Este documento presenta una guía para la implementación del módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) en instituciones educativas que ofrecen bachillerato técnico en Ecuador. La guía describe el proceso en tres fases: planificación, desarrollo y evaluación. La fase de planificación incluye la identificación de empresas colaboradoras, la elaboración de un programa formativo genérico y la negociación de un programa específico con cada empresa. La fase de desarrollo consiste en preparar a los estudiantes e
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre la aplicación del principio de la partida doble y la ecuación patrimonial de una empresa. La guía contiene actividades para desarrollar la competencia de registrar transacciones contables aplicando las normas correspondientes. Incluye ejercicios prácticos de registro de transacciones mediante asientos contables simples y compuestos, así como una evaluación del aprendizaje. El instructor supervisará el desarrollo de las actividades durante 6 horas en un aula comercial.
Este documento describe las técnicas administrativas de gestión de recursos humanos relacionadas con la formación en la empresa. En particular, se discuten 1) la administración de las acciones de formación, incluida la elección de lugares, medios, material didáctico y horarios; 2) la importancia de la motivación y asistencia voluntaria de los participantes; y 3) el uso de la administración para controlar las acciones de formación.
La guía tiene como propósito orientar a los establecimientos educativos sobre la implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT) para el bachillerato técnico. La FCT consiste en una formación técnica en entidades colaboradoras para complementar las capacidades adquiridas en el aula. El proceso de FCT incluye tres fases: preliminar, ejecución y complementaria. La fase preliminar involucra establecer relaciones formales con entidades colaboradoras y preparar los programas formativos.
Este documento describe la estructura y objetivos del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales en España. Explica que la Ley Orgánica 5/2002 creó este sistema para modernizar e integrar las distintas formas de certificación profesional a nivel nacional e impulsar la formación a lo largo de la vida, adaptándose a las necesidades personales y laborales. El sistema se basa en el Catálogo Nacional de Cualificaciones y la formación modular, y busca capacitar a los trabajadores, ofrecer formación de calidad actualizada, y evaluar
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la formación en la empresa. Explica el proceso de planeamiento de la formación, incluyendo la determinación de necesidades, objetivos, presupuesto, información a empleados, y coordinación de cursos. El objetivo final es mejorar a los empleados y la empresa a través de la capacitación sistemática.
Este documento presenta la Formación Profesional Dual en Chile. Explica que esta estrategia alterna el aprendizaje entre el establecimiento educacional y empresas u organizaciones, con el objetivo de desarrollar competencias técnicas y laborales. Describe los beneficios para estudiantes, escuelas y empresas, así como los actores involucrados, incluyendo a estudiantes aprendices, profesores tutores y maestros guías. Finalmente, destaca la importancia de proteger los derechos de los estudiantes durante su formación en la empresa.
Docto base a pequeños - negocios- 20 ene 14lauradeanda
Este documento presenta el plan de estudios del Bachillerato Tecnológico en Administración de Pequeños y Medianos Negocios de la Escuela Preparatoria de Tonalá. El plan de estudios se diseñó de manera modular y está basado en competencias, incorporando las competencias genéricas y disciplinares del Marco Curricular Común así como los estándares de competencia laboral. El plan consta de 306 créditos distribuidos en diferentes áreas formativas y se implementará a partir de febrero de 2022, reemplazando al anterior Bachillerato Técnico
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre la aplicación del principio de la partida doble y la ecuación patrimonial de una empresa. La guía contiene actividades para desarrollar la competencia de registrar transacciones contables aplicando las normas correspondientes. Incluye ejercicios prácticos de registro de transacciones mediante asientos contables simples y compuestos, así como una evaluación del aprendizaje. El instructor supervisará el desarrollo de las actividades durante 6 horas en un aula comercial.
Este documento describe las técnicas administrativas de gestión de recursos humanos relacionadas con la formación en la empresa. En particular, se discuten 1) la administración de las acciones de formación, incluida la elección de lugares, medios, material didáctico y horarios; 2) la importancia de la motivación y asistencia voluntaria de los participantes; y 3) el uso de la administración para controlar las acciones de formación.
La guía tiene como propósito orientar a los establecimientos educativos sobre la implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT) para el bachillerato técnico. La FCT consiste en una formación técnica en entidades colaboradoras para complementar las capacidades adquiridas en el aula. El proceso de FCT incluye tres fases: preliminar, ejecución y complementaria. La fase preliminar involucra establecer relaciones formales con entidades colaboradoras y preparar los programas formativos.
Este documento describe la estructura y objetivos del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales en España. Explica que la Ley Orgánica 5/2002 creó este sistema para modernizar e integrar las distintas formas de certificación profesional a nivel nacional e impulsar la formación a lo largo de la vida, adaptándose a las necesidades personales y laborales. El sistema se basa en el Catálogo Nacional de Cualificaciones y la formación modular, y busca capacitar a los trabajadores, ofrecer formación de calidad actualizada, y evaluar
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la formación en la empresa. Explica el proceso de planeamiento de la formación, incluyendo la determinación de necesidades, objetivos, presupuesto, información a empleados, y coordinación de cursos. El objetivo final es mejorar a los empleados y la empresa a través de la capacitación sistemática.
Este documento presenta la Formación Profesional Dual en Chile. Explica que esta estrategia alterna el aprendizaje entre el establecimiento educacional y empresas u organizaciones, con el objetivo de desarrollar competencias técnicas y laborales. Describe los beneficios para estudiantes, escuelas y empresas, así como los actores involucrados, incluyendo a estudiantes aprendices, profesores tutores y maestros guías. Finalmente, destaca la importancia de proteger los derechos de los estudiantes durante su formación en la empresa.
Docto base a pequeños - negocios- 20 ene 14lauradeanda
Este documento presenta el plan de estudios del Bachillerato Tecnológico en Administración de Pequeños y Medianos Negocios de la Escuela Preparatoria de Tonalá. El plan de estudios se diseñó de manera modular y está basado en competencias, incorporando las competencias genéricas y disciplinares del Marco Curricular Común así como los estándares de competencia laboral. El plan consta de 306 créditos distribuidos en diferentes áreas formativas y se implementará a partir de febrero de 2022, reemplazando al anterior Bachillerato Técnico
Este documento presenta el programa académico de la Opción Técnica de "Juego empresarial-Jóvenes emprendedores" del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. El programa busca formar técnicos que puedan promover, gestionar y administrar micro y pequeñas empresas aplicando conocimientos científicos, técnicos y administrativos. El programa consta de 3 unidades que abarcan desde la creación de una empresa hasta su evaluación, y se imparte durante 2 semestres con actividades teóricas y prácticas
El documento habla sobre la formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) en tres niveles de formación: técnico profesional, tecnológico y universitario. Explica que cada nivel desarrolla una figura profesional definida y terminal que también prepara para el siguiente nivel. Incluye definiciones de términos como ciclo, componente propedéutico y características de los programas por ciclos como ser secuenciales y complementarios. También presenta un ejemplo de malla curricular para
133146 tn contabilizacion de operaciones comerciales y financieras v1kathe82856
El documento presenta la información general de un programa de formación técnica en Contabilización de Operaciones Comerciales y Financieras. El programa tiene una duración máxima de 12 meses y está dirigido a personas que deseen desempeñarse como auxiliares contables. El documento describe los requisitos de ingreso, competencias a desarrollar, estrategia metodológica, perfil del instructor y contenidos curriculares de las competencias.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la inducción de aprendices en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). La guía describe las actividades planeadas para tres momentos de la inducción: bienvenida, formación profesional integral y el contexto del proyecto de formación. Incluye dinámicas, presentaciones y ejercicios para familiarizar a los aprendices con la historia, símbolos, valores y reglamentos del SENA. También presenta casos hipotéticos para que los aprendices analicen cómo aplicar el regl
Este documento proporciona instrucciones para la presentación del segundo informe de práctica. Explica que el segundo informe forma parte del informe final y debe incluir una reflexión sobre oportunidades de mejora, un título para la propuesta, y un plan de acción. También incluye guías para formular el título y estructurar el plan de acción. El objetivo es estimular la percepción del estudiante para identificar áreas de oportunidad y desarrollar su capacidad de comunicación escrita.
Este documento presenta la estructura de la carrera de Técnico en Mercadotecnia en el Bachillerato Tecnológico. Describe la carrera, incluyendo sus cinco módulos profesionales distribuidos en cinco semestres con un total de 1,540 horas. Explica que el objetivo es formar estudiantes con las herramientas necesarias para desempeñarse en actividades de mercadotecnia y publicidad en empresas. También presenta el perfil de ingreso y egreso de la carrera, así como la rel
Ficha curso de acogida formadores para el empleoD V
Este documento presenta un curso de acogida para nuevos formadores de WekAb. El curso tiene una duración de 5 horas y se imparte en modalidad de teleformación. Su objetivo general es proporcionar a los formadores los conocimientos necesarios sobre el sistema de formación para el empleo y sobre la gestión de acciones formativas. El curso cubre temas como la estructura de la formación profesional para el empleo, la gestión de acciones formativas, y la programación y evaluación de cursos. Al finalizar, los participantes recibirán un cert
Ud2 las nuevas competencias profesionales de los formadoresMARICARMEN SANCHEZ
Este documento trata sobre la innovación y actualización docente para formadores ocupacionales. Explica que los formadores deben actualizar continuamente sus conocimientos y habilidades para adaptarse a los cambios en la formación profesional. También destaca la importancia de la calidad en la formación, el desarrollo de nuevas competencias profesionales por parte de los formadores, e innovaciones como el uso de nuevas tecnologías y metodologías docentes.
Este documento presenta un informe sobre la Formación en Centros de Trabajo (FCT) realizada por Julissa Anabel Rogel Zapata en la Escuela "Capitán Cesar Edmundo Chiriboya". El informe describe el marco normativo del FCT, sus objetivos y la importancia de esta experiencia. Asimismo, detalla las expectativas de la pasantía, la descripción de la institución colaboradora Farmacia MIA y las actividades desarrolladas, que constituyeron una valiosa experiencia laboral para la autora.
Este documento describe la organización curricular de programas académicos en modalidad de ciclos propedéuticos según la ley y el decreto colombiano. Explica que los programas deben estar organizados en niveles secuenciales y complementarios que permitan la continuidad en la formación. Cada nivel (técnico profesional, tecnológico y universitario) debe tener un perfil y competencias claramente definidas y conducir a un título habilitante. Asimismo, cada nivel debe contener un componente propedéutico que
Este documento presenta el reglamento de prácticas de la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior. Establece que la práctica académica es una oportunidad para que los estudiantes apliquen los conocimientos teóricos en el sector productivo. Detalla los objetivos, condiciones y requisitos de las prácticas, incluyendo la inscripción, selección de empresas, desarrollo con seguimiento, y evaluación final. Además, explica que las prácticas son un requisito académico evaluado
Este documento presenta el reglamento de prácticas de la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior. Establece cinco modalidades de prácticas para estudiantes: contrato de aprendizaje, pasantía, validación de experiencia laboral, y asesoría y asistencia técnica. Detalla los requisitos, desarrollo e implementación de cada modalidad de práctica y el proceso de inscripción, seguimiento y calificación. El objetivo es regular las actividades de prácticas para lograr una formación con responsabilidad,
El documento describe los lineamientos para el desarrollo de actividades productivas en los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) en Perú. Explica que las actividades productivas forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y ayudan a desarrollar competencias laborales en los estudiantes. También proveen una fuente de financiamiento para los CETPRO. Se detallan los pasos para implementar proyectos productivos educativos, incluyendo análisis, planificación, ejecución y evaluación. El objet
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la fase de análisis de un proyecto de formación en asistencia administrativa. Incluye nueve actividades que cubren temas como los enfoques de la teoría administrativa, la clasificación de empresas, el proceso administrativo, y el diagnóstico organizacional. También presenta instrucciones para diseñar instrumentos de recolección de datos como entrevistas y encuestas, tabular la información recolectada, y utilizar herramientas tecnológicas como blogs. El objetivo es que los
Manual portafolio de Educación Media Técnico Profesional (EMTP)Fabian19701970
Este documento presenta instrucciones para completar el Portafolio de evaluación docente en la plataforma Docentemás. Explica que el Portafolio consta de tres módulos con diferentes tareas, las cuales deben completarse en la plataforma excepto la grabación de video. También indica los apoyos disponibles como el Marco para la Buena Enseñanza, el glosario y el sitio web Docentemás.
Orientaciones para elaborar_informe_pasantiavanessa1521
Este documento proporciona orientaciones para elaborar el informe de pasantía. Explica que el proceso de pasantía requiere la presentación de un plan de trabajo inicial y un informe final. Detalla los requisitos para el plan de trabajo, incluyendo la estructura desagregada de tareas y el diagrama de Gantt. También especifica los capítulos requeridos para el informe final como introducción, marco de referencia y un cuerpo central analizando el objetivo, plan de trabajo y aprendizajes.
Este documento describe un programa técnico en asistencia administrativa ofrecido por el SENA en Colombia. El programa dura 12 meses y desarrolla competencias relacionadas con la atención al cliente, procesamiento de información, contabilidad, organización de eventos y apoyo administrativo. El resumen describe los requisitos de ingreso, competencias a desarrollar, estrategia metodológica y perfil del instructor.
Giordano Bruno fue un filósofo italiano del siglo XVI que defendió ideas revolucionarias como la infinitud del universo y la existencia de otros mundos habitados. Fue encarcelado por la Inquisición y finalmente condenado a muerte por herejía debido a sus ideas no ortodoxas sobre la cosmología y la religión. Bruno creía en la separación entre filosofía y religión, y que la naturaleza es la verdadera potencia divina. Sus ideas anticiparon la revolución científica y tuvieron una gran influencia, aunque también le
Este documento presenta el programa académico de la Opción Técnica de "Juego empresarial-Jóvenes emprendedores" del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. El programa busca formar técnicos que puedan promover, gestionar y administrar micro y pequeñas empresas aplicando conocimientos científicos, técnicos y administrativos. El programa consta de 3 unidades que abarcan desde la creación de una empresa hasta su evaluación, y se imparte durante 2 semestres con actividades teóricas y prácticas
El documento habla sobre la formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) en tres niveles de formación: técnico profesional, tecnológico y universitario. Explica que cada nivel desarrolla una figura profesional definida y terminal que también prepara para el siguiente nivel. Incluye definiciones de términos como ciclo, componente propedéutico y características de los programas por ciclos como ser secuenciales y complementarios. También presenta un ejemplo de malla curricular para
133146 tn contabilizacion de operaciones comerciales y financieras v1kathe82856
El documento presenta la información general de un programa de formación técnica en Contabilización de Operaciones Comerciales y Financieras. El programa tiene una duración máxima de 12 meses y está dirigido a personas que deseen desempeñarse como auxiliares contables. El documento describe los requisitos de ingreso, competencias a desarrollar, estrategia metodológica, perfil del instructor y contenidos curriculares de las competencias.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la inducción de aprendices en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). La guía describe las actividades planeadas para tres momentos de la inducción: bienvenida, formación profesional integral y el contexto del proyecto de formación. Incluye dinámicas, presentaciones y ejercicios para familiarizar a los aprendices con la historia, símbolos, valores y reglamentos del SENA. También presenta casos hipotéticos para que los aprendices analicen cómo aplicar el regl
Este documento proporciona instrucciones para la presentación del segundo informe de práctica. Explica que el segundo informe forma parte del informe final y debe incluir una reflexión sobre oportunidades de mejora, un título para la propuesta, y un plan de acción. También incluye guías para formular el título y estructurar el plan de acción. El objetivo es estimular la percepción del estudiante para identificar áreas de oportunidad y desarrollar su capacidad de comunicación escrita.
Este documento presenta la estructura de la carrera de Técnico en Mercadotecnia en el Bachillerato Tecnológico. Describe la carrera, incluyendo sus cinco módulos profesionales distribuidos en cinco semestres con un total de 1,540 horas. Explica que el objetivo es formar estudiantes con las herramientas necesarias para desempeñarse en actividades de mercadotecnia y publicidad en empresas. También presenta el perfil de ingreso y egreso de la carrera, así como la rel
Ficha curso de acogida formadores para el empleoD V
Este documento presenta un curso de acogida para nuevos formadores de WekAb. El curso tiene una duración de 5 horas y se imparte en modalidad de teleformación. Su objetivo general es proporcionar a los formadores los conocimientos necesarios sobre el sistema de formación para el empleo y sobre la gestión de acciones formativas. El curso cubre temas como la estructura de la formación profesional para el empleo, la gestión de acciones formativas, y la programación y evaluación de cursos. Al finalizar, los participantes recibirán un cert
Ud2 las nuevas competencias profesionales de los formadoresMARICARMEN SANCHEZ
Este documento trata sobre la innovación y actualización docente para formadores ocupacionales. Explica que los formadores deben actualizar continuamente sus conocimientos y habilidades para adaptarse a los cambios en la formación profesional. También destaca la importancia de la calidad en la formación, el desarrollo de nuevas competencias profesionales por parte de los formadores, e innovaciones como el uso de nuevas tecnologías y metodologías docentes.
Este documento presenta un informe sobre la Formación en Centros de Trabajo (FCT) realizada por Julissa Anabel Rogel Zapata en la Escuela "Capitán Cesar Edmundo Chiriboya". El informe describe el marco normativo del FCT, sus objetivos y la importancia de esta experiencia. Asimismo, detalla las expectativas de la pasantía, la descripción de la institución colaboradora Farmacia MIA y las actividades desarrolladas, que constituyeron una valiosa experiencia laboral para la autora.
Este documento describe la organización curricular de programas académicos en modalidad de ciclos propedéuticos según la ley y el decreto colombiano. Explica que los programas deben estar organizados en niveles secuenciales y complementarios que permitan la continuidad en la formación. Cada nivel (técnico profesional, tecnológico y universitario) debe tener un perfil y competencias claramente definidas y conducir a un título habilitante. Asimismo, cada nivel debe contener un componente propedéutico que
Este documento presenta el reglamento de prácticas de la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior. Establece que la práctica académica es una oportunidad para que los estudiantes apliquen los conocimientos teóricos en el sector productivo. Detalla los objetivos, condiciones y requisitos de las prácticas, incluyendo la inscripción, selección de empresas, desarrollo con seguimiento, y evaluación final. Además, explica que las prácticas son un requisito académico evaluado
Este documento presenta el reglamento de prácticas de la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior. Establece cinco modalidades de prácticas para estudiantes: contrato de aprendizaje, pasantía, validación de experiencia laboral, y asesoría y asistencia técnica. Detalla los requisitos, desarrollo e implementación de cada modalidad de práctica y el proceso de inscripción, seguimiento y calificación. El objetivo es regular las actividades de prácticas para lograr una formación con responsabilidad,
El documento describe los lineamientos para el desarrollo de actividades productivas en los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) en Perú. Explica que las actividades productivas forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y ayudan a desarrollar competencias laborales en los estudiantes. También proveen una fuente de financiamiento para los CETPRO. Se detallan los pasos para implementar proyectos productivos educativos, incluyendo análisis, planificación, ejecución y evaluación. El objet
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la fase de análisis de un proyecto de formación en asistencia administrativa. Incluye nueve actividades que cubren temas como los enfoques de la teoría administrativa, la clasificación de empresas, el proceso administrativo, y el diagnóstico organizacional. También presenta instrucciones para diseñar instrumentos de recolección de datos como entrevistas y encuestas, tabular la información recolectada, y utilizar herramientas tecnológicas como blogs. El objetivo es que los
Manual portafolio de Educación Media Técnico Profesional (EMTP)Fabian19701970
Este documento presenta instrucciones para completar el Portafolio de evaluación docente en la plataforma Docentemás. Explica que el Portafolio consta de tres módulos con diferentes tareas, las cuales deben completarse en la plataforma excepto la grabación de video. También indica los apoyos disponibles como el Marco para la Buena Enseñanza, el glosario y el sitio web Docentemás.
Orientaciones para elaborar_informe_pasantiavanessa1521
Este documento proporciona orientaciones para elaborar el informe de pasantía. Explica que el proceso de pasantía requiere la presentación de un plan de trabajo inicial y un informe final. Detalla los requisitos para el plan de trabajo, incluyendo la estructura desagregada de tareas y el diagrama de Gantt. También especifica los capítulos requeridos para el informe final como introducción, marco de referencia y un cuerpo central analizando el objetivo, plan de trabajo y aprendizajes.
Este documento describe un programa técnico en asistencia administrativa ofrecido por el SENA en Colombia. El programa dura 12 meses y desarrolla competencias relacionadas con la atención al cliente, procesamiento de información, contabilidad, organización de eventos y apoyo administrativo. El resumen describe los requisitos de ingreso, competencias a desarrollar, estrategia metodológica y perfil del instructor.
Giordano Bruno fue un filósofo italiano del siglo XVI que defendió ideas revolucionarias como la infinitud del universo y la existencia de otros mundos habitados. Fue encarcelado por la Inquisición y finalmente condenado a muerte por herejía debido a sus ideas no ortodoxas sobre la cosmología y la religión. Bruno creía en la separación entre filosofía y religión, y que la naturaleza es la verdadera potencia divina. Sus ideas anticiparon la revolución científica y tuvieron una gran influencia, aunque también le
Este documento presenta información sobre el uso de las TIC en la práctica pedagógica de Jorge Luis Apellidos. Describe las estrategias y capacidades que se enseñan a los estudiantes a través de ambientes de aprendizaje activos creados con TIC. También incluye extractos sobre los beneficios educativos de las TIC y 10 consejos para integrarlas de forma eficiente en el aula.
UP BARRA CONDOMÍNIO CLUBE
Lançamento residencial em Jacarepaguá, com apartamento de de 2 e 3 quartos, a 10 minutos da Barra da Tijuca. Tamanho dos apartamentos 2 quartos de 55 a 61m², 3 quartos com 70m².
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How can a business leverage the web? What can you do with your company web site? How can you measure the effectiveness of your web site? These are some of the questions that will be answered here.
An elevator pitch is a short summary used to quickly and simply define yourself, product, service, or organization and its value proposition.
The name "elevator pitch" reflects the idea that it should be possible to deliver the summary in the time span of an elevator ride, or approximately one minute.
El documento describe varios pasos clave para mejorar el rendimiento de una empresa, incluyendo realizar un plan estratégico, analizar la cadena de valor, detectar costos ocultos, ajustar la toma de decisiones, revisar contratos con especialistas, delegar tareas de manera efectiva, comunicarse constantemente y ser socialmente responsable.
Este documento presenta los detalles de un taller sobre planificación operativa realizado por un colaborador con el Instituto WEM. El taller tuvo como objetivo familiarizar a los participantes con conceptos clave de planificación como objetivos, estrategias, actividades y monitoreo. Incluyó ejercicios prácticos para definir la planificación y elaborar una matriz de plan operativo anual. El colaborador concluyó comprometiéndose a profundizar más estos temas en el próximo taller sobre el Plan Operativo Anual.
This listing is for a 3 bedroom and 2 bathroom penthouse condo with 2,500 square feet of space located at 29 Old World Third Street in Milwaukee. The penthouse has 3 bedrooms, a study, and 3.5 bathrooms totaling 4,313 square feet. More details and photos can be found on the listing website www.themoderne.net.
Este documento describe los conceptos y actividades clave relacionadas con la administración de requerimientos. Establece que la administración de requerimientos implica el establecimiento y mantenimiento de un acuerdo con el cliente sobre los requerimientos del proyecto de software. Luego describe las siete principales actividades de la administración de requerimientos: 1) recolección, 2) aprobación y congelamiento, 3) administración, 4) revisión, 5) liberación, 6) auditoría y 7) control de cambios. Finalmente, proporcion
Este documento describe los Planes Estratégicos Sectoriales Multianuales (PESEM), los cuales establecen los lineamientos estratégicos para que las entidades públicas alcancen sus objetivos y visión en concordancia con el plan nacional de desarrollo. Explica conceptos como planeamiento estratégico, prospectiva y tipos de planes, y destaca que los PESEM articulan los objetivos estratégicos sectoriales con los programas presupuestales para lograr resultados. Finalmente, brinda detalles sobre la formulación, seguimiento y evalu
El documento describe aspectos básicos de la administración del talento humano, incluyendo tres factores clave en escenarios globales, la definición de administración general, los componentes del proceso administrativo y los tres tipos de recursos que requiere una organización. También presenta las teorías de Douglas McGregor y Rensis Likert, y describe el propósito y objetivos de la administración del talento humano.
Há 4 opções de apartamentos com diferentes números de quartos e suítes. As opções incluem um apartamento com 3 quartos sendo 1 suíte e 3 apartamentos com 2 quartos sendo 2 suítes em cada.
Informe pasantias Distrito Aguarico Educacion.22 d03 john machoa el hombre pr...John Machoa
Este informe describe las actividades realizadas por el autor durante 160 horas de pasantías en el Distrito Aguarico 22D03 en Ecuador. El informe incluye información sobre los objetivos de la pasantía, las características del módulo de Formación en Centros de Trabajo, una descripción general del distrito y del departamento donde se realizó la pasantía, y conclusiones y recomendaciones del autor. El autor realizó actividades administrativas y de codificación de bienes en el Departamento de Administración Financiera del distrito durante su pasant
La guía tiene como propósito orientar a los establecimientos educativos sobre la implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT) para el bachillerato técnico. La FCT consiste en que los estudiantes complementen su formación técnica en entidades colaboradoras realizando actividades profesionales. El proceso de FCT incluye tres fases: preliminar, ejecución y complementaria. La fase preliminar involucra establecer relaciones formales con entidades colaboradoras y preparar los programas formativos
La guía tiene como propósito orientar a los establecimientos educativos que ofrecen bachillerato técnico en el proceso de implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT). La FCT permite a los estudiantes complementar su formación en escenarios reales de producción, demostrando las capacidades adquiridas en el centro educativo. El proceso de FCT incluye tres fases: preliminar, ejecución y complementaria. La fase preliminar involucra la selección de entidades colaboradoras y la
Este documento presenta una guía para la implementación del componente curricular Formación en Centros de Trabajo (FCT) en establecimientos educativos que ofrecen bachillerato técnico en Ecuador. Explica las tres fases del proceso FCT - preliminar, ejecución y complementaria - y los roles de las instituciones educativas, entidades colaboradoras, docentes tutores, estudiantes y comisión FCT. Además, provee los fundamentos legales y objetivos de la FCT, la cual permite a los estudiantes complementar su
El documento provee lineamientos para la implementación del módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) para el Bachillerato Técnico en Ecuador. Describe las fases del proceso de FCT, los agentes involucrados como las instituciones educativas, las entidades receptoras y los actores clave, además del sustento legal para la FCT. El objetivo es definir las actividades para asegurar que la formación en entornos laborales reales complemente las capacidades desarrolladas en el aula.
Este manual proporciona orientaciones para la elaboración, costeo y presupuesto de planes de mejora en Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO). Explica que un plan de mejora identifica medidas concretas para mejorar la gestión de una opción ocupacional a partir de los resultados de un proceso de autoevaluación. Asimismo, detalla los cinco pasos para elaborar el presupuesto de un plan de mejora y anexa una herramienta presupuestal.
Este documento presenta los elementos para diseñar planes y programas de capacitación en seguridad pública basados en competencias. Define competencias, tipos de competencias y niveles de competencia. Explica que un programa de capacitación debe incluir objetivos, perfil de ingreso y egreso, habilidades específicas, sistema y modalidad, duración, evaluación y lineamientos organizacionales. El programa de estudios debe integrar objetivos de aprendizaje, mapas conceptuales y guías didácticas para facilitar el aprendizaje centrado en competencias.
La metodología SCID (Desarrollo Sistemático e Instruccional de un Currículum) es un proceso de 5 fases para desarrollar currículos relevantes y de alta calidad en poco tiempo y a bajo costo. La metodología incluye 23 actividades clave como analizar las necesidades de formación, diseñar objetivos y evaluaciones, desarrollar materiales didácticos, implementar el currículo, y evaluar resultados para mejorar continuamente el diseño.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación sobre estrategias y medios para el aprendizaje de la tecnología. La guía describe tres actividades de aprendizaje, incluyendo objetivos, temas, duración y evidencias requeridas. La primera actividad se enfoca en elementos conceptuales relacionados con modelos pedagógicos y prácticas educativas, e incluye un cuestionario y una wiki sobre calidad de educación virtual. El instructor orientará el proceso a través de materiales en línea y encuentros sincrónicos
Este documento proporciona orientaciones sobre cómo elaborar, costear y presupuestar planes de mejora para Centros de Educación Técnico Productiva. Explica que un plan de mejora se elabora a partir de los resultados de la autoevaluación institucional con el fin de establecer estrategias para alcanzar los estándares de calidad. Además, detalla los pasos para priorizar las áreas de mejora, analizar las causas, determinar soluciones y elaborar el plan, así como para calcular los costos y establecer el presupuesto requerido para
- Presenta el proyecto
integrado y su metodología
de trabajo.
- Explica las fases y
actividades a desarrollar.
- Motiva a los participantes
para la realización del
proyecto.
- Escuchar atentamente la
presentación del proyecto
integrado.
- Hacer preguntas para
aclarar dudas.
- Motivarse para la
realización del proyecto.
Lluvia de ideas
Brainstorming
Escucha activa
Preguntas
clarificadoras
PLANIFI-
CAR
Este documento describe una nueva experiencia en el Instituto Tecnológico Universitario para acreditar la práctica profesionalizante a través de un portafolio de evidencias para estudiantes con experiencia laboral. El portafolio evalúa las competencias desarrolladas en el trabajo en lugar de un informe tradicional. Se utilizan instrumentos como entrevistas y observaciones para recopilar evidencia de las habilidades del estudiante. La experiencia busca mejorar la evaluación de la práctica y brindar oportunidades de titulación a
1) El documento describe los pasos para crear y ejecutar proyectos productivos educativos en centros de formación profesional. 2) Incluye información sobre el marco legal de las actividades productivas, los objetivos de los proyectos, y los pasos de planificación, ejecución y evaluación. 3) El propósito es desarrollar competencias laborales en los estudiantes a través de la producción real de bienes y servicios.
Este documento presenta el marco en el que se inscriben los procesos de evaluación de capacidades profesionales en la educación técnico profesional de nivel secundario. Explica que la ETP debe cumplir con los objetivos de formar a los estudiantes para el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la continuidad de estudios. También debe ofrecer una formación profesional significativa para desempeñarse en determinados sectores productivos. Finalmente, la evaluación de capacidades profesionales debe estar alineada con estas finalidades formativas
Este documento describe las tareas y estrategias para el desarrollo y seguimiento de una acción formativa en línea. Explica las 5 fases clave de la planificación docente: 1) analizar el contexto, 2) determinar objetivos, 3) seleccionar contenidos, 4) diseñar la metodología, y 5) diseñar estrategias evaluativas. También discute los enfoques de evaluación desde perspectivas socioeconómicas, tecnológicas, pedagógicas, metodológicas y psicológicas
Este documento presenta los siguientes conceptos clave sobre la programación de la formación:
1) La detección de necesidades formativas es fundamental para diseñar acciones formativas que respondan a necesidades reales.
2) La programación didáctica incluye elementos como los objetivos, contenidos, metodología, tiempo y recursos, y debe ser dinámica, flexible y sistemática.
3) Algunas variables clave de la programación son el grupo objetivo, los objetivos de aprendizaje y los contenidos.
Este documento presenta los siguientes conceptos clave sobre la programación de la formación:
1) La detección de necesidades formativas es fundamental para diseñar acciones formativas que respondan a necesidades reales.
2) La programación didáctica incluye elementos como los objetivos, contenidos, metodología, tiempo y recursos, y debe ser dinámica, flexible y sistemática.
3) Algunas variables clave de la programación son el grupo objetivo, los objetivos de aprendizaje y los contenidos.
Este documento presenta las directrices para la implementación del módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) en los establecimientos educativos que ofrecen Bachillerato Técnico en Ecuador. Explica que la FCT tiene como objetivo complementar la formación técnica de los estudiantes en escenarios reales de producción. Se describen las tres fases del proceso de FCT - preliminar, ejecución y complementaria - y los agentes involucrados, incluyendo la institución educativa, la entidad colaboradora y los estudiant
Este proyecto de formación de centro del IES Antonio Calvin para el curso 2012-2013 tiene como objetivo principal mejorar el nivel de formación del profesorado en el ámbito de las TIC. Tras analizar las necesidades formativas del centro y las líneas prioritarias regionales, se ha decidido centrarse en esta área dado que actualmente el centro se encuentra en un nivel inicial de integración de las TIC, con referencias explícitas sobre su uso solo en borrador y sin una planificación integral de las mismas.
El documento presenta información sobre la normativa y lineamientos que rigen la formación profesional en Colombia. En primer lugar, define los principios y objetivos de la formación profesional integral según la ley y normativa educativa. Luego, explica los componentes y proceso de la planeación pedagógica, así como los tipos de resultados de aprendizaje. Por último, introduce el concepto de proyecto educativo institucional como la carta de navegación que especifica los principios y fines de la formación en el SENA.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA
GUÍA PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DEL
MÓDULO DE FORMACIÓN EN
CENTROS DE TRABAJO – FCT
Quito, enero de 2010
2. PRESENTACIÓN
La presente guía tiene como propósito orientar a los establecimientos educativos
que ofertan especializaciones técnicas, en el proceso de implementación del
módulo de formación en centros de trabajo – FCT, considerado en los currículos del
bachillerato técnico que fueron expedidos oficialmente mediante Acuerdo Ministerial
3425 del 27 de agosto de 2004.
Aquí se describe de manera sintética las actividades que implica la implementación
de la FCT, las mismas que se encuentran agrupadas por fases, de acuerdo con la
secuencia cronológica del proceso. Para la elaboración de esta guía se ha tomado
como referente el Manual de FCT preparado por la División de Orientación de la
DINET, que contiene todo el marco teórico de este componente curricular y,
adicionalmente, se han considerado los aportes de varias instituciones educativas
que ofertan bachillerato técnico, que ya han desarrollado su experiencia en la
implementación de este proceso.
Con este trabajo se pretende estandarizar las fases y acciones claves del proceso,
para asegurar que la formación en centros de trabajo se desarrolle bajo el enfoque
con el que fue concebido; esto es, que los/as estudiantes puedan complementar la
competencia profesional que han ido adquiriendo en la institución educativa y
desarrollar su capacidad de adaptación a un entorno productivo.
Es por esta razón que la descripción de las actividades va acompañada de fichas o
formatos, que se presentan a manera de ejemplos, y que son necesarios para
sistematizar tanto la información como los resultados relacionados con cada fase
del proceso; desde luego, dichos formatos son susceptibles de adaptarse al diseño
que determine cada institución educativa.
Dinet/Tecnología
1
3. Introducción
La reforma de la educación técnica que implementa el Ministerio de Educación, a través de la
Dirección Nacional de Educación Técnica, en su componente curricular oficializado mediante
Acuerdo Ministerial Nº 3425 del 27 de agosto de 2004, incorpora en el tercer año del
bachillerato técnico el módulo de Formación en Centros de Trabajo – FCT, como un bloque de
formación específica que debe desarrollarse en la empresa.
El módulo de FCT, al ser un módulo formativo terminal, no está asociado a una unidad de
competencia específica, sino a la competencia general de la figura profesional que
corresponda; tiene como características particulares las siguientes:
Es de cumplimiento obligatorio para la obtención del título de bachiller técnico.
Consiste en la realización de actividades formativo-productivas propias de la figura
profesional, que se programan previamente.
El programa formativo está orientado a complementar la competencia de los/as
estudiantes, en la figura profesional que corresponda.
Permite evidenciar las competencias adquiridas por los/as estudiantes.
Los/as estudiantes están orientados y asesorados por el profesor-tutor y el tutor de la
empresa o entidad colaboradora.
Para orientar el proceso de implementación del módulo de FCT en las instituciones educativas
que ofertan bachillerato técnico, éste ha sido dividido en tres fases: Planificación, Desarrollo y
Evaluación (ver cuadro Nº 1), en las que agrupan secuencialmente las actividades que deben
ser cumplidas por los actores de la institución educativa y la empresa o entidad colaboradora.
FASE DE PLANIFICACIÓN
En esta fase se pueden identificar dos grandes bloques de actividades, el primero que se
refiere al establecimiento de una relación formal con las empresas colaboradoras para el
desarrollo de la FCT, y el segundo que tiene relación con la preparación del programa
formativo a desarrollarse en cada una de ellas.
1. Identificación y selección de las empresas colaboradoras
Antes de comenzar a elaborar la propuesta de programa formativo, es fundamental contar con
la información referida al centro de trabajo, ya que ella incide directamente en la definición de
las actividades que podrían desarrollar los/as estudiantes. La búsqueda de esta información
debe realizarse de manera formal, ya que es la antesala de la suscripción de un posible
convenio entre la institución educativa y la empresa o entidad colaboradora.
La información requerida para elaborar el programa formativo se refiere a:
Bienes o servicios que produce la empresa.
Estructura organizativa (departamentos, áreas o líneas).
Procesos productivos que desarrolla.
Puestos de trabajo (características y perfil).
Número de estudiantes que la empresa puede acoger.
Esta parte del proceso requiere de un trabajo coordinado entre el Rector, el DOBE y el Equipo
Técnico de la especialización con la que se va a trabajar, a fin de conocer en detalle la
potencialidad que tienen las empresas para el desarrollo de la FCT y formalizar la relación
colegio-empresa. El procedimiento para el desarrollo de esta parte del proceso la define el
establecimiento educativo; sin embargo, se destacan como más relevantes las siguientes
actividades:
2
4. Visitas a empresas cuya actividad económica tiene relación con la especialización en la
que se va a trabajar, para conocer de cerca su organización y grado de apertura para
participar en la FCT.
Formalización de la relación de colaboración a través de convenios.
Designación formal de los interlocutores de las partes (tutores), para las posteriores
reuniones de planificación y desarrollo de la FCT.
En el cuadro Nº 2 se presenta, a manera de ejemplo, una ficha de la empresa colaboradora.
El formato del convenio colegio-empresa colaboradora debe ser definido de mutuo acuerdo
por las partes; lo importante es que en las cláusulas de dicho convenio queden expresados
con claridad los compromisos que asumen cada una de ellas y, principalmente, las
condiciones en que participarán los/as estudiantes; entre los puntos que deben considerarse
constan: Objeto del convenio, duración, designación de tutores y sus funciones, número de
estudiantes que participan, duración del programa formativo en la empresa, régimen de
trabajo, etc.
2. Elaboración del programa formativo
La determinación del programa formativo que han de cumplir los/as estudiantes en la
empresa, inicia por la definición de un programa formativo genérico, que es preparado por los
docentes técnicos de cada especialización; este programa se basa en el análisis de los
procesos formativos y contenidos abarcados en los módulos profesionales, que permita
conocer si se logró o no desarrollarlos en su totalidad. Justamente son las falencias formativas
que se identifiquen, las que se aspira superar con la FCT, a través de actividades que
refuercen el aprendizaje alcanzado o que generen nuevos aprendizajes.
Conocida la empresa colaboradora y valorados los condicionantes tecnológicos, se
determinará qué parte del programa formativo genérico es factible realizar en ella, y son
dichas actividades las que conforman el programa formativo específico a ser ejecutado, el
cual debe ser consensuado entre la empresa y el colegio.
2.1. Programa formativo genérico
Consiste en una propuesta, tanto de las actividades formativo-productivas que han de ser
realizadas por los/as estudiantes, como del sistema de seguimiento y evaluación de las
mismas.
La pregunta clave en este paso es: ¿qué actividades deben realizar los estudiantes para
alcanzar la competencia que define el currículo oficial?
Al dar respuesta a esta pregunta deberán considerarse:
La figura profesional de la especialización en estudio.
Los contenidos del módulo de FCT planteados en el enunciado general del currículo de la
especialización en referencia.
Las capacidades y/o contenidos que no han podido ser desarrollados o, en su caso, no se
han podido profundizar por no disponer de los recursos técnicos suficientes en la
institución educativa.
El programa formativo genérico equivale al desarrollo curricular del módulo de FCT de la
institución educativa, para la especialización que corresponda; está constituido por unidades
de trabajo que contienen una serie de actividades formativo-productivas observables y
evaluables; desde luego, éste será diferente de una institución educativa a otra, debido a que
depende de la realidad de cada uno de ellas.
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5. En el cuadro anexo Nº 3 se presenta un instrumento de apoyo, que sirve para realizar el
análisis de logro de los objetivos formativos; producto de esta actividad, que debe ser
realizada por los docentes del área técnica, se podrá identificar los objetivos que han sido
alcanzados en el proceso formativo realizado en la institución educativa, los que requieren
algún refuerzo como complemento y los que se espera desarrollar a través de la FCT.
Este análisis nos da los insumos para elaborar el programa formativo genérico que, desde
luego, debe considerar aquellos objetivos que requieren de algún refuerzo y aquellos que no
han sido alcanzados en la institución educativa, priorizando a estos últimos.
En el cuadro Nº 4 se presenta un esquema de formato para armar el programa formativo
genérico, donde se puede apreciar las columnas para anotar las actividades formativo-
productivas, las actividades de evaluación y los criterios de evaluación, todos ellos agrupados
en unidades de trabajo.
2.2. Programa formativo específico preliminar
En este paso se debe elaborar una propuesta de programa formativo, mediante la selección y
adaptación de las actividades del programa genérico estructurado en el paso anterior, a la
estructura organizativa del centro de trabajo seleccionado; es por esta razón que las
actividades formativo-productivas en este caso se agrupan por áreas o departamentos.
La información más útil en esta fase, es el conocimiento de los recursos y procesos de la
empresa colaboradora. En todo caso, las actividades que se incluyan en el programa
formativo deben reunir las siguientes características:
Ser reales y posibles.
Permitir y prever el uso de medios propios del proceso.
Permitir y prever el uso de documentación técnica.
Evitar tareas repetitivas.
Tener un tiempo estimado de duración.
Hacer posible la rotación por distintos puestos de trabajo.
2.3. Negociación con la empresa
En este paso se busca consensuar con la empresa la propuesta de actividades preparada en
el paso anterior; para ello, la empresa, a través del tutor designado, informa sobre qué
actividades de las allí reseñadas podrán realizar los estudiantes, bajo qué condiciones y cómo
puede organizarse y temporalizarse el programa dentro de su estructura organizativa. El
profesor-tutor debe, junto con el tutor de la empresa, organizar y secuenciar este proceso,
plantear un método para su consecución y unos procedimientos de evaluación.
Es preciso anotar que la evaluación del desempeño del/a estudiante debe realizarse de
manera sistemática, mediante la aplicación de instrumentos de observación; sin embargo, en
los casos que se considere imprescindible, se debe plantear actividades de evaluación
específicas, distintas a las actividades formativo-productivas. Estos casos pueden darse
cuando la actividad requiere una especial autonomía de realización por parte del estudiante, y
sólo puede evaluarse en una situación creada “ex profeso”, o bien cuando las actividades
productivas del centro de trabajo presenten limitaciones desde el punto de vista de la
evaluación.
Como resultado de esta actividad de negociación, se obtiene la información que sirve para
estructurar el documento final, es decir, el programa formativo definitivo.
Conviene aprovechar el encuentro para comprometer a la empresa en brindar a los/as
estudiantes una buena acogida. Se pretende que los jóvenes encuentren en el tutor de la
4
6. empresa a una persona dispuesta a ofrecerles ayuda, a informarles y a realizar con ellos una
visita a las distintas dependencias de la empresa; que pueden contar con su apoyo en todo
momento, para orientarles en un entorno que les es ajeno.
2.4. Programa formativo específico definitivo
En base a los acuerdos logrados en el paso anterior, se estructura el programa formativo
definitivo, que debe ser entregado al tutor de la empresa y a los/as estudiantes; éste debe
contener:
La programación de las actividades que realizarán los/as estudiantes en las diferentes
áreas o departamentos de la empresa.
El resumen del programa formativo
Los instrumentos de seguimiento y evaluación.
La designación de la persona o personas que van a realizar la tutoría en la empresa.
El calendario de visitas del profesor-tutor a la empresa.
Un esquema del programa formativo definitivo se presenta en el cuadro Nº 5, donde se puede
evidenciar que las actividades formativo-productivas se encuentran agrupadas por áreas o
departamentos del centro de trabajo donde se va a desarrollar la FCT.
En el cuadro Nº 6 se presenta el resumen del programa formativo, que incluye tanto las
actividades que se desarrollarán en la institución educativa, como las áreas o
departamentos de la empresa colaboradora, en las que se desarrollarán las actividades
formativo-productivas; además, se registran las fechas y tiempos previstos para cada caso.
FASE DE DESARROLLO
En esta fase los/as estudiantes desarrollan el programa formativo específico en la empresa
que les corresponda; aquí se identifican tres momentos que son: la preparación de los/as
estudiantes, el desarrollo de las actividades formativo-productivas, y el seguimiento y
evaluación de las mismas.
3.1. Taller de preparación e información
Este taller está destinado a brindar información y preparar a los/as estudiantes para el
normal desarrollo del programa formativo específico en la empresa; debe desarrollarse de
manera coordinada entre el DOBE y el área técnica que corresponda, y el tiempo que
demande su ejecución debe tomarse del tiempo destinado para el módulo de FCT. La
información a tratarse en este taller se puede dividir en dos partes:
Información general:
Se refiere a los aspectos más relevantes que caracterizan a la empresa, entre los cuales
deben constar:
A qué se dedica, qué productos fabrica, qué servicios presta, a qué clientes se dirige.
Cómo está organizada.
Qué abarca el convenio suscrito con el colegio.
Cuáles son las vías formales de comunicación.
Quiénes son los tutores de la institución y de la empresa colaboradora.
Información específica:
Se refiere a los aspectos particulares del programa formativo que deben cumplir los/as
estudiantes. Entre los puntos a tratar deben incluirse los siguientes:
5
7. La importancia del módulo de FCT en la formación de los/as estudiantes.
El programa formativo específico: actividades formativo-productivas, actividades y criterios
de evaluación, sistema de seguimiento y evaluación.
Las jornadas del estudiante en el centro de trabajo, cuya duración diaria debe ser igual al
horario laboral de la empresa.
Las jornadas del estudiante en la institución educativa, para cumplir actividades previstas
en el plan formativo específico.
La actitud, comportamiento y compromisos que deben asumir en su desarrollo
Normas de seguridad e higiene personal, presencia y comportamiento en la empresa.
3.2. Desarrollo de las actividades formativo-productivas
Consiste en el desarrollo de las actividades formativo-productivas y de evaluación por parte
de los/as estudiantes, en cada uno de las áreas o departamentos de la empresa que
corresponda, de conformidad con el programa formativo específico.
3.3. Seguimiento y evaluación
Durante el desarrollo de las actividades formativo-productivas es necesario realizar el
seguimiento individual a cada estudiante, lo cual se logra mediante la aplicación de
instrumentos que permiten llevar un registro sistemático de las variables más significativas
del proceso; esta actividad permite visualizar la evolución que va experimentando el
estudiante, a la vez que le sirve de estímulo para mejorar en las áreas de menor
rendimiento, y posteriormente realizar la evaluación final. En esta parte es necesario
diferenciar los siguientes tipos de evaluación:
3.3.1. La evaluación individual de carácter general.- Se refiere a la valoración sistemática
del desempeño de los/as estudiantes durante el cumplimiento de las actividades formativo-
productivas en la empresa; esta valoración se la realiza en base a indicadores relevantes
referidos a las tres dimensiones de la competencia: conocimientos o capacitad técnica,
habilidades y actitudes. Estos indicadores deben ser consensuados con el tutor de la
empresa, ya que deben representar aspectos esenciales de la competencia de la figura
profesional que se trate.
El instrumento a utilizar es un protocolo de observación, que debe ser llenado por el tutor
de la empresa o responsable del área o departamento en el que el/a estudiante realiza las
actividades formativo-productivas; permite registrar de manera sistemática, actividad por
actividad o día a día, la valoración del desempeño demostrado por el/a estudiante. De igual
manera, tanto los indicadores, como la escala de valoración y la frecuencia del registro de
observación, deben ser consensuadas con el tutor de la empresa. A manera de ejemplo se
presenta un instrumento en el anexo Nº 7.
3.3.2. La evaluación individual de carácter específico.- Se realiza a través de las
actividades de evaluación específicas previstas en el programa formativo, las cuales
implican la capacidad de realizar y obtener resultados con equipos y situaciones reales, que
permitan inferir la competencia lograda por el/la estudiante. Los resultados obtenidos se
valoran en base a los criterios de evaluación establecidos en la planificación, y son registrados
en la ficha de observación respectiva, por el responsable del área o departamento.
Las actividades de evaluación, a igual que las fichas de evaluación individual específica,
son parte del programa formativo. Un ejemplo de esta ficha se muestra en el anexo Nº 8.
3.3.3. Hoja semanal del/a estudiante.- Es una especie de “parte de trabajo” de toda la
semana, donde el estudiante refleja qué actividades ha realizado en ese período, cuáles
han sido sus dificultades y qué apoyo ha recibido. Es útil para provocar en el estudiante un
ejercicio de reflexión sobre el aprovechamiento de su formación en la empresa, y también
6
8. para informar al profesor-tutor en las reuniones que deben mantenerse en la institución
educativa. En el cuadro Nº 9 se presenta un ejemplo.
FASE DE EVALUACIÓN FINAL
Se refiere a la evaluación que debe realizarse al concluir el período de prácticas de los/as
estudiantes en la empresa, y que se concreta en tres tipos: al desempeño de los/as
estudiantes, al desarrollo del programa de FCT y a la oferta formativa del establecimiento
educativo en la especialización que corresponda. Esta evaluación se la logra mediante el
procesamiento de la información recogida a través de diferentes instrumentos, como se anota
a continuación:
4.1. Evaluación individual de los/as estudiantes
Los actores principales de la evaluación individual son el tutor de la empresa y el profesor-
tutor; el primero es el responsable de la aplicación de los instrumentos de observación del
desempeño de los/as estudiantes durante su permanencia en la empresa, mientras que el
segundo se encarga de procesar, interpretar y traducir esta información a una nota, de
acuerdo con las escalas del sistema de seguimiento y evaluación definidas en la fase de
planificación.
En ocasiones, cuando el equipo técnico de la institución, conjuntamente con el DOBE, vean
la necesidad de solicitar a los/as estudiantes la elaboración de un informe final calificado, lo
pueden hacer, pero esta actividad debe estar considerada en el sistema de evaluación y
ser conocida por los/as estudiantes.
4.2. Evaluación del programa de FCT
Esta actividad es de responsabilidad autónoma de la institución educativa, y la realizan el
equipo técnico y el DOBE. Para el efecto, pueden diseñarse y aplicarse instrumentos
expresos, los cuales deben permitir recabar información del tutor de la empresa, el profesor
tutor y los/as estudiantes que intervinieron en las prácticas. No hay que olvidar que en el caso
de los/as estudiantes ya se cuenta con la información recogida en las hojas semanales.
La sistematización de esta información permitirá detectar falencias y potencialidades del
programa formativo y en su aplicación, para superarlas en el año escolar subsiguiente.
4.3. Evaluación de la oferta formativa
Se refiere a la valoración global que hace el tutor de la empresa, respecto de la formación
de los/as estudiantes que han realizado la FCT. Para recabar esta información podría
diseñarse un instrumento expreso o hacerlo a través de una reunión final de trabajo entre el
tutor de la empresa y el profesor-tutor respectivo.
En este caso también, no hay que olvidar que se cuenta con la información recogida
sistemáticamente a través de los instrumentos de evaluación individual de carácter general.
----- * -----
7
9. ANEXOS
CUADRO Nº 1 FASES DE IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO DE FCT
CUADRO Nº 2 FICHA DE LA EMPRESA COLABORADORA
CUADRO Nº 3 ANÁLISIS DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS FORMATIVOS
CUADRO Nº 4 PROGRAMA FORMATIVO GENÉRICO
CUADRO Nº 5 PROGRAMA FORMATIVO ESPECÍFICO
CUADRO Nº 6 RESUMEN DEL PROGRAMA FORMATIVO
CUADRO Nº 7 EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CARÁCTER GENERAL
CUADRO Nº 8 EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CARÁCTER ESPECÍFICO
CUADRO Nº 9 HOJA SEMANAL DEL/A ESTUDIANTE.
8
10. CUADRO Nº 1
FASES DE IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO DE FCT
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN
RELACIÓN CON
EMPRESAS
DESARROLLO EVALUACIÓN
PROGRAMA
FORMATIVO
9
11. CUADRO Nº 2
FICHA DE LA EMPRESA COLABORADORA
Nombre de la empresa: ……………………………………………………………………………..
Dirección: ……………………………………………………………………………………………..
Teléfono: …………… Fax: ………………… E-Mail: ………..……………………….
RUC: ……………………….
INDICADORES BÁSICOS:
Sector/es de actividad:
............................................................................................................................................
Actividades de producción o prestación de servicios:
……………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Tamaño:
Grande: ..... Mediana: ..... Pequeña: .....
Nivel tecnológico:
Punta: ..... Alto: ..... Mediano: ..... Bajo: .....
Mercado:
Local: ..... Regional: ..... Nacional: ..... Exterior: .....
INFORMACIÓN ESPECÍFICA:
Persona de contacto: …………………………….. Cargo: ……………………………
Nº de estudiantes que la empresa puede aceptar por especialización:
Especialización Nº de estudiantes Áreas/departamentos
………………………… …………………... ……………………………….
………………………… …………………... ……………………………….
………………………… …………………... ……………………………….
Responsable institucional:
……………………………….. ………………………. …………………..
Nombre Firma Fecha
10
12. CUADRO Nº 3
ANÁLISIS DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS FORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
ESPECIALIZACIÓN:
ANÁLISIS DE LOGRO
OBJETIVOS FORMATIVOS DEL CURRÍCULO
A R N
Módulo 1:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
UT 1:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
UT 2:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
UT n:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
Módulo 2:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
UT 1:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
UT 2:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
UT n:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
Módulo n:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
UT 1:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
UT 2:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
UT n:
Objetivo: ………………………………………………………..........
…………………………………………………………………………
A = Alcanzado R = Requiere refuerzo N = No alcanzado
11
13. CUADRO Nº 4
PROGRAMA FORMATIVO GENÉRICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
ESPECIALIZACIÓN:
UNIDAD DE TRABAJO 1:
OBJETIVO:
TIEMPO:
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
FORMATIVO-PRODUCTIVAS
UNIDAD DE TRABAJO 2:
OBJETIVO:
TIEMPO:
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
FORMATIVO-PRODUCTIVAS
12
14. CUADRO Nº 5
PROGRAMA FORMATIVO ESPECÍFICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
ESPECIALIZACIÓN:
PROFESOR-TUTOR:
CENTRO DE TRABAJO:
TUTOR DELCENTRO:
PERÍODO:
ÁREA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO:
OBJETIVO:
TIEMPO:
ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVO-PRODUCTIVAS
ÁREA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO:
OBJETIVO:
TIEMPO:
ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVO-PRODUCTIVAS
13
15. CUADRO Nº 6
RESUMEN DEL PROGRAMA FORMATIVO
ACTIVIDADES FECHAS TIEMPO
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Taller de preparación e información
Reuniones con el profesor-tutor
SUBTOTAL
ÁREA O DEPARTAMENTO FECHAS TIEMPO
COLABORADORA
Departamento “x”
EMPRESA
Departamento “y”
Departamento “z”
SUBTOTAL
FECHAS TIEMPO
DURACIÓN DEL PROGRAMA
14
16. CUADRO Nº 7
EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CARÁCTER GENERAL
Estudiante:
Empresa:
Período:
Área o departamento:
Semana:
VALORACIÓN
(A – M – B)
ÁMBITO INDICADOR ACTIVIDADES o DÍAS
1 2 3 4 5 6
Conocimientos teóricos
CAPACIDAD TÉCNICA
Asimilación y seguimiento de instrucciones
verbales
Asimilación y seguimiento de instrucciones
escritas
Asimilación y seguimiento de instrucciones
simbólicas
Organización y planificación del trabajo
HABILIDAD
Método, orden, higiene
Ritmo de trabajo
Calidad del trabajo realizado
Iniciativa
ACTITUD
Espíritu de colaboración y trabajo en equipo
Asistencia y puntualidad
Responsabilidad e interés por el trabajo
A = Alto M = Médio B = Bajo
Tutor de la empresa:
……………………………….. ………………………. …………………..
Nombre Firma Fecha
15
17. CUADRO Nº 8
EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CARÁCTER ESPECÍFICO
Estudiante:
Empresa:
Período:
Área o departamento:
Semana:
VALORACIÓN
ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN 1 2 3
_ _
_
_
_
_
_
_ _
_
_
_
_
_
1= Muy satisfactorio 2 = Satisfactorio 3 = Poco satisfactorio
Tutor de la empresa:
……………………………….. ………………………. …………………..
Nombre Firma Fecha
16
18. CUADRO Nº 9
HOJA SEMANAL DEL/A ESTUDIANTE
Estudiante:
Empresa:
Período:
Área o departamento:
Semana:
JORNADA DESCRIPCIÓN DE LA ORIENTACIONES DIFICULTADES OBSERVACIONES
ACTIVIDAD REALIZADA RECIBIDAS EN LA
REALIZACIÓN
1º
2º
3º
4º
5º
………………………. …………………..
Firma Fecha
17