Los economistas clásicos reorientaron la economía, alejándose del análisis previo que se centraba en los intereses personales del gobernante y/o las clases gobernantes. El fisiócrata François Quesnay y Adam Smith, por ejemplo, identificaron la riqueza de la nación con el producto nacional bruto, en lugar de con la tesorería del rey o del estado. Smith veía este producto nacional como derivado del trabajo aplicado a la tierra y al capital. Ese producto nacional se divide "naturalmente" entre trabajadores, terratenientes y capitalistas, en la forma de salario, renta e interés.
Fue desplazada en gran parte por escuelas marginalistas de pensamiento, que derivaba su concepto de valor de la utilidad marginal que los consumidores encontraron en un bien en lugar del costo de los gastos envueltos en producirlo. Sin embargo, algunas de las percepciones clásicas fueron incorporadas en la escuela neoclásica, que comenzó en el Reino Unido a partir del trabajo de Alfred Marshall.
Ricardo, figura principal en el desarrollo de las ideas de la escuela clásica. Demostró las posibilidades de utilizar el método de razonamiento abstracto para formar las teorías económicas.
Después de estudiar este capítulo, usted será capaz de:
Explicar cómo un tope al alquiler crea una escasez de
viviendas
Explicar de qué manera un salario mínimo da lugar al
desempleo
Explicar los efectos de un impuesto
Explicar los efectos de las cuotas a la producción y los
subsidios
Explicar cómo funcionan los mercados de bienes
ilegales
Los economistas clásicos reorientaron la economía, alejándose del análisis previo que se centraba en los intereses personales del gobernante y/o las clases gobernantes. El fisiócrata François Quesnay y Adam Smith, por ejemplo, identificaron la riqueza de la nación con el producto nacional bruto, en lugar de con la tesorería del rey o del estado. Smith veía este producto nacional como derivado del trabajo aplicado a la tierra y al capital. Ese producto nacional se divide "naturalmente" entre trabajadores, terratenientes y capitalistas, en la forma de salario, renta e interés.
Fue desplazada en gran parte por escuelas marginalistas de pensamiento, que derivaba su concepto de valor de la utilidad marginal que los consumidores encontraron en un bien en lugar del costo de los gastos envueltos en producirlo. Sin embargo, algunas de las percepciones clásicas fueron incorporadas en la escuela neoclásica, que comenzó en el Reino Unido a partir del trabajo de Alfred Marshall.
Ricardo, figura principal en el desarrollo de las ideas de la escuela clásica. Demostró las posibilidades de utilizar el método de razonamiento abstracto para formar las teorías económicas.
Después de estudiar este capítulo, usted será capaz de:
Explicar cómo un tope al alquiler crea una escasez de
viviendas
Explicar de qué manera un salario mínimo da lugar al
desempleo
Explicar los efectos de un impuesto
Explicar los efectos de las cuotas a la producción y los
subsidios
Explicar cómo funcionan los mercados de bienes
ilegales
*Concepto de frontera, posibilidad y producción.
*FPP
*¿Qué es la FPP?
*¿Qué Muestra la FPP?
*Supuestos
*Gráfica de la FPP
*Analisis de la Gráfica de la FPP
*Tres situaciones de la FPP
*Función de Demanda.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. UNIVERSDIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA <br />POR: CARLOS RENGEL <br />CURSO: ECONOMIA “C”<br />ASIGNATURA: HISTORIA DEL PENSAMIENTO ECONOMICO <br />Identifique y exponga brevemente la importancia de cada uno de los siguientes conceptos para la historia del pensamiento económico, <br />Problema de la moneda: Ocurrió en Inglaterra donde el problema no era el precio alto del oro sino mas bien el bajo del valor de la libra esterlina, el banco emitía un exceso de papel moneda debido a que ya no estaba controlado por el requerimiento de pagar oro a demanda<br />Ley de los rendimientos decrecientes: Elaborado en respuesta al debate de las leyes del maíz, donde involucrar a la renta que se origina como los márgenes tanto intensivos como extensivos de cultivo <br />Margen de cultivo extensivo: el producto de la tierra marginal producirá un ingreso suficiente para cubrir todos los gastos de producción mas la rasa promedio de utilidad sobra la inversión en trabajo y capital. Es la tierra que produce utilidad como renta <br />Margen del cultivo intensivo. La renta también se origina de los cultivos intensivos, si sucesivas unidades de trabajo y capital se suman a una área de tierra mientras la tecnología se mantienen constante, cada unidad añadida de inversión se sumara menos a la producción que las unidades previas de nos ser así los alimentos cultivados se harían en macetas para las plantas.<br />Bienes no reproducibles: Se determinan solo por la escasez como son las obras de arte excepcionales, los libros clásicos, las monedas antiguas, en este caso la oferta es fija y la demanda será el factor primordial para determinar el valor del intercambio <br />Bienes reproducibles: la mayoría de bienes son reproducibles según Ricardo y suponía que se producen sin restricciones bajo condiciones de competencia <br />Distribución funcional del ingreso: o factores de contribución ya que la preocupación de Ricardo era comprender las fuerzas que determinan las distribuciones del ingreso nacional que se acumulan como salarios, utilidades y rentas <br />Estado estacionario: es el momento donde en la economía la tasa de la utilidad frena la acumulación y la inversión de capital, cesan las inversiones, cuando la población ya no se pudiera expandir debido que se ha llegado al límite de la producción de alimentos <br />Teoría de los costos comparativos: si un país es más eficiente que otro en la producción de todos los bienes, el comercio entre los dos puede ofrecer un beneficio mutuo esta, esta teoría se la conoce como la ley de la ventaja comparativa <br />Relacione la posición de Ricardo con las leyes del maíz con (a) su teoría de la distribución y (b) costos comparativos <br />Según la posición de Ricardo: no es posible formular ninguna ley al respecto a la cantidad pero si se puede formular una que sea correcta y respete las proporciones <br />Cada país busca una ventaja individual, al utilizar en una forma mas eficiente los poderes peculiares conferidos por la naturaleza , distribuye el trabajo en una forma mas efectiva y económica, y al aumentar la maza difunde el beneficio general y une, mediante un lazo común de interés e intercambio <br />Compare y diferencie los puntos de vista de Ricardo y malthus sobre cado uno de los siguientes temas <br />Leyes del maíz: ambos creían que el alza de un impuesto reduce el gasto de consumo, pero malthus creía que la economía política o la que dictaminaba leyes como las del maíz es una indagación acerca de las causas de la riqueza y Ricardo cree que mas bien las leyes que determinan la división de la producción <br />Salario de subsistencia: malthus nos dice que el valor del intercambio no depende de los salarios sino de la cantidad de trabajo, los trabajadores capacitados perciben salarios mas altos que el de los no capacitados, pero esto no tiene ninguna<br /> Consecuencia para el valor del intercambio, decía Ricardo debido a que el trabajo capacitado en realidad representa mas trabajo que el no capacitado <br />Sobrecargas del mercado: ambos creían que los trabajadores producen un valor mayor que de el que reciben como salarios. Sin embargo malthus dice que la sobrecarga resultante de bienes obligara a los productores a reducir su producción y a despedir a lo trabajadores en cambio Ricardo convenía en que podía ocurrir una sobrecarga temporal pero argumentaba que prevalecería la producción y el empleo totales<br />Utilice los siguientes datos para determinar cual nación debería especializar en la producción de zapatos y cual en la producción de trigo. Suponga que en la nación a transfiere 5 unidades de trabajo hacia el bien para el que tienen una ventaja comparativa, mientras que en la nación B transfiere una unidad de trabajo hacia el bien para el que tiene una ventaja comparativa ¿ en cuantas unidades se incrementara la producción total de zapatos? Explique sus conclusiones <br />Trigo Zapatos Nación a11Aumento 5Nación b48Aumento 1<br />Nación a 61Nación b491010<br />Suponga que los precios en la columna titulada “precio por el trigo de Bushel” en la tabla 7-2 (tierra grado A) fueran el doble de los que se muestran. Deriven los nuevos valores para la renta medidos en el margen de cultivo extensivo <br />En que difería la teoría del trabajo de Ricardo para una economía avanzada de la de Smith. Utilice una grafica contemporánea de la oferta y la demanda para de mostrar la noción de Ricardo de que un incrementico en la demanda del producto no incrementara el valor precio de los bienes reproducibles que se generan a un costo promedio constante. Sugerencia: recuerde que los recursos previos que una curva de oferta del producto es una curva del costo marginal <br />Discuta la exposición. Según Smith examinaba la economía y veía un gran concierto, Ricardo la examinaba y veía algo muy diferente <br />¿que impacto tendría un mejoramiento en la tecnología agrícola sobre las curvas del “producto total” y del “producto total menos renta” que se muestran el la figura 7-1? Muestre esto en el diagrama y exponga la implicación respecto al estado estacionario <br />Los incrementos en el tamaño de la fuerza laboral y en el mejoramiento de la tecnología agrícola interactúan con la tierra fija y los rendimientos decrecientes en la agricultura para hacer que el producto total se incremente a una tasa descendente. Un incremento en el tamaño de la fuerza de trabajo de A a C aumenta los salarios totales de a reducen las utilidades de a cero, se incrementan las utilidades e incrementan las rentas. En el tamaño de la fuerza de trabajo, la economía llega a un estado estacionario, en el cual no ocurre ninguna acumulación adicional de capital. Debido a que los salarios reales, medidos por el declive se mantienen a un nivel de subsistencia ya que se eliminan las utilidades, los terratenientes son los únicos beneficiarios del proceso de crecimiento a largo plazo <br />Utilice el mecanismo de flujo de precio efectivo o metálico de hume para explicar porque Ricardo pensaba que los incrementos en los salarios nominales pagados a los trabajadores reducirán las utilidades de la empresa <br />HUME nos dice que el precio de salarios esta determinado por la cantidad de dinero disponible, esto quiere decir que el aumento de salarios a los trabajadores reduce las utilidades de la empresa porque la producción aumenta y los costos igual, lo que produce que las utilidades se reduzcan debido a que los gastos incluyendo lo de los trabajadores es mayor<br />Stanley l. brue- Randy Grant A. (2000).Historia del pensamiento economic. mexico: Cengage Learning<br />