Este documento describe la innovación docente y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria. Explica que las universidades deben involucrarse en procesos de innovación docente apoyados en las TIC para adaptarse a los cambios en la sociedad. Detalla cuatro modelos de uso de las TIC en la enseñanza, desde la iniciación hasta un modelo radical centrado en los estudiantes. Concluye que el éxito de estos proyectos depende de factores como la flexibilidad de

1. REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
Sede-Veraguas
Post Grado en Docencia Superior
“TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN”
INNOVACIÓN DOCENTE Y USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA.
FACILITADOR:
PRESENTADO POR:
ADONAY PEÑA 9-184-739
DIANA DELGADO 9-164-204
BEYDA VIVIES 9-731-1342
“ENERO - 2014”

2. INNOVACIÓN DOCENTE Y USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Las instituciones de educación superior han experimentado un cambio de cierta importancia en el
conjunto del sistema educativo de la sociedad actual. El ámbito de aprendizaje varía de forma
vertiginosa, las tradicionales instituciones de educación, ya sean presenciales o a distancia, tienen que
reajustar sus sistemas de distribución y comunicación.
Este tipo de sistemas de enseñanza se caracterizan por la modularidad y la interconexión. La existencia,
como comenzamos a acostumbrarnos a ver, de oferta on-line y de cursos en Internet, o los proyectos
experimentales de algunos profesores y/o departamentos, no presuponen una universidad más flexible.
Las universidades necesitan implicarse en procesos de mejora de la calidad y esto, en nuestro terreno,
se traduce en procesos de innovación docente apoyada en las TIC.
Un contexto de cambios
Podemos destacar cuatro importantes temas que convergen en este momento (Duderstand, 1997):
La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y
calidad de vida.
La naturaleza global de nuestra sociedad.
La facilidad con la que la tecnología –ordenadores, telecomunicaciones y multimedia– posibilita
el rápido intercambio de información.
El grado con el que la colaboración informal
Todos ellos afectan directamente a la función que las universidades cumplen en la sociedad.
Las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian significativamente cuando se
dan tres condiciones: presión externa importante, personas integrantes insatisfechas con el orden

3. existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión.
Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de
enseñanza aprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la
atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes
para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio.
Los procesos de innovación educativa
Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia universitaria suelen
partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes.
Hay que tener presente que, como cualquier innovación educativa, estamos ante un proceso con
múltiples facetas: en él intervienen factores políticos, económicos, ideológicos, culturales y
psicológicos, y afecta a diferentes planos contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de
universidades. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en
la que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios
propuestos.
Desde otra perspectiva menos reduccionista, podemos considerar la innovación como una forma
creativa de selección, organización y utilización de los recursos humanos y materiales; forma ésta,
nueva y propia, que dé como resultado el logro de objetivos previamente marcados.
Se plantean de diversas perspectivas los procesos de innovaciones como lo argumentan:
Según Fullan y Stiegelbauer (1991), los procesos de innovación en cuanto a mejoras en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Para estos autores, el uso de nuevos materiales y la introducción de
planteamientos curriculares innovadores o de las últimas tecnologías sólo es la punta del iceberg: las

4. dificultades están relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores de nuevas destrezas,
comportamientos y prácticas asociadas al cambio, así como con la adquisición de nuevas creencias y
concepciones vinculadas al mismo
Cuando Morin y Seurat (1998) definen innovación como «el arte de aplicar, en condiciones nuevas, en
un contexto concreto y con un objetivo preciso, las ciencias, las técnicas, están considerando que la
innovación no es solamente el fruto de la investigación, sino también de la asimilación por parte de la
organización de una tecnología desarrollada, dominada y aplicada eventualmente en otros campos de
actividad, pero cuya puesta en práctica en su contexto organizativo, cultural, técnico o comercial
constituye una novedad.
La aplicación de las TIC en acciones de formación bajo la concepción de enseñanza flexible abre
diversos frentes de cambio y renovación a considerar:
Cambios en las concepciones
Cambios en los recursos básicos: contenidos (materiales, etc.), infraestructuras (acceso a redes,
etc.), uso abierto de estos recursos (manipulables por el profesor, por el alumno…).
Cambios en las prácticas de los profesores y de los alumnos.
CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y TIC.
Los cambios que se dan en las instituciones de educación superior presentan cuatro (4)
manifestaciones:
Cambios en el Rol del Profesor.
El impacto que tiene la Tecnología de la Información y la comunicación (TIC), en las Instituciones,

5. produce cambios en el rol del profesor en su enseñanza-aprendizaje, y es que el profesor deja de ser
fuente de todo conocimiento, y debe pasar a actuar como guía de los alumno, facilitándoles el uso de
los recursos y las herramientas; El alumno es el centro o foco de atención y en la que juega,
paradójicamente, un papel decisivo. El profesor promueve en el alumno el crecimiento personal y
enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de información.
Cambios en el Rol del Alumnos.
A través del TIC los alumnos se benefician enormemente; sin embargo, esto requiere de acciones
educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información.
Cambios Metodológicos.
Generalmente se ha procurado introducir los modelos de enseñanza-aprendizaje dominantes, y TIC
permite producir esos modelos y en algunos casos puede entenderse que esta sea la opción adecuada.
Sin embargo, para Mason, las TIC en educación superior, abre nuevas perspectivas respecto a una
enseñanza mejor, apoyada en entorno a líneas cuyas estrategias son prácticas habituales.
Las decisiones ligadas al diseño de la enseñanza vienen delimitada por aspectos relacionados con el
tipo de institución, con el diseño de la enseñanza en sí, aspectos relacionados al alumno, usuario del
sistema y con el aprendizaje.
En definitiva diseñar un entorno de formación supone participar de un conjunto de decisiones a modo
de juego de equilibrio entre el modelo pedagógico, los usuarios, según el rol de los profesores y
alumnos.
Implicaciones Institucionales.
Las instituciones educativas necesitan involucrarse en procesos de innovación docente apoyada en las

6. TIC, presionadas entre otros factores por el enorme impacto de la era de la información.
Elementos de Análisis de la Implicación Institucional.
Las implicaciones institucionales de los procesos de cambio que suponen la introducción de las TIC en
la docencia universitaria se manifiestan:
Contexto.
Ninguna innovación puede ignorar el contexto que se va a desarrollar. La introducción del TIC en la
docencia universitaria, debe tomarse en cuenta su integración en diferentes puntos de vista, ya sea
geográfico, pedagógico, tecnológico. También debe ser analizada en el contexto de la evolución de la
sociedad; así como la oportunidad de mercado, la necesidad y urgencia de introducción de este sistema
a las universidades ante la competencia en las enseñanzas virtuales.
POLITICA INSTITUCIONAL
Es importante que para preparar
a nuestra institución, es importante involucrar toda la
comunidad universitaria, y esto puede estar al inicio reñido con proyectos estrella y se debe tener
presente que se pretende a medio y largo plazo, muchas veces los proyectos postulados profesores
entusiastas muchas veces son loables pero no entusiastas.
Es importante tener en cuenta que lo primordial es el compromiso y el apoyo institucional a
este tipo de experiencia es de gran utilidad para la supervivencia de las mismas así como también la
evolución de dichas entidades. Es por ello que se requiere fuerte motivación, sensibilización,
reconocimiento e incentivos con los profesores que participan en la utilización TIC en la docencia
universitaria; también es loable resaltar la necesidad de concienciar a los órganos de gobierno de las
universidades para la potenciación de los grupos establecidos.
Por lo antes dicho se hace necesario como fundamental la necesidad de disponer en las
universidades de una estrategia institucional que suponga una formulación de un enfoque conjunto de

7. futuro sobre el modelo de enseñanza y aprendizaje, frente a la proliferación de proyectos personales o
de centros.
IMPLEMENTACIÓN:
En esta oportunidad se debe tomar en cuenta los elementos que se ponen en juego para ejecutar
el proyecto, y es aquí donde la forma y la organización de los recursos es de gran importancia para el
logro de los mismos.
Sin embargo no ha existido en el organigrama institucional una ubicación clara de la
responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia.
Es importante considerara algunos aspectos de cara a la implantación de los proyectos a saber:
•
El sistema de apoyo a profesores, que integra tanto las acciones a incluir en el plan de
formación y actualización del profesorado respecto al uso de las TIC en la docencia; este debe estar
enfocado al apoyo del profesorado sino a su vez tendiente a su formación.
•
Apoyo a los alumnos, para ello se requieren acciones de formación como son destrezas
comunicativas de selección de la información, de organización.
•
Política del equipo, se refiere a que son las piezas claves para llevar el proyecto adelante.
•
Nuevas relaciones, se da en el momento que se
amplían al integrar en las instituciones
universitarias.
•
Infraestructuras de red, hadware y sofware, se refiere a que se deben tener sin duda unas claras
líneas estratégicas respecto a la infraestructura, por lo que un plan tecnológico de la institución será una
base para el éxito.

8. PRÁCTICAS, EXPERIENCIAS Y EFECTOS.
Las prácticas que se desarrollas, para la innovación, dependen todas de la organización de los
elementos y recursos a disposición del proyecto.
En este aspecto ROBERTS ROMM y JONES en (200), describe cuatro modelos, dirigidos a la
evolución del sistema y centrados de manera preferible en instituciones convencionales.
•
Modelo de Iniciación. Se caracteriza por ofrecer apuntes y algún otro material en formato web.
El uso de internet como apoyo en el aprendizaje y en la enseñanza requiere un cambio de cultura; este
modelo es aconsejable en aquellos contextos de aprendizaje donde el tiempo de preparación sea muy
limitado, el espacio en el servidor web sea escaso, el instructor sea nuevo en la distribución basada en
web y fallen las destrezas básicas relativas a ordenadores.
•
Modelo estándar. Este modelo trata de utilizar las ventajas proporcionadas por la tecnología
para permitir un cierto grado de comunicación e interacción entre estudiantes y profesores, este modelo
es apropiado cuando el profesor está experimentando por primera vez con la gestión de la enseñanza
mediante la web o cuando los estudiantes están participando por primera vez en el curso de estas
características, o cuando se requiere por alguna razón, la distribución de actividades en papel.
•
Modelo evolucionado. Este modelo mejora el estándar, ya que introduce otros elementos
complementarios de cara tanto al entorno de enseñanza de los alumnos, gestión electrónica como al de
aprendizaje, distribución de CD-ROM.
•
Modelo radical. Los modelos anteriores, tratan de adaptar el patrón de enseñanza presencial a
un formato web, este ignora el concepto de clases, en este os estudiantes son organizados en grupos y
aprenden interactuando entre ellos y utilizando una vasta cantidad de recursos web existentes y el
profesor actúa como guía, sus características serían por ejemplo el envío de un video a todos los
estudiantes al comienzo del semestre, explicando mediante una explicación como funciona el curso, en

9. donde los estudiantes utilizan los recurso que encuentren en la web.
Ya para concluir podemos decir que el éxito de estos tipos de proyectos dependerá de carios
factores, como son el prestigio y la capacidad de innovación de las instituciones, la flexibilidad de su
profesorado, la calidad del contenido, el entorno de comunicación o la reconstrucción de los ambientes
de comunicación personal; a medida que atendamos a los aspectos tangibles, como son la plataforma,
comunicación, materiales entre otros, seremos capaces de construir una alternativa más cercana que la
educación a distancia y diferente de la enseñanza presencial

10. OPINIONES
1. Ante un desarrollo global y las exigencias que presenta el mercado, se hace necesario que el
docente a nivel superior, maneje un poco de cada cosa, desde el punto de vista instrumental y
operacional (conexión de equipos de audio, video, etc) manejo y actualización de software,
diseño de páginas web, blog y muchas cosas más.
profesionales para refinar detalles.
.
Hasta para interactuar con otros