El documento presenta una propuesta para incluir las TIC en los planes de estudio de los profesorados de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Analiza la incorporación de las TIC en los planes vigentes y propone alternativas como incluirlas como contenido o herramienta educativa. El proyecto busca mejorar la formación inicial docente integrando las TIC de manera curricular para preparar a los estudiantes para el uso de la tecnología en la educación.
Este artículo presenta una metodología para integrar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al currículo de la educación media. La metodología propone diagnosticar las necesidades de integración, capacitar a docentes, planear el proceso considerando los intereses de docentes y estudiantes, e implementar las TIC en fases. El objetivo es transformar las prácticas de enseñanza, mejorar el aprendizaje y tener un impacto positivo en la comunidad educativa. El artículo también revisa los referentes teóricos
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza por parte de profesores de primaria, secundaria y bachillerato en la región de Castilla y León, España. Los resultados muestran diferencias en el uso de las TIC dependiendo del nivel educativo, área de especialidad, años de experiencia y género del profesorado. Se analizan los desafíos que enfrentan los profesores para integrar las TIC,
Este documento describe una investigación sobre el liderazgo de pares en la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la docencia en la educación media superior en la Universidad de Guadalajara, México. El estudio identificó a los líderes de opinión entre los docentes mediante encuestas y análisis de redes sociales en dos escuelas preparatorias. Los resultados mostraron que los encargados del área de cómputo, los jefes del Departamento de Ciencias Formales y los coordinadores acad
Este documento describe la innovación docente y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria. Explica que las universidades deben involucrarse en procesos de innovación docente apoyados en las TIC para adaptarse a los cambios en la sociedad. Detalla cuatro modelos de uso de las TIC en la enseñanza, desde la iniciación hasta un modelo radical centrado en los estudiantes. Concluye que el éxito de estos proyectos depende de factores como la flexibilidad de
El documento describe una problemática relacionada con la falta de capacitación y competencias para el uso de las TIC en la práctica educativa y experiencias de aprendizaje. Se argumenta que esta problemática puede ser solucionada mediante los aportes de la educación y la pedagogía, desarrollando un proyecto aplicado que identifique estrategias y herramientas para mejorar los procesos educativos incorporando las TIC de manera pedagógica. El proyecto aplicado requiere un proceso investigativo que permita profundizar en las causas de
El documento presenta reflexiones sobre la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación docente y en las políticas educativas desde la década de 1990. Describe líneas de investigación sobre la formación de docentes como usuarios de TIC y programas estatales para mejorar la educación e incorporar TIC en la enseñanza. Finalmente, analiza críticamente los resultados de la incorporación de TIC en las escuelas en términos de impacto, transformación e innovación del sistema educativo.
Articulo Cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Cu...Diego Rodriguez
Articulo cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Curricular en la Gestión del Aprendizaje de los Contenidos Asociados al buen uso de las TIC
Estudio Centrado en el Tercer Ciclo de los Institutos de Educación Básica Públicos y Privados de San Pedro Sula
Este documento presenta lineamientos para la gestión de escuelas secundarias en el marco del modelo 1 a 1 implementado a través del Programa Conectar Igualdad. Se destacan cuatro dimensiones clave para la gestión: administrativo-organizacional, de comunicación, pedagógico-curricular y socio-comunitaria. Además, se enfatiza la importancia de la capacitación docente y de contar con un proyecto institucional propio que incorpore las nuevas tecnologías de forma planificada.
Este artículo presenta una metodología para integrar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al currículo de la educación media. La metodología propone diagnosticar las necesidades de integración, capacitar a docentes, planear el proceso considerando los intereses de docentes y estudiantes, e implementar las TIC en fases. El objetivo es transformar las prácticas de enseñanza, mejorar el aprendizaje y tener un impacto positivo en la comunidad educativa. El artículo también revisa los referentes teóricos
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza por parte de profesores de primaria, secundaria y bachillerato en la región de Castilla y León, España. Los resultados muestran diferencias en el uso de las TIC dependiendo del nivel educativo, área de especialidad, años de experiencia y género del profesorado. Se analizan los desafíos que enfrentan los profesores para integrar las TIC,
Este documento describe una investigación sobre el liderazgo de pares en la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la docencia en la educación media superior en la Universidad de Guadalajara, México. El estudio identificó a los líderes de opinión entre los docentes mediante encuestas y análisis de redes sociales en dos escuelas preparatorias. Los resultados mostraron que los encargados del área de cómputo, los jefes del Departamento de Ciencias Formales y los coordinadores acad
Este documento describe la innovación docente y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria. Explica que las universidades deben involucrarse en procesos de innovación docente apoyados en las TIC para adaptarse a los cambios en la sociedad. Detalla cuatro modelos de uso de las TIC en la enseñanza, desde la iniciación hasta un modelo radical centrado en los estudiantes. Concluye que el éxito de estos proyectos depende de factores como la flexibilidad de
El documento describe una problemática relacionada con la falta de capacitación y competencias para el uso de las TIC en la práctica educativa y experiencias de aprendizaje. Se argumenta que esta problemática puede ser solucionada mediante los aportes de la educación y la pedagogía, desarrollando un proyecto aplicado que identifique estrategias y herramientas para mejorar los procesos educativos incorporando las TIC de manera pedagógica. El proyecto aplicado requiere un proceso investigativo que permita profundizar en las causas de
El documento presenta reflexiones sobre la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación docente y en las políticas educativas desde la década de 1990. Describe líneas de investigación sobre la formación de docentes como usuarios de TIC y programas estatales para mejorar la educación e incorporar TIC en la enseñanza. Finalmente, analiza críticamente los resultados de la incorporación de TIC en las escuelas en términos de impacto, transformación e innovación del sistema educativo.
Articulo Cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Cu...Diego Rodriguez
Articulo cientifico: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico Curricular en la Gestión del Aprendizaje de los Contenidos Asociados al buen uso de las TIC
Estudio Centrado en el Tercer Ciclo de los Institutos de Educación Básica Públicos y Privados de San Pedro Sula
Este documento presenta lineamientos para la gestión de escuelas secundarias en el marco del modelo 1 a 1 implementado a través del Programa Conectar Igualdad. Se destacan cuatro dimensiones clave para la gestión: administrativo-organizacional, de comunicación, pedagógico-curricular y socio-comunitaria. Además, se enfatiza la importancia de la capacitación docente y de contar con un proyecto institucional propio que incorpore las nuevas tecnologías de forma planificada.
Incorporación de las tic en educación superior experiencia universidad de los...Omar de Jesús Machuca
La Universidad de los Andes ha implementado una estrategia institucional para incorporar las TIC en sus procesos educativos a través de tres fases: una fase piloto, una fase de expansión, y una fase de apropiación institucional. Actualmente cuenta con 97 ambientes virtuales de aprendizaje usados por 360 secciones de cursos cada semestre. La estrategia se basa en sensibilizar a la comunidad universitaria, acompañar a los docentes en la construcción de los ambientes virtuales, formarlos en su uso, realizar investigación, y proveer
Este documento presenta el diseño de un modelo pedagógico para incorporar tecnologías de información y comunicación en la facultad de ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia. Explica la necesidad de transformar el modelo pedagógico tradicional centrado en la enseñanza a uno enfocado en el aprendizaje, y propone objetivos, un marco teórico y metodología para el desarrollo de un nuevo modelo que incorpore las TIC y cumpla con estándares internacionales.
Este documento presenta una serie de materiales para docentes destinados a brindar apoyo para el uso de las computadoras portátiles en las aulas en el marco del Programa Conectar Igualdad. Incluye una introducción sobre el programa y los objetivos de los materiales, una sección sobre el marco conceptual en el que se basan, y varios capítulos que proponen actividades, recursos y temas nodales para diseñar clases de Educación Física que integren las TIC.
Este documento presenta una serie de materiales para docentes sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula en el marco del programa Conectar Igualdad. Incluye un prólogo del Ministro de Educación que destaca la importancia de fortalecer la autoridad pedagógica de los docentes y una presentación que explica la estructura de los materiales. Además, contiene un cuadernillo sobre el uso de las TIC en la enseñanza de Educación Física.
Este documento presenta los estándares en tecnología de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente en Chile. Define el perfil que deberían adquirir los profesores en formación en relación al uso pedagógico de las TIC. Estos estándares son necesarios dado el impacto de las TIC en la sociedad y educación, y orientan a las instituciones formadoras de profesores. Recogen experiencias nacionales e internacionales y fueron validados por expertos, constituyéndose en una herramienta para mejorar
Uso de las innovaciones educativas para favorecer el aprendizaje significativoCarlos Tello
Este documento describe una investigación sobre las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes al implementar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes. La investigación busca identificar las estrategias de enseñanza aplicadas por los docentes de básica secundaria y media técnica en una institución educativa para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de las TIC. El documento también analiza la importancia de vincular las estrateg
Uso de las innovaciones educativas para favorecer el aprendizaje significativocats_210
Este documento describe una investigación sobre las estrategias de enseñanza que usan los docentes al implementar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes. La investigación encontró que los docentes predominantemente usan computadoras y proyectores para motivar a los estudiantes, comunicar información y apoyar sus explicaciones. Sin embargo, los docentes aún necesitan desarrollar mayores competencias en TIC. La investigación concluye recomendando que los docentes adopten una actitud más posit
Este documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje en España. El autor realiza una encuesta a docentes para evaluar su nivel de formación en TIC, las estrategias didácticas utilizadas con TIC, y su actitud hacia las TIC. Los resultados muestran que los docentes usan aplicaciones educativas, presentaciones multimedia e Internet, pero que se necesita más formación para integrar mejor las TIC. La actitud positiva de los docentes hacia las TIC es cl
El artículo analiza el uso efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la práctica educativa. Se concluye que incluir las TIC en los documentos escolares, usar procesadores de texto, aplicaciones educativas, presentaciones multimedia e Internet son prácticas utilizadas por los docentes que favorecen la aplicación de las TIC. El estudio se basa en encuestas a docentes para diagnosticar sus perspectivas y uso real de las TIC.
Este artículo presenta una investigación sobre las relaciones entre las estrategias didácticas y las TIC en el contexto de las prácticas pedagógicas de los docentes de instituciones educativas en Medellín, Colombia. La investigación utilizó un enfoque mixto cualitativo y cuantitativo para analizar cómo los docentes conciben las estrategias didácticas y cómo estas se relacionan con las herramientas tecnológicas. Las conclusiones mostraron que los docentes ven a las estrategias didácticas como directamente vinculadas
OBSTÁCULOS Y DESAFÍOS DEL PROFESORADO PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ED...ProfessorPrincipiante
En los últimos años, las tecnologías de la información y la comunicación en relación a la educación superior ha sido especialmente vista como una pieza clave del cambio en las formas de aprender, enseñar, comunicar y relacionarse. Esta situación evolutiva ha hecho posible la transformación de las instituciones educativas con la condición de encaminarlas a implementar diversos procesos de innovación, especialmente en el profesorado. Sin embargo, estas iniciativas sólo han configurado un escenario en que las instituciones educativas sólo logran medir el número de conexiones a Internet, así como la proporción de computadoras disponibles para estos actores educativos.
En la actualidad, las instituciones de educación superior (IES) han flexibilizado sus métodos de formación con
la integración de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con el propósito de mejorar el proceso formativo
y pedagógico. Esto obedece a la evolución que el desarrollo tecnológico trae consigo. Con la implementación
tecnológica en el contexto educativo se ha innovado el modelo tradicional y han surgido otros como los
mixtos y a distancia; sin embargo, la gran diversidad tecnológica sigue abonando nuevas estrategias que han de
percibirse como estrategias Institucionales cuyo objetivo es fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje mediante
programas educativos de alta calidad.
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Argumenta que las TIC pueden optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje al involucrar una inversión económica para infraestructura tecnológica y cambiar los roles de los estudiantes y profesores. También analiza diferentes modelos pedagógicos y cómo las TIC se han integrado en la educación, trayendo nuevas formas de enseñar y aprender.
Este documento analiza el papel del coordinador de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en escuelas primarias. Se estudian tres escuelas durante dos años utilizando técnicas cualitativas como entrevistas y observación. Los resultados destacan aspectos como la formación del coordinador, sus funciones, los problemas a los que se enfrenta y cómo valora su trabajo. Las conclusiones señalan que el coordinador juega un importante papel de liderazgo y apoyo en la planificación, implementación y mejora de prácticas innovadoras
El documento presenta los resultados de una evaluación heurística de las páginas web de los periódicos digitales El País y El Mundo, realizada según los parámetros establecidos por Hassan y Martín. Se analizan diversos aspectos como la información general, identidad, lenguaje, estructura y navegación de ambos sitios. El estudio concluye que ambas páginas cumplen adecuadamente con los criterios de usabilidad evaluados.
El documento habla sobre la importancia de la usabilidad en las aplicaciones informáticas. Explica que la usabilidad y la accesibilidad son prioridades para la Unión Europea y forman parte de varias de sus iniciativas. También describe que crear productos usables requiere de métodos de ingeniería de usabilidad y que a pesar de su importancia reconocida, todavía existen muchas aplicaciones con pobre usabilidad.
Este documento presenta una estrategia para evaluar el material educativo interactivo "Aprendamos náhuatl" de la Universidad Pedagógica Nacional. El material busca enseñar la lengua náhuatl de manera autodirigida a través de un entorno en línea. La autora propone utilizar los conceptos de usabilidad y experiencia de usuario para evaluar la interfaz y funcionamiento del material, con el fin de mejorar su diseño y asegurar que los objetivos educativos se logren de manera efectiva.
Este documento presenta una tesis doctoral sobre el desarrollo de un sistema de evaluación de la usabilidad web llamado SIRIUS. La tesis propone una clasificación de sitios web, determina las tareas críticas y audiencias para cada tipo de sitio, y establece aspectos y criterios de evaluación junto con su relevancia. Además, formula una métrica de usabilidad que se ajusta al tipo de sitio evaluado. Por último, se valida la métrica a través de la evaluación de diversos sitios y su
El documento resume los resultados de las evaluaciones de usabilidad y pruebas realizadas en la plataforma Aula social. Los estudiantes del Dr. Alfredo Sánchez realizaron una evaluación heurística que identificó algunos defectos de usabilidad utilizando nueve heurísticas clave. Adicionalmente, se llevaron a cabo pruebas de usabilidad durante dos meses que analizaron métricas como la visibilidad del estado del sistema, adecuación al usuario, control del usuario y consistencia. Si bien la plataforma estaba bien diseñada,
Este documento presenta WUEP, un proceso de evaluación de usabilidad web integrado en el desarrollo de software dirigido por modelos. El proceso se define utilizando SPEM y se basa en un modelo de usabilidad web y métricas genéricas. El proceso consta de cuatro fases: requisitos de evaluación, especificación de la evaluación, diseño de la evaluación y ejecución de la evaluación. El proceso se instancia en un caso de estudio de un gestor de tareas usando el método OO-H.
Este documento presenta un análisis de las deficiencias técnicas del proceso de evaluación heurística y propone una herramienta para semiautomatizar dicho proceso. Primero, estudia las heurísticas existentes y cómo elegirlas para un sistema interactivo. Luego, analiza las herramientas de soporte para cada fase del proceso, detectando carencias. A continuación, examina los tipos de resultados obtenidos. Por último, define un framework de herramienta que solucionaría las carencias técnicas semiautomatizando parte del
Este documento evalúa los criterios de calidad de un sitio web en 75 preguntas organizadas en 15 secciones. Las preguntas cubren objetivos, identidad, lenguaje, estructura, navegación, diseño, búsqueda, multimedia, ayuda, accesibilidad, interacción y publicidad. El objetivo es evaluar si un sitio web es fácil de usar, navegar y comprender para los usuarios.
Incorporación de las tic en educación superior experiencia universidad de los...Omar de Jesús Machuca
La Universidad de los Andes ha implementado una estrategia institucional para incorporar las TIC en sus procesos educativos a través de tres fases: una fase piloto, una fase de expansión, y una fase de apropiación institucional. Actualmente cuenta con 97 ambientes virtuales de aprendizaje usados por 360 secciones de cursos cada semestre. La estrategia se basa en sensibilizar a la comunidad universitaria, acompañar a los docentes en la construcción de los ambientes virtuales, formarlos en su uso, realizar investigación, y proveer
Este documento presenta el diseño de un modelo pedagógico para incorporar tecnologías de información y comunicación en la facultad de ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia. Explica la necesidad de transformar el modelo pedagógico tradicional centrado en la enseñanza a uno enfocado en el aprendizaje, y propone objetivos, un marco teórico y metodología para el desarrollo de un nuevo modelo que incorpore las TIC y cumpla con estándares internacionales.
Este documento presenta una serie de materiales para docentes destinados a brindar apoyo para el uso de las computadoras portátiles en las aulas en el marco del Programa Conectar Igualdad. Incluye una introducción sobre el programa y los objetivos de los materiales, una sección sobre el marco conceptual en el que se basan, y varios capítulos que proponen actividades, recursos y temas nodales para diseñar clases de Educación Física que integren las TIC.
Este documento presenta una serie de materiales para docentes sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula en el marco del programa Conectar Igualdad. Incluye un prólogo del Ministro de Educación que destaca la importancia de fortalecer la autoridad pedagógica de los docentes y una presentación que explica la estructura de los materiales. Además, contiene un cuadernillo sobre el uso de las TIC en la enseñanza de Educación Física.
Este documento presenta los estándares en tecnología de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente en Chile. Define el perfil que deberían adquirir los profesores en formación en relación al uso pedagógico de las TIC. Estos estándares son necesarios dado el impacto de las TIC en la sociedad y educación, y orientan a las instituciones formadoras de profesores. Recogen experiencias nacionales e internacionales y fueron validados por expertos, constituyéndose en una herramienta para mejorar
Uso de las innovaciones educativas para favorecer el aprendizaje significativoCarlos Tello
Este documento describe una investigación sobre las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes al implementar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes. La investigación busca identificar las estrategias de enseñanza aplicadas por los docentes de básica secundaria y media técnica en una institución educativa para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de las TIC. El documento también analiza la importancia de vincular las estrateg
Uso de las innovaciones educativas para favorecer el aprendizaje significativocats_210
Este documento describe una investigación sobre las estrategias de enseñanza que usan los docentes al implementar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes. La investigación encontró que los docentes predominantemente usan computadoras y proyectores para motivar a los estudiantes, comunicar información y apoyar sus explicaciones. Sin embargo, los docentes aún necesitan desarrollar mayores competencias en TIC. La investigación concluye recomendando que los docentes adopten una actitud más posit
Este documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje en España. El autor realiza una encuesta a docentes para evaluar su nivel de formación en TIC, las estrategias didácticas utilizadas con TIC, y su actitud hacia las TIC. Los resultados muestran que los docentes usan aplicaciones educativas, presentaciones multimedia e Internet, pero que se necesita más formación para integrar mejor las TIC. La actitud positiva de los docentes hacia las TIC es cl
El artículo analiza el uso efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la práctica educativa. Se concluye que incluir las TIC en los documentos escolares, usar procesadores de texto, aplicaciones educativas, presentaciones multimedia e Internet son prácticas utilizadas por los docentes que favorecen la aplicación de las TIC. El estudio se basa en encuestas a docentes para diagnosticar sus perspectivas y uso real de las TIC.
Este artículo presenta una investigación sobre las relaciones entre las estrategias didácticas y las TIC en el contexto de las prácticas pedagógicas de los docentes de instituciones educativas en Medellín, Colombia. La investigación utilizó un enfoque mixto cualitativo y cuantitativo para analizar cómo los docentes conciben las estrategias didácticas y cómo estas se relacionan con las herramientas tecnológicas. Las conclusiones mostraron que los docentes ven a las estrategias didácticas como directamente vinculadas
OBSTÁCULOS Y DESAFÍOS DEL PROFESORADO PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ED...ProfessorPrincipiante
En los últimos años, las tecnologías de la información y la comunicación en relación a la educación superior ha sido especialmente vista como una pieza clave del cambio en las formas de aprender, enseñar, comunicar y relacionarse. Esta situación evolutiva ha hecho posible la transformación de las instituciones educativas con la condición de encaminarlas a implementar diversos procesos de innovación, especialmente en el profesorado. Sin embargo, estas iniciativas sólo han configurado un escenario en que las instituciones educativas sólo logran medir el número de conexiones a Internet, así como la proporción de computadoras disponibles para estos actores educativos.
En la actualidad, las instituciones de educación superior (IES) han flexibilizado sus métodos de formación con
la integración de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con el propósito de mejorar el proceso formativo
y pedagógico. Esto obedece a la evolución que el desarrollo tecnológico trae consigo. Con la implementación
tecnológica en el contexto educativo se ha innovado el modelo tradicional y han surgido otros como los
mixtos y a distancia; sin embargo, la gran diversidad tecnológica sigue abonando nuevas estrategias que han de
percibirse como estrategias Institucionales cuyo objetivo es fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje mediante
programas educativos de alta calidad.
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Argumenta que las TIC pueden optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje al involucrar una inversión económica para infraestructura tecnológica y cambiar los roles de los estudiantes y profesores. También analiza diferentes modelos pedagógicos y cómo las TIC se han integrado en la educación, trayendo nuevas formas de enseñar y aprender.
Este documento analiza el papel del coordinador de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en escuelas primarias. Se estudian tres escuelas durante dos años utilizando técnicas cualitativas como entrevistas y observación. Los resultados destacan aspectos como la formación del coordinador, sus funciones, los problemas a los que se enfrenta y cómo valora su trabajo. Las conclusiones señalan que el coordinador juega un importante papel de liderazgo y apoyo en la planificación, implementación y mejora de prácticas innovadoras
El documento presenta los resultados de una evaluación heurística de las páginas web de los periódicos digitales El País y El Mundo, realizada según los parámetros establecidos por Hassan y Martín. Se analizan diversos aspectos como la información general, identidad, lenguaje, estructura y navegación de ambos sitios. El estudio concluye que ambas páginas cumplen adecuadamente con los criterios de usabilidad evaluados.
El documento habla sobre la importancia de la usabilidad en las aplicaciones informáticas. Explica que la usabilidad y la accesibilidad son prioridades para la Unión Europea y forman parte de varias de sus iniciativas. También describe que crear productos usables requiere de métodos de ingeniería de usabilidad y que a pesar de su importancia reconocida, todavía existen muchas aplicaciones con pobre usabilidad.
Este documento presenta una estrategia para evaluar el material educativo interactivo "Aprendamos náhuatl" de la Universidad Pedagógica Nacional. El material busca enseñar la lengua náhuatl de manera autodirigida a través de un entorno en línea. La autora propone utilizar los conceptos de usabilidad y experiencia de usuario para evaluar la interfaz y funcionamiento del material, con el fin de mejorar su diseño y asegurar que los objetivos educativos se logren de manera efectiva.
Este documento presenta una tesis doctoral sobre el desarrollo de un sistema de evaluación de la usabilidad web llamado SIRIUS. La tesis propone una clasificación de sitios web, determina las tareas críticas y audiencias para cada tipo de sitio, y establece aspectos y criterios de evaluación junto con su relevancia. Además, formula una métrica de usabilidad que se ajusta al tipo de sitio evaluado. Por último, se valida la métrica a través de la evaluación de diversos sitios y su
El documento resume los resultados de las evaluaciones de usabilidad y pruebas realizadas en la plataforma Aula social. Los estudiantes del Dr. Alfredo Sánchez realizaron una evaluación heurística que identificó algunos defectos de usabilidad utilizando nueve heurísticas clave. Adicionalmente, se llevaron a cabo pruebas de usabilidad durante dos meses que analizaron métricas como la visibilidad del estado del sistema, adecuación al usuario, control del usuario y consistencia. Si bien la plataforma estaba bien diseñada,
Este documento presenta WUEP, un proceso de evaluación de usabilidad web integrado en el desarrollo de software dirigido por modelos. El proceso se define utilizando SPEM y se basa en un modelo de usabilidad web y métricas genéricas. El proceso consta de cuatro fases: requisitos de evaluación, especificación de la evaluación, diseño de la evaluación y ejecución de la evaluación. El proceso se instancia en un caso de estudio de un gestor de tareas usando el método OO-H.
Este documento presenta un análisis de las deficiencias técnicas del proceso de evaluación heurística y propone una herramienta para semiautomatizar dicho proceso. Primero, estudia las heurísticas existentes y cómo elegirlas para un sistema interactivo. Luego, analiza las herramientas de soporte para cada fase del proceso, detectando carencias. A continuación, examina los tipos de resultados obtenidos. Por último, define un framework de herramienta que solucionaría las carencias técnicas semiautomatizando parte del
Este documento evalúa los criterios de calidad de un sitio web en 75 preguntas organizadas en 15 secciones. Las preguntas cubren objetivos, identidad, lenguaje, estructura, navegación, diseño, búsqueda, multimedia, ayuda, accesibilidad, interacción y publicidad. El objetivo es evaluar si un sitio web es fácil de usar, navegar y comprender para los usuarios.
El documento trata sobre la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la integración de las TIC en las instituciones educativas debe considerar factores como los planes y proyectos TIC institucionales, la distribución de recursos y los currículos. También destaca la importancia de desarrollar competencias TIC en los docentes para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje e incorporar las TIC de manera pedagógica.
Este documento propone estándares para la formación inicial docente en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), considerando experiencias internacionales y nacionales. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los docentes deben desarrollar para integrar estas tecnologías de manera efectiva en sus prácticas. Presenta una propuesta de estándares basada en investigaciones previas, validada por expertos, que busca orientar la formación de docentes en el contexto actual donde se demanda el uso pedagógico de las T
Este documento propone estándares para la incorporación de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los futuros maestros deben desarrollar para hacer un uso efectivo de las TIC en sus prácticas pedagógicas. Se basa en experiencias nacionales e internacionales para proponer estándares TIC que orienten la formación de docentes y les permitan enseñar a estudiantes que crecieron en la era digital.
Este documento presenta una estrategia de formación en TIC para profesores de la Universidad del Golfo de California que consta de 3 etapas: 1) Preparación estableciendo condiciones iniciales como herramientas virtuales y modelo de cursos, 2) Capacitación de docentes con cursos sobre herramientas web 2.0 y plataforma Moodle, 3) Evaluación de resultados aplicando encuestas. La estrategia se basa en principios como estimular la actividad intelectual de los profesores y asegurar la fijación de conocimientos a trav
Cesar A. Rodríguez M - Integración tecnológica en la Docencia UniversitariaCesarAugustoRodrigue49
El documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la docencia universitaria. Señala que existen discrepancias sobre si la prioridad debe ser la infraestructura o la capacitación de docentes. También examina los enfoques de organizaciones internacionales como la UNESCO, el Banco Mundial, la OCDE y el BID. Finalmente, identifica los principales retos como la falta de una cultura colaborativa y la necesidad de cambiar la mentalidad sobre el aprendizaje.
Este documento describe un proyecto educativo que analiza la influencia de las TIC en el proceso pedagógico de los docentes de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza” de Guayaquil. El proyecto busca determinar que los docentes carecen de competencias tecnológicas y aplican un modelo tradicional de enseñanza. El objetivo es diseñar un programa interactivo para capacitar a los docentes y optimizar sus procesos pedagógicos mediante el uso de las TIC.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza por parte de profesores de primaria, secundaria y bachillerato en la región de Castilla y León, España. Analiza las diferencias en la integración de las TIC entre profesores de diferentes niveles educativos, áreas de especialidad, años de experiencia y género. Concluye que la integración exitosa de las TIC requiere el compromiso de los profes
Este documento describe un curso de actualización para docentes sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. El curso busca desarrollar competencias docentes para incorporar las TIC de manera reflexiva y con un enfoque pedagógico. El curso cubrirá temas como los nuevos roles docentes, estrategias pedagógicas con TIC, y herramientas tecnológicas para apoyar las prácticas docentes. La metodología incluye sesiones presenc
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los futuros docentes deben desarrollar para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Se basa en experiencias internacionales y nacionales para proponer estándares TIC validados por expertos, a fin de orientar la formación inicial docente y preparar a los futuros maestros para usar las TIC en entornos educativos actual
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial de docentes en Chile. Argumenta que la introducción de las TIC en la educación requiere que los docentes estén capacitados para usar efectivamente las tecnologías. Presenta una revisión de estándares TIC internacionales y nacionales existentes, y describe una propuesta de estándares TIC para la formación inicial docente en Chile basada en experiencias nacionales e internacionales.
La revolución educativa del modelo 1 a 1colegiopelle
El documento discute las condiciones necesarias para una efectiva implementación del modelo 1 a 1 en las escuelas. Señala que la mera introducción de tecnología no mejora automáticamente la enseñanza y el aprendizaje, y que se requiere una renovación pedagógica guiada por un modelo consistente. También enfatiza el papel clave de los docentes en este proceso e indica que se necesitan oportunidades de desarrollo profesional, acompañamiento y materiales de apoyo. El documento presenta un módulo destin
Este documento propone un proyecto de innovación curricular en la Institución Educativa Nueva Esperanza en Puerto Concordia, Meta, Colombia. El proyecto busca implementar herramientas TIC para que los estudiantes del grado sexto creen recursos educativos digitales en biología. Se seleccionarán 5 herramientas tecnológicas y se modificará el currículo de biología para incorporar los recursos digitales. El proyecto evaluará el impacto del uso de estas herramientas y recursos en el aprendizaje
Este documento analiza la importancia de las tecnologías de la información (TIC) en la educación y la necesidad de capacitar a los docentes en su uso. Explica que las TIC son útiles para que los estudiantes desarrollen habilidades valiosas y que los docentes deben estar preparados para integrarlas en sus enseñanzas de manera efectiva. También destaca la importancia de mejorar los sistemas de formación y actualización de los docentes para aprovechar al máximo las oportunidades que brindan las TIC.
Este documento analiza la importancia de las tecnologías de la información (TIC) en la educación y la necesidad de capacitar a los docentes en su uso. Explica que las TIC son útiles para que los estudiantes desarrollen habilidades valiosas y que los docentes deben estar preparados para integrarlas en sus enseñanzas de manera efectiva. También destaca la importancia de mejorar los sistemas de formación y actualización de los docentes para aprovechar al máximo las oportunidades que brindan las TIC.
El documento propone estándares para la formación inicial docente en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC), basados en experiencias nacionales e internacionales. Reconoce que los docentes deben estar preparados para usar efectivamente las TIC en su práctica, considerando el potencial de estas tecnologías y la necesidad de educar a la generación digital. Propone estos estándares para orientar la formación inicial de docentes en el uso pedagógico de las TIC.
Este documento propone estándares de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación inicial docente en Chile. Argumenta que es necesario definir las competencias TIC que los futuros profesores deben adquirir para integrar efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Presenta una revisión de estándares TIC internacionales y nacionales, y describe una propuesta de estándares para la formación de docentes en Chile basada en experiencias locales e internacionales y validada por expertos.
El documento describe una propuesta de formación gradual para docentes universitarios en el uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. La propuesta incluye cuatro fases o etapas (experimental, novato, intermedio y experto) basadas en el desarrollo de competencias y la resolución de problemas a través de un proceso de aprendizaje colaborativo. Cada nivel propone competencias, preguntas orientadoras y objetivos específicos. Adicionalmente, el documento presenta los
Este documento describe los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) para la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) con el objetivo de dinamizar la práctica docente y enriquecer los enfoques pedagógicos. Los PPA se definen como conjuntos de actividades desarrolladas con autonomía por los estudiantes. El documento propone integrar las TIC a través de los PPA articulándolas con las realidades del contexto educativo, enfoques pedagógicos contemporáneos
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Instrumento que sirve para medir letras en documento impreso y medir las cajas tipográficas antes de realizar una diagramación de publicaciones editoriales, este tipometro a diferencia de los elaborados por publicaciones mexicanas, españolas y argentinas usa la unidad de medida llamada "PICA", este instrumento se tiene que imprimir en una mica trasparente utilizado por las procesadores de películas ortocromáticas llamadas fotolitos.
La incorporación de aulas virtuales al proceso de enseñanza aprendizaje es hoy una
realidad en las universidades cubanas, no obstante existen carencias en el plano
teórico y práctico relacionadas con los fundamentos de la evaluación en el aula virtual.
El trabajo propone una concepción teórico metodológica de la evaluación del
aprendizaje en el aula virtual que revela los nexos entre la teoría existente respecto a la
evaluación y las potencialidades de las plataformas interactivas para su
implementación. La propuesta parte de fundamentos teóricos esenciales y la
determinación de un sistema de conceptos básicos que constituyen el marco
conceptual, se contextualizan las funciones de la evaluación y se establecen exigencias
didácticas a la evaluación del aprendizaje en el aula virtual. Se propone un proceder
metodológico que constituye una guía para el profesor, al incorporar los recursos evaluativos de las plataformas interactivas, al proceso de evaluación del aprendizaje. La
concepción teórico metodológica se caracteriza por la interrelación entre lo didáctico y
lo tecnológico, por ser abierta, flexible y la integración sistémica entre sus componentes.
El resultado obtenido es producto de la aplicación de varios métodos investigativos y la sistematización en la práctica de los resultados parciales obtenidos
Basado en el comportamiento de interacción del usuario y la situación actual del uso de juguetes en el mercado, el documento es explorar cómo
Para resolver mejor el problema ubicuo relacionado con el desperdicio de juguetes y la eliminación difícil en la sociedad desde la perspectiva de compartir y juguetes. Análisis dialéctico sobre situaciones actuales relacionadas con el mercado y servicio del juguete y los métodos de investigación y
se tomaron entrevistas para analizar una serie de problemas relacionados con los comportamientos de interacción entre productos relevantes y usuarios, como dificultad de selección, cantidades excesivas de interfaz del operador, cantidades relativamente bajas de contenido de producto opcional, poca atracción de presentación del producto, y así sucesivamente. El autor trató de tomar las interfaces de los sistemas de servicio como lo lleva, y presentar una sistemática
Esquema para resolver problemas relacionados con el desperdicio de juguetes y los comportamientos de interacción del usuario. El diseño del sistema de servicio de juguete compartido fue un intento basado en el comportamiento de interacción del usuario, así como una discusión efectiva sobre soluciones a problemas relacionados con juguetes disponibles en el mercado,
y muestra un alto valor práctico y valor de servicio. Al integrarse con el tema candente de "compartir la economía" en la sociedad actual
y a partir de la situación actual de los servicios, problemas relacionados con la interacción del usuario, como la selección asistida por el usuario, la operación
Las páginas, los métodos de presentación, etc., se exploraron en profundidad en el documento para resumir las funciones y modos de los sistemas de servicio.
y así proponer el diseño interfacial de un sistema de servicio de juguetes compartido.
Este documento proporciona instrucciones paso a paso para crear un logotipo de estilo origami en Adobe Illustrator. El estudiante simplificará una imagen de un colibrí utilizando formas geométricas y herramientas como la selección, pluma y degradado. Dividirá la forma del colibrí y aplicará un degradado para darle color al logotipo final. El ejercicio toma aproximadamente una hora y produce un logotipo estilizado de origami a partir de una imagen de referencia.
Las promociones dirigidas basadas en el historial de compras individuales pueden aumentar las ventas. Sin embargo,
los costos de oportunidad de la focalización que optimiza las ventas de productos promocionados son poco conocidos. UNA
Una serie de experimentos de campo aleatorios con una gran plataforma de libros electrónicos muestra la orientación
Las promociones, mientras aumentan las ventas de productos promocionados y las compras de productos similares, pueden
desplazar las compras de productos diferentes (es decir, libros electrónicos de géneros no dirigidos) al disminuir
Buscar actividades de bienes no dirigidos en la misma plataforma. Los efectos en las ventas totales son bastante
heterogéneo, desde disminuciones netas hasta caídas insignificantes, motivando un ejercicio de focalización
comparando estrategias que optimicen las ventas de productos promocionados frente a las ventas totales. Orientación para promocionado
Las ventas de productos tienden a asignar promociones a los clientes que compraron productos similares, mientras que
La orientación al total de ventas asigna promociones basadas en otras características del usuario. Orientación para
las ventas de productos promovidas generaron ventas totales incrementales aproximadamente el 29% del incremento óptimo
Las ventas totales al apuntar a las ventas totales (un costo de oportunidad del 71%). La orientación óptima
el ejercicio destaca cómo maximizar el ascenso promocional puede incurrir en costos de oportunidad en términos de
Otras ventas perdidas.
Este documento ha sido elaborado por los miembros del Consejo para las Tecnologías de Información y Comunicación del Estado Plurinacional de Bolivia (CTIC-EPB)
Este documento presenta instrucciones detalladas para crear un sello estilizado del ciervo de la casa Baratheon de la serie Game of Thrones usando la herramienta Pluma y la cuadrícula en Adobe Illustrator. El ejercicio guía al estudiante a través de los pasos de crear un nuevo documento, dibujar las formas básicas del ciervo usando la cuadrícula, aplicar técnicas como el reflejo y rellenos para completar la ilustración, y aumentar el grosor de las líneas para darle
Este documento presenta las conclusiones y aportaciones de una tesis doctoral sobre la evaluación de la usabilidad de aplicaciones multimedia para educación y formación a distancia. Se valida la hipótesis de que el uso de aplicaciones multimedia aumenta la adquisición y retención del conocimiento de los usuarios cuando se consideran criterios de usabilidad relacionados con el contenido, la estructura, la operación y la interacción hombre-máquina. La investigación aporta un modelo de evaluación heurística basado en principios semánticos, sintácticos e
Este documento proporciona una guía para la evaluación de la usabilidad de sitios web a través de una lista de verificación. La guía cubre criterios generales como los objetivos del sitio, su estructura y diseño coherente. También incluye secciones sobre la identidad e información del sitio, el lenguaje y rotulado, la estructura de navegación, el diseño de páginas, elementos de búsqueda, ayuda, accesibilidad, control del usuario y retroalimentación. La guía busca ayudar a los evalu
El estudio tuvo como objetivo evaluar la usabilidad del sitio web www.unidadsalud.es, dedicado a la promoción de la salud en el contexto universitario, empleando metodologías con expertos y usuarios. Los resultados mostraron errores detectados y su gravedad, proporcionando mejoras que pueden ayudar a implementar y mejorar la web para que sea un referente en materia de salud a través de la actividad física.
Este documento presenta las conclusiones y aportaciones de una tesis doctoral sobre la evaluación de la usabilidad de aplicaciones multimedia para educación y formación a distancia. Se valida la hipótesis de que el uso de aplicaciones multimedia aumenta la adquisición y retención del conocimiento de los usuarios cuando se consideran criterios de usabilidad relacionados con el contenido, la estructura, la operación y la interacción hombre-máquina. Además, se identifican aportaciones experimentales como la correspondencia entre procesos de desarrollo y test, el an
Este documento describe el desarrollo de una herramienta para gestionar la asignatura "Idioma Moderno" en la Universidad Rey Juan Carlos. Actualmente, los procesos relacionados con esta asignatura se realizan de forma manual, por lo que se ha diseñado una aplicación web siguiendo un enfoque centrado en el usuario. Se llevaron a cabo dos evaluaciones de usabilidad: una heurística con expertos y otra empírica con usuarios finales para mejorar la interfaz. Los resultados mostraron que la aplicación es fácil de usar y
1) El documento describe un sistema de software que provee guías para evaluar la usabilidad durante el desarrollo de software. 2) El sistema incluye dos encuestas para evaluar la usabilidad en las fases de diseño y posterior al lanzamiento. 3) El objetivo es proveer herramientas de evaluación de usabilidad accesibles que puedan usarse a lo largo del ciclo de desarrollo de software.
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Este documento presenta la evaluación externa de un proyecto educativo (PEC) que tuvo como objetivos desarrollar materiales didácticos multimedia y actividades de formación para profesores de ciencias. Se resumen los objetivos generales y específicos del proyecto, los productos y resultados esperados, y las actividades realizadas. Luego, se evalúa el logro de objetivos, concluyendo que aunque no se alcanzó completamente la meta de establecer una nueva metodología didáctica, se logró unificar conceptos entre los
Este documento presenta el informe de un análisis heurístico realizado sobre un sitio web. Incluye la fecha del análisis, las tareas y pantallas evaluadas, y los objetivos del análisis. Además, detalla una serie de heurísticos generales y específicos evaluados, y proporciona las mediciones y conclusiones obtenidas del análisis. Finalmente, propone soluciones para mejorar la usabilidad del sitio.
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Este documento presenta una propuesta tecnológica para evaluar la usabilidad del software durante el proceso de desarrollo a través de una herramienta. La herramienta consta de dos partes: un cuestionario para comprobar el cumplimiento de estándares de usabilidad y criterios heurísticos, y otro cuestionario para recopilar la percepción de los usuarios. El objetivo es ayudar a las pequeñas empresas de software a evaluar la usabilidad de sus productos y cumplir con los estándares vigentes.
The document provides an overview of rhetorical structure and style for presentations and academic writing. It compares the typical linear English style to the more indirect East Asian style. The English style involves directly stating the main thesis in the introduction, providing evidence to support arguments in the body, and summarizing in the conclusion. However, East Asian styles tend to be more vague in introductions and indirect in argumentation. The document outlines the key components of introductions, bodies, and conclusions in the English style and common errors students may make that diverge from this structure. It also discusses different types of rhetorical support that can be used, such as data, examples, quotations, and authorities.
1. TIC Y EDUCACIÓN
Hacia la Integración curricular de las TIC en la
Formación de Profesores en la Universidad
Paola C. Paoloni; Sandra E. Angeli;
Ernesto P. Cerdá; Daniela B.
Solivellas; Mauricio N. Boarini;
Adriana M. Moyetta1
1
Universidad
Nacional
de
Río
Cuarto.
Correo
electrónico
ppaoloni@rec.unrc.edu.ar
sangeli@exa.unrc.edu.ar;
ecerda@exa.unrc.edu.ar;
dsolivellas@exa.unrc.edu.ar;
mboarini@rec.unrc.edu.ar; amoyetta@rec.unrc.edu.ar
2. 1. Presentación
El trabajo tiene como propósito presentar un análisis y propuesta de inclusión de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en planes de estudio de
los profesorados de la Universidad Nacional de Río Cuarto.
Forma parte de un Proyecto de Innovación e Investigación para el Mejoramiento de la
Enseñanza de Grado (PIIMEG)2 denominado “Hacia la Integración curricular de las
TIC en la Formación de Profesores en la Universidad”3 que se implementa en la citada
universidad por un equipo interdisciplinario, originado en la necesidad de aportar
información relevante para la formación docente inicial, habiendo identificado que de
los 15 profesorados que ofrece la institución en más de la mitad ya hay algún tipo de
delimitación en el diseño curricular.
La preocupación y reflexiones que orientan el trabajo tienen que ver con que la
integración de las TIC en el currículo de formación docente en la universidad
representa hoy un desafío apremiante. El problema que origina la innovación e
indagación que se presenta es la necesidad de ofrecer alternativas de incorporación
de las TICs en la formación docente inicial. Incorporación que se entiende tanto en el
marco de la educación con TICs, como las TICs en educación. Ambas temáticas se
ven enfatizadas por un lado, por la importancia que revisten estas tecnologías en la
sociedad informacional (Castells, 1998) y por otro vistas las propuestas curriculares de
nuestra institución y analizadas a la luz de los lineamientos de la normativa nacional
para las carreras con titulo de profesor.
Como punto de partida la atención se dirige a indagar su inclusión en el diseño de los
documentos de los planes de estudio vigentes, mirada que se enriquece con otras
acciones de investigación e innovación en el tema. A lo largo del escrito se procura
revisar alternativas de incorporación de las TIC en la formación docente inicial y se
tratan algunas reflexiones que ofician de aportaciones teórico-prácticas para seguir
trabajando en y sobre la problemática.
2. Las TIC en la educación superior y algunos de los debates en la integración
curricular
En la última década la incorporación de las TIC a las instituciones educativas se ha
constituido en uno de los temas de agenda común de las políticas educativas. Según
2
Convocatoria de Proyectos financiada y aprobada en la UNRC.
Forma parte de un proyecto de innovación e investigación mayor “Concretando Retos. Nuevas
Alternativas en el Enseñar para el Aprender” Dirigido por la Mg. Carmen Buzzi
3
1
3. referentes en el tema Benavides y Pedró (2007) “prácticamente no hay ningún país en
el mundo que no haya contado con un programa político relacionado directamente con
el uso de las TIC en la educación escolar”. A su vez, es sabido que muchas
instituciones y docentes se han visto atraídos por el alcance de algunas tecnologías y
las han incorporado a sus prácticas. Sin embargo, la escasa o débil formación de los
docentes en TIC es considerada una de las tendencias en Latinoamérica actual que
contribuye a la desigualdad social por la cual un grupo accede a las tecnologías y otro
a los profesores capacitados (Trahtemberg, 2002).
En la realidad del docente y las instituciones educativas el uso de TIC comprende
retos a superar, entre los cuales la formación ocupa un lugar necesario ya que
“trabajar con las tecnologías exige tener que adquirir nuevos saberes o trascender la
gramática de la disciplina que se está enseñando” (Tarasow, Swartzman, Trech;
2007).
Existen al interior de las universidades nacionales distintas iniciativas de inclusión y
uso de TIC, y estudios como los de Finquelevich y Prince (2006), de Levis y Cabello
(en Cabello, 2008) han puesto de relieve un estado de situación que plantea desafíos
por afrontar en múltiples líneas. A los fines de este trabajo se destacan particularmente
aquellos vinculados a la integración de tecnologías en el diseño curricular y en las
prácticas, en relación a los cuales:
“ (…) los diseños curriculares de la formación del maestro y profesores
no incluyen aún contenidos relacionados con los usos fructíferos de esta
herramienta de la información y la comunicación. Tampoco se estimulan
prácticas relacionadas con estos usos en la enseñanza, de modo que los
docentes puedan además orientar a los alumnos en los procesos de
búsqueda, selección, jerarquización, validación y procesamiento de la
información, así cómo coordinar procesos de producción de conocimiento
que involucren esta tecnología." (Cabello, 2008. p. 61)
Hoy la inclusión de las TIC como parte de la formación docente se ha re-instalado en
la agenda del curriculum universitario considerando, por un lado, el contexto social y la
realidad de las universidades, pero por otro lado tampoco es ajeno a las orientaciones
de la normativa nacional para las carreras con título de profesor en el nivel superior no
universitario. En este último caso, nos referimos a los lineamientos curriculares
emanados por el Consejo Federal de Educación y el Instituto Nacional de Formación
Docente desde el año 2007.
Estas entidades se encuentran abocadas, entre otras cosas, a la atención de una
inclusión de las TIC en los planes de estudio de formación inicial de profesores. Al
respecto, en el documento de base se plantea que la docencia como una práctica
centrada en la enseñanza implica capacidad para seleccionar y utilizar nuevas
tecnologías de manera contextualizada. Considera a las “Nuevas Tecnologías
Educativas” y “Tecnologías de la Comunicación y la Información” como contenido
curricular “esencial” dentro del campo de la Formación General de la docencia
“independientemente del nivel u objetivo de estudio para el cual se especialice.”, al
tiempo que aclara que esa formación “no puede reducirse a la anexión de una unidad
2
4. curricular referida a ellas en los diseños curriculares” (Res. 24/07, art. 30, 43 y 77). En
este contexto, si bien las universidades gozan de relativa autonomía en la definición de
sus planes de estudio, este marco nacional suscita debate respecto de si han de
hacerse eco de las disposiciones en el tema para el nivel superior no universitario.
3. La integración de las TIC en la UNRC
De manera que si bien han proliferado las experiencias e investigaciones en el tema,
en nuestro caso se requiere contar aún con aportes que contribuyan a identificar
aspectos para intervenir en la formación docente en el contexto universitario,
particularmente, en la formación de profesores en la UNRC. Motivo por el cual es que
a partir del PIIMEG se inicia un proceso de reconstrucción de información para
avanzar en el conocimiento de la situación actual en nuestra universidad y pensar en
futuras innovaciones vinculadas al tema.
3.1. Las TIC y el plan estratégico institucional
Por un lado se ha analizado el Plan Estratégico Institucional (PEI) aprobado por
Resolución 112/07 del Consejo Superior de la UNRC, a los fines de identificar la
postura que se explicita en relación a la inclusión de las TIC en la formación.
En distintas secciones del documento del plan se alude a las TIC como herramienta,
medio y como contenido, y se las considera como un componente indiscutible del
contexto socio-cultural y económico en el cual se encuentra inmersa hoy la
Universidad. Inluye una serie de orientaciones generales que en las políticas
académicas se traducen en poner el foco en mejorar procesos y resultados del
aprendizaje, en nuevas perspectivas de planificación del currículo y en la innovación
de las prácticas de enseñanza. En relación a la enseñanza de grado se señalan
algunos nudos problemáticos en torno a los cuales entendemos que se debe plantear
la reflexión sobre la integración curricular de las tecnologías (por supuesto sin
limitarnos a considerar que éstas son una solución por si mismas). Estos nudos se
vinculan a superar la rigidez en la estructura de los planes de estudio, los excesos de
carga horaria, la escasa adecuación de éstos a cambios sociales y a dificultades para
articular con el mundo del trabajo. Particularmente entre sus objetivos estratégicos
direccionales para la enseñanza de grado, el PEI propone respecto a la gestión
basada en y para el conocimiento "Mejorar la implementación de las currícula de las
diferentes carreras y, en especial, las de formación docente" (PEI, 2007, p. 61).
En un nivel más operativo de la explicitación del plan, se delimitan algunas “matrices
problemas – proyectos”, donde se puede apreciar como la universidad intenta orientar
la búsqueda de soluciones a ciertos problemas, identificados en torno a los procesos
de enseñanza y de aprendizaje en el grado, en dónde sitúa entre otros, los aportes de
las TIC. A continuación se citan algunos a modo de ejemplo:
3
5. o
Ante "Estrategias de enseñanza inadecuadas para el nuevo escenario didáctico
que se presenta en los primeros años de estudio (…) y sociedad de la información
que demanda aprender a aprender más que transmisión de información.", plantea
como una de las alternativas que puede aportar a la solución lograr una
"Organización de proyectos de apoyo a los docentes para la incorporación de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza" ( p. 73).
o
Frente a las "Dificultades para lograr un adecuado equilibrio entre la oferta
temática y las demandas académico científicas." se proyecta entre otras acciones
el "Fortalecimiento de vínculos con otras bibliotecas y la creación de una biblioteca
virtual” ( p. 75).
o
En cuanto al "Distanciamiento entre la duración real y teórica de las carreras. Falta
de un planteamiento acerca de los alumnos y su rendimiento académico", propone
entre otras acciones el "Perfeccionamiento, coordinación/articulación y
diversificación de los medios (gráficos, visuales, informáticos, presenciales) a
través de los cuales se brinda información académica a los estudiantes:
condiciones de ingreso, régimen de alumnos y enseñanza, servicios que brinda la
Universidad, normativa vigente, planes de estudio" (p. 77)
o
De cara a las "Dificultades de acceso a la universidad de personas alejadas
geográficamente o por razones laborales o de salud" se propone entre otras
acciones el "Fortalecimiento del campus virtual de la UNRC como un entorno
virtual (…) y como un reservorio de información y un espacio de comunicación."(p.
79) .
De esta manera, si bien se comprende que el PEI situa problemas y objetivos
direccionales para la universidad, que trascienden ampliamente la reflexión sobre la
inclusión o aporte de las tecnologías, contar con este tipo de explicitaciones
representa un marco valioso de lineamientos institucionales para la toma de
decisiones en general y en particular las que se dan en torno a las TIC en la formación
inicial docente, dirección en la que se aborda el presente trabajo.
3.2. Características de la inclusión de TIC en los planes de estudio de los
Profesorado
Las concepciones pedagógicas y curriculares adoptadas influyen en la organización y
desarrollo de la propia práctica educativa y, por ende, en el tipo de tecnologías
seleccionadas, sus modalidades de uso, formas de evaluación, etc. En una u otra
perspectiva, la incorporación que se haga de las TIC puede referir a dos modalidades
básicas de integración curricular, no excluyentes entre sí (Buzzi, 2001).
Por un lado, pueden ser comprendidas como objeto de conocimiento en sí misma, es
decir, constituirse en contenido de enseñanza, integrándose en el currículum como un
tema, área o espacio curricular (p.e. tecnología o informática como tema de un
programa, como asignatura en un plan de estudios; tecnología educativa o informática
educativa en el caso de la formación docente). Por otro lado, esta tecnología puede
constituirse en un medio o herramienta de enseñanza y de aprendizaje, es decir,
convertirse en componente del currículum como medio, herramienta o material
curricular al integrarla como mediadora en la construcción del conocimiento (Buzzi en
Paoloni, 2008).
A los fines de conocer la incorporación curricular de las TIC, se analizaron los textos
ordenados de los planes de estudio vigentes de los 15 profesorados que se ofrecen en
4
6. la UNRC (10 desde la Facultad de Ciencias Humanas y 5 desde la Facultad de
Ciencias Exactas Físico-Químicas y Naturales). En primera instancia se registraron
aspectos relativos al tipo de mención y ubicación en el plan y luego se procuró
identificar de qué manera, desde lo prescriptivo, se contempla la integración en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en estas carreras.
Se advirtió en primer lugar que 10 de los 15 profesorados proponen alguna forma de
integración de las nuevas TIC en su diseño curricular. Que, a su vez, la denominación
y referencia conceptual desde el cual se plantean responde mayoritariamente al de la
tecnología educativa, siendo minoritarias las propuestas que se remiten en la
informática o en general a las nuevas tecnologías, o la tecnología y las ciencias en un
sentido más amplio. En cuanto al momento de la carrera en el cual se plantea algún
tipo de integración de las TIC, se advierte el predominio en los dos últimos años de los
profesorados.
A partir de ello se sistematizaron algunos de los hallazgos, en torno a ciertas
recurrencias que se fueron observando en los planes y que han sido formuladas a
modo de categorías provisionales a los fines del análisis.
En relación a esos 10 profesorados, en el modo de integración de las nuevas TIC en el
diseño curricular, se identificaron 4 variantes: como materia o asignatura, como tema
en los contenidos mínimos de una o varias asignaturas, como contenido transversal a
una o varias asignaturas del plan, o como recurso tecnológico.
En cuanto a la integración como materia o asignatura, esto se observa
especialmente en el Profesorado de Ciencias de la Computación, en el cual en el área
de formación específica agrupa un conjunto de materias de entre las cuales es dable
destacar, por los contenidos vinculados a enseñanza y TIC, a las asignaturas
"Informática educativa" y "Taller de construcción de Software educativo".
Respecto de la integración de las TIC como un tema en los contenidos mínimos de
una o varias asignaturas, se destacan en este sentido El profesorado en Ciencias
Jurídicas, Políticas y Sociales que incluye la asignatura “Tecnología Educativa” y en
ella diversos temas relativos a la relación entre nuevas tecnologías y educación, tanto
a nivel de su uso instrumental como pedagógico. El profesorado en Educación Inicial,
que en la asignatura "Tecnología y su didáctica" incluye como uno de los temas a la
"informática". Por su parte, el profesorado de Historia en la asignatura "Taller técnico
para historiadores" incluye como tema “los recursos computación, correo electrónico,
Internet” vinculados a usos específicos para el trabajo de los historiadores. También
en el profesorado en Ciencias de la Computación se incorpora en los contenidos
mínimos de la asignatura Didáctica Especial "el estudio de problemas particulares de
la enseñanza de la computación". El Profesorado de Filosofía en la asignatura
"Filosofía de la Tecnología" incluye como uno de los contenidos mínimos a abordar “a
la informática como una rama de la tecnología.” En tanto que el profesorado de
Francés, dentro del área de formación docente incluye la asignatura "Tecnología
Educativa", en la cual se aborda como contenido “a las tecnologías considerada tanto
como materiales educativos, como medios de comunicación y aplicaciones específicas
para la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera. Por su parte, el
profesorado de Geografía, en el área de formación docente cuenta con una materia
obligatoria llamada “Tecnología aplicada a la enseñanza de la Geografía” que entre
sus contenidos mínimos propone abordar "(…) Tipos de ambientes y sistemas
5
7. informáticos en el aula. Análisis de herramientas de preparación de material didáctico
de apoyo. Herramientas interactivas de presentación y animación. Generación de
material multimedial. Redes y educación. Incorporación de nuevas tecnologías
aplicadas a la enseñanza de la geografía en el aula".
En relación a la integración curricular de las TIC como contenido transversal a una o
varias asignaturas del plan, el profesorado en Física explicita de manera general la
necesidad de formar a los futuros profesores para el conocimiento de nuevas
tecnologías educativas aplicables a la enseñanza de las ciencias
En cuanto al modo de integración de las TIC en el plan como recurso tecnológico, el
Profesorado de Inglés en la asignatura "Tecnología Educativa en la Enseñanza del
Inglés" se incorpora la informática en términos de recursos tecnológicos al igual que la
incluye explícitamente como parte de los lineamientos metodológicos de varias
asignaturas del plan. Por su parte, el profesorado en Matemática en la asignatura
"taller de resolución de problemas" se incluye software específico relacionado a la
resolución de problemas en el marco de la disciplina. También el profesorado en
Filosofía, plantea el uso de la tecnología y la informática en el marco de la espacio
curricular "Aspectos sociopolíticos y culturales en la práctica docente y en el
curriculum" correspondiente al módulo II del área de pedagogía del plan. En tanto que
el profesorado de Historia, en el marco de la asignatura "Práctica pedagógica en el
contexto sociopolítico" indica que se hará uso de la tecnología e informática en
actividades de investigación para la práctica docente.
4. Avanzando en algunas alternativas
A la luz de la indagación realizada y articulando acciones con las posibilidades
existentes en cuanto a recursos humanos, espacios curriculares, ámbitos
institucionales y trabajo colaborativo, el PIIMEG en cuestión se propone además
plantear y ensayar una alternativa de incorporación de las TICs en el currículo de
algunos profesorados. Se plantea una intervención conjunta desde el Profesorado de
Computación, la Coordinación de Educación a Distancia y Tecnologías Educativas de
la Secretaría Académica de la UNRC y el Profesorado en Cs. Juridicas, Políticas y
Sociales.
Siendo conscientes que los cambios profundos en los planes de estudios deben
plantearse tanto desde la selección de contenidos como desde las estrategias
metodológicas, que implica la intervención de actores diversos y que ello se desarrolla
un proceso complejo que puede extenderse en el tiempo; es que se han planteado
algunas alternativas a modo de acotadas experiencias piloto. Entre las alternativas, se
plantea la generación de espacios para el intercambio y el abordaje de contenidos
sobre “educación con nuevas TIC”, como de “las nuevas TIC en educación”, mediante
actividades íntercátedra, que combinan el dictado conjunto entre los equipos docentes
del Prof. en Computación, el Prof. en Cs. Juridicas, Políticas y Sociales y de un equipo
de investigación especializado en el tema. La modalidad de trabajo se divide en tres
grandes etapas: a) la primera consiste en partir de las asignaturas que ya están
incluyendo en sus contenidos mínimos temas que vinculan a las tecnologías y a la
6
8. educación y revisar colectivamente los programas de las mismas; b) intercambiar y
decidir contenidos que aporten a la formación en el uso pedagógico de las nuevas
tecnologías para los futuros profesores a partir del análisis realizado previamente,
potenciados por la conjunción de los equipos y formaciones diciplinares diferentes en
el proyecto; c) cambiar la organización habitual de las clases, reuniendo a los alumnos
de los dos profesorados y a los profesores en el aula y en el dictado de clases.
Se trabaja en paralelo sobre el diseño de materiales educativos que puedan ser
utilizados desde distintos espacios curriculares de las carreras de profesorado y en el
análisis de la inclusión en el diseño curricular que se ha explicitado en el apartado
anterior.
La intención reside en dar pasos en el camino para que el futuro profesor además de
una formación técnica tenga “una formación didáctica que le proporcione un ‘buen
saber hacer pedagógico’ con las TIC” (Marqués Graells, 2000). A su vez, tomando en
cuenta lo que advierte Fernández (1996) respecto de que “los profesores no aplican
los métodos que le han predicado, sino los métodos que le han aplicado durante su
período de formación”, esta propuesta permite abrir opciones para la formación para el
trabajo interdisciplinario y colaborativo, tanto para los profesores en formación como
para los docentes universitarios, generando así experiencias en torno a su futuro hacer
profesional en la formación de grado.
5. Reflexiones finales
En el marco de las cuestiones tratadas se comprende que la discusión sobre la
inclusión curricular de las nuevas tecnologías debe darse en el marco de las
reflexiones respecto de qué tipo de selección cultural queremos, para qué actores y en
qué contextos, cuáles son las demandas y necesidades que es posible y pertinente
atender desde el curriculum del futuro profesor.
No son pocos los autores (Buzzi, 2001; Litwin, 2005; Cabello, 2008; por mencionar
sólo algunos) que señalan que las propuestas de inclusión curricular de las nuevas
TIC tienen aún muchas dificultades que afrontar relacionadas a la fragmentación o
rigidez curricular, a las adopciones tecnófobas o tecnófilas por parte de los docentes, a
las condiciones y características institucionales, etc.; pero de todas maneras el desafío
reside en que resulten en prácticas de enseñanza y de aprendizaje enriquecedoras.
En el contexto particular de la UNRC su inclusión en el diseño curricular ya se ha
planteado como se advierte en distintos planes revisados. El alcance del estudio se ha
delimitado principalmente, en un análisis del curriculum de los profesorados, mirado
sólo desde uno de sus aspectos estructurales formales, el plan de estudios. Se
comprende que es relevante atender tanto la definición de un plan de estudios como
su puesta en acto en la dinámica del aula y la institución (De Alba, 1993), lo cual
mantiene abierto todo un camino para la investigación y la innovación educativa.
7
9. Referencias bibliográficas
Buzzi, C. Nuevos desafíos a la práctica docente. La tecnología informática como
material curricular computacional. Mimeo de Tesis de Especialidad. Río Cuarto. 2001
Benavides, F. y F. Pedró. Políticas educativas sobre nuevas tecnologías en los países
iberoamericanos. OIT, Revista Iberoamericana de Educación. Nº 45: SeptiembreDiciembre 2007.
Cabello, Roxana. Argentina Digital. Ed. Colección 25 años 25 libros Universidad
Nacional de General Samiento. Los polvorines. 2008.
Castells, Manuel. La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1, La
sociedad red. Alianza Editorial. Madrid.1998.
De Alba, A. Curriculum: crisis, mito y perspectivas. UNAM. México. 1993.
Finquelievich, S y Prince, A. Universidades y TIC´s en la Argentina: universidades
argentinas en la sociedad del conocimiento. Ta editorial. Buenos Aires. 2006.
Instituto Nacional de Formación Docente. Lineamientos Curriculares Nacionales para
la Formación Docente Inicial. Ministerio de Educación de la Nación. 2007.
Litwin, E. Las nuevas tecnologías y las prácticas de la enseñanza en la universidad.
Artículo en línea, accedido agosto 2008: http://www.litwin.com.ar/site/Articulos2.asp.
2005.
Marquès Graells, Pere. Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias,
formación. Artículo en línea, accedido en noviembre de 2008 en
http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm. 2000.
Tarasow, F.; M. Trech y G. Swartzman. Gestión de TIC en instituciones educativas.
Material de Módulo de Especialización en Educación y Nuevas Tecnologías. FLACSO.
Buenos Aires. 2007.
Trahtemberg, L. 2002. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la
enseñanza y la organización escolar. En Revista Iberoamericana de Educación, OEI,
Nº 24. 2002.
Universidad Nacional de Río Cuarto. Plan Estratégico Institucional. Río Cuarto. 2007.
En línea, accedido en abril de 2010: http://www.unrc.edu.ar
8