Se debe estimular en los alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento para que se conviertan en aprendices autosuficientes. Y la enseñanza estratégica a través de una planeación didáctica bien diseñada es un medio para ello.
José de Jesús Marmolejo Zúñiga- Director de Telebachilleratos Comunitarios Guanajuato. La evaluación auténtica es la manera adecuada, contextualizada y significativa de medir para mejorar el avance de nuestros estudiantes en el aula.
José de Jesús Marmolejo Zúñiga- Director de Telebachilleratos Comunitarios Guanajuato. La evaluación auténtica es la manera adecuada, contextualizada y significativa de medir para mejorar el avance de nuestros estudiantes en el aula.
Evidencias de la puesta en práctica del modelo de Educación histórica en escuelas secundarias por profesores en formación de la Escuela Normal Superior de México
La formación del pensamiento matemático en Educación Básica de TamaulipasUpn Victoria
"Concebimos al pensamiento matemático que se manifiesta en la práctica del establecimiento de la relación funcional como la síntesis, covarianza dirían algunos, de dos proceso lógicos: la inducción y la deducción".
Dr. Raúl Marín Aguilar
Titular de la UPN Unidad 281
Reflexión y portafolio electrónico docenteUpn Victoria
La Unidad UPN Victoria congruente con su compromiso académico en la formación de docentes, organizó el pasado 21 de abril, el evento en donde el Mtro. Ramsés Barroso Bravo de la Universidad Nacional Autónoma de México presentó la Conferencia “Reflexión y portafolio electrónico docente” ofrecida de manera presencial y en forma virtual por el sitio de You Tube de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 281, institución que dirige el Mtro. Pedro Javier Vargas García. La disertación tuvo como finalidad fortalecer los saberes en torno a este tema en docentes formadores y estudiantes de las Maestrías en Educación Básica, en Innovación Educativa y en Educación Media Superior. Así mismo asistieron docentes invitados de otras instituciones como son la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades y CBTIS 24 entre otros.
En su interesante exposición, el Mtro. Ramsés Barroso, enfatizó la diferencia entre portafolio digital y portafolio electrónico, además destacó los Modelos de Reflexión con los cuales los alumnos de Educación Media Superior están desarrollando sus Portafolios Electrónicos en el Programa de Maestría que cursan en esta institución.
“Teoría sustentada una opción metodológica para la investigación cualitativa de la práctica educativa”, disertada por el Dr. Jose Luis Pariente F, Secretario de Investigación y Posgrado de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, en el marco de la Semana de Investigación 2015.
Las múltiples tradiciones en los estudios cualitativos incluyen muy diversos enfoques hermenéuticos, desde los estudios biográficos hasta los etnográficos, desde los centrados en el individuo hasta los que tratan las distintas culturas como objeto de estudio, pasando por los fenomenológicos, los que tratan de generar teoría, como es el caso de teoría sustentada y los estudios de caso. La teoría sustentada es una metodología relativamente reciente en nuestro medio, y rigurosa en sus procedimientos que se desarrollan inductivamente a partir de un conjunto de datos y orientada hacia la acción. Su propósito es el de generar o descubrir una teoría, un esquema analítico abstracto de un fenómeno, que se relaciona con una situación particular, como las que se presentan en el ejercicio de la práctica educativa.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
2. El enfoque de la enseñanza de
la historia
• Los retos actuales en educación se centran en
elevar la calidad educativa en los niños y jóvenes
al
promover aprendizajes efectivos que les
permitan desenvolverse en la sociedad que les toco
vivir
• Definir el tipo de educación que requiere México
ha implicado dar continuidad a los planes y
programas de estudio de educación básica ya que
los alumnos son producto de la diversidad del país
y tienen diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje.
• Los programas de educación básica buscan
propiciar que los alumnos activen sus saberes
dentro y fuera del aula, que apliquen lo aprendido
en situaciones cotidianas y consideren las posibles
repercusiones personales, sociales o ambientales.
3. El enfoque de la enseñanza de
la historia
Corrientes historiográficas que influyeron en la
enseñanza de la historia:
Positivismo
Historicismo
Marxismo
4. El enfoque de la enseñanza de
la historia
• La llama escuela de los Annales surgió en Francia
y posteriormente se le conocería como Nueva
Historia
• Sus principales exponentes son Marc Bloch, Lucien
Fevre, Fernan Braudel, entre otros.
• Busca comprender y explicar la historia en todas
sus
dimensiones,
para
enfocarse
en
la
multidisciplinariedad.
• Se caracterizó por su pretensión de globalidad, ya
que abogo por una “historia total” e integradora.
5. El enfoque de la enseñanza de
la historia
• Su objeto de estudio es el ser humano que
vive
en
sociedad,
y
trata
a
las
manifestaciones historias como una unidad que
existe en una realidad social concreta,
delimitada en un tiempo y espacio
indisolubles.
• Explica la historia a partir de tres momentos:
la corta, mediana y larga duración.
6. El enfoque de la enseñanza de
la historia
• La actual historiografía profesional surgió a
partir de la segunda mitad del siglo XX.
• Se caracterizó por el fortalecimiento de
distintos
campos
de
análisis,
la
especialización y el uso de diferentes
métodos que la distinguen.
• Se interroga acerca de las múltiples
dimensiones y facetas de las sociedades y sus
interrogantes.
7. El enfoque de la enseñanza de
la historia
Ámbitos de estudio de la historia:
Económico.
Social.
Político.
Cultural
8. El enfoque de la enseñanza de
la historia
Competencias
fundamentales
aprendizaje de la historia:
para
el
• La comprensión del tiempo y espacio
históricos.
• El manejo de información histórica.
• La formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
9. El enfoque de la enseñanza de
la historia
Comprensión del tiempo
y el espacio históricos.
Manejo de información
histórica.
• Para la adquisición del
conocimiento histórico se
deben trabajar nociones
temporales y espaciales
para la comprensión de
un contexto histórico.
• El manejo de
información histórica a
través del trabajo con el
uso de fuentes permitirá
hacer el análisis, la
interpretación y
contrastación de las
mismas para adquirir o
fortalecer un
conocimiento histórico
sobre un hecho o proceso
determinado.
Formación de una
conciencia histórica para
la convivencia.
• Fomentar el
conocimiento histórico a
través del manejo de
información permite que
los alumnos comprendan
el porqué de las acciones
de los seres humanos de
una época determinada,
el tipo de valores y
actitudes de una
sociedad y que sientan
empatía por el acontecer
del pasado, de tal
manera que los alumnos
fortalecen su sentido de
pertenencia a la sociedad
en que viven.
10. La planeación de actividades de
aprendizaje
Características de la planeación:
• Se toma en cuenta como base el programa de
estudios, se necesita un amplio conocimiento,
manejo de los propósitos, contenidos, aprendizajes
esperados.
• Contenidos a abordar: Seleccionar, dosificar los
temas y actividades de acuerdo al calendario
escolar y la organización interna de la escuela.
• Características de los niños (diagnóstico, estilos
de aprendizaje, conocimientos previos del
alumno).
• Estrategias para el trabajo.
• Recursos y el papel de docente.
11. La planeación de actividades de
aprendizaje
• La planeación debe tener una continuidad,
organización y delimitación de acuerdo a los
temas (tiempos).
• Debe
promover
la
adquisición
de
conocimientos
(saber),
desarrollo
de
habilidades para el manejo de información
(saber hacer) y la adquisición de valores y
actitudes (actitudinal).
12. La planeación de actividades de
aprendizaje
• La secuencia didáctica debe de incluir tres
momentos inicio, desarrollo y cierre.
• La unidad didáctica puede trabajarse de tres
formas:
1. Por actividad.
2. Por procedimiento.
3. Por proyecto.
13. La planeación de actividades de
aprendizaje
*Es flexible.
*Adecuado (reflexionar).
*De acuerdo ala experiencia.
*Un mejor conocimiento de sus alumnos.
*Implementación de estrategias.
*Evitar las improvisaciones.
*Se reflexiona, propicia situaciones de aprendizaje,
comprendan el sentido de la historia y la aplicación en la
vida diaria además implica crear nuevas formas de
organizar
los
contenidos,
estrategias
didácticas
innovadoras que despierten el interés.
14. Estrategias y recursos didácticos para
la enseñanza y el aprendizaje de la
historia
• Las estrategias, los procedimientos y los
recursos son herramientas que el docente
debe optimizar, para auxiliarse en la creación
de ambientes de aprendizaje que favorezcan
la enseñanza de la historia, pues las practicas
no son innovadoras por si mismas. Estas
herramientas son innovadoras cuando cumplen
con eficiencia el poder «recrear» situaciones
de aprendizaje que sean atractivas para los
alumnos.
15. Estrategias y recursos didácticos para
la enseñanza y el aprendizaje de la
historia
• Se busca brindar experiencias de aprendizaje
para que la historia cobre vida y significado en los
alumnos; éste es sin duda el propósito que el
docente debe reflexionar.
• El docente debe realizar un diagnóstico que le
permita conocer el grado de conocimiento
histórico de sus alumnos.
• Para enseñar historia en forma significativa, es
necesario partir de estrategias y del uso de
recursos que permitan acercar a los alumnos al
conocimiento histórico a través del manejo del
tiempo convencional (ahora) para dar paso al
tiempo histórico (antes).
16. Estrategias y recursos didácticos para
la enseñanza y el aprendizaje de la
historia
• Con el fin de desarrollar el pensamiento histórico,
es
conveniente
plantearles
las
siguientes
estrategias y usos de recursos:
Líneas del tiempo.
Mapas.
Esquemas.
Mapas conceptuales.
Pinturas, fotografías y cine documental de otros
tiempos.
17. Estrategias y recursos didácticos para
la enseñanza y el aprendizaje de la
historia
Uso de fuentes escritas.
Gráficas y estadísticas.
Periódicos y revistas.
Hacer historietas.
Armar un collage.
Trabajar el aspecto «valorativo».
Dramatizaciones (imaginación).
Visita a museos, sitios y monumentos históricos.
Carteles o murales.
Medios audiovisuales.
18. “
Se debe estimular en los alumnos el
aprendizaje significativo de los contenidos,
el desarrollo de las habilidades de
pensamiento para que se conviertan en
aprendices autosuficientes. Y la enseñanza
estratégica a través de una planeación
didáctica bien diseñada es un medio para
ello.
”
Por su atención, gracias…