempo, reco-
nociendo la duración, la
sucesión y la simultanei-
dad de acontecimientos
o procesos históricos
vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de
continuidad y cambio
entre períodos y pro-
cesos abordados en el
nivel.
e. Seleccionar fuentes de
información […].
f. Analizar y comparar la
información obtenida
de diversas fuentes y
utilizarla como evidencia
para elaborar y respon-
der preguntas sobre
temas del nivel.
g. Investigar sobre temas
del nivel […].
h. Aplicar habilidades de
pensamiento crítico […].
j. Comunicar los resultados
de sus investigaciones
de forma oral, escrita y
otros medios, utilizando
una estructura lógica y
efectiva, y argumentos
basados en evidencia
pertinente.
• Comparan los modos de vida del ser humano en el Paleolítico
y el Neolítico. (Desafío 7).
• Dan ejemplos concretos de cómo la revolución del Neolítico
modificó la forma en que los seres humanos se relacionaron con el
espacio geográfico. (Desafío 3).
g. Investigar sobre temas
del nivel […].
pensamiento crítico […].
i. Participar en conver-
saciones grupales y
debates, expresando
opiniones fundamen-
tadas en fuentes,
respetando puntos
de vista y formulando
preguntas relacionadas
con el tema.
❯❯❯

1
Lección 4: ¿Qué legaron las primeras civilizaciones a la humanidad?
OA3. Explicar que en las
primeras civilizaciones, la
formación de estados organi-
zados y el ejercicio del poder
estuvieron marcados por la
centralización de la administra-
ción, la organización en torno
a ciudades, la estratificación
social, la formación de siste-
mas religiosos y el desarrollo
de técnicas de contabilidad y
escritura.
• Identifican semejanzas y diferencias en la organización
del poder político en las primeras civilizaciones. (Desafío
3).
• Comparan y representan aspectos de las sociedades
estudiadas, como por ejemplo, organización económica,
roles de género, etc. (Desafíos 1, 3, 4 y 6).
• Elaboran un mapa conceptual con las características
de las primeras civilizaciones, distinguiendo entre los
distintos ámbitos (política, economía, sociedad, cultura,
etc.). (Concluyo).
a. Interpretar periodi-
zaciones históricas
mediante líneas de
tiempo, reconociendo
la duración, la suce-
sión y la simultaneidad
de acontecimientos o
procesos históricos [...].
b. Analizar elementos de
continuidad y cambio
entre períodos y pro-
cesos abordados en
el nivel.
d. Interpretar datos e in-
formación geográfica
utilizando tecnología
apropiada, para iden-
tificar distribuciones
espaciales y patrones
[...], y explicar las rela-
ciones entre estos.
f. Analizar y compa-
rar la información
obtenida de diversas
fuentes para utilizarla
como evidencia para
elaborar y respon-
der preguntas sobre
temas del nivel.
pensamiento crítico
[…].
i. Participar en conver-
saciones grupales y
debates, expresando
opiniones funda-
mentadas mediante
fuentes, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas
relacionadas con el
tema.

Tiempo estimado: 2 a 4 horasPáginas de inicio de la unidad (14 a la 19)
Orientaciones didácticas
La presente unidad propone como hilo conductor la
pregunta problematizadora “¿Cómo evolucionaron las pri-
meras sociedades de la humanidad?”. Para la realización
de una dramatización histórica, se da especial valoración
al trabajo del pensamiento temporal, pues “La cronología
[entendida como la representación de un tiempo objetivo]
debe enseñarse relacionada con una serie de conceptos
temporales básicos, como el cambio, la duración, la su-
cesión, los ritmos temporales o las cualidades del tiempo
histórico (Stow y Haydn, 2000)”. (Pàges, 2010).
Antes de comenzar, se indica que la unidad propuesta
utiliza el concepto de Paleohistoria, en desmedro del con-
cepto de Prehistoria, pues se entiende que este período se
encuentra dentro de la historia de la humanidad –de ahí
proviene el término Paleohistoria, entendido como historia
primitiva– y no fuera de ella, como propone la utilización
del concepto Prehistoria, es decir, antes de la historia.
Para complementar las actividades propuestas en la sec-
ción Para empezar (página 15), presente al curso una
animación sobre la Cueva de Altamira (para esto visite el
sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el código
GCS7P020). Luego de ver el video, pregunte:
• ¿Qué características de la Paleohistoria podemos ob-
servar en el video?
• ¿Qué fuentes creen que se utilizaron para crear esta
animación?
• ¿Qué otras fuentes nos servirián para conocer y carac-
terizar la Paleohistoria?
• ¿Qué importancia posee el sitio que se muestra en la
animación?
• ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre el tipo
de vida de los personajes de la animación y su tipo de
vida?
La sección Exploro mis conocimientos (páginas 16 y 17),
ha sido pensada con el fin de diagnosticar cuál es el estado
de sus estudiantes, respecto de los nuevos conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que apren-
derán en la presente unidad. La pregunta “¿Qué debo
saber para aprender lo nuevo?” está asociada a todos
aquellos saberes que niños y niñas deben tener para abor-
dar la unidad. A estos los denominaremos prerrequisitos.
Por otro lado, la pregunta “¿Qué se de lo que voy a apren-
der?” se vincula con los preconceptos que sus estudiantes
poseen, es decir, con aquello que ya saben sobre el tema
que se trabajará.
La utilización de la sección Exploro mis conocimientos le
permitirá obtener un diagnóstico de los saberes del cur-
so en general. Por medio de la siguiente pauta de cotejo,
evalúe la realización de un repaso. Al finalizar las activi-
dades de prerrequisitos, copie esta pauta de cotejo en la
pizarra y pida a cada estudiante que autoevalúe sus res-
puestas. Entregue y explique las respuestas correctas de
las actividades 1 y 2.
Act. Indicador ✓ ✗
1
Ubiqué diferentes zonas en un mapa-
mundi.
2
Comparé y evalué los modos de vida
nómade y sedentario.
Si niños y niñas presentan dificultades para planificar su
trabajo en la presente unidad (página 19), explíqueles que
la planificación será su hoja de ruta y que pueden presen-
tarla a través de un esquema, un punteo de ideas o una
secuencia cronológica.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Como parte de la estrategias del desarrollo metacogniti-
vo, Me preparo para aprender se entiende como un “[…]
elemento de control para que el propio alumno pueda ex-
plicitar sus ideas y tome conciencia de sus conocimientos
y de sus progresos a medida que se desarrolla el curso”
(Campanario, 2000). Se recomienda solicitar a sus estu-
diantes que revisen sus objetivos y planificación realizada
en esta páginas en dos momentos de la unidad: al finali-
zar la lección 2 y al responder las preguntas de Evalúo mi
aprendizaje (página 67 del Texto).
Un modelo que podemos utilizar para asegurar el des
arrollo progresivo de las habilidades metacognitivas es la
escala de Metacognición. Este modelo consta de 4 pelda-
ños o niveles:
4. Planificar la ejecución del proceso de
pensamiento la próxima vez que tenga-
mos que hacerlo.
3. Evaluar si lo hemos llevado a cabo de forma
eficaz.
2. Describir cómo nos involucramos en el proceso
de pensamiento.
1. Cobrar conciencia del tipo de proceso de pensa-
miento que estamos llevando a cabo.

1
Recursos digitales complementarios
Para complementar el trabajo de la sección Explo-
ro mis conocimientos, invite a los y las estudiantes
a realizar las actividades del Recurso digital com-
plementario Adaptando y transformando: El ser
humano comienza a vivir en la tierra. En él se ofrecen
variadas actividades que buscan rescatar conoci-
mientos abordados en 3° y 4° básico (para mayor
información sobre los objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluación consulte el documento
informativo que acompaña a este recurso).
Además, considere otras indicaciones que se
entregan en el documento informativo, como ca-
racterísticas del recurso digital complementario,
recomendaciones para su utilización e indicaciones
para su evaluación.
Tenga en cuenta que para trabajar con este recurso
digital complementario deberá contar con el labo-
ratorio de computación del establecimiento y con la
cantidad de equipos suficiente para que cada uno
de los y las estudiantes pueda realizar las actividades
propuestas. Si no cuenta con la cantidad suficiente
de computadores, invítelos a trabajar en parejas.
↘ Proyecto final: exposición dramatizada
Al finalizar la unidad, se espera que los y las
estudiantes sean capaces dar respuesta a la pre-
gunta problematizadora, a través de una exposición
dramatizada.
Para iniciar el trabajo, se recomienda presentar los pa-
sos para la realización de una exposición dramatizada.
Para delimitar la ejecución de cada paso, durante el
trabajo de la presente unidad, proponga las siguientes
preguntas:
Paso 1: ¿qué temas de los abordados en las lecciones
de la unidad nos ayudan a responder cómo evolucio-
naron las primeras sociedades de la humanidad?
Paso 2: ¿qué fuentes nos entregan pistas sobre la vida
y las principales actividades de los personajes que
escogimos?
Paso 3: ¿qué personajes representan el tema que
elegimos?, ¿cuál o cuáles de ellos elegiremos para
representar?, ¿en qué período vivieron los personajes
que representaremos?, ¿cuáles eran sus principales
actividades?
Paso 4: ¿qué elementos utilizaban los personajes en
su vida cotidiana?, ¿dónde podemos observarlos?,
¿podemos fabricarlos?, ¿cómo se vestía el o los per-
sonajes que elegimos?
Paso 5: ¿cómo podemos fabricar los objetos y los
vestuarios de los personajes que elegimos para repre-
sentar?, ¿qué materiales utilizaremos?, ¿cuánto tiempo
necesitamos para esta actividad?
Paso 6: ¿qué preguntas podemos hacer a los perso-
najes que representaremos para que ellos puedan
responder cómo evolucionaron las primeras socie-
dades de la humanidad?, ¿cómo los personajes que
representaremos se presentarán al público?, ¿qué
pueden decir para presentarse?
Considere, además, presentar y explicar al curso los
aspectos que se evaluarán, de acuerdo a la rúbrica
de evaluación de la página 49 de esta Guía didáctica.
En el primer peldaño de la escala, los y las estudiantes de-
ben ser capaces de identificar el proceso de pensamiento
que llevaron a cabo, por ejemplo: “Pensando críticamente
pude comprender que…”. El segundo peldaño requiere
que niños y niñas interioricen para qué y por qué utilizaron
la estrategia metacognitva o hábito mental. En el tercer
peldaño sus estudiantes deberán ser capaces de evaluar
la eficacia del pensamiento metacognitivo. Este peldaño se
enmarca en la pregunta “¿Es esta una forma buena y eficaz
de utilizar este hábito mental?”. En el cuarto peldaño los y
las estudiantes deben poder proyectar este hábito mental
y aplicarlo a otra situación.
Como apoyo a la investigación para el proyecto final
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.

Orientaciones para el procedimiento
Cómo forma de observar y hacer comprensible el tiempo,
el procedimiento de identificación de elementos de conti-
nuidad y cambio se presenta como la habilidad central de
la presente lección. Si los niños y niñas presentan dificul-
tades en alguno de los cinco pasos, considere plantearlos
como preguntas:
• Paso 1: ¿Cuál es el tema que analizaremos?, ¿a qué ám-
bito pertenece ese tema?
• Paso 2: ¿Cuáles son las etapas históricas que analizare-
mos?, ¿a qué zona se asocia el tema?, ¿en qué contexto
se enmarca el tema que analizaremos?
• Paso 3: ¿Qué fuentes podríamos utilizar para analizar
el tema?, ¿de qué tipo son esas fuentes?, ¿qué tipo de
información nos permitiría establecer los elementos de
continuidad y cambio?, ¿por qué?
• Paso 4: ¿En qué criterios o dimensiones debemos fi-
jarnos para evidenciar elementos de continuidad y
cambio?, ¿por qué?
• Paso 5: Algunas preguntas sugeridas para identificar
elementos de continuidad y cambio en el proceso de
hominización son: ¿qué actividades realizaba cada uno
de los homínidos?, ¿qué actividades permanecieron a
lo largo del ciclo evolutivo?, ¿qué actividades cambiaron
en el proceso de hominización?
Orientaciones didácticas.
Junto con utilizar las preguntas del Recupero y exploro,
inste a sus estudiantes a plantear una hipótesis a la pre-
gunta principal de la lección. Invítelos a registrarla en sus
cuadernos para que puedan someterla a validación al final
de la lección.
Complemente las actividades del Doc. 4 (página 21)
preguntando al curso: ¿Qué proporción de tiempo
corresponde a la historia de la humanidad, de acuerdo a
la Historia de la Tierra en 24 horas?, ¿qué proporción tiene
la vida de cada uno de nosotros de acuerdo a la Historia
de la Tierra en 24 horas?
En las páginas 22 y 23 se ha propuesto el trabajo del pro-
ceso de hominización a través de una infografía, pues se
señala que las fuentes visuales, como fotografías e info-
grafías “no solo ayudan a la comprensión del cambio y la
continuidad sino que permiten la comparación en el tiem-
po […]” (Pàges, 2010). Partiendo de esta máxima de la
enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico, la infografía
ha sido pensada para que los y las estudiantes analicen el
proceso de hominización, que deriva en la aparición del
Homo sapiens e identifiquen elementos de continuidad
y cambio entre los diferentes homínidos. Invite a niños y
niñas a observar los cráneos para identificar elementos de
continuidad y cambio. Para este ejercicio, considere como
elementos de continuidad los rasgos físicos, como ojos,
entre otros. Por otro lado, considere como elementos de
cambio la forma de los cráneos, el aumento de la capa-
cidad craneal –que va en directa relación con el tamaño
del cráneo–, la dentadura y otros de inferencia, como por
ejemplo el desarrollo de mejores herramientas, uso de
trampas, entre otros, que se relacionan con el aumento
de la capacidad craneal.
Para complementar las páginas 22 a 25 y trabajar en torno
a las zonas en que vivieron los homínidos, se recomien-
da visitar el sitio http://codigos.auladigital.cl e ingresar el
código GCS7P022 para acceder a un mapa que muestra
las zonas en que se han encontrado fósiles de diferentes
tipos de homínidos. Si decide mostrar este mapa al cur-
so, acompáñelo con la formulación de preguntas como:
¿En qué zonas se han encontrado fósiles de homínidos?,
¿qué tipo de información nos entrega este mapa?, ¿por
qué razón África aparece con más zonas de fósiles de ho-
mínidos?, ¿de qué forma se habrán movido los homínidos
a otras zonas?, ¿qué nos dice el mapa sobre el continente
americano?
Para la realización del Debate de ideas en torno al pobla-
miento americano (páginas 26 y 27), considere un espacio
de repaso del proceso de hominización y los movimientos
migratorios que se realizaron durante cada etapa.
Para facilitar el análisis de cada una de las teorías, formule
preguntas como las siguientes:
• ¿Qué ruta propone el autor?
• ¿Desde qué zona de América se comienza a poblar este
continente?
• ¿Su teoría es compatible con otra?, ¿por qué?
Lección
1 ¿Qué elementos nos constituyen como seres humanos? (20 a la 31)
Tiempo estimado:
8 horas
Páginas de desarrollo de la unidad
Propósito de la lección
La lección tiene por objetivo que los y las estudian-
tes expliquen la evolución de nuestra especie, apo-
yándose en procedimientos como la identificación
de elementos de continuidad y cambio, y así valo-
rar la capacidad del ser humano para adaptarse al
medio. A su vez, las actividades de la lección apo-
yan el desarrollo de las actitudes, conocimientos y
habilidades para que los y las estudiantes puedan
preparar y presentar una dramatización histórica.

1
Sugerencias de evaluación
Se sugiere evaluar la participación de cada estudiante
en el Debate de ideas propuesto en las páginas 26 y 27
del Texto del estudiante, de acuerdo a la siguiente pauta
de cotejo.
Pauta de cotejo para evaluar Debate de ideas
Indicador Sí No
Describe y compara las teorías de pobla-
miento americano.
Demuestra dominio sobre los planteamien-
tos de los diferentes autores y sus teorías.
Participa del debate, aportando con su
propio análisis e ideas.
Escucha atentamente otras posiciones en
torno a la problemática.
Presenta un planteamiento propio basándo-
se en su participación en el debate.
• ¿Qué vestigios o evidencias existen para validar esta
teoría?
Para preparar y aplicar el debate (actividades 3 y 4, Debato
sobre...), es recomendable que usted asuma el rol de me-
diador, administrando los tiempos, manteniendo un clima
de respeto y marcando los momentos del debate (presenta-
ción y contextualización, debate en torno al tema principal,
finalización y deliberación de la conclusión a la que han
llegado).
Para la actividad a del Desafío 7, considere profundizar el
ejercicio de contraste de definiciones de culturas, instando
a niños y niñas a crear su propia definición sobre este con-
cepto; pregúnteles ¿cómo definirían el concepto de cultura
con sus propias palabras?
Para la realización de la actividad del Desafío 8, inste al
curso a explicar la progresión del trabajo con la piedra,
mediante la aplicación de elementos de continuidad y
cambio. Para guiar la identificación de estos elementos,
copie la siguiente tabla en la pizarra solicitando al curso
que la completen en sus cuadernos:
Progresión del trabajo en piedra durante el Paleolítico
Elementos de continuidad Elementos de cambio
Continuando con la caracterización y análisis del Paleolítico
se plantean dos interrogantes difíciles de resolver. A partir
de un análisis pictórico, invite a sus estudiantes a caracte-
rizar el pensamiento de las esculturas y pinturas rupestres
de las páginas 30 y 31. Se recomienda centrar la reflexión
sobre estas fuentes materiales en dos de las preguntas:
¿qué relación podrías establecer entre todos los docu-
mentos de estas dos páginas? (la comunicación) y ¿cómo
refutarías o defenderías la afirmación “Las primeras crea-
ciones artísticas y el surgimiento del lenguaje marcan el
comienzo de la cultura humana”? Acompañe la realización
de este mini debate con las preguntas ¿los primeros homí-
nidos habrán logrado desarrollar una cultura?, ¿por qué?
Para complementar y cerrar el trabajo de la lección 1,
pregunte: ¿Qué elementos de esta lección les ayudará a
responder cuándo y cómo surgen las civilizaciones? Tras
esto, inste a niños y niñas a responder la pregunta principal
de la lección, para que luego la contrasten con la hipótesis
planteada al iniciar el trabajo; pregúnteles: ¿Su hipótesis
era válida o errada?, ¿por qué?
Errores frecuentes
A lo largo de la lección se trabajará con los conceptos de
progreso y evolución. Diferentes investigaciones seña-
lan que los y las estudiantes tienden a asociar estos dos
conceptos con fenómenos como la industrialización y el
desarrollo de la tecnología. Para evitar estas asociacio-
nes y evidenciar el desarrollo tecnológico del Paleolítico,
pregunte al curso ¿qué es la tecnología?, ¿podría ser una
herramienta de piedra un elemento tecnológico si no exis-
tieran herramientas en el mundo?, ¿por qué? Con esto se
busca que niños y niñas comprendan que la tecnología
es una categoría subjetiva y que depende de cada socie-
dad, por lo tanto, lo que para unos es un objeto o técnica
obsoleta, para otros es un avance tecnológico asociado al
estado de desarrollo que poseen.

Variación de actividades.
Para facilitar la identificación de elementos de continui-
dad y cambio entre los homínidos, en las páginas 22 y 23,
proponga a sus estudiantes completar la siguiente tabla.
Homínido
Elementos biológicos
de continuidad
Elementos culturales
de continuidad
Elementos biológicos
de cambio
Elementos culturales
de cambio
Australopitecus
aferensis
Homo habilis
Homo erectus
Homo near-
denthal
Homo sapiens
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Para trabajar sobre el desarrollo metacognitivo de sus es-
tudiantes, se ofrecen las siguientes preguntas:
• Para el procedimiento de identificación de elementos
de continuidad y cambio: ¿cómo lograste identificar ele-
mentos de continuidad y cambio?, ¿en qué te fijas para
determinar qué ha cambiado y qué continúa?, ¿qué di-
ficultades tuviste?, ¿cómo las superaste?
• Para las páginas 20 y 21: ¿cómo analizaste el reloj de
la historia de la Tierra?, ¿qué dificultades tuviste para
realizar esta actividad?, ¿cómo las superaste?
• Para las páginas 22 y 23: ¿cómo lograste establecer que
el proceso de hominización es progresivo?, ¿qué hiciste
para analizar la infografía?, ¿qué dificultades tuviste?
• Para las páginas 24 y 25: ¿cómo lograste responder las
preguntas que titulan el Doc. 2 y el Doc. 4?, ¿qué hiciste
para analizar el Doc. 1?
• Para las páginas 26 y 27: ¿qué hiciste para elaborar tu
posición en el debate sobre el poblamiento americano?,
¿de dónde extrajiste evidencias para apoyar tu posición?,
¿cómo obtuviste esas evidencias?
• Para las páginas 28 y 29: ¿qué hiciste para responder la
pregunta “qué es la cultura”?, ¿mediante qué estrategias
representarías el estilo de vida de los seres humanos del
Paleolítico?
• Para las páginas 30 y 31: ¿qué hiciste para determinar
la forma de pensar de los hombres y mujeres del Pa-
leolítico?, ¿crees que el arte es una fuente válida para
determinar esto?, ¿cómo representarías tu forma de
pensar, a través del arte?
Información relevante
¿Forma parte de la historia la Prehistoria?, ¿es co-
rrecto utilizar este término? Hace varios años, estas
y otras preguntas en torno a este período han ani-
mado el debate sobre cuándo comienza la historia
de la humanidad y qué forma parte de ella y qué
no. Nuestra propuesta del estudio de este período
será considerar el término prehistoria como erróneo,
pues este concepto “se adoptó generalmente para
referirse a los períodos anteriores al invento de la
escritura” (Brom, 2013). Por consiguiente, acepta-
mos “que el devenir de la sociedad humana a través
del tiempo es el campo de estudio de la historia, la
prehistoria forma parte de ella. [Por lo tanto] resulta
más adecuado designar esta etapa con la palabra
paleohistoria” (Brom, 2013).
Indicaciones para la actividad complementaria
Para complementar el trabajo en torno al proceso de ho-
minización y dispersión del ser humano por el mundo, se
ofrece la siguiente actividad. Tenga en cuenta que el mejor
momento para su proposición es al finalizar el trabajo de
las páginas 22 a 25. Para preparar esta actividad pregunte
al curso: Según los investigadores, ¿de qué continente pro-
viene el ser humano?

Materialfotocopiable
1Actividad complementaria
Nombre: Curso: Fecha:
Objetivo de aprendizaje
Explicar el proceso de hominización reconociendo las
principales etapas de la evolución de la especie humana,
la influencia de factores geográficos, su dispersión en el
planeta y las distintas teorías del poblamiento americano.
Habilidades
Trabajo con mapas, sistematización de información, comu-
nicación visual y escrita.
Asignatura relacionada Geografía.
I. Elabora un mapa sobre la dispersión del ser humano en el planeta. Para esto, realiza
las siguientes actividades:
a. Observa el mapamundi. Luego, ubica y escribe los nombres de los continentes y
los océanos.
Proyección Transversal de Mercator
b. Completa el mapamundi con la siguiente información:
• Dispersión del ser humano por el planeta (representado con color azul).
• Teorías de poblamiento americano (representado con color rojo).
• Principales hallazgos del proceso de hominización (representado con color verde).
¿Qué elementos nos constituyen como seres humanos?

Actividad complementaria
Nombre:
Simbología
c. Elabora y detalla una simbología que permita leer el mapa sobre la dispersión del ser
humano por el planeta.
II. Explica cada uno de los tres fenómenos representados en el mapa que elaboraste.
Dispersión del ser humano por el planeta Principales hallazgos del proceso de hominización
Teorías de poblamiento americano

Profundización disciplinar 1
De las prehistorias y los hombres
“[…] –Me gustaría que nos hablaras de los primeros
hombres. ¿Cómo se pasó de los simios a los hombres?
¿Dónde aparecieron estos últimos?
–Los humanos más antiguos se han descubierto en
África. No eran simios tal y como los conocemos hoy en
día, ni tampoco lo eran sus antepasados. No se pasó del
simio al hombre, si no, como dice uno de mis colegas,
todos seríamos simios. Digamos más bien que, si nos re-
montamos muy lejos en el tiempo, diez millones de años
atrás o más, encontramos que tenemos antepasados en
común con los simios: los primates. Nuestro parentes-
co con los chimpancés y los gorilas es, pues, de primos
cercanos, sobre todo con los primeros. No somos ni sus
hermanos ni sus descendientes.
–Si la Prehistoria duró tanto tiempo, entonces, ¿se divide
en períodos más cortos?
–Sí. Los especialistas (los así llamados ‘prehistoriadores’,
no confundir con lo ‘prehistórico’) distinguen numero-
sos períodos, sobre todo por lo que respecta a los más
recientes, mucho más diversificados y mejor conocidos.
Para diferenciarlos, se basan en las distintas clases de
hombres, en las herramientas y armas que dejaron, en lo
que conocemos, gracias a las excavaciones de sus hábi-
tats, de sus vidas y del medio en el que se desenvolvían.
–Estás diciendo que vosotros, los prehistoriadores, lleváis
a cabo excavaciones en los entornos donde vivían aque-
llas gentes; ¿cómo lográis comprender qué cosas hacían
y de qué modo se organizaban?
–La excavación está en la base de nuestra investigación.
Es un auténtico trabajo de detective. Con ayuda de pin-
celes y pequeñas herramientas, se liberan poco a poco
las piedras, los huesos, los objetos que se encuentran
en el nivel del hábitat cuyo estudio está en curso. Es un
trabajo muy minucioso, pues no se debe obviar indicio
alguno. Todo permanece en el mismo lugar el mayor
tiempo posible, para así alcanzar una mayor compren-
sión, y después, se toman fotos y se dibujan planos de
todo, se extraen muestras. Los huesos quebrados nos
brindarán información sobre los animales que comían;
los objetos, sobre sus armas, sus herramientas y sus
adornos.
También se realizan análisis en laboratorio, que nos
proporcionan abundante información. Por ejemplo, el
análisis de los vestigios de carbón nos revelará qué ma-
dera quemaban. El de las muestras de suelo, qué clases
de polen se encuentran en él, y por tanto, qué vegetación
había en los alrededores, así como el clima de aquella
época. Aplicando sobre los restos de carbón o sobre los
huesos el método de datación por radiocarbono, se po-
drá obtener fechas. Posteriormente, habrá que cotejar
todos estos datos para deducir la época, las actividades y
los modos de vida de aquellas gentes. Aunque a veces no
es tarea fácil, siempre resulta apasionante […].
–¿Por qué los primeros hombres fueron descubiertos en
África? ¿Crees que se descubrirán otros más antiguos
todavía?
–Nunca se sabe, aunque África aparece hoy en día como
la cuna de la humanidad. Es un inmenso continente, con
paisajes variopintos. Sin duda, un grupo de antiguos pri-
mates se encontró más o menos aislado, hace siete u
ocho millones de años (¡Hace ya muchísimo tiempo!) y
consiguió adaptarse a su entorno particular de forma
distinta a los demás. Habría entonces evolucionado de
manera original. Las especies cambian a lo largo del
tiempo. Es lo que llamamos ‘mutaciones’. Cuando esas
mutaciones son beneficiosas, la nueva especie cobra
ventaja sobre las demás y se perpetúa. Por el contrario,
si la mutación resulta perjudicial para la especie, esta ter-
mina desapareciendo […]”.
Clottes, Jean. (2008). La prehistoria explicada a los jóvenes. España: Paidós.
Jean Clottes es un destacado prehistoriador francés, que ha focalizado su trabajo en las prácticas chamánicas paleohistóricas.
El prehistoriador francés Jean Clothes ha escrito
un libro denominado La Prehistoria explicada a los
jóvenes. En esta obra, su autor plantea un difícil y
desafiante asunto: ¿cómo explicar las diferentes di-
mensiones temporales, espaciales y humanas del
período paleohistórico? A continuación se presenta
un extracto con preguntas que un nieto realiza a su
abuelo, movido por la curiosidad que presenta este
período de la historia. Considere los datos que se en-
tregan en las repuestas, así como la forma en que se
habla de conceptos tan difíciles de dimensionar por
niños y jóvenes, como la lejanía temporal de la Pa-
leohistoria, su espacio y sus actores.
Lección1

Orientaciones para el procedimiento
Entendiendo que “El establecimiento de relaciones ex-
plícitas entre el pasado y el presente otorga sentido al
aprendizaje de los contenidos históricos, contribuye a
una mejor comprensión de los fenómenos actuales y, por
ende, rescata la historicidad del tiempo presente” (Muñoz
y Pàges, 2012), a lo largo de la presente lección se ha
propuesto el trabajo del establecimiento de relaciones
pasado–presente. Dicho trabajo se articula en torno a la
presentación de un procedimiento que consta de 5 pasos
para relacionar el pasado con el presente.
En un primer momento, la importancia de establecer
relaciones entre el pasado y el presente, radica en “que
las construcciones históricas se realizan sobre la base
de cuestionamientos a partir del presente, desde donde
se formulan preguntas al pasado para encontrar las res-
puestas” (Muñoz y Pàges, 2012). Por lo tanto, como seres
humanos, nos preguntamos desde el presente sobre el pa-
sado, queriendo buscar respuestas o explicaciones sobre lo
que hoy ocurre. Por esta razón, la mejor forma de ejempli-
ficar la pertinencia del establecimiento de relaciones entre
el pasado y el presente es a través de las preguntas que
guían las lecciones y la unidad. Responder preguntas como
“¿por qué se habla de una revolución durante el neolítico?”
o “¿cuándo y cómo surgió la civilización?” requieren del
establecimiento de relaciones entre nuestro presente y el
pasado, que en este caso es el período Paleohistórico.
Con el fin de trabajar cada uno de los pasos establecidos
en el procedimiento presentado en la página 32, considere
las siguientes recomendaciones:
• Paso 1: Para determinar el tema y el ámbito de las fuen-
tes, los y las estudiantes pueden responder preguntas
como ¿cuál o cuáles son los temas de las fuentes?, ¿cómo
se relacionan?, ¿cuáles ámbitos describen o trabajan?
• Paso 2: Para señalar la situación actual reflejada, niños
y niñas deberán, ineludiblemente, determinar con pre-
cisión el tema principal sobre el que se establecerán
relaciones pasado-presente. Dada la complejidad que
puede revestir esta tarea, intervenga guiando la reali-
zación del paso a través de preguntas que los orienten
sobre la situación actual del tema que se analiza. Por
ejemplo, si analizamos el Doc. 1 de la página 32 del
Texto, deberíamos preguntarnos: ¿cuál es el estado de
desarrollo de la agricultura en la actualidad?
• Paso 3: El reconocimiento de elementos del pasado, se
relacionan con la situación actual del tema que estamos
analizando. Siguiendo con el ejemplo sobre el desarro-
llo de la agricultura, es necesario preguntarnos: ¿cómo
podemos relacionar el desarrollo de la agricultura en el
pasado y el presente?, ¿cómo describirías el desarrollo
de la agricultura desde el pasado hasta hoy?
• Paso 4: Para establecer vínculos entre el pasado y el
presente, con respecto al tema que estamos analizando,
debemos vincular nuestras respuestas a las preguntas
realizadas en el paso anterior. Ejemplificando nueva-
mente con el desarrollo de la agricultura, podemos
señalar que esta ha sido desarrollada permanentemen-
te por los seres humanos, convirtiéndose en un pilar
fundamental para la existencia y para la economía. El
ascendente desarrollo que ha venido experimentando
la agricultura ha permitido y consolidado una industria
alimentaria para el abastecimiento y satisfacción de ne-
cesidades básicas.
• Paso 5: Por último, para concluir el establecimiento
de relaciones entre pasado y presente, debemos pre-
guntarnos: ¿cómo creo que será el desarrollo de la
agricultura?, ¿se desarrollarán nuevas técnicas de culti-
vo?, ¿qué pasará con la industria alimentaria? Este paso
ha sido pensado y sugerido como forma de incluir el
el concepto de futuro en las relaciones entre pasado
y presente, pues los y las estudiantes deben “construir
su historicidad como consecuencia de las interrelacio-
nes entre el pasado, el presente y el futuro (Curriculum
ESO)” (Muñoz y Páges, 2012).
Lección
2 ¿Cómo se desarrolló la revolución neolítica? (32 a la 41)
Tiempo estimado:
6 horas
Páginas de desarrollo de la unidad
Propósito de la lección
La presente lección tiene por objetivo que los y las
estudiantes analicen las transformaciones del pe-
ríodo Neolítico, utilizando procedimientos como el
establecimiento de relaciones entre el pasado y el
presente, para comprender los efectos del paso de
una sociedad nómade a una sociedad sedentaria y
productora. Además, las actividades de la lección
apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos
y habilidades para que los y las estudiantes prepa-
ren y presenten una dramatización histórica.

1
Dando continuidad al análisis de la revolución que supu-
so el Neolítico, las páginas 36 y 37 proponen abordar el
rol del comercio y el desarrollo de la artesanía durante el
período Neolítico. Para guiar el análisis de estas páginas,
plantee las preguntas: ¿cómo puede el desarrollo de la
agricultura generar el comercio?, ¿puede el comercio ser
un vehículo cultural?, ¿por qué?
Para trabajar la forma de pensamiento de los seres hu-
manos en el Neolítico (páginas 38 y 39), se propone el
análisis de dos temas contingentes: el arte y la religión.
Para tal efecto, se presentan diferentes fuentes, a modo
de evidencia de la preponderancia que adquieren estos
dos conceptos en el Neolítico. Es recomendable trabajar
la idea de que el pensamiento de los seres humanos del
Neolítico es una consecuencia de la Revolución neolítica;
para esto, pregunte: ¿de qué forma se relaciona la religión
y el arte con la Revolución neolítica?
Examinando evidencia. Para finalizar, se propone un tra-
bajo comparativo de las formas de vida del Paleolítico y el
Neolítico, mediante el análisis de fuentes. En las páginas
40 y 41, se presentan diversas fuentes que dan cuenta
de los modos de vida y actividades propias de cada pe-
ríodo. Con el fin de complementar el Examino evidencias
sobre..., inste al curso a agregar una fila con el aspecto
"herramientas de uso cotidiano" a la tabla de comparación
de formas de vida entre el Paleolítico y el Neolítico sugeri-
da en la columna anterior de esta página.
Se recomienda cerrar la lección 2 retomando la pregunta
problematizadora de la unidad, preguntando al curso qué
elementos de esta lección les permiten responder a las
preguntas: ¿Cómo evolucionaron las primeras sociedades
de la humanidad?, ¿comienzan a evidenciar el origen de
las civilizaciones?, ¿por qué?
Variación de actividades
En el Desafío 1, la actividad a propone la pregunta “¿Cómo
surgió la agricultura?”, esperando que los y las estudiantes
utilicen el Doc. 1 y el Doc. 2 de la página 32 para respon-
der. Si se presentan dificultades en torno a la respuesta
escrita de esta pregunta, invite al curso a analizar nue-
vamente estos documentos, para luego ilustrar, mediante
un dibujo, cómo surgió la agricultura. Con esto estará
trabajando la habilidad de comunicación: “Comunicar los
resultados de sus investigaciones de forma oral, escri-
ta y por otros medios, utilizando una estructura lógica y
efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente”.
(Mineduc, 2013).
Orientaciones didácticas
¿Cómo se desarrollo la revolución neolítica? es la pregunta
sobre la cual se ha articulado la presente lección, esperan-
do que los y las estudiantes comprendan y expliquen los
diferentes cambios del Neolítico como parte de una revo-
lución de larga duración, que dará origen a las primeras
civilizaciones. Para la consecución de estos objetivos, se ha
propuesto el desarrollo de la habilidad de establecimiento
de relaciones entre pasado y presente, con el fin de “que
el alumnado adquiera conciencia de la importancia real
del aprendizaje del pasado vinculando lo que ha sido (que
en su momento fue presente) con lo que es (que en su
momento fue futuro y pronto será pasado)” (Pàges, 2010).
Si sus estudiantes presentan problemas para analizar el
Doc. 3, guíe la realización de la actividad c del Desafío 1,
mediante la siguiente tabla:
Expansión y desarrollo de la agricultura
Año Zona(s)
8000 a. C.
7000 a. C.
6000 a. C.
5000 a. C.
4000 a. C.
3000 a. C.
Motive a niños y niñas a completar la tabla de acuerdo a
los datos que aparecen en el mapa y pregunte: ¿en qué
zona(s) se desarrolla la agricultura en X fecha?
Para las páginas 34 y 35, se recomienda trabajar en tor-
no al establecimiento de relaciones entre la agricultura y
la ganadería, con tres conceptos claves: sedentarización,
división de labores y una nueva relación del ser humano
con el espacio geográfico y la naturaleza. Si cuenta con
tiempo disponible, sería interesante aplicar la habilidad
de identificación de elementos de continuidad y cambio
entre el Paleolítico y el Neolítico, respecto a la forma de
vida de los seres humanos, de acuerdo al siguiente cuadro
comparativo:
Formas de vida entre el Paleolítico y el Neolítico
Aspecto Paleolítico Neolítico
Obtención de
alimentos
Modalidad
de habitar el
espacio

Evalúe el Desafío 5, de acuerdo a esta pauta de cotejo.
Pauta de cotejo para evaluar Desafío 5
Indicador Sí No
Señala la utilidad de los objetos presentados
en las páginas 36 y 37 (actividad a).
Argumenta en torno a la existencia de un tipo
de comercio en el Neolítico (actividad b).
Relaciona el desarrollo de la agricultura, la
acumulación del comercio, la producción
artesanal y el comercio (actividad c).
Evalúe el trabajo del Examino evidencia (páginas 40 y
41), de acuerdo a la siguiente escala de apreciación. (L:
logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado).
Escala de apreciación para evaluar Examinando evidencia
Indicador L ML NL
Describe las evidencias, clasificándolas
de acuerdo a su tipo.
Identifica la información que aportan las
fuentes escritas y materiales.
Caracteriza el Paleolítico y el Neolítico,
a partir de la interpretación y análisis de
fuentes escritas y materiales.
Sugerencias de evaluación Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Con el fin de desarrollar el pensamiento metacognitivo de
sus estudiantes, se recomienda acompañar la aplicación
de las actividades de la presente lección con las siguientes
preguntas:
• Para trabajar la habilidad de establecimiento de
relaciones pasado y presente: ¿Qué tan útil fue el pro-
cedimiento para establecer relaciones entre el pasado
y el presente?, ¿conoces otra forma para establecer
relaciones entre el pasado y el presente?, ¿cuál?, ¿qué
dificultades tuviste?, ¿cómo las superaste?
• Para las páginas 32 y 33: ¿Cómo analizaste el Doc. 3?,
¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿qué hiciste para elaborar
una línea de tiempo?, ¿cómo calificarías esa estrategia?,
¿por qué la calificas así?
• Para las páginas 34 y 35: ¿Aplicaste una habilidad en
especial para analizar el Doc. 2 y el Doc. 5?, ¿cuál?, ¿qué
dificultades tuviste?, ¿cómo las superaste?
• Para las páginas 36 y 37: ¿Cómo lograste determinar la
utilidad que los seres humanos del Neolítico daban a los
objetos de las páginas 36 y 37?, ¿qué procedimiento(s)
o habilidad(es) aplicaste para ello?
• Para las páginas 38 y 39: ¿Cómo analizaste las fuentes
de estas páginas?, ¿qué estrategia utilizaste para cono-
cer y comprender el pensamiento de los seres humanos
del Neolítico?, ¿qué dificultades tuviste?, ¿cómo las su-
peraste?
• Para las páginas 40 y 41: ¿Cómo analizaste las fuentes
escritas?, ¿qué habilidades empleaste para analizar las
fuentes materiales?, ¿qué fue lo más fácil y lo más difícil
de examinar estas evidencias?, ¿por qué?
Indicaciones para la actividad complementaria
Para complementar la lección 2, se propone la siguiente
actividad en torno a la Revolución neolítica. El mejor mo-
mento para proponer su realización es al finalizar el trabajo
de la lección, pues puede ser utilizada como actividad de
síntesis.
Para preparar la actividad propuesta pregunte al curso:
¿cómo analizaron las fuentes materiales de la lección 2?
De acuerdo a las respuestas dadas, invite a aquellos o
aquellas estudiantes que quieran compartir su propio pro-
cedimiento para analizar fuentes materiales con el resto de
sus compañeros y compañeras.
Información relevante
Los seres humanos, antes de sedentarizarse vivie-
ron mayoritariamente en espacios al aire libre, no en
cuevas como comúnmente se piensa. Pese a esto,
en cualquier lugar debieron protegerse del frío, la
lluvia, la humedad, el viento y los grandes animales.
Para ello modelaban los espacios en función de las
actividades que desarrollaban y de acuerdo a su or-
ganización como grupo. Escogían cuevas y refugios
bajo rocas, cercanos a un río y en lo posible cerca de
valles y animales. También se instalaban en mesetas
o llanuras, en las que construían chozas con los re-
cursos disponibles, como palos, huesos y pieles.

1Actividad complementaria
Nombre: Curso: Fecha:
Objetivo de aprendizaje
Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesti-
cación de animales, la sedentarización, la acumulación de
bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de
larga duración que revolucionaron la forma en que los seres
humanos se relacionaron con el espacio geográfico.
Habilidades
Análisis de fuentes iconográficas, pensamiento crítico,
comunicación.
Asignatura relacionada Geografía.
Pinturas rupestres Abrigo de la Roca de los Moros,
Cogul, Lérida, España.
Monumento funerario de la cultura Talayótica,
Mallorca, España.
Herramientas propias del Neolítico.
Cogul, Lérida, España.
Dolmen Lácara, Badajoz, España.
Lección2
¿Existió una revolución neolítica?
I. Observa y analiza las imágenes. Luego realiza las actividades.

Actividad complementaria
Nombre:
a. ¿Qué tipo de imágenes son?
b. ¿Qué muestra cada una de las imágenes?
c. ¿A qué período histórico se asocian?
d. ¿Qué ámbitos de la vida humana representan las fotografías?
e. ¿Cómo representan las fotografías las formas de relación del ser humano con el espa-
cio geográfico? Ejemplifica.
f. ¿Qué conclusiones puedes extraer a partir de tu análisis de las imágenes?

Profundización disciplinar 1
Lección2
El Neolítico
Junto con la agricultura fue necesario desarrollar nuevas
técnicas e industrias; nacieron la jarciería, la cestería, los
textiles y, casi simultáneamente, la cerámica (recipientes
para cocinar alimentos, contener líquidos o almacenar
semillas). Estos oficios exigieron división del trabajo, pues
todos respondían a nuevas necesidades básicas de su
existir cotidiano.
Aunque todas estas modalidades surgen para satisfacer
las actividades prácticas, a diferencia del período Pa-
leolítico, en el Neolítico se les dota de una significación
estética; o sea, independientemente de su utilidad, los
objetos debían ser bellos y sus creadores no escatimaron
su fascinación por las formas: hachas, cuchillos, lanzas
y flechas tienen gran elegancia, así como cierta gracia
su ingenioso sistema de construir sus habitaciones so-
bre pilotes. Los tejidos, cestería y cerámica presentan,
en sus diseños geométricos, gran sentido de la simetría
y equilibrio, quizá porque buscaban agradar, provocar
placer estético.
El hombre del Neolítico ya había dominado de alguna
manera la naturaleza; ahora quería dominar las formas
bajo las cuales esa naturaleza se manifestaba ante ellos,
pero lo hizo de modo distinto al Paleolítico: En sus for-
mas el arte neolítico no expresa la potencia de vida, sino
que la domina, la somete a su voluntad creadora para re-
modelar el mundo en pinturas abstractas y geométricas.
El artista del Paleolítico es naturalista, porque necesita
conservar las formas de la realidad (o lo más significa-
tivo de ella). El artista del Neolítico no desea conservar
la realidad, sino, desprendiéndose de las apariencias,
crear el signo que sintetice su contenido (abstracciones y
esquematizaciones)”.
Sigal, Silvia. (1993). Historia de la cultura y del arte. México: Alhambra Mexicana.
Arte paleolítico
“El arte surge como un intento del hombre por unirse
al mundo exterior, aplacando los temores que este le
despierta y dando una realidad concreta a las imágenes
bajo las cuales se le aparece el universo.
Arte y cultura aparecen bajo una visión utilitaria y cotidia-
na, pues el arte estaba fundido con la vida, mezclado a
todos los momentos de la existencia, pero solo registras
las revelaciones más significativas, así, cada objeto crea-
do, de alguna manera glorifica y exalta la vida.
Rodeado de elementos hostiles, viendo las fuerzas ene-
migas en el fuego, la tormenta, el estremecimiento del
agua o del follaje, el hombre requiere de un arte que
apacigüe su ansiedad y colme sus deseos.
[…] Posteriormente el hombre adquirió la facultad de
reconocer, en las nubes, en las piedras o en las rocas,
formas semejantes a las que intentaba imitar y trató de
sustituir la actuación por una imagen que tuviera esa
misma semejanza física, pero trasladada a la materia
(arcilla, madera, hueso); y así surgieron las primeras
esculturas. En una fase posterior nació la pintura. Las
imágenes primitivas no tenían por finalidad la belleza,
sino poseer poderes mágicos que ayudaran al hombre a
lograr sus propósitos, ya que la imagen le daba la sensa-
ción de que era capaz de influir en los acontecimientos,
y de ese modo ser partícipe e incitador del mundo […].
El Neolítico supone un gran cambio a nivel de pensa-
miento. Muestra de esto son las diferentes evidencias
que el arte nos provee. A continuación se propone la
lectura de los planteamientos de Silvia Sigal, quien
nos relata de muy buena forma los dos objetos de
representación que el ser humano poseía en el Pa-
leolítico y en el Neolítico.

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