Este documento presenta una guía para la atención educativa de estudiantes con trastornos del lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios del lenguaje oral como dislalias funcionales y retrasos fonológicos, así como trastornos del lenguaje escrito. Además, describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral, las necesidades educativas de estudiantes con trastornos del lenguaje, el papel de la escuela y
Este documento presenta una guía de apoyo para trabajar el rotacismo, una de las dislalias más comunes en la iniciación del lenguaje que afecta a la pronunciación del fonema /r/. El objetivo es proporcionar información y ejercicios a familias, docentes y alumnos de primer ciclo de primaria para reeducar los procesos articulatorios. Además, se ha creado un blog llamado "Erre que erre" donde colgar la guía y recursos adicionales para formar una comunidad de aprendizaje
Los trastornos de la articulación. Exploración, prevención, diagnóstico y tra...Santos Borregón Sanz
Contiene manual, hojas de registro y 116 fichas para la exploración.
Permite una exploración profunda de la articulación evaluando realización de fonemas y alófonos.
Este documento proporciona materiales y recursos para profesionales de la audición y el lenguaje que trabajan con niños. Incluye definiciones de diferentes tipologías del lenguaje, plantillas para evaluaciones iniciales, registros diarios, y orientaciones para estimular el lenguaje. El objetivo es ofrecer herramientas útiles para el trabajo diario y la planificación de tratamientos individualizados.
Este documento presenta el Diccionario Español - Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME), un diccionario bilingüe creado para apoyar la enseñanza de la lengua de señas mexicana (LSM) y facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Explica el proceso de elaboración del diccionario, incluyendo la formación de un equipo de trabajo, la recopilación de información de la LSM y las características del diccionario. También describe brevemente algunas características del vocab
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como dislalias funcionales, trastornos fonológicos y retrasos del lenguaje. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral, trastornos del lenguaje escrito, las necesidades educativas especiales de estos alumnos y orientaciones metodológicas para los profes
El documento habla sobre la dislexia o trastorno específico de la lectura. Describe los criterios diagnósticos, las alteraciones asociadas como problemas perceptivos y de lenguaje, la etiología y prevalencia. También explica cómo afecta la dislexia en las etapas pre-escolar y escolar e incluye información sobre la evaluación psicopedagógica.
Este documento trata sobre la detección, evaluación e intervención en trastornos del lenguaje oral. Explica que el lenguaje depende de capacidades innatas pero también del aprendizaje, y que existen varios tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos secundarios relacionados con problemas de audición, motricidad o retraso mental, y trastornos específicos del lenguaje. Resalta la importancia de la detección temprana para una intervención eficaz, y ofrece pautas sobre cómo informar
Este documento presenta un protocolo para la detección y actuación de la dislexia en alumnos de segundo ciclo de primaria. La dislexia se caracteriza por dificultades significativas en la lectura y escritura sin causas neurológicas o sensoriales, y afecta aproximadamente al 10% de la población. El protocolo proporciona una herramienta para que los profesores evalúen posibles síntomas de dislexia en áreas como comprensión oral y lectura, así como aspectos cognitivos, emocionales y de
Este documento presenta una guía de apoyo para trabajar el rotacismo, una de las dislalias más comunes en la iniciación del lenguaje que afecta a la pronunciación del fonema /r/. El objetivo es proporcionar información y ejercicios a familias, docentes y alumnos de primer ciclo de primaria para reeducar los procesos articulatorios. Además, se ha creado un blog llamado "Erre que erre" donde colgar la guía y recursos adicionales para formar una comunidad de aprendizaje
Los trastornos de la articulación. Exploración, prevención, diagnóstico y tra...Santos Borregón Sanz
Contiene manual, hojas de registro y 116 fichas para la exploración.
Permite una exploración profunda de la articulación evaluando realización de fonemas y alófonos.
Este documento proporciona materiales y recursos para profesionales de la audición y el lenguaje que trabajan con niños. Incluye definiciones de diferentes tipologías del lenguaje, plantillas para evaluaciones iniciales, registros diarios, y orientaciones para estimular el lenguaje. El objetivo es ofrecer herramientas útiles para el trabajo diario y la planificación de tratamientos individualizados.
Este documento presenta el Diccionario Español - Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME), un diccionario bilingüe creado para apoyar la enseñanza de la lengua de señas mexicana (LSM) y facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Explica el proceso de elaboración del diccionario, incluyendo la formación de un equipo de trabajo, la recopilación de información de la LSM y las características del diccionario. También describe brevemente algunas características del vocab
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como dislalias funcionales, trastornos fonológicos y retrasos del lenguaje. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral, trastornos del lenguaje escrito, las necesidades educativas especiales de estos alumnos y orientaciones metodológicas para los profes
El documento habla sobre la dislexia o trastorno específico de la lectura. Describe los criterios diagnósticos, las alteraciones asociadas como problemas perceptivos y de lenguaje, la etiología y prevalencia. También explica cómo afecta la dislexia en las etapas pre-escolar y escolar e incluye información sobre la evaluación psicopedagógica.
Este documento trata sobre la detección, evaluación e intervención en trastornos del lenguaje oral. Explica que el lenguaje depende de capacidades innatas pero también del aprendizaje, y que existen varios tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos secundarios relacionados con problemas de audición, motricidad o retraso mental, y trastornos específicos del lenguaje. Resalta la importancia de la detección temprana para una intervención eficaz, y ofrece pautas sobre cómo informar
Este documento presenta un protocolo para la detección y actuación de la dislexia en alumnos de segundo ciclo de primaria. La dislexia se caracteriza por dificultades significativas en la lectura y escritura sin causas neurológicas o sensoriales, y afecta aproximadamente al 10% de la población. El protocolo proporciona una herramienta para que los profesores evalúen posibles síntomas de dislexia en áreas como comprensión oral y lectura, así como aspectos cognitivos, emocionales y de
Este documento presenta una justificación y reflexión teórica sobre la necesidad de incluir el tema de la sordera en los proyectos curriculares de los centros educativos. Explica que es fundamental crear comprensión sobre el mundo de la sordera y facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Además, describe cómo se elaboró este manual de lenguaje de signos para educación infantil con la consulta de expertos en lenguaje de signos y personas sordas. El objetivo es que tanto el alumnado como el profesorado aprendan sobre
Este documento presenta un manual de lenguaje de signos para la educación primaria. Explica la importancia de incluir el tema de la sordera en el proyecto curricular de los centros educativos y proporciona una justificación teórica para el desarrollo del manual. Además, establece consideraciones sobre el vocabulario incluido y enmarca la propuesta curricular en el contexto escolar, haciendo hincapié en la necesidad de tomar decisiones sobre la presencia y progresión del lenguaje de signos.
Este documento presenta un resumen de dos capítulos de un libro sobre la enseñanza del lenguaje. El primer capítulo discute los desafíos actuales de la enseñanza del lenguaje, incluido el bajo dominio lingüístico de muchos maestros. El segundo capítulo explica que el lenguaje es fundamental para el aprendizaje y la comunicación, y destaca la importancia de que las escuelas reflejen las sociedades plurales de hoy.
Este documento describe varios trastornos del lenguaje. Menciona que los trastornos pueden afectar diferentes componentes del lenguaje como la articulación, la fluidez, la voz, el lenguaje oral y escrito. Describe específicamente trastornos del habla como las dislalias y la tartamudez. También cubre trastornos del lenguaje oral como el retraso del lenguaje y la afasia. Finalmente, describe trastornos del lenguaje escrito como la dislexia, el retraso lector y la disort
El documento describe el desarrollo de un inventario para evaluar las principales competencias lingüísticas de la lengua de signos española (LSE) en estudiantes sordos. El inventario evalúa habilidades lingüísticas básicas de la LSE de manera discriminativa y sería útil tanto para las primeras edades escolares como para los inicios de la adquisición de la LSE. Los resultados muestran que el inventario es sensible a variables como el tipo de escolarización y el nivel académico, que se relacionan con el desar
Este documento describe problemas de lenguaje en niños, en particular la dislalia. Explica que la dislalia implica la alteración de sonidos como la omisión, sustitución o inversión de letras, y ocurre comúnmente entre los 3 y 5 años. El documento también discute teorías de Piaget, Vygotsky y Chomsky sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en la niñez. Finalmente, propone soluciones como ejercicios de articulación y juegos para fortalecer los sonidos problemáticos.
Este documento resume el capítulo 1 y 2 de un libro sobre la enseñanza del lenguaje. Resalta varios desafíos actuales como el analfabetismo funcional, la falta de motivación de los estudiantes y maestros, y la necesidad de que los maestros sirvan como buenos modelos lingüísticos. También enfatiza la importancia de que la escuela refleje la sociedad plural y prepare a los estudiantes para comunicarse en un mundo multilingüe e internacional. Finalmente, discute la importancia de que los proyectos lingüísticos
Caracterización de problemas ortográficos recurrentesAndres Olaya
Este documento describe un estudio que analiza los problemas ortográficos recurrentes en estudiantes de 3°, 5° y 7° básico de escuelas municipales chilenas de bajo nivel socioeconómico. El estudio examinó 250 textos narrativos de los estudiantes y encontró que los errores ortográficos se concentraban en un 17% de las palabras escritas, ocurriendo con más frecuencia en palabras de uso común como verbos. Los problemas ortográficos más comunes fueron la omisión de tildes, especialmente en
Valoracion del riesgo en problemas de lectura de niños con trastornos del len...davidpastorcalle
Este documento discute las alteraciones del lenguaje y el riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Explica que los niños con problemas del lenguaje tienen un riesgo mayor de problemas de lectura. Sin embargo, el riesgo varía dependiendo de la naturaleza del problema del lenguaje. Los niños con problemas fonéticos o fonológicos tienen un alto riesgo, mientras que los que solo tienen problemas de articulación tienden a progresar normalmente en las habilidades lector
Este documento describe las necesidades educativas especiales de los estudiantes sordos. Explica que la investigación reciente ha llevado a una nueva comprensión de la sordera que se aleja del modelo oralista tradicional. Enumera las necesidades clave de los estudiantes sordos, incluida la necesidad de establecer un código comunicativo visual como la lengua de signos, aprender el lenguaje oral y escrito, y relacionarse con adultos e iguales sordos y oyentes.
Dificultades en el habla y el lenguaje mi temaJhanneZuiga
El documento habla sobre las dificultades en el habla y el lenguaje en niños. Explica que los trastornos del habla involucran problemas para producir sonidos del habla, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o comunicarse. Describe algunos tipos comunes de trastornos como la disfasia, los trastornos fonológicos, la disfemia y la disartria. El objetivo es estudiar estas dificultades y cómo pueden afectar el aprendizaje, además de describir caracterí
Guia para la atencion educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje or...Fundación CADAH TDAH
Elaborada por:
Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad.
Con la colaboración de:
Los logopedas de los Equipos de Atención Temprana de Cáceres y Badajoz.
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional y los trastornos fonológicos. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral y los trastornos del lenguaje escrito. Además, analiza las necesidades educativas especiales de los estudiantes con trastornos del lenguaje y el papel del
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional y los trastornos fonológicos. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral y los trastornos del lenguaje escrito. Además, analiza las necesidades educativas especiales de los estudiantes con trastornos del lenguaje y el papel del
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional, los trastornos fonológicos y el retraso del lenguaje. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral, los trastornos del lenguaje escrito, las necesidades educativas especiales de estos alumnos y el papel del centro educativo,
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional y los trastornos fonológicos. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral y los trastornos del lenguaje escrito. Además, analiza las necesidades educativas especiales de los estudiantes con trastornos del lenguaje y el papel del
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional, los trastornos fonológicos y el retraso del lenguaje. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral, los trastornos del lenguaje escrito, las necesidades educativas de los estudiantes con trastornos del lenguaje y el papel
Guia para alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escritoRaquel e Irene
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional, los trastornos fonológicos y el retraso del lenguaje. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral, los trastornos del lenguaje escrito, las necesidades educativas especiales de estos alumnos y el papel del centro educativo,
Este documento analiza tres manuales para trabajar la dislalia funcional en el fonema /r/: "Cicerón", "Dinámica Articulatoria" y "Aprende a pronunciar la erre". Describe cada manual, realiza un análisis cualitativo de los mismos y examina sus estrategias metodológicas. Además, presenta el marco teórico sobre adquisición del lenguaje, funciones del lenguaje, desarrollo del habla, nivel fonológico y clasificación de la dislalia.
Este documento discute cómo detectar dificultades del lenguaje en el nivel inicial. Explica que el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognitivo y que las dificultades del lenguaje pueden afectar otros aspectos del desarrollo de un niño. Analiza las dimensiones del lenguaje, incluidas la forma, el contenido y el uso. También describe los componentes lingüísticos como la fonología y cómo las dificultades en estos componentes pueden manifestarse.
Este documento describe la dislalia, un trastorno del lenguaje oral que ocurre en la primera infancia. Explica que la dislalia causa dificultades en la expresión que afectan negativamente el desarrollo socioemocional. El objetivo es presentar, clasificar, evaluar, programar y valorar la dislalia para permitir su detección y tratamiento temprano y así promover un desarrollo lingüístico saludable.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos de un trabajo monográfico sobre la dislalia. El resumen describe que el documento analiza la dislalia, un trastorno de articulación de sonidos, y propone actividades y estrategias para el tratamiento y evaluación de niños con este problema. El objetivo es ayudar a mejorar el rendimiento académico de estudiantes con dislalia.
Este documento presenta una justificación y reflexión teórica sobre la necesidad de incluir el tema de la sordera en los proyectos curriculares de los centros educativos. Explica que es fundamental crear comprensión sobre el mundo de la sordera y facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Además, describe cómo se elaboró este manual de lenguaje de signos para educación infantil con la consulta de expertos en lenguaje de signos y personas sordas. El objetivo es que tanto el alumnado como el profesorado aprendan sobre
Este documento presenta un manual de lenguaje de signos para la educación primaria. Explica la importancia de incluir el tema de la sordera en el proyecto curricular de los centros educativos y proporciona una justificación teórica para el desarrollo del manual. Además, establece consideraciones sobre el vocabulario incluido y enmarca la propuesta curricular en el contexto escolar, haciendo hincapié en la necesidad de tomar decisiones sobre la presencia y progresión del lenguaje de signos.
Este documento presenta un resumen de dos capítulos de un libro sobre la enseñanza del lenguaje. El primer capítulo discute los desafíos actuales de la enseñanza del lenguaje, incluido el bajo dominio lingüístico de muchos maestros. El segundo capítulo explica que el lenguaje es fundamental para el aprendizaje y la comunicación, y destaca la importancia de que las escuelas reflejen las sociedades plurales de hoy.
Este documento describe varios trastornos del lenguaje. Menciona que los trastornos pueden afectar diferentes componentes del lenguaje como la articulación, la fluidez, la voz, el lenguaje oral y escrito. Describe específicamente trastornos del habla como las dislalias y la tartamudez. También cubre trastornos del lenguaje oral como el retraso del lenguaje y la afasia. Finalmente, describe trastornos del lenguaje escrito como la dislexia, el retraso lector y la disort
El documento describe el desarrollo de un inventario para evaluar las principales competencias lingüísticas de la lengua de signos española (LSE) en estudiantes sordos. El inventario evalúa habilidades lingüísticas básicas de la LSE de manera discriminativa y sería útil tanto para las primeras edades escolares como para los inicios de la adquisición de la LSE. Los resultados muestran que el inventario es sensible a variables como el tipo de escolarización y el nivel académico, que se relacionan con el desar
Este documento describe problemas de lenguaje en niños, en particular la dislalia. Explica que la dislalia implica la alteración de sonidos como la omisión, sustitución o inversión de letras, y ocurre comúnmente entre los 3 y 5 años. El documento también discute teorías de Piaget, Vygotsky y Chomsky sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en la niñez. Finalmente, propone soluciones como ejercicios de articulación y juegos para fortalecer los sonidos problemáticos.
Este documento resume el capítulo 1 y 2 de un libro sobre la enseñanza del lenguaje. Resalta varios desafíos actuales como el analfabetismo funcional, la falta de motivación de los estudiantes y maestros, y la necesidad de que los maestros sirvan como buenos modelos lingüísticos. También enfatiza la importancia de que la escuela refleje la sociedad plural y prepare a los estudiantes para comunicarse en un mundo multilingüe e internacional. Finalmente, discute la importancia de que los proyectos lingüísticos
Caracterización de problemas ortográficos recurrentesAndres Olaya
Este documento describe un estudio que analiza los problemas ortográficos recurrentes en estudiantes de 3°, 5° y 7° básico de escuelas municipales chilenas de bajo nivel socioeconómico. El estudio examinó 250 textos narrativos de los estudiantes y encontró que los errores ortográficos se concentraban en un 17% de las palabras escritas, ocurriendo con más frecuencia en palabras de uso común como verbos. Los problemas ortográficos más comunes fueron la omisión de tildes, especialmente en
Valoracion del riesgo en problemas de lectura de niños con trastornos del len...davidpastorcalle
Este documento discute las alteraciones del lenguaje y el riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Explica que los niños con problemas del lenguaje tienen un riesgo mayor de problemas de lectura. Sin embargo, el riesgo varía dependiendo de la naturaleza del problema del lenguaje. Los niños con problemas fonéticos o fonológicos tienen un alto riesgo, mientras que los que solo tienen problemas de articulación tienden a progresar normalmente en las habilidades lector
Este documento describe las necesidades educativas especiales de los estudiantes sordos. Explica que la investigación reciente ha llevado a una nueva comprensión de la sordera que se aleja del modelo oralista tradicional. Enumera las necesidades clave de los estudiantes sordos, incluida la necesidad de establecer un código comunicativo visual como la lengua de signos, aprender el lenguaje oral y escrito, y relacionarse con adultos e iguales sordos y oyentes.
Dificultades en el habla y el lenguaje mi temaJhanneZuiga
El documento habla sobre las dificultades en el habla y el lenguaje en niños. Explica que los trastornos del habla involucran problemas para producir sonidos del habla, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o comunicarse. Describe algunos tipos comunes de trastornos como la disfasia, los trastornos fonológicos, la disfemia y la disartria. El objetivo es estudiar estas dificultades y cómo pueden afectar el aprendizaje, además de describir caracterí
Guia para la atencion educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje or...Fundación CADAH TDAH
Elaborada por:
Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad.
Con la colaboración de:
Los logopedas de los Equipos de Atención Temprana de Cáceres y Badajoz.
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional y los trastornos fonológicos. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral y los trastornos del lenguaje escrito. Además, analiza las necesidades educativas especiales de los estudiantes con trastornos del lenguaje y el papel del
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional y los trastornos fonológicos. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral y los trastornos del lenguaje escrito. Además, analiza las necesidades educativas especiales de los estudiantes con trastornos del lenguaje y el papel del
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional, los trastornos fonológicos y el retraso del lenguaje. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral, los trastornos del lenguaje escrito, las necesidades educativas especiales de estos alumnos y el papel del centro educativo,
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional y los trastornos fonológicos. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral y los trastornos del lenguaje escrito. Además, analiza las necesidades educativas especiales de los estudiantes con trastornos del lenguaje y el papel del
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional, los trastornos fonológicos y el retraso del lenguaje. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral, los trastornos del lenguaje escrito, las necesidades educativas de los estudiantes con trastornos del lenguaje y el papel
Guia para alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escritoRaquel e Irene
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito. Explica los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo trastornos primarios como la dislalia funcional, los trastornos fonológicos y el retraso del lenguaje. También describe cómo detectar dificultades en el lenguaje oral, los trastornos del lenguaje escrito, las necesidades educativas especiales de estos alumnos y el papel del centro educativo,
Este documento analiza tres manuales para trabajar la dislalia funcional en el fonema /r/: "Cicerón", "Dinámica Articulatoria" y "Aprende a pronunciar la erre". Describe cada manual, realiza un análisis cualitativo de los mismos y examina sus estrategias metodológicas. Además, presenta el marco teórico sobre adquisición del lenguaje, funciones del lenguaje, desarrollo del habla, nivel fonológico y clasificación de la dislalia.
Este documento discute cómo detectar dificultades del lenguaje en el nivel inicial. Explica que el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognitivo y que las dificultades del lenguaje pueden afectar otros aspectos del desarrollo de un niño. Analiza las dimensiones del lenguaje, incluidas la forma, el contenido y el uso. También describe los componentes lingüísticos como la fonología y cómo las dificultades en estos componentes pueden manifestarse.
Este documento describe la dislalia, un trastorno del lenguaje oral que ocurre en la primera infancia. Explica que la dislalia causa dificultades en la expresión que afectan negativamente el desarrollo socioemocional. El objetivo es presentar, clasificar, evaluar, programar y valorar la dislalia para permitir su detección y tratamiento temprano y así promover un desarrollo lingüístico saludable.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos de un trabajo monográfico sobre la dislalia. El resumen describe que el documento analiza la dislalia, un trastorno de articulación de sonidos, y propone actividades y estrategias para el tratamiento y evaluación de niños con este problema. El objetivo es ayudar a mejorar el rendimiento académico de estudiantes con dislalia.
06. Principales alteraciones en la adquisición del lenguajeMaraGarca303
Allub presenta una alteración en el desarrollo del lenguaje asociada a su déficit mental. Manifiesta un retraso en el lenguaje con leves alteraciones en la articulación y dificultades en la comprensión y organización semántica. Sin embargo, demuestra una buena capacidad comunicativa y verbal para su edad, aunque inferior a la de un niño con desarrollo típico.
Este documento presenta el módulo 3 de un curso sobre educación especial para personas con discapacidad auditiva. El módulo analiza los aspectos evolutivos y educativos de los alumnos con esta discapacidad. Se divide en 6 unidades que cubren temas como el desarrollo del lenguaje, las necesidades educativas especiales, las características de los deficientes auditivos, la evaluación, la intervención y los sistemas de comunicación alternativos. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos sobre el lenguaje y sus particularidades
El documento describe los trastornos del lenguaje en niños y los desafíos que presentan para los pediatras. Explica que entre el 10-14% de los niños menores de 6 años tienen retraso del lenguaje, de los cuales las dos terceras partes se deben a retraso articulatorio o retraso simple del lenguaje que mejoran. A partir de la escuela, el 4% restante presenta trastornos del lenguaje diversos como déficit auditivo, discapacidad intelectual, autismo o disfasia. A pesar de la comple
Este documento trata sobre los trastornos del habla y lenguaje en niños con necesidades especiales. Explica que estos trastornos pueden incluir problemas de articulación como la dislalia o la disglosia, así como dificultades motoras como la disartria. Describe los objetivos de identificar y evaluar las diferencias individuales de los niños, y proporcionar estrategias de intervención adecuadas. También resume las características principales de los trastornos del habla, la exploración que se debe realizar, y los tipos de
El documento habla sobre las dificultades en el habla y el lenguaje en niños. Explica que los trastornos del habla involucran problemas para producir sonidos del habla, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o comunicarse. Describe varios tipos de trastornos como la disfasia, los trastornos fonológicos, la disfemia y la disartria. El objetivo es estudiar estas dificultades y cómo pueden afectar el aprendizaje, además de proporcionar caracterí
Dificultades en el habla y el lenguaje mi temaJhanneZuiga
El documento habla sobre las dificultades en el habla y el lenguaje en niños. Explica que los trastornos del habla involucran problemas para producir sonidos del habla, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o comunicarse. Describe algunos tipos comunes de trastornos como la disfasia, los trastornos fonológicos, la disfemia y la disartria. El objetivo es estudiar estas dificultades y cómo pueden afectar el aprendizaje, además de describir caracterí
Dificultades en el habla y el lenguaje mi temaJhanneZuiga
El documento habla sobre las dificultades en el habla y el lenguaje en niños. Explica que los trastornos del habla involucran problemas para producir sonidos del habla, mientras que los trastornos del lenguaje involucran problemas para comprender o comunicarse. Describe algunos tipos comunes de trastornos como la disfasia, los trastornos fonológicos, la disfemia y la disartria. El objetivo es estudiar estas dificultades y cómo pueden afectar el aprendizaje, además de describir caracterí
El documento habla sobre los problemas de aprendizaje y la discalculia. Define los problemas de aprendizaje como dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades como la lectura, escritura y matemáticas. Explica que la discalculia se manifiesta con bajo rendimiento en matemáticas a pesar de un rendimiento normal en otras asignaturas, y que existen diferentes tipos como la discalculia escolar natural y verdadera. También describe las características y manifestaciones comunes de la discalculia como problemas con los símbol
Este documento proporciona información sobre el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo definiciones, criterios de diagnóstico, características y dificultades comunes, y estrategias de intervención. Explica que el TEL implica retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje sin otras causas subyacentes, y que afecta principalmente las habilidades expresivas aunque también puede involucrar problemas comprensivos. Además, ofrece recomendaciones para la adaptación curricular y el apoyo a estudiantes y
Similar a Guia para-la-atencion-educativa-del-alumnado-con-trastornos-en-el-lenguaje-oral-y-escrito (20)
El documento habla sobre la neurodiversidad y las diferentes formas de aprender y procesar información. Explica que a pesar de las dificultades como la incomprensión y el esfuerzo, todas las personas tienen capacidades y merecen apoyo de familias, asociaciones, profesionales y colegios. Finalmente, la autora agradece a la audiencia por escuchar y ofrece sus contactos para cualquier pregunta.
El documento repite la información de que Sergio Palao es el autor de los pictogramas usados, que provienen de ARASAAC y tienen la licencia CC BY-NC-SA. Marina Gotelli es la autora del contenido, el cual describe la rutina de un niño al ir al colegio, interactuar con compañeros y maestros, y regresar a casa con su mamá.
This document provides an overview and analysis of early childhood assessment tools. It describes research conducted on numerous assessments to identify 13 instruments that met specific criteria for reviewing by an Assessment Task Force. The criteria included having a Spanish version, strong psychometric properties, Spanish-speaking norms, user-friendly reporting, a publication date after 1990, and administration time under 30 minutes. The selected instruments will help the Task Force evaluate assessments appropriate for the diverse Miami-Dade County early childhood population.
Este documento presenta la introducción y los autores de la "Guía oficial de práctica clínica en epilepsia" publicada por la Sociedad Española de Neurología en 2012. La introducción agradece a los autores y al comité editor por su trabajo en la actualización de la guía, así como a las compañías farmacéuticas y editorial que patrocinaron su publicación. Se espera que la guía mejore los conocimientos sobre el diagnóstico y tratamiento de la epilepsia.
Este documento presenta una guía de estándares de competencia para el pensamiento crítico dirigida a educadores. La guía describe 27 estándares de competencia que cubren elementos del razonamiento, habilidades de pensamiento, rasgos intelectuales y más. El objetivo es ayudar a los maestros a evaluar y promover el pensamiento crítico de los estudiantes en cualquier materia o nivel educativo. La guía también incluye una rúbrica maestra para evaluar el pensamiento crítico.
This document provides an overview of a framework called the Generative Language Matrix for developing natural language and social skills in children with autism through intensive early intervention. It describes analyzing a child's language and social behaviors, identifying clinical behavior problems, and using applied behavior analysis techniques to directly teach skills and weaken stereotyped behaviors to promote typical language development and social functioning. The goal is for children to gain independence using skills across natural environments without specialized support.
Este documento describe varias aplicaciones móviles desarrolladas por Accegal para mejorar la comunicación y accesibilidad de personas con discapacidad. Las aplicaciones incluyen VirtualTEC, MessageTTS, PictoDroid Lite y PictoDroid, las cuales usan teclados virtuales, pictogramas y síntesis de voz. El documento también menciona proyectos futuros como controlar aplicaciones mediante movimientos faciales o BCI y generar juegos de estimulación cognitiva.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención de estudiantes con autismo en Colombia. Proporciona conceptos sobre el autismo, características de los estudiantes autistas, y orientaciones generales asociadas a sus características cognitivas, de comunicación y sociales. También describe el proceso de humanización y oferta educativa formal y no formal para estudiantes con autismo. El objetivo es apoyar a maestros, instituciones educativas y otros actores en la comprensión y atención de las necesidades de los estudiantes con
Este documento describe diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación para personas con deficiencias que les impiden comunicarse mediante el lenguaje verbal u otros métodos habituales. Explica que estos sistemas permiten romper el aislamiento y mejorar la calidad de vida de estas personas, facilitando su integración social. Describe varios tipos de sistemas como los de signos manuales, signos tangibles, signos gráficos, tableros de comunicación y comunicadores electrónicos.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este paquete de sanciones requiere la aprobación unánime de los 27 estados miembros de la UE.
Este documento presenta una revisión de los modelos de intervención utilizados para tratar a niños y adolescentes con trastornos del espectro autista (TEA). Describe tres tipos de modelos: psicodinámicos, biomédicos y psicoeducativos. Señala que los modelos psicoeducativos, los cuales se centran en la comunicación, el desarrollo de estrategias y la educación utilizando principios conductuales, son los que han demostrado mayor eficacia. La intervención precoz en centros de atención
Personas con tea y la comprensión de emociones a traves de las ticMarta Montoro
Este documento describe una investigación sobre el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para enseñar competencias emocionales a nueve estudiantes con trastornos del espectro autista (TEA). Los estudiantes participaron en un proceso de intervención educativa de dos años utilizando un software educativo diseñado para enseñar habilidades emocionales. Los resultados mostraron que los estudiantes con TEA mejoraron ciertas habilidades de la competencia emocional después del proceso de intervención.
Este documento presenta programas de desarrollo social y afectivo para alumnos con problemas de conducta. En el capítulo 1, introduce el concepto de problemas de conducta desde una perspectiva del desarrollo psicológico y explica el papel del psicólogo en la escuela. En el capítulo 2, describe la organización y componentes de los programas, incluyendo habilidades a desarrollar y estructura de actividades. El capítulo 3 presenta 60 sesiones de juegos divididos en 3 programas para diferentes edades. El capítulo 4 ofrece guías
Este documento discute el desarrollo emocional y las particularidades que se manifiestan en niños con trastornos del espectro autista. Explica que el desarrollo emocional implica componentes experienciales, de expresión y fisiológicos. También describe hitos en el desarrollo emocional entre los 0 y 12 años según distintas teorías. Finalmente, analiza las teorías de la intersubjetividad y la mente para explicar las dificultades emocionales en el autismo, destacando la interrelación entre
Este documento presenta un programa para desarrollar la competencia social en estudiantes de primer ciclo de ESO. El programa aborda tres áreas: habilidades cognitivas, crecimiento moral y habilidades sociales. En la primera parte, se enseñan habilidades como la toma de decisiones, el razonamiento causal y la perspectiva de otros. La segunda parte cubre el desarrollo moral según Kohlberg. La tercera parte trata habilidades sociales como la escucha activa, los elogios y la resolución de conflictos. El objetivo
Este documento presenta la importancia de la evaluación y diagnóstico psicopedagógico para identificar las necesidades educativas de los estudiantes. Describe tres tipos de necesidades: comunes, individuales y especiales. Las necesidades comunes son aprendizajes esenciales para todos los estudiantes. Las individuales varían según las experiencias y capacidades de cada estudiante. Y las especiales requieren apoyos adicionales para ser atendidas. Explica que la evaluación psicopedagógica analiza los antecedentes, desempeño y
Este documento presenta una guía de activación física para la educación preescolar con el objetivo de promover la salud y el desarrollo de los niños a través del juego y la actividad física. La guía incluye juegos, rutinas de ejercicio y recomendaciones para los maestros, así como consejos para los padres sobre cómo apoyar la actividad física de los niños. El documento enfatiza la importancia de mantener un estilo de vida activo desde una edad temprana.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. Guía
para la Atención Educativa
del Alumnado con
Trastornos en el
Lenguaje Oral
y Escrito
2. Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad.
Con la colaboración de:
Los logopedas de los Equipos de Atención Temprana de Cáceres y Badajoz.
Edita: Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología
Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa
Diseño portada: Elisabet Giles Aldana. Escuela de Arte de Mérida.
Impresión: Artes Gráficas Rejas
5. Presentación
U no de los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología
es garantizar, en la Comunidad Autónoma de Extremadura, la adecuación de las
actuaciones dirigidas a prevenir y/o compensar las desigualdades de acceso,
permanencia y promoción en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situación de
desventaja.
Partimos del convencimiento de que conocer y comprender un trastorno, nos ayuda a
todos a acercarnos a él con menos inseguridad y de una forma más real y cercana.
Los niños y niñas demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan
simultáneamente tanto a su condición de niños, como a la especificidad del déficit que
presentan.
La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.
Con la publicación de esta GUÍA pretendemos, de un modo accesible y positivo,
difundir entre la Comunidad Educativa una información básica acerca de las necesidades
educativas especiales del alumnado con trastornos del lenguaje oral y escrito.
Se ha diseñado, resaltando aspectos tales como: características generales del
colectivo, indicadores para su detección, necesidades educativas que se derivan del
trastorno, orientaciones metodológicas, papel de los profesionales y papel de la familia.
Se incorporan, asimismo, reseñas bibliográficas y direcciones de interés.
Si con esta publicación favorecemos el desarrollo social y personal de los niños y
niñas con trastornos del lenguaje y su adecuada interacción con el medio, habremos
logrado el objetivo propuesto.
Rafael Rodríguez de la Cruz
Director General de Formación Profesional y Promoción Educativa
Diciembre, 2004
6.
7. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
1 Trastornos del Lenguaje
El hombre, ser social por naturaleza, tiene como principal vehículo de comunicación el
lenguaje, impregnando éste toda su vida. La interpretación de la realidad, la interacción y
la transmisión cultural, con todo lo que ello implica, se hace posible, fundamentalmente a
través del lenguaje.
El ser humano posee unas estructuras orgánicas que posibilitan su adquisición, pero
no es sino a través de las interacciones con su medio socio-familiar y cultural como éste
lo adquiere. Así, desde pequeños, percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo,
ajustándonos progresivamente a la forma correcta de nuestro código.
El desarrollo lingüístico está íntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, es
decir, el lenguaje se enriquece con la maduración intelectual y, a su vez, es básico para
dicho desarrollo, ya que constituye un medio de adquisición de conocimientos.
La problemática que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje es
amplia y variada. Son muchas las alteraciones que pueden darse, con orígenes diversos y
distintos grados de severidad.
La presencia de un trastorno del lenguaje en un niño lleva asociado, frecuentemente,
dificultades en la interacción con su entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento,
retraso en el desarrollo cognitivo...
En la presente GUÍA que tiene un
carácter eminentemente práctico, se tra-
tan tanto los trastornos del lenguaje oral
y escrito, como las alteraciones en las
distintas dimensiones del mismo (forma,
contenido y uso), siempre que éstas no
se deban a problemas de audición, tras-
tornos generalizados del desarrollo, defi-
ciencia mental ni a parálisis cerebral,
cuestiones éstas que han sido tratadas
en otras guías.
7
8. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
2 Trastornos del Lenguaje Oral
2.1. Trastornos Primarios El fonema afectado no aparece en el
inventario fonético del niño, ni en el len-
Los trastornos primarios se producen guaje espontáneo, ni en el lenguaje
en el periodo de adquisición del lenguaje repetido, ni tampoco es capaz de reali-
oral y no son derivados ni están asociados zarlo de forma aislada. La incorrección
a pérdida auditiva, daño cerebral, déficit que produce es estable, es decir, el fone-
intelectual, trastornos motores, factores ma se realiza incorrectamente y siempre
afectivos o factores socio-ambientales. de la misma forma. Hay que decir tam-
bién, que el sistema fonológico del niño
La mayoría de estos trastornos, excep- está bien construido, que dispone de
to el Trastorno Específico del Lenguaje una representación mental de los fone-
(TEL), suelen generar necesidades educa- mas y de una organización ajustada.
tivas transitorias si se realiza una interven-
ción adecuada. Pero si se detectan tardía- Generalmente este trastorno se
mente o no se trabajan las dificultades de debe a una incoordinación psicomotora
forma apropiada, se puede ver afectada la de los órganos articulatorios o a un pro-
adquisición de la lecto-escritura y, como blema de representación mental de
dicha articulación.
consecuencia, todo el proceso de enseñan-
za-aprendizaje.
Citamos un ejemplo frecuente: la
sustitución del fonema /r/ por el fonema
Hay que hacer constar la gran
/g/. Pero hay múltiples dislalias que pue-
diversidad de términos que se han
den afectar a la mayoría de fonemas.
empleado históricamente para intentar
definir este tipo de trastornos. En el
presente documento utilizaremos aquéllos 2.1.2. Trastornos Fonológicos:
que más se usan en la actualidad y que Retraso del Habla
mejor sirven a nuestros propósitos.
Las dificultades se producen en la
adquisición del sistema fonológico. En
2.1.1. Trastorno de la Articulación: principio, en este trastorno, no apare-
Dislalia Funcional cen alteradas ni la comprensión oral, ni
el desarrollo morfosintáctico, ni el
Se trata de un sonido o fonema que semántico. Pero, dependiendo de la
no se produce de forma correcta, a gravedad del trastorno, puede estar
pesar de ser percibido y ser diferencia- afectado el uso del lenguaje y la inten-
do normalmente de otros sonidos. cionalidad comunicativa.
8
9. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Los fonemas están presentes en el
repertorio fonético de los niños que son
capaces de producirlos, bien aislada-
mente, en repetición o en determinadas
producciones. Sin embargo, a la hora
de incorporarlos en palabras del len-
guaje espontáneo, se producen varia-
dos errores. La alteración puede situar-
se en el plano perceptivo (discrimina-
ción y memoria auditiva) y/o en el orga-
nizativo (representación mental del sis-
tema fonológico en cuanto a la ordena-
ción y secuenciación de los sonidos de
la lengua). Con frecuencia se asocian
trastornos de articulación de uno o
varios fonemas.
Debido a que el sistema fonológico Describimos dos tipos de dificultades:
se adquiere de forma progresiva, el niño
para superar sus limitaciones expresi-
1. Sistemas fonológicos retrasados:
vas, utiliza lo que llamamos procesos
consisten en la persistencia en el tiem-
de simplificación fonológica que supo- po de procesos fonológicos normales.
nen la eliminación o sustitución de soni- Un retraso entre 12-18 meses, puede
dos, que le resultan difíciles, por otros cursar favorablemente sin necesidad de
más fáciles. El niño dice, por ejemplo, intervención logopédica sistemática,
pato en vez de plato; (proceso de sim- pero siempre habrá que vigilar la evolu-
ción y la no aparición de procesos des-
plificación de grupos consonánticos).
viados o inusuales.
En España una de las clasificacio- 2. Sistemas fonológicos desviados:
nes más utilizadas sobre estos proce- son aquéllos en los que los niños
sos es la de Laura Bosch (2003). Esta muestran patrones con características
autora identifica hasta 36 procesos de distintas a las del patrón de adquisición
simplificación en el habla del niño, agru- normal, es decir, muestran procesos
pados en tres grandes bloques: proce- que, raramente, aparecen durante el
desarrollo normal. En estos casos la
sos sustitutorios, procesos asimilatorios
intervención logopédica se hace
y procesos relativos a la estructura silá- necesaria. La detección y la
bica. Bosch ha realizado un perfil lin- intervención temprana en estos casos,
güístico de los procesos más comunes puede ser determinante de cara al
que se dan en la adquisición del len- pronóstico del trastorno.
guaje en cada una de las etapas.
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10. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Los tutores, sobre todo los de • Los niños con este tipo de
Educación Infantil, pueden contar con la trastorno suelen responder muy
ayuda del logopeda, para diferenciar si bien a la intervención, mejorando
un niño presenta un retraso de habla o su competencia lingüística.
bien errores de tipo evolutivo como los
descritos. Perfil Lingüístico del Retraso del
Lenguaje:
2.1.3. Retraso del Lenguaje • Reducción y simplificación del
sistema fonológico.
Este trastorno se caracteriza por
presentar dificultades en la adquisición • Retraso en la adquisición de deter-
de la forma, el uso y el contenido del minadas categorías morfológicas.
lenguaje oral. • Incorporación lenta de las marcas
flexivas, que varían y precisan el
De Acosta y Moreno (1999) realizan significado de las palabras.
una descripción de las características
de este trastorno, en contraposición con • Predominio de oraciones con
las del Trastorno Específico del Len- pocos elementos.
guaje (TEL) o Disfasia que veremos • Frecuentes errores de concor-
posteriormente. dancia entre los elementos de las
frases.
Características generales del
Retraso del Lenguaje: • Incorporación lenta de palabras al
vocabulario.
• El núcleo del problema se centra
en los aspectos expresivos, sobre • Dificultad para recordar el término
todo en los fonológicos y semán- con el que se denomina al
ticos. referente.
• El retraso en el desarrollo lingüís- • Dificultad para establecer relacio-
tico es homogéneo en todos los nes entre palabras que pertenecen
a una misma categoría semántica.
componentes del sistema.
• Escasa participación espontánea
• El acceso al lenguaje oral, se
en situaciones de conversación
inicia un año o año y medio más
colectiva.
tarde de lo que suele ser habitual.
• Dificultad para iniciar y mantener
• A pesar del retraso temporal, se
turnos conversacionales.
observa una evolución paralela a
la estándar en los rasgos caracte- • Habilidades comunicativas limi-
rísticos de cada una de las etapas. tadas.
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11. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Los niños con este trastorno presen- • El componente morfosintáctico es
tan mayores dificultades que otros, para uno de los más alterados.
el aprendizaje de la lectoescritura y
• Presentan patrones de error que
para las tareas escolares en general.
Es por esto que podemos considerar- no se corresponden con los
los un grupo de riesgo de cara al fraca- usuales en los procesos de
so escolar. adquisición.
Perfil lingüístico general del TEL:
2.1.4. Trastorno Específico del • Distorsión y desorganización
Lenguaje: Disfasia fonológicas.
Este trastorno se caracteriza por • Reducciones significativas del sis-
presentar severas dificultades en la tema consonántico y de la estruc-
adquisición del lenguaje oral, mostran-
tura silábica.
do una limitación significativa en la com-
petencia lingüística oral. • Habla ininteligible.
• Morfología muy primaria.
Características generales del TEL:
• Dificultad en el uso de nexos entre
• Los problemas se extienden tanto
oraciones.
al plano expresivo como al
comprensivo. • Alteración del orden de los térmi-
• Se observan asincronías en el nos de la frase.
desarrollo de los distintos compo- • Yuxtaposición de palabras en las
nentes, coexistiendo habilidades frases, debido a la omisión de
lingüísticas propias de su edad categorías funcionales.
con la ausencia o formulación
errónea de otras más simples y • Uso casi exclusivo de estructuras
primitivas. simples.
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12. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
• Vo c a b u l a r i o e x p r e s i v o m u y
limitado.
• Trastorno específico del lenguaje
• Dificultad para comprender y de carácter semántico-pragmático:
expresar nociones referidas al Presentan dificultad de comprensión y
espacio y al tiempo. uso del lenguaje con escasa intencio-
nalidad comunicativa. Les resulta difi-
• Abundancia de gestos y conduc- cultoso decodificar la fonología. Su
tas no verbales para mantener la pensamiento aparece ilógico y difícil
interacción. de seguir. No son conscientes del
impacto que causa su conducta en los
• Uso del lenguaje oral para funcio- demás. No interpretan elementos
nes comunicativas muy primarias. suprasegmentarios de lenguaje.
• Ausencia de participación espon-
• Trastorno específico del lenguaje
tánea en conversaciones grupa-
de carácter fonológico-sintáctico:
les o colectivas.
Es el más común de los trastornos
• Competencia conversacional específicos del lenguaje. Presentan un
lenguaje poco fluido, con vocabulario
limitada.
reducido y sintaxis muy elemental. La
expresión está muy alterada y tienen
El perfil lingüístico general descrito
dificultad para comprender situaciones
puede ser cambiante dependiendo de
no contextuales o discursos comple-
la edad del niño o del nivel del desarro- jos. Presentan procesos fonológicos
llo de otras capacidades. de todo tipo y muestran una clara
intencionalidad comunicativa.
Las dificultades pueden abarcar
todos los aspectos de la comunicación • Trastorno específico del leguaje de
o limitarse a un proceso en particular. programación fonológica: El rasgo
más distintivo es la presencia de una
El niño puede presentar casi una expresión muy afectada. El habla está
total incapacidad para comprender y distorsionada debido a la emisión
responder a los intentos comunicativos defectuosa que producen sustitucio-
nes fonéticas y errores en la secuen-
de los demás o manifestar leves ano-
ciación de los sonidos. A veces suplen
malías.
sus deficiencias expresivas con el uso
de un lenguaje gestual más o menos
Es tal la diversidad de manifestacio-
elaborado.
nes problemáticas que se han podido
distinguir los siguientes grupos:
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13. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Los casos muy graves presentan se sitúe la alteración: disglosias labia-
grandes dificultades tanto para el les, mandibulares, linguales, palatinas,
diagnóstico como para diferenciarlos dentales y nasales.
de otras patologías (trastornos del
desarrollo de espectro autista, p.ej.). Las alteraciones anatómicas más
El diagnóstico precoz es funda- frecuentes, que podemos encontrar,
mental, por las ventajas que supo- son el labio leporino y la fisura
ne una intervención temprana y por- palatina. Hay que añadir al tratamiento
que una intervención tardía, en casos quirúrgico, la rehabilitación logopédica.
de gravedad, empeora claramente el Estos niños pueden acceder al
pronóstico al desarrollarse trastor- curriculum de forma normalizada, pero
nos asociados al déficit lingüístico-
son alumnos de alto riesgo en cuanto a
comunicativo inicial.
su desarrollo personal-social; de ahí la
importancia del trabajo logopédico.
2.2. Trastornos Secundarios
2.2.2. Disartrias
Son aquéllos que se producen asocia-
dos o derivados de alteraciones de tipo Es un trastorno de la expresión ver-
orgánico, en los que el trastorno del len- bal causado por una alteración en el
guaje, es un aspecto más dentro de la pro- control muscular de los mecanismos
blemática general que presenta el niño. del habla. Comprende las disfunciones
motoras de la respiración, fonación,
Suelen generar, en mayor o menor gra-
resonancia, articulación y prosodia.
do, necesidades educativas permanentes.
Son frecuentes en el lenguaje de los
niños con déficit motor, como conse-
2.2.1. Disglosias cuencia de alteraciones en el sistema
nervioso central, como es el caso de la
Es un trastorno de la expresión oral parálisis cerebral.
debido a alteraciones anatómicas y/o
fisiológicas de los órganos articulato-
En función de la localización de la
rios. Las causas son de origen periféri-
lesión distinguimos: disartria flácida,
co: malformaciones congénitas craneo-
espástica, atáxica y discinética.
faciales, trastornos de crecimiento,
anomalías adquiridas como consecuen-
cia de lesiones en la estructura orofa- 2.2.3. Afasias
cial o de extirpaciones quirúrgicas.
La afasia se define como una priva-
Podemos distinguir distintos tipos en ción o alteración del lenguaje, provoca-
función del órgano del habla en el que da por una lesión cerebral focal, en un
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14. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
individuo que ya había adquirido el len-
guaje. Su origen puede ser vascular,
tumoral y traumático.
La clasificación más frecuente de las
afasias se hace en función de la locali-
zación de la lesión cerebral, y podemos
diferenciar los siguientes tipos:
• Afasia de Broca o expresiva: la
lesión está en la tercera circunvolu-
ción frontal o circunvolución frontal
inferior (área de Broca). Se caracteri-
za por un déficit primario de la expre-
sión del lenguaje, no estando com-
prometida la comprensión.
normalidad en relación al débito y a la
• Afasia de Wernicke o receptiva: la prosodia, pero con la presencia de
lesión está en la parte posterior de la anomias significativas.
primera circunvolución temporal del
hemisferio izquierdo (área de Wernic- • Afasia global o total: la lesión des-
ke). Se caracteriza por una escasa truye gran parte de las áreas del len-
comprensión verbal, acompañada de guaje del hemisferio dominante. Se
un déficit de lenguaje expresivo aun- caracteriza por un deterioro severo de
que en menor medida. las capacidades de comprensión y
expresión del lenguaje.
• Afasia de conducción: es el posible
resultado de la evolución de una afa- • Afasia infantil: Este tipo especial de
sia de Wernicke. Se caracteriza por afasia hace referencia a aquel tras-
una alteración moderada de la expre- torno del lenguaje que se produce
sión, así como por una expresión por una lesión cerebral en el trans-
entrecortada, con frecuentes anomias curso del desarrollo del lenguaje o
y parafasias. una vez adquirido el mismo. Se dife-
rencia de la afasia en el adulto, por el
• Afasia sensorial transcortical: las hecho de que la respuesta del cere-
áreas alteradas se sitúan por detrás bro infantil, es mucho más activa y
de la zona perisilviana. Presentan plástica y porque muchos esquemas
buena repetición, comprensión altera- neurolinguísticos no se han formado
da y expresión caracterizada por la antes de producirse la lesión.
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15. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Presentan alteraciones en la emi- La tartamudez se presenta de mane-
sión del lenguaje, con reducción del ra precoz en el niño. Se puede observar
vocabulario, anomia y pobreza del len- a partir de los 2 años y medio, pero es
guaje con simplificación de la sintaxis. más frecuente que se desarrolle entre
El pronóstico es favorable porque el los 3 y 4 años. A estas edades general-
cerebro no está totalmente lateralizado mente se produce un periodo de expan-
hasta los 5 ó 6 años y, con una inter- sión lingüística muy notable, especial-
vención adecuada, el hemisferio contra-
mente a nivel pragmático y morfosintác-
rio al lesionado, puede asumir las fun-
tico; sin embargo, la falta de madurez y
ciones lingüísticas del otro.
de recursos lingüísticos pueden ocasio-
nar la aparición de dudas y titubeos que
2.3. Otros trastornos del afecten a la fluencia verbal. Este tarta-
Lenguaje Oral mudeo inicial puede desaparecer de
forma espontánea antes de los 6 años.
2.3.1. Disfemia Sin embargo, alrededor de un 15% de
los niños que la padecen, si no se inter-
La disfemia o tartamudez es un
trastorno en la fluidez del habla, caracte- viene de forma efectiva, continuarán
rizado por repeticiones o bloqueos presentando dicho problema. Por tanto,
espasmódicos que afectan al ritmo del es necesario describir los síntomas de
lenguaje y a la melodía del discurso (J.R. alarma que puedan orientarnos en la
Gallardo Ruiz y J.L. Gallego Ortega). toma de decisiones:
Dentro de la disfemia podemos dis- • Asociación de retraso de tipo lingüís-
tinguir los siguientes tipos: tico a sus problemas de fluidez.
• Clónica: caracterizada por la repeti- • Frecuencia de bloqueos.
ción convulsiva de una sílaba o grupo
de sílabas durante la emisión de la • Presencia de bloqueos predominan-
frase.
temente tónicos.
• Tónica: caracterizada por una inte-
rrupción total del habla, produciéndose
• Modelos familiares con problemas de
al final una salida repentina de la emi-
sión. fluidez o de habla rápida, exigente y
correctiva.
• Mixta: caracterizada por la combina-
ción de las dos anteriores. Se puede
empezar por una fase tónica y luego • Presencia de gestos o balbismos así
clónica, o viceversa. Perelló habla de como de mecanismos de arranque.
la “ley clo-to”, según la cual la tartamu-
dez se inicia en una fase clónica y
pasa a tónica si no recibe un trata- • Bloqueos respiratorios, conductas de
miento adecuado. evitación lingüística, tendencia a utili-
zar un lenguaje muy telegráfico.
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16. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
La presencia de estos síntomas de les, perífrasis, lenguaje redundante,
alarma, nos debe orientar hacia una abuso de sinónimos..., manifestaciones
intervención específica, en la cual no conductuales como retraimiento y logo-
sólo debe contemplarse el trabajo con fobia, angustia y ansiedad a la hora de
el niño, sino también con la familia y el comunicarse... También aparecen con-
contexto escolar. ductas de evitación, en situaciones en
las que debe comunicarse, y manifesta-
En la disfemia se siguen las siguien- ciones corporales o respiratorias como
tes fases: tics, espasmos y rigidez, alteraciones
fonorrespiratorias funcionales o res-
• Tartamudeo inicial (también deno- puestas psicogalvánicas.
minado tartamudez primaria, fisio-
lógica o de desarrollo): aparece
hacia los 3 años coincidiendo con un 2.3.2. Disfonia
periodo de expansión lingüística sig- La voz, según la Real Academia
nificativa. Tiene carácter evolutivo,
Española, es el “sonido que el aire
por lo que deben evitarse los intentos
expelido de los pulmones produce al
de corrección, que no producirán más
salir de la laringe, haciendo que vibren
que situaciones de angustia y ansie-
las cuerdas vocales”. Teniendo en cuen-
dad en los niños.
ta esta definición, cualquier alteración
• Tartamudeo episódico: se da a que se produzca en las cuerdas voca-
partir de los 5 años y suele verse les, en las cavidades de resonancia o
favorecido por situaciones de en la cantidad y fuerza de la corriente
inseguridad, como la entrada en el de aire emitido, va a afectar a las cuali-
colegio, con todo lo que ello supone. dades de la voz.
• Tartamudeo propiamente dicho: se De esta manera, siguiendo un crite-
da a partir de los 8 ó 10 años. Se rio cuantitativo, podemos distinguir dos
considera como el periodo de
tipos de trastornos de la voz: afonía y
instauración crónica y empiezan a
disfonía.
manifestarse el conjunto de síntomas
que podemos encontrar en el adulto.
• La afonía es una pérdida total de la
Los síntomas más característicos voz que puede deberse a un estado
de la disfemia son: el bloqueo espas- inflamatorio agudo, a un traumatismo,
módico y las repeticiones. Suelen estar a una parálisis laríngea o a cuadros
acompañados por manifestaciones lin- psíquicos histéricos. Este trastorno no
güísticas como uso de muletillas verba- es muy frecuente en la edad escolar.
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17. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
• La disfonía es una alteración en las Algunas recomendaciones para evitar
cualidades de la voz (timbre, tono, las disfonías son:
intensidad y duración). En función de
su origen, pueden ser:
• Evitar agentes externos tales
como: tabaco, alcohol, gases nocivos
• Disfonías orgánicas, si existe una (lacas, tintes…), comidas y bebidas
lesión en los órganos de fonación, bien fuertes o demasiado calientes o frías,
de tipo congénito (malformaciones, cambios bruscos de temperatura,
parálisis...), inflamatorio (laringitis), y ambientes ruidosos que obligan a
traumático (lesiones, quemaduras...). forzar la voz, situaciones de estrés…
• Evitar los siguientes hábitos
• Disfonías funcionales, si se deben a incorrectos:
un mal uso de la voz. En este caso,
podemos distinguir: las hipertónicas y • Respirar por la boca.
las hipotónicas. Las hipertónicas están
• Hablar fuerte o en un tono
provocadas por una excesiva tensión
inadecuado.
de las cuerdas vocales durante la
fonación; suelen darse en niños • “Carraspear” o toser
hiperactivos o coléricos que están frecuentemente.
gritando continuamente hasta que las
• Forzar la voz cuando ésta no está
cuerdas vocales acaban debilitándose.
Las hipotónicas se deben a que las bien.
cuerdas vocales no cierran totalmente • Chillar o gritar.
la glotis por falta de tensión muscular;
se suelen dar en niños tímidos. • Hablar susurrando.
• Quedarse sin aire a mitad de la
frase.
Con respecto a los trastornos de la voz, • Hablar mientras se realiza un
lo más frecuente en el entorno escolar son esfuerzo físico importante.
las disfonías funcionales hipertónicas, de
ahí que sea necesario enseñar a los niños Deben desarrollarse los
a modular la voz. siguientes hábitos adecuados:
• Mantener una buena hidratación de
las cuerdas vocales bebiendo agua,
haciendo gárgaras, tomando vahos...
• Tener periodos de descanso y no
forzar la voz.
• Mantener una postura corporal correcta.
• Incorporar a la alimentación abundan-
cia de verduras y frutas.
• Dormir un mínimo de 8 horas diarias.
• Estar relajados.
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18. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
2.3.3. Mutismo Electivo
• Exclusión de otros tipos de trastornos de
El mutismo electivo se define como tipo psicológico, sensorial, físico o
retrasos en el lenguaje.
una ausencia total y persistente del len-
guaje hablado, en determinadas cir- • Utiliza el lenguaje con normalidad en
determinadas circunstancias y no habla
cunstancias o ante determinadas perso- nunca en otras. El periodo mínimo de
nas. Los niños con mutismo electivo persistencia del mutismo es de 6 meses.
generalmente tienen un buen desarro- • El lenguaje básico debe estar adquirido,
llo del lenguaje y son capaces de utili- por tanto se trata de un problema cuya
edad de inicio no suele ser inferior a los
zarlo en determinados contextos y con
cuatro años.
personas concretas.
El diagnóstico diferencial es, inicial- La escuela suele jugar un papel
mente, difícil o puede confundirse con importante en la aparición y mantenimiento
de este trastorno y puede intervenir
una fobia escolar, con timidez o depre-
favoreciendo o dificultando su evolución.
sión e incluso con rasgos psicóticos. No
obstante existen indicadores suficientes El mutismo se encuadra dentro de los
para diagnosticarlo adecuadamente: trastornos de tipo psicolingüístico.
3 Detección de dificultades en el Lenguaje Oral
La detección precoz de cualquier altera- En las observaciones se ha de tener en
ción es fundamental y un paso previo para cuenta:
una intervención adecuada. Pero eso no • El lenguaje que utiliza el alumno.
implica alarmarse innecesariamente, viendo
trastornos en procesos madurativos norma- • Los usos comunicativos.
les. Hemos de ser conscientes, que el niño • El tipo de interlocutores que busca.
va a ir adquiriendo y perfeccionando sus • Quién inicia la interacción, cuándo,
habilidades lingüísticas de forma progresiva. para qué y cómo se lleva a cabo.
El conocimiento de cómo se produce • Situaciones y contextos que favore-
el desarrollo normal del lenguaje y la cen las interacciones.
observación en contextos naturales, son • Las funciones comunicativas que
los elementos más útiles para detectar subyacen a las mismas...
problemas comunicativos o lingüísticos.
Es el profesor la persona más adecuada Toda esta información ha de quedar
para llevarla a cabo. recogida mediante sistemas de registros.
A continuación se presenta un modelo de GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS.
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19. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Guía de Observación del Desarrollo del Lenguaje: 3-6 años
Expresión: 5 Cuando el niño/a se expresa oral-
mente lo hace con:
1 Para comunicarse el niño/a utiliza
normalmente: Sonidos aislados.
Lenguaje oral (sonidos, palabras, Palabras sueltas.
frases).
Con frases.
Lenguaje gestual (gestos con valor
Observaciones:
comunicativo).
Observaciones:
6 Describe, tras tus observaciones,
algunos de los errores que comete el
2 Cuando el niño se expresa…
niño/a en su lenguaje expresivo.
Generalmente no le entiendo nada.
Le entiendo si me guío por el con- Comprensión:
texto.
1 Comprende los mensajes y las
Observaciones:
intenciones comunicativas del adulto
y de los otros niños (en situaciones
3 Cuando le hago repetir…
de juego, rutinas cotidianas
Mejora su expresión.
trabajo de aula,...).
No mejora su expresión.
Sí.
Observaciones:
A veces (especificar).
4 Por qué crees que el niño no No.
habla bien:
Observaciones:
Por causas medio-ambientales.
2 El niño diferencia entre orden
Porque no oye bien.
pregunta / intención…
Porque le observamos problemas en
Sí.
los órganos bucofonatorios (lengua,
labios, dientes, mandíbula,...). No.
Observaciones: Observaciones:
19
20. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
3 Comprende dos o más órdenes sin Comunicación:
relacionar:
1 El niño se comunica
Sí.
espontáneamente.
No.
Tiene iniciativa.
Observaciones:
Sólo responde.
4 En una imagen, reconoce objetos,
acciones, personas, cualidades, etc. Otros.
Sí. Observaciones:
No.
2 Cuando se expresa (oral o
Observaciones:
gestualmente) sus mensajes
5 Atiende y comprende pequeñas hacen referencia a:
narraciones, cuentos, canciones, etc.
Informaciones.
Sí.
Emociones o sentimientos.
No.
Deseos.
Observaciones:
Canciones, cuentos, etc.
6 Es capaz de anticiparse a la informa-
Preguntar sobre aspectos que le lla-
ción acerca de personas, sucesos,
etc (sobre todo rutinarios). man la atención.
Sí. Otros.
No. Observaciones:
Observaciones:
3 Cuando se comunica lo hace con:
7 Comprende órdenes que incluyen
términos de tipo categorial o concep- Sus familiares.
tual (animales, muebles, conceptos Su tutora.
de color, forma, tamaño, etc).
Adultos.
Sí.
Compañeros.
No.
A veces. Otros.
Observaciones: Observaciones:
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21. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
4 Las situaciones en las que 6 Utiliza algunas normas que rigen
normalmente se comunica son: el intercambio lingüístico (escuchar,
Cuando está solo. responder, preguntar, guardar
turno, etc).
Con un compañero.
Sí.
En actividades de gran grupo.
No.
En el patio.
Observaciones:
En todas las situaciones.
Otros.
• Comentar a continuación cualquier
Observaciones:
otro dato de interés que no se haya
recogido en los items anteriores.
5 Utiliza algunas formas socialmente
establecidas para iniciar y finalizar
una conversación para saludar,
despedirse, etc.
Sí.
No.
Observaciones:
NOTA: Por las especiales características de la Etapa, en anexo se adjuntan Guías de
Observación del Desarrollo del Lenguaje para niños de 0 a 1 año, de 1 a 2 años, y de
2 a 3 años.
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22. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
4 Trastornos del Lenguaje Escrito
El lenguaje escrito es un sistema de mas con los alumnos que presentan disle-
comunicación que representa, mediante xia; la diferencia está en que los disléxicos
signos gráficos, el lenguaje oral. El apren- centran sus alteraciones en los patrones
dizaje del lenguaje escrito requiere un des- lectores.
arrollo adecuado de una serie de variables:
mentales, lingüísticas, metalingüísticas,
socioemocionales y cognitivas. Dentro de 4.2. Las Disgrafías
los trastornos del lenguaje escrito nos refe-
riremos: al retraso lector, a la disgrafía, a la Son alteraciones en la calidad de la
disortografía y a la dislexia. escritura o trazo gráfico, sin que exista
retraso intelectual o alteración neurológica
que lo explique. Este trastorno suele situar-
4.1. El Retraso Lector se entre los 7 u 8 años de edad, después o
durante el aprendizaje de la escritura.
Es una dificultad para el aprendizaje de
la lectoescritura cuyas causas pueden ser:
Se caracteriza por una letra irreconoci-
baja capacidad intelectual, déficit sensorial,
deprivación sociocultural, problemas emo- ble, por grafismos que permiten la confu-
cionales, desmotivación o retardo madura- sión de letras, letras sobreimpresionadas
tivo en alguna de las variables que intervie- (en varios trazos) abiertas, retocadas,
nen en el proceso de aprendizaje de la tamaño excesivamente grande o pequeño,
lecto-escritura. La única diferencia entre el grafismo tembloroso, líneas fluctuantes,
retrasado lector y el lector normal es el espacio irregular entre los renglones,
grado de desarrollo y no los patrones lec- ausencia de márgenes y, en general, por la
tores, que son idénticos. Comparten sínto- falta de limpieza y organización.
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23. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
4.3. La Distografía
• Dislexias periféricas: Son aquéllas
Consiste en la presencia de errores gra- cuya manifestación más relevante es
maticales en la escritura. Afectan tanto a la la dificultad para identificar los signos
lingüísticos pero no otra clase de
ortografía natural como arbitraria Los erro- estímulos.
res más frecuentes son la confusión b-v, la
Dentro de las dislexias periféricas
omisión y adición de la h, la unión de la “a” podemos distinguir la dislexia aten-
al determinante, la utilización de mayúscu- cional, la dislexia visual y la dislexia
las, la separación de pronominales, la con- letra a letra.
fusión de “ll” y “y”, la “m” delante de “p” y • Dislexias centrales: Se presentan en
“b”, la confusión “g” y “j”, la confusión de personas que no tienen problemas
letras, separación final del renglón, la con- perceptivos pero que se muestran
incapaces de reconocer las palabras.
fusión de la “r” y “rr”. También se incluyen Se producen alteraciones en el
los errores de unión y fragmentación de acceso al significado, manifestándose
palabras, adiciones, sustituciones, trasla- distintos síntomas según la ruta
lesionada.
ciones y rotaciones de grafemas etc.
Dentro de las dislexias centrales pode-
mos distinguir: la dislexia fonológica,
superficial, semántica y profunda.
4.4 La Dislexia
Afecta a aquellas habilidades lingüísti-
cas asociadas a la lecto-escritura, particu- • En términos psicolingüísticos,
larmente a la discriminación fonológica, hablamos de dislexia evolutiva
decodificación visual, memoria a corto como una inhabilidad o dificultad
plazo, percepción y secuenciación. Los específica para la lectura y escritura,
alumnos con este trastorno, presentan pro- que no aparece asociada a ningún
blemas en deletreo, en análisis y síntesis trastorno cognitivo, sensorial, motor,
auditivo, así como en la traducción fonema- ni afectivo-emocional aparente en un
niño que, habiendo estado sometido
grafema y viceversa.
a una instrucción lecto-escritora, lle-
va un retraso en la misma de 2 ó 3
• En términos neurológicos, habla-
años. La dislexia tiene un carácter
mos de dislexia adquirida cuando la
persistente e inesperado respecto a
dificultad se debe a una lesión cere-
las capacidades del sujeto.
bral, lesión que normalmente sólo
afecta a determinados componentes Suele afectar de modo específico a la
del lenguaje, en función de la zona de lectura, descartándola en aquellas
la corteza cerebral afectada. actividades de razonamiento, cálcu-
lo... que no exigen el uso del lengua-
Las dislexias adquiridas se clasifican je. En estas actividades, la ejecución
en periféricas y centrales: puede ser superior a la media.
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24. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Esta dislexia se puede deber a pro- de análisis visual, en el reconocimien-
blemas de lateralidad, de psicomotri- to de palabras y en el procesamiento
cidad, de esquema corporal, orienta- sintáctico y semántico.
ción espacio-temporal, a trastornos
perceptivos tanto auditivos como Según distintos autores, como
visuales y a factores hereditarios. Colheart, la clasificación expuesta
Además, la existencia de alguna alte- para la dislexia adquirida, sería exten-
ración cerebral no está descartada
sible también para las evolutivas, con
del todo, detectándose diferencias en
la salvedad de que en las segundas
las asimetrías hemisféricas y anorma-
no va a haber afectación neurológica
lidades en la formación de la corteza
cerebral. aunque haya un trastorno en la ruta
de acceso a una lectura concreta. No
Las personas con dislexia evolutiva obstante, la tendencia actual es la
pueden presentar déficits en los pro- que divide la dislexia evolutiva en dis-
cesos perceptivos, en los procesos lexia visual, fonológica y mixta.
DISLEXIA
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
PERIFÉRICA CENTRAL
Visuales
Atencional Fonológica
Visual Superficial Fonológicas
Letra a letra Semántica Mixtas
Profunda
A muchos alumnos se les diagnostica como disléxicos cuando en realidad lo que presentan es un
retraso lector. Indicamos algunos signos para su detección:
• Retraso en el desarrollo del habla y del • Dificultad para aprender rimas y
lenguaje. secuencias.
• Confusiones en la pronunciación de • Marcada dificultad para la asociación
palabras semejantes en su forma sonora. fonema-grafema.
• Alteraciones significativas en la fonología, • Tendencia a escribir números y letras en
así como de análisis y síntesis auditiva. espejo o en dirección inadecuada.
• Dificultades en el manejo de los términos • Fallos en atención y concentración.
relacionados con la orientación espacial y
• Posibles problemas de conducta.
temporal.
• Dificultades en la organización del discurso
• Mayor habilidad para la manipulación de
y comprensión lectora.
objetos que para su representación
lingüística.
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25. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Hay que tener presente que estos sig- Existen muchos lectores iniciales que
nos no tienen que darse en todos los niños poseen una modalidad identificada para
disléxicos, y que puede existir alguno de adquirir la capacidad lectora, sin constituir
estos signos en niños que no presenten esto una alteración o trastorno.
este trastorno.
Dentro de los trastornos de lenguaje
La dislexia no se puede diagnosticar escrito los más frecuentes en el entorno
antes de los 8 ó 9 años, dado que es en escolar son el retraso lector, la disgrafía, la
esta edad cuando se completa el proceso disortografía y la dislexia evolutiva.
constructivo del lenguaje lectoescritor.
5 Necesidades Educativas Especiales del
Alumnado con Trastornos del Lenguaje
En el caso de los alumnos con trastor- mediante la imitación, va aproximán-
nos del lenguaje, como hemos podido com- dose progresivamente a los patrones
probar, hay una gran diversidad de sínto- lingüísticos. Por lo tanto, el lenguaje
mas y por tanto una gran diversidad de de las personas del entorno es el
necesidades educativas. No obstante, modelo que el niño tiene para adquirir
exponemos algunas de estas necesidades su propio lenguaje. Es por esto, que
que son generales para los distintos tras- las personas que interactúan con él
tornos. deben ofrecerle situaciones de comu-
nicación adecuadas en las cuales
pueda percibir con claridad los ele-
• Necesidad de modelos lingüísticos
mentos lingüísticos. Estos modelos
adecuados:
deben ser estables, frecuentes y deben
El lenguaje se adquiere a través de la ser transmitidos en una interacción
interacción con el entorno. El niño comunicativa de calidad.
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26. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
• Necesidad de estimulación : movilidad facial y de los órganos arti-
culatorios, respiración, articulación de
Se han de proporcionar al niño expe- los fonemas, coordinación fonoarticu-
riencias ricas en interrelación comuni- latoria-respiratoria.
cativa dentro de un clima estimulante,
de confianza y de comprensión, con
• Necesidad de reeducación:
estrategias que partan de los intere-
ses del niño y le ayuden a la correc- En función del trastorno y su grave-
ción de sus dificultades lingüísticas. dad, habrá casos en los que será
Pero debe primar, por encima de necesario que el alumno reciba apoyo
todo, el hecho comunicativo. logopédico directo. En estos casos
será preciso “reconstruir” las bases
La finalidad de la estimulación es con- de la adquisición del lenguaje y sus
seguir que el alumno sea consciente etapas, proporcionando a los alum-
de la importancia de mejorar o corre-
nos sistemas de facilitación, desarro-
gir su problema de lenguaje. Pero
llando la discriminación auditiva,
deben evitarse los sentimientos de
estructuración temporal, control de la
angustia y ansiedad.
atención, desarrollo psicomotor y fun-
ciones mentales y del lenguaje en sus
Es necesario estimular habilidades y
distintos componentes.
procesos cognitivos como: la aten-
ción selectiva hacia los sonidos del
Habrá que introducir estrategias de
habla; la percepción, discriminación y
memoria auditiva; la abstracción, sim- comunicación alternativa en aquellos
bolización, representaciones y opera- casos en los que la gravedad del tras-
ciones mentales; la imitación directa torno lo haga necesario.
y diferida de sonidos, así como las
secuencias. En cuanto al lenguaje escrito, será
necesario entrenarles en los proce-
También será necesario estimular sos lecto-escritores y desarrollarles
habilidades básicas motrices y de las habilidades implicadas en los
coordinación psicomotriz tales como: mismos.
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27. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
6 El Papel del centro educativo
Los centros educativos constituyen con-
textos singulares y complejos en relación
con el uso del lenguaje, puesto que en ellos
se utiliza éste como instrumento de sociali-
zación y como herramienta mediadora en
los procesos de enseñanza–aprendizaje.
Por esta razón es deseable poner en
marcha, desde el inicio de la educación
infantil, programas de detección de dificul-
tades de lenguaje que hagan posible la
intervención temprana en todos los niños y
niñas que la necesiten.
Cabe destacar el papel relevante del
profesorado que incide directamente en el
proceso formativo del alumno/a porque recidas presentan ciertas limitaciones en el
desarrolla una función de mediación en el lenguaje que, a su vez, provocan un mayor
proceso de aprendizaje y contribuye a la riesgo de fracaso escolar.
normalización de la vida escolar mediante
el ajuste de la respuesta educativa. Berstein introdujo los conceptos de “res-
tringido” y “elaborado” para referirse a dos
Como agente educativo, no sólo ha de estilos o maneras de hablar, que él encon-
centrarse en el plano formativo, sino que, tró relacionados con dos ambientes o con-
además ha de favorecer el desarrollo inte- textos socio-culturales. El lenguaje restrin-
gral del alumno y propiciar su integración, gido (público) correspondería a las clases
tanto en el centro y en el aula, como en su socioculturales bajas y el elaborado (for-
entorno social. mal) a la alta. En la actualidad se afirma
que existen dos códigos que se diferencian
Hemos de tener presentes que no todos en los usos que se hacen de ellos (el ela-
los entornos, tanto familiares como socia- borado se utiliza en contextos socio-cultu-
les, ofrecen las mismas oportunidades para rales altos, mientras que el restringido se
el aprendizaje del lenguaje. Algunos ofre- utiliza en ambientes familiares y contextos
cen menos y más pobres experiencias. socio-culturales bajos). El problema radica
en que, en determinadas capas sociales, el
A menudo se afirma que los niños que lenguaje restringido es el único que se
provienen de clases sociales más desfavo- posee.
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28. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Para contrarrestar los efectos de estos entornos deprivados socioculturalmente está la
labor preventiva del centro.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
• El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la estimulación
lingüística y la interacción social.
• La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que atiende al niño
o niña.
• Los equipos de orientación y los departamentos de orientación deben apoyar esta
función, pero nunca sustituirla.
• Deben desarrollarse programas de lenguaje oral, tanto de prevención como de
estimulación.
• La organización del centro educativo debe garantizar la coordinación entre el profesorado
de apoyo, el de audición y lenguaje y el resto del equipo educativo, para que todos
trabajen en una misma línea y con los mismos planteamientos.
7 Orientaciones Metodológicas
Antes de entrar en orientaciones meto- • Adaptarse siempre al alumno, tanto a
dológicas concretas, consideramos de sus conocimientos y experiencias
especial interés hacer mención a la necesi- como a sus habilidades comunicati-
dad de coordinación entre los distintos pro- vas y lingüísticas. Ahora bien, esto no
fesionales que intervienen con el alumno/a. significa que nuestro lenguaje se
Es necesario delimitar el papel de cada tenga que empobrecer o infantilizar,
profesional: tutor/a, profesor/a de pedago- sino que tendremos que ajustarnos al
gía terapeútica, maestro de audición y len- lenguaje del niño tratando de favore-
guaje, educador/a, fisioterapeuta, auxiliar cer su desarrollo.
técnico educativo…
• Partir de los intereses, experiencias y
En función de la evaluación realizada,
competencias del alumno, lo que
se establecerán una serie de objetivos a
supone potenciar el aprendizaje
cuyo logro debe contribuir cada profesional
significativo.
con su actuación.
Como orientaciones metodológicas pro- • Facilitar interacciones enriquecedo-
piamente dichas, podemos recordar las ras a través de comentarios acerca
siguientes: de la tarea a realizar.
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29. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
• Proporcionar un “feed-back” inmedia- • Utilizar todos los medios que faciliten
to, pero sin hacer repetir constante- la comprensión del mensaje y el
mente al alumno sus producciones buen establecimiento del “feed-back”
erróneas o incompletas, ya que esto comunicativo: gestos, expresiones
puede aumentar su sensación de fra- faciales, corporales...
caso e inhibir más sus iniciativas
comunicativas. Suele ser más útil que • Tener en cuenta que los alumnos con
el educador realice las repeticiones dificultades de lenguaje pueden
corregidas, e incluso que produzca sentirse inseguros en situaciones en
extensiones de tipo gramatical o las que haya un gran componente de
semántico, a partir de lo dicho por el discusión oral y de lectura y
alumno. escritura.
• Dar tiempo al alumno para que • Utilizar todo tipo de representaciones
pueda expresarse. visuales que apoyen el tema del que
se habla: gráficos, dibujos... para
• Evitar cualquier tipo de burla por parte facilitar la comprensión comunicativa.
de los compañeros en el contexto de la
clase, así como cualquier situación en
• Utilizar siempre que sea posible
la que el niño se pueda sentir incómo-
situaciones de juego, ya que son
do, reduciéndose de esta manera su
contextos que ofrecen oportunidades
iniciativa de interacción.
informales para el uso del lenguaje.
• Reforzar los éxitos, lo que ayudará a
• Tener en cuenta las conversaciones
mejorar su autoestima y su seguridad
en contextos naturales, donde los
personal y redundará positivamente
alumnos y adultos partan de su
en la manera de afrontar sus déficits.
actividad conjunta.
• Animar el uso del lenguaje para dis-
tintas funciones: describir experien- • Establecer colaboraciones con la
cias, plantear preguntas, expresar familia para que las estrategias de
sentimientos, ofrecer información, intervención se lleven a cabo de
realizar juicios y predicciones... forma complementaria por distintos
agentes educativos en situaciones
• Proveer oportunidades para ampliar diferentes. De esta manera se ayuda
el uso del lenguaje más allá de lo a funcionalizar y generalizar los
concreto, del aquí y el ahora. aprendizajes.
• Hacer tanto preguntas abiertas que
posibiliten respuestas diversas, como
ayudar con preguntas de dos o tres
alternativas.
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30. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
8 El Papel de la familia
La orientación a los padres debe perse-
guir los siguientes objetivos:
• Disminuir su nivel de angustia para
lograr una plena aceptación.
• Conseguir la superación de las
actitudes negativas que no permiten
el desarrollo armónico y global del
niño/a ni la expresión de sus
aptitudes y cualidades.
• Aumentar el sentimiento de compe-
tencia paterno/materna.
Así, la familia debe convertirse en un
agente activo que potencie el desarrollo
integral del niño/a, su autonomía personal y
su integración en los distintos contextos.
La familia es el primer agente con el que Algunas Consideraciones
el niño empieza a interaccionar. Es, por Generales
tanto, en la familia donde se empieza a
adquirir el lenguaje y de donde se extraen • Evitar conductas de sobreprotección o
los primeros modelos lingüísticos. Escuela y de rechazo.
familia deben trabajar de manera conjunta.
• Estimular y potenciar sus capacidades.
Los padres de un niño con trastorno del • Fomentar su autonomía personal.
lenguaje han de estar informados de la pro-
• Reforzar sus logros personales.
blemática concreta de su hijo y ser cons-
cientes de las posibilidades que presenta, • Proporcionar modelos lingüísticos ade-
pero sin necesidad de crearles falsas cuados.
expectativas. También se les deben dar • Verbalizar no sólo órdenes y deman-
pautas concretas de actuación, para que das, sino también sentimientos, sensa-
mejoren tanto la interacción, como la comu- ciones, experiencias...
nicación con su hijo.
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31. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
• Colaborar con los distintos profesiona- • Utilizar frases simples pero correctas.
les que intervienen en la atención edu-
• Evitar enunciados interrumpidos o
cativa de sus hijos e hijas.
desordenados.
• Propiciar un mayor contacto con su entorno
social y natural. • Favorecer la comprensión por parte
• Tener un nivel de exigencias acorde a su del niño con preguntas alternativas.
edad y posibilidades reales.
• Atender y escuchar antes de hablar.
• Continuar en casa la labor realizada en el
centro educativo. • No responder por él, dejar que se
• Implicarles y hacerles partícipes de la vida exprese libremente.
familiar.
• Adoptar una actitud positiva frente al
niño, alentándole y felicitándole ante
sus progresos.
Algunas Consideraciones
Específicas • Crear situaciones comunicativas donde
el niño vea y oiga a la persona con la
• Adecuar las actuaciones a los intereses
que habla, y donde se respeten ciertos
y necesidades del niño.
espacios de tiempo en el que el niño se
• Evitar conductas directivas, favorecien- exprese libremente.
do así las intervenciones del niño.
• Controlar todo tipo de actitud negativa y
• Ajustar nuestro lenguaje, simplificándo- de ansiedad ante el lenguaje del niño.
lo. Esto supone: • Evitar riñas, comentarios despectivos o
• Hablar más despacio. castigos relacionados con el lenguaje
• Pronunciar correctamente sin exage- • Eliminar correcciones del tipo “eso no
es así”. En su lugar repetiremos la frase
rar ni gritar.
o palabra de forma correcta, acortando
• Repetir si es necesario y/o intentar o ampliando sintáctica o semántica-
decir lo mismo de otra forma. mente si fuera preciso.
• Respetar el turno de palabra. • Reforzar sus avances.
• Utilizar gestos naturales para facilitar • Todas estas recomendaciones son apli-
la comprensión. cables tanto a la familia como al profe-
sorado que tenga contacto con el niño o
• Adecuar el tamaño y la dificultad de
la niña.
los mensajes al nivel del niño.
31
32. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
9 Bibliografía
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32
33. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
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lenguaje escrito, neurolingüística.
Cómo intervenir en logopedia escolar.
Paidos. Barcelona.
Resolución de casos prácticos. Editorial
DDS. Madrid.
10 Normativa en la que se enmarca la
atención educativa del alumnado
con Trastornos del Lenguaje
• Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo,
LOGSE.
• R.D. 696/1995 de Ordenación de la Educación de los alumnos con N.E.E.
• Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento sobre la evalua-
ción psicopedagógica, el dictamen de escolarización y criterios para la escolarización de
los alumnos con N.E.E.
• Decretos de Currículum de Extremadura de Enseñanza Secundaria Obligatoria y
Bachillerato.
• Orden de 19 de diciembre de 2002, por la que se regulan determinados aspectos de la
ordenación académica de las enseñanzas de Bachillerato en Extremadura, para alum-
nos con necesidades educativas especiales.
• Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad en la Educación.
• Órdenes anuales, de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología por la que se
convocan ayudas para alumnos con necesidades educativas especiales, en concepto de
fisioterapia, psicoterapia, logopedia y atención domiciliaria.
• Instrucciones anuales, de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción
Educativa, para el libramiento de fondos a centros públicos de Educación Primaria,
Secundaria Obligatoria y Educación Especial de la Comunidad Autónoma de
Extremadura, destinados a la adquisición de libros de texto, material escolar y material
didáctico específicos y de acceso al currículo.
33
34. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
11 Direcciones de interés
Recursos Educativos
(Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología)
Dirección General de Formación Profesional y
Promoción Educativa
Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad
C/ Vespasiano, 2 • 06800 MÉRIDA
Telfs.: 924 00 40 15 / 924 00 40 38 • Fax: 924 00 40 22
E-Mail: atdiversidad@ect.juntaex.es
fpedagogia1@ect.juntaex.es
Dirección Provincial Dirección Provincial
de Educación de Badajoz de Educación de Cáceres
Unidad de Programas Educativos: Unidad de Programas Educativos:
Avda. de Huelva, 2 C/ Gómez Becerra, 6 - 2ª Planta
06004 BADAJOZ 10001 CÁCERES
Telf.: 924 01 20 79 Telfs.: 927 00 48 53 / 924 00 48 52
Colegios y Asociaciones de Profesionales de la Logopedia
Colegio Oficial de Logopedas de la Colegio Oficial de Logopedas de
Comunidad Valenciana Cataluña
C/ Jorge Juan, 21 - 2º, 5ª C/ Bruc 72-74, 5ª
46004 Valencia 08009 Barcelona
Telf.: 96 352 51 42 / Fax: 96 394 17 69 Telf.: 93 487 83 93 • Fax: 93 487 94 52
E-mail: secretaria@colegiologopedas-cv.org E-mail: clc@clc-logopedia.org
Asociación Profesional de Logopedas Colegio Oficial de Profesionales de
Andaluces (APLA) Logopedia de Castilla-La Mancha
Paseo de las Moreras, 10 C/ Cristo de la Luz, 29 - 1º A
29770 Torrox (Málaga) 45003 Toledo
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35. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Anexo
Otras Guías de Observación para
edades tempranas y/o alteraciones
en el desarrollo lingüístico
Guía de Observación del Desarrollo del Lenguaje: 0-1 año
Expresión - Comprensión - 4 Cuando el adulto se acerca al niño/a
Comunicación: con intención de estimular éste/a:
1 Cuando nos acercamos al bebé con Aporta su repertorio de sonidos en la
la intención de estimularle, éste res- situación de estimulación.
ponde:
Responde en su turno con sonidos,
Sonríe.
sonrisa y movimientos variados.
Sonríe y se mueve.
No reacciona especialmente.
No manifiesta ningún tipo de res-
puesta. Observaciones:
Observaciones:
5 Ante situaciones rituales (del tipo
2 El/la niño/a llora de forma cucutrás, cinco lobitos, etc.):
diferenciada:
El/la niño/a permanece alerta y
Para satisfacer necesidades vitales.
manifiesta alguna respuesta acorde.
Para reclamar presencia del adulto.
El/la niño/a responde gestualmente
Para manifestar malestar.
y provoca repetición.
Suele expresar siempre el mismo
llanto. No da respuesta ante esta situación.
Observaciones: Observaciones:
3 El/la niño/a comienza a emitir soni- 6 En presencia del adulto, el niño utili-
dos que reproduce de forma autoes-
za el dedo índice o bien realiza una
timulatoria:
señal gestual interpretable para
Sonidos vocálicos con entonación. Pedir un objeto.
Sonidos consonánticos reduplica-
Llamar la atención.
dos.
Comenzó a emitir sonidos, pero No realiza gestos con valor comuni-
cesó al poco tiempo. cativo.
Observaciones: Observaciones:
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36. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
7 El/la niño/a ante personas conoci- 9 Diferencia tonos de voz y regula su
das del entorno, así como con obje- conducta:
tos de uso común:
Siempre.
Expresa verbalmente dichos térmi-
En situaciones extremas.
nos aunque con errores.
Nunca.
Se le inicia en la expresión de una
palabra y él intenta completarla. Observaciones:
No hace nada.
10 Hacia los 12 meses el/la niño/a
Observaciones: expresa intención comunicativa:
Señalando, con mirada compartida,
8 El/la niño/a ante personas de refe-
vocalizando...
rencia (padres, abuelos, hermanos,
señorita...): Sólo señala su intención de com-
partir.
Responde de forma diferenciada
mostrando claramente apego hacia No expresa intencionalidad.
ellos. Observaciones:
Busca la presencia sin mostrar acti-
tud de protección clara.
Se muestra indiferente.
Observaciones:
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37. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito
Guía de Observación del Desarrollo del Lenguaje: 1-2 años
Expresión: No expresa nada.
1 Comienza a emitir primeras Observaciones:
palabras asociadas a personas y al
entorno inmediato: 5 Cuando el/la niño/a es capaz de
El/la niño/a expresa palabras del expresar alrededor de 30 palabras
tipo “papá, mamá, pan, agua...” aisladas comienza a producir
enunciados yuxtapuestos (dos
Se expresa con gestos con valor palabras):
comunicativo.
Sí emite enunciados, pero esporá-
No se expresa. dicamente.
Observaciones: Sigue en la fase de palabras aisla-
das.
2 Realiza complementos de palabras:
Utiliza una palabra más un gesto.
Ante palabras conocidas, el/la niño/a
comienza a completarlas (general- Utiliza enunciados de forma gene-
mente utiliza la última sílaba). ralizada.
No realiza complementos. No utiliza enunciados.
Observaciones: Observaciones:
3 El niño comienza la masticación Comprensión:
con la introducción de alimentos 1 El/la niño/a comprende órdenes
sólidos: simples asociadas a situaciones
Comienza a masticar alimentos blan- contextuales:
dos (tortilla, quesitos, galletas...) Comprende órdenes del tipo “ven,
El modelo familiar sigue siendo ali- dame, tira, toma, coge…”
mentos triturados y uso del biberón.
Comprende órdenes pero las ignora.
El/la niño/a es muy selectivo/a
No comprende.
(mastica lo que quiere)
Observaciones:
Observaciones:
2 El niño comprende relaciones entre
4 Utiliza palabras diferentes referidas
objeto y referente:
a personas, objetos y situaciones
de su entorno inmediato: Comprende órdenes del tipo “dale
el coche a papá”.
Sí.
No comprende.
No, pero utiliza otras formas de
comunicación. Observaciones:
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