Men proyecto de educacion rural - per

Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia

EDUCACIÓN RURAL

13/06/2008 Clara Agudelo - Jesús Naspirán
Fotos: Alberto Sierra, 2006


CONTENIDO

1. Proyecto de Educación Rural – Fase 1
1.1 Origen
1.2 ¿Cómo?
1.3 Componente de Calidad y Cobertura: Modelos Educativos
y resultados

2. Proyecto de Educación Rural – Fase 2
2.1 ¿Cómo estamos?
2.2 ¿Para dónde vamos?
2.3 ¿Cómo vamos a trabajar?


Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Educación Nacional
Ministerio de
República de Colombia República de Colombia

Foto: Alberto Sierra, 2006

PROYECTO DE EDUCACIÓN RURAL- PER
FASE I

Ministerio de

ORIGEN:

COMBATIR LA INEQUIDAD EDUCATIVA QUE AFECTA
A LA POBLACIÓN RURAL DEL PAÍS.

¿QUÉ BUSCA?

AMPLIAR COBERTURA CON CALIDAD EN EL
SECTOR RURAL PARA NIÑOS Y JÓVENES ENTRE 5 Y
17 AÑOS.

Ministerio de

¿CÓMO?

FORTALECIENDO LA CAPACIDAD DE LOS
MUNICIPIOS PARA QUE IDENTIFIQUEN Y
PRIORICEN SUS NECESIDADES EN CALIDAD
Y COBERTURA, Y TENGAN LA CAPACIDAD DE
IMPLEMENTAR MODELOS FLEXIBLES Y
PERTINENTES, QUE A SU VEZ PROMUEVAN
LA CONVIVENCIA


Ministerio de

¿CÓMO?

ESTRATEGIAS
FORTALECIMIENTO
DE
INSTITUCIONAL
CONVIVENCIA
CALIDAD Y
COBERTURA
PARA LA ZONA
RURAL

MODELOS
EDUCATIVOS
y
E. NORMALES


Ministerio de

MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES

Un modelo educativo es un conjunto de
estrategias estructuradas para atender con
calidad y pertinencia las demandas educativas
específicas de una población objetivo.
Tiene explícito sus principios pedagógicos,
metodológicos, procesos de gestión y
administración, cuenta con materiales propios
(guías, biblioteca, laboratorios, etc.), proceso
de capacitación y seguimiento, con los que
funciona.

Ministerio de


• El modelo educativo ha pasado por los procesos
de investigación, aplicación, validación,
evaluación.
• El objetivo es ampliar la cobertura, mejorar la
calidad y la eficiencia de la prestación del
servicio.
• Permite la atención de las poblaciones
vulnerables, con estrategias convencionales y no
convencionales

Ministerio de

Preescolar (Grado 0):

 Estimula el desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo.
 Previene problemas educativos de alto costo social, como la
repitencia y la deserción.

Según las características sociales, culturales o geográficas de la
población a atender, se utilizan estrategias escolarizadas,
semiescolarizadas o no escolarizadas.
En la versión no escolarizada es fundamental el papel de los padres de
familia o agentes dinamizadores quienes apoyan el trabajo del docente.


Ministerio de

Básica Primaria:
Escuela Nueva adaptada a las
necesidades y condiciones culturales de
las poblaciones afro-descendientes: Se
 Escuela Nueva Costa trabaja por proyectos a través de guías
Pacífica integradas; cuenta con programas
radiales para dinamizar los microcentros
y tiene presente el componente étnico.

Oferta de educación formal para cursar
básica primaria en tiempos flexibles.
Principios de Escuela Nueva. Grupos
multigrado de 12 a 15 niños/as, entre los 7 y
 Círculos de Aprendizaje 14 años, en edad regular y en extraedad.
Desplazados y/o en extrema vulnerabilidad.
Desescolarizados. Atendidos por tutores
asesorados por pedagogo y docentes del
E.E. Estrategia puente para integrarlos a la
escuela.

Ministerio de

Básica Secundaria:
CENTROS DE POSTPRIMARIA Y TELESECUNDARIA

1º - 5º 1º - 5º

1º - 9º

1º - 5º
1º - 5º 1º - 5º


Ministerio de

Básica Secundaria:

 Telesecundaria y Postprimaria:
Las sedes educativas son organizadas en redes para que, mediante
procesos activos, participativos y flexibles, en una de las sedes un
maestro oriente cada grado, independientemente del área.
Se implementan a través de materiales educativos para cada área y
grado, formación de docentes y la ejecución de proyectos pedagógicos
productivos.
La telesecundaria se diferencia en que utiliza materiales audiovisuales
(T.V.,VHS.) y en algunos departamentos utiliza los canales regionales.

Postprimaria MEN: Un docente para cada grado.

Postprimaria Caldas: Es multigrado.

Ministerio de

Educación Media:
Currículo Globalizador y la
 Modelo de Educación Pedagogía Problémica – pragmática.
Media Académica Referentes el pensamiento complejo
(MEMA) para el sector Edgar Morín,– Escuela Activa.
rural. Proyectos Pedagógicos

Aplica la metodología Escuela
 Modelo de Educación Nueva en la Educación Media y
Media con énfasis en desarrolla especial énfasis en el
educación para el trabajo ejercicio de las competencias
(Fundación Luker y laborales (Organizacionales,
Comité de Cafeteros de relacionales, intelectuales,
Caldas). personales)

Ministerio de

Jóvenes y adultos:
 Sistema De Aprendizaje Tutorial -SAT.
 Servicio Educativo Rural – SER.
 Programa de Educación continuada – CAFAM
 Acrecer y Transformemos (Modelos regionales de
alfabetización)

Modelos no escolarizados, con horarios y calendarios
flexibles y deben estar incluidos en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI).

Ministerio de

JÓVENES Y ADULTOS
Modelos que operan con horarios y calendarios flexibles dentro del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) de una institución educativa.

CAFAM SAT SER
Ofrece Alfabetización Si No Si
Investigativo /
Énfasis Académico Comunitario
Comunitario
Depende del
Duración 1 grado / 1 año 2 grados / 1 año
estudiante
Asistencia semanal
4 16 10
mínima (horas)
Los diseñan los
Materiales Establecidos Establecidos
participantes
Plan de Estudios Por áreas Integral Integral

Ministerio de

Cobertura 2001-2006
Bolívar La Guajira
Sucre Cesar
M/lena Norte de
6 primeras Santander
AED
Córdoba
(2001) Santander
4 segundas Antioquia
Arauca
AED Boyacá
Caldas
(2002)
Risaralda
2 terceras
Chocó
AED Cundinamarca
6 primeros Tolima
convenios Quindío Vichada
9 deptos
restantes Cauca Guainía

27 entidades Nariño Guaviare
territoriales 547 Huila
municipios atendidos Putumayo
Vaupés
Caquetá Meta
Amazonas

Ministerio de

Componente de Cobertura con calidad
Experiencias implementadas 2002-2006 por modelo educativo
1,600

1,400

1,200

1,000

800

600

400

200

0
Preescolar
Preescolar Escuela Aceleración Telesecundar
No PostPrimaria SAT SER CAFAM Media Rural
Escolarizado Nueva Aprendizaje ia
Escolarizado
Exp_Impl_2002 114 858 370 110 34 83 7 45
Exp_Impl_2003 516 64 970 52 222 78 45 21 45
Exp_Impl_2004 804 112 1,308 144 339 173 121 38 112
Exp_Impl_2005 1,369 416 1,545 338 647 266 114 83 249 24
Exp_Impl_2006 1,025 318 885 255 527 299 122 83 344 66
Total_Exp_Impl+Prg_2006 3,828 910 5,566 1,159 1,845 850 485 232 795 90

Fuente: sistema de seguimiento del PER

Ministerio de

Estudiantes atendidos 2002-2006 por modelo educativo

62,000

52,000

42,000

32,000

22,000

12,000

2,000

-8,000
Preescolar
Preescolar Escuela Aceleración Telesecundari
Escolarizado Nueva Aprendizaje a
Escolarizado
Est_Atend_2002 2,521 33,683 8,570 5,513 940 2,378 254 1,728
Est_Atend_2003 11,160 1,325 46,358 1,105 10,668 3,133 2,426 654 1,157
Est_Atend_2004 17,487 1,777 68,749 2,585 17,577 5,549 3,283 878 3,593
Est_Atend_2005 25,928 4,117 62,082 5,782 29,023 9,398 2,790 1,781 7,370 245
Est_Atend_2006 16,912 4,020 34,948 4,763 36,924 11,256 3,488 908 10,006 1,134
Total_Est_Atend 74,008 11,239 245,820 22,805 99,705 30,276 14,365 4,475 23,854 1,379



Ministerio de

Docentes capacitados 2002-2006 por modelo educativo

2,100

1,600

1,100

600

100

-400
Preescolar
Preescolar Escuela Aceleración Telesecundar
Escolarizado Nueva Aprendizaje ia
Escolarizado
Doc_Capac_2002 11 381 334 21
Doc_Capac_2003 674 71 626 141 447 206 109 31 95
Doc_Capac_2004 698 194 952 251 462 378 78 82 189
Doc_Capac_2005 1,525 587 1,642 752 1,536 552 261 142 475 24
Doc_Capac_2006 497 155 802 219 730 405 81 76 126 136
Total_Doc_Capac 3,405 1,007 4,403 1,697 3,175 1,541 529 331 906 160


Ministerio de


LOGROS Y APRENDIZAJES

Componente Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Educación Nacional
Dirección de de Ministerio de
Fortalecimientode Colombia
República Institucional República de Colombia

LOGROS:
 Los departamentos que participaron en el PER
cuentan con un política pertinente para la
atención a la población rural.
 Con la conformación de 12 Alianzas Estratégicas
Departamentales, se logró la participación de
diversos sectores en pro de la educación rural.
 Se conformaron equipos técnicos en 27 E.T. para
implementación de la política rural y del
proyecto.


Componente de Ministerio de
Fortalecimiento Institucional

LOGROS:

Se aseguró la sostenibilidad mediante la
conformación y consolidación de los equipos
multiplicadores.

Se desarrollaron herramientas efectivas para la
identificación de los niños por fuera del sistema.

Se generó alta credibilidad por parte de los
departamentos en el proyecto, y altos niveles de
demanda para la participación.


Ministerio de
Componentede Colombia
República de Convivencia República de Colombia

LOGROS:
 Se formularon unos mínimos de convivencia para
la escuela; se capacitaron docentes en “Pactos de
Aula” y “Resolución Pacífica de Conflictos”; se
realizaron diagnósticos, se formularon y ejecutaron
proyectos municipales en Cundinamarca, Cauca,
Boyacá, Guaviare, Huila, Norte de Santander y
Bolívar.
 Se pilotearon estrategias como “Juegos de Paz” en
Norte de Santander y la “Maleta pedagógica” en el
Caquetá.

Ministerio de

LOGROS:

 Se desarrolló un proyecto piloto para el ejercicio
de los derechos humanos en 5 departamentos
(Boyacá, Bolívar, Córdoba, Guaviare y Huila), en
el que se capacitaron cerca de 320 docentes y 80
agentes y se conformaron equipos
multiplicadores.
 Se capacitaron 400 docentes y agentes
educativos en las temáticas de: personería
estudiantiles, manuales de convivencia y gobierno
escolar.

Dirección de Calidad y Ministerio de Educación Nacional
Componente de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Educación Nacional
Ministerio de
Cobertura: Formación Inicial
de Docentes

LOGROS:

 Formación de cerca de 4.000 docentes en i)
currículos pertinentes para el área rural como
resultado de procesos de investigación, y ii)
modelos educativos y pedagógicos flexibles, en
las ENS vinculadas al PER
 Vinculación efectiva de las ENS con los diferentes
Establecimientos Educativos Rurales de la
Región.


Componente de calidad y Proyectos Intersectoriales Educación Nacional
Dirección de Poblaciones y Ministerio de
cobertura: modelos
educativos en el sector rural

LOGROS:
Se ha posicionado, dentro de las políticas nacionales
y regionales, el tema de la educación pertinente y de
calidad para el sector rural.
Se ha identificado que los modelos educativos
flexibles contribuye a garantizar que los estudiantes
de las zonas rurales culminen el ciclo completo de la
educación, con calidad, sin que se desplacen a las
cabeceras municipales.
Se ha disminuido las tasas de reprobación y
deserción de los alumnos, según la evaluación de
impacto del PER.

cobertura: modelos educativos
en el sector rural

LOGROS:

Se han identificado metodologías para atender a
los estudiantes de preescolar a través de
estrategias escolarizadas, semiescolarizadas y no
escolarizadas, que dan respuesta a las
problemáticas que se presentan en las zonas
rurales.
Se ha diseñado un modelo de educación media
académica rural (MEMA) y se identificó un modelo
de educación media académica con énfasis en
educación para el trabajo.

en el sector rural.

LOGROS:
Se ha ampliado cobertura en los niveles de
preescolar, (escolarizado y no escolarizado),
secundaria (postprimaria y telesecundaria) y media
(pilotajes de media).
Se ha promovido los PPP como una estrategia
pedagógica y metodológicas para el desarrollo de
currículos pertinentes para el sector rural.
Se tiene disponible una metodología y unos
instrumentos que permiten la formulación,
ejecución y evaluación de los PPP

en el sector rural.

LOGROS
Se ha promovido los PPP como un espacio para el
desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas,
laborales generales, además de ser medios para la
seguridad alimentaria.

Se ha garantizado la sostenibilidad de los modelos
en las regiones, a través de la apropiación de los
mismos por parte de los equipos multiplicadores.

Se tiene recomendaciones precisas para cualificar
los modelos educativos.


Componente de Ministerio de
FortalecimientoColombia
República de Institucional República de Colombia

APRENDIZAJES:

Son necesarios el compromiso y la voluntad política
de las autoridades educativas para dar sostenibilidad
y continuidad a las acciones educativas impulsadas
desde el MEN.

 Se requiere acompañamiento a las Alianzas y a los
equipos departamentales para la elaboración de los
subproyectos municipales (planeación, seguimiento y
evaluación).


Ministerio de

APRENDIZAJES:

 Se recomienda elaborar proyectos relacionados
con la convivencia escolar dentro de políticas
municipales.
 Se debe motivar el diseño de propuestas
pedagógicas regionales para el abordaje de la
convivencia escolar y el desarrollo de
competencias ciudadanas, con la posibilidad de
acompañamiento “in situ”.


Dirección de Calidad y Ministerio de Educación Nacional
Componente de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Educación Nacional
Ministerio de
Cobertura: Formación Inicial
de Docentes

APRENDIZAJES:

 Las ENS tienen un papel importante en la calidad
de educación rural, en tanto forman a la mayoría
de los docentes rurales y acompañan a las I.E y
C.E de su área de influencia.
 Las ENS deben conocer, cualificar y adaptar los
modelos educativos y diseñar nuevas propuestas
y modelos pertinentes al contexto rural.


en el sector rural.

APRENDIZAJES

Reconocer el entorno social, económico y cultural,
preferencias educativas regionales, comunidades
humanas involucradas, dispersión institucional,
vocación productiva, conflicto.

La implementación de los modelos educativos debe ser
precedida de un proceso de diagnóstico, mucho más
allá de las cifras; esto permitirá a las autoridades
educativas seleccionar el modelo y las estrategias más
apropiadas, acorde con el Plan Educativo.


en el sector rural.

APRENDIZAJES:

Contextualizar las políticas educativas a las
particularidades y prioridades del sector rural.

Las políticas educativas deben dirigirse al
fortalecimiento de la institución educativa rural:
construir una idea de lo que debe ser la institución
educativa rural integrada, tanto desde lo
conceptual como de lo pragmático.


Dirección de Poblaciones Ministerio de Educación Nacional
Componente de calidad yy Proyectos Intersectoriales Educación Nacional
Ministerio de
en el sector rural.

APRENDIZAJES:

La implementación de modelos dirigidos a población
altamente vulnerable debe estar acompañada de
políticas regionales de apoyo social, de tal manera que
se garantice la permanencia y el éxito de los
estudiantes en el modelo.


Ministerio de
en el sector rural.

APRENDIZAJES:

Se deberá socializar los modelos educativos entre los
equipos territoriales encargados de elaborar y ejecutar
los planes de apoyo, de tal manera que se consideren
las necesidades de la comunidad educativa en la
implementación y articulación de los modelos
educativos flexibles a los PEI.

Es necesario diseñar estrategias de seguimiento a la
implementación de los modelos que permitan detectar
dificultades y necesidades de los docentes, de tal
manera que se pueda brindar el apoyo oportuno.

Ministerio de
en el sector rural.

APRENDIZAJES:

Garantizar la canasta educativa necesaria,
suficiente y a tiempo, para la puesta en marcha de los
modelos educativos.

Para optimizar el uso de las canastas educativas, se
debe hacer instructivos que orienten su utilización.


Ministerio de
en el sector rural.

APRENDIZAJES:

Los modelos educativos deben estar articulados al
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y considerado
en los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI).
Sin bien es necesario cualificar las guías o módulos
para estudiantes de los diferentes modelos, es
necesario que los docentes hagan las adaptaciones y
contextualización a las políticas educativas
(estándares básicos de competencia, lineamientos
curriculares, estrategias de gestión escolar).


Ministerio de
cobertura: modelos
educativos en el sector rural.

APRENDIZAJES:

Identificar e implementar estrategias eficientes de
formación docentes, acompañamiento de los
expertos in situ y apoyo de pares (cursos virtuales,
tutoriales, redes virtuales y presenciales).

El seguimiento implica el diseño de instrumentos
que permitan evaluar todos los componentes del
modelo y su articulación con el PEI


Ministerio de
en el sector rural.

APRENDIZAJES:
Es necesario revivir los microcentros (Institución) y
conformar redes (presenciales y virtuales) como
posibilidad de actualización docente y espacio de
discusión y análisis para solucionar las
necesidades de adaptación y contextualización de
los modelos.

Los programas radiales interactivos para ser
transmitidos por las emisoras comunales o en CD,
pueden dinamizar las sesiones de los microcentros
(escuela nueva costa pacífica).

Ministerio de
en el sector rural.

APRENDIZAJES:

Para la implementación de los PPP, es necesario la
conformación de alianzas entre el sector educativo, el
productivo y la comunidad, de tal manera que se
garantice, la pertinencia del PPP a la región, el apoyo
técnico y la sostenibilidad.


en el sector rural.

AVANCES:

Diseño de sistemas tutoriales multimediales para
Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje,
Postprimaria y Telesecundaria.

Diseño de un curso virtual para Escuela Nueva.


Ministerio de


PROYECTO DE EDUCACIÓN RURAL- PER
FASE II

¿Cómo estamos?y Proyectos Intersectoriales Educación Nacional
Dirección de Poblaciones
Ministerio de

Matrícula (oficial – no oficial) y docentes, sedes e instituciones
educativas sector oficial

MATRÍCULA ZONA
SECTOR RUR URB Total
OFICIAL 2.587.566 95,8% 5.907.817 70,8% 8.495.383 76,9%
NO OFICIAL 113.342 4,2% 2.437.579 29,2% 2.550.921 23,1%
Total 2.700.908 100,0% 8.345.396 100,0% 11.046.304 100,0%

RURAL URBANO RUR-URB TOTAL
Docentes Oficiales 84.476 192.010 278.611
Sedes educativas
34.370 8.880 43.250
oficiales
Instituciones 10.248 2.921 899 14.068
educativas oficiales

Fuente: Resolución 166, anexo 6A (Matrícula) y anexo 3A (Docentes) - corte a octubre de 2007.

¿Cómo estamos?y Proyectos Intersectoriales Educación Nacional
Dirección de Poblaciones
Ministerio de

Cobertura Bruta y Asistencia rural (2007)
oficial y privada
(5 – 16)
Nivel Transición BPrimaria BSecundaria Media
BASICA TOTAL
15 - 16
Edad población 5 años 6 - 10 años 11 - 14 años
años
Población 279.580 1.320.541 1.012.908 2.613.029 466.878 3.079.907
Matrícula1 224.829 1.752.014 572.353 2.549.196 131.247 2.680.443
Cobertura bruta 80% 133% 57% 98% 28% 87%
Asistencia 67% 95% 71% 82% 44% 77%
Población por
92.640 72.015 296.753 461.408 259.497 720.905
fuera
Fuente: Oficina Asesora de Planeación-MEN. Proyecciones de población cálculos MEN con base en población censada.

1 Incluye oficial y no oficial. Independiente de la edad. Se utilizó para el cálculo de la cobertura bruta.
13/06/2008 Clara Agudelo - Jesús Naspirán Volver

¿Para dónde vamosProyectos Intersectoriales Educación Nacional
Dirección de Poblaciones y
? Ministerio de

Metas para rural

Establecimientos
Sedes Docentes
educativos Número de niños
oficiales oficiales
Oficiales

Total 10.248 34.370 84.476 2.700.908
(en el sistema)

Atendidos con recursos 781.214
del PER I
3.240 9.061 27.183 (en el sistema)

Por atender 7.008 25.309 57.293 3.022.6651
Por atender con recursos
de PER II
2.990 12.000 36.000 1.118.481

Por atender con otros
4.018 13.309 21.293 1.122.970
recursos
Fuente: Oficina Asesora de Planeación-MEN. Proyecciones de población cálculos MEN con base en población censada.
Resolución 166 Anexo 6A con corte a octubre 2007.
Resolución 166 Anexo 3A con corte a octubre 2007.

1 2.680.443 matriculados (no incluye pre-jardín y jardín), 1.216.313 por fuera del sistema (entre 5 – 19 años).


¿Para dónde vamos?
Ministerio de

Metas de Logro a 2013

Meta del
Promedio DE
Grado Área promedio
2005 – 06 2005 – 06
2013

LENGUAJE 57,65 8,04 60,06
5
MATEMÁTICAS 54,53 10,17 57,58

LENGUAJE 62,06 7,24 64,23
9
MATEMÁTICAS 57,37 7,08 59,50


Ministerio de
¿Cómo lo vamos a lograr?

Maestros
Estrategias de mejoramiento
Población del área de Suficientes y
formuladas a partir de las
influencia caracterizada calificados
evaluaciones

Modelos educativos
pertinentes:
- Docentes formados Competencias para la
- Guías de Competitividad
Autoaprendizaje (TIC, Bilingüismo,
Laborales PPP+Ambiental)

- Materiales básicos
- Biblioteca Estrategias para la
- Laboratorio permanencia

Organización de
la oferta


Ministerio de
¿Cómo vamos a trabajar?

1. Divulgación de la política.
- Participación en reuniones de Plan de Apoyo (80 ETC)
- Ejercicio de planeación del equipo de permanencia (en estudio 17
planes)
- Atención de consultas de ETC

2. MEN envía a la entidad territorial la información
estadística disponible sobre ella:
- Análisis de información estadística por departamento desde el MEN y
socialización de la misma con las ETC.

a. General nacional: cobertura, asistencia, eficiencia interna, resultados SABER y
pruebas de Estado

b. Información sobre intervenciones (PER I) en educación rural en la entidad:
Sedes atendidas, tipo de materiales entregados y nivel educativo atendido,
docentes capacitados (cuántos, quiénes, dónde trabajan) e inversión realizada.


Ministerio de

3. ETC formula el Plan de educación rural:
- Analiza y caracteriza su situación en la zona rural y establece
prioridades de atención en cobertura, calidad y eficiencia.
- Identifica zonas geográficas y establecimientos críticos.
- Plantea sus metas, estrategias, actividades y recursos a 3 años.
- Calcula costos y fuentes.
- Identifica organización institucional para operar el plan.
- Envía al MEN.


Ministerio de

4. El MEN viabiliza, retroalimenta para que todos sean
viables, con los siguientes criterios:

- Concordancia con la política.
- Correspondencia con la información presentada al MEN.
- Inclusión de la población étnica.
- Asignación de recursos de cofinanciación.
- Eficiencia en la ejecución y administración de los recursos asignados
por la Nación.


Ministerio de

5. El MEN identifica las fuentes de recursos nacionales para
financiar el Plan.
- Ley 21
- Recursos adicionales
- FNR
- Crédito
- Calidad
6. MEN, entidad territorial y agente fiduciario firman convenio
tripartito.
7. ETC elabora programación y plan de adquisiciones anual y
MEN consolida.
8. Inicia ejecución.


¿Cómo vamos a mejorar? Intersectoriales Educación Nacional
Dirección de Poblaciones y Proyectos Ministerio de

1. Entrega oportuna de canastas educativas:
 Contratar la atención por “paquetes” que incluyan
capacitación y guías.
 Adquirir en el MEN y entregar en las sedes los demás
materiales.
2. Apropiado uso de materiales:
 Capacitar „in situ‟ en el uso de los materiales.
 Entregar los materiales en las sedes directamente.



3. Más y mejores docentes:
 Ligar un porcentaje de los incentivos a la capacitación
completa en un modelo, certificada (aplicarlo con
retroactividad, según lo hecho con PER I).
 Dar acceso preferencial a créditos para educación
superior a los maestros rurales.
 Acompañamiento y seguimiento a la asignación efectiva
de maestros de planta para la zona rural, condicionando
el apoyo a la disponibilidad de docentes.



4. Articulación institucional de las acciones:
 Promover en las entidades territoriales la revisión de la
organización de las instituciones educativas (fusiones e
integraciones).
 Mantener y fortalecer en lo rural la estrategia de PEI, Planes
de Mejoramiento Institucional y Planes de Apoyo.
 Mejorar la calidad de la información sobre educación rural en
los sistemas de información: Resolución 166 (anexos 3A,
6A), DANE, SABER, pruebas de estado para ingreso a
educación superior, PISA y otras pruebas internacionales.


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