Este documento presenta los principales aspectos de la teoría del psicólogo soviético Lev Vigotsky sobre el desarrollo psicológico humano. Vigotsky propuso que las funciones psicológicas superiores se originan y desarrollan a través de la interacción social mediada por herramientas culturales como el lenguaje. La escuela desempeña un papel clave en transmitir la cultura y ayudar a los estudiantes a apropiarse de los conocimientos a través de la interacción social guiada por el maest

1. HISTÒRICO
CULTURAL

2. INTRODUCCIÒN
Autor: L.S. Vigotsky, 1920
Una psicología centrada en el estudio científico de
la conciencia con fundamento filosófico en el
marxismo.

3. PROBLEMÀTIC
A

4. Un nuevo enfoque para el estudio de la conciencia.
Para comprender el origen y desarrollo de la
conciencia, era necesario estudiar las funciones
psicológicas superiores (FPS) de forma filogenética
y ontogenética.
Memoria, percepción, atención, pensamiento, lenguaje

6. Marxismo: materialismo dialectico
La relación sujeto objeto: planteamiento
interaccionista dialectico S O
En esta relación hay una transformación mutua
iniciada por la actividad mediada del sujeto:
sujeto ---- herramientas --- objeto

7. La mediación social consiste en:
a) La intervención del contexto.
b) Las herramientas construidas por la sociedad y
que usa para conocer el objeto.
El medio socialcultural es determinante en el
desarrollo del psiquismo.

8. Los instrumentos con los cuales se actúa sobre el objeto son:
1) Herramientas: transforma el objeto debido a que están
externamente orientadas.
2) Signos: produce cambios en el sujeto, están orientadas
internamente.
El conocimiento surge en la interacción dialéctica entre sujeto
cognoscente y objeto, dentro de un contexto que determina al
mismo sujeto.

9. SUPUESTOS
TEÓRICOS
- Las FPS se originan y se desarrollan en un contexto de
relaciones sociales y culturalmente organizadas.
- Para entender las FPS es necesario el estudio de la actividad
instrumental mediada (uso de instrumentos).
Ejemplos de instrumentos: los números, la escritura, símbolos
algebraicos, las notas musicales, cualquier tipo de lenguaje (oral,
signos, banderas), mnemotcnia (asociación mental).

10. Los signos (lenguaje) sirven para regular las relaciones con los
objetos físicos, la propia conducta y con los demás.
Ontogénicamente, el lenguaje se usa con fines comunicativos
sociales y asì compreder la realidad. Posteriormente se usa
para influir en uno mismo a través de su internalización
(pensamiento verbal).
El desarrollo psicológico es resultado de un conjunto de
cambios cualitativos, asociadas con cambios en el uso de los
instrumentos psicológicos.

11. Para este Paradigma existen dos líneas de
desarrollo:
a) Natural (filogenia): se desarrollan las
Funciones Psicológicas Inferiores.
b) Cultural: se originan las Funciones
Psicológicas Superiores gracias a la actividad
mediadora de los instrumentos (lenguaje y
trabajo).

12. Ley General del Desarrollo Cultural:
“toda función psicológica aparece en dos
niveles diferentes:
a)Interpsicologico o Interindividual, plano
social.
b)Intrapsicologico o intraindividual

13. APLICACIÒN EN
CONTEXTOS
ESCOLARES

14. Como eje de la propuesta de Vigotsky se encuentra
el concepto de ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
El proceso de desarrollo psicológico individual NO
es independiente de los procesos sociales y
culturales (y dentro de ellos se encuentran los
procesos educativos).

15. CONCEPCIÒN DE
LA ENSEÑANZA

16. El desarrollo del sujeto se da por la progresiva
adquisición de instrumentos (físicos y psicológicos) y
su interacción social.
La escuela tiene la intención de transmitir y recrear
los saberes acumulados y organizados culturalmente
(ejemplo: la ciencia).

17. Es el lugar donde se entretejen los procesos de
desarrollo cultural con los del desarrollo personal.
Un niño en la escuela pasa de los conceptos
espontáneos a los conceptos científicos.
La enseñanza es un proceso interactivo y
dialogante.

18. METAS DE LA
EDUCACIÒN

19. Cada cultura proporciona los instrumentos y
saberes necesarios a los jóvenes para controlar su
medio (físico y social).
Entonces, la meta de la educación está en función
de lo que cada cultura determina como valioso.

20. La educación deberá estar dirigida a promover el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores;
y de esta manera, el uso reflexivo de instrumentos.
Para esto es necesaria la participación de personas
“expertas”.

21. CONCEPCIÒN
DEL ALUMNO

22. Es un elemento social, producto y actor de
interrelaciones sociales.
El alumno reconstruye los saberes en conjunto con la
elaboración de otros.
Los saberes son transmitidos y por proceso de
internalización el alumno se apropia de ellos y hace
uso de ellos de manera consciente (de forma
autorregulada).

23. Para esto, se debe tomar en cuenta:
- La dificultad de la tarea
- La motivación de los participantes la
reciprocidad
- El compromiso asumido
- La reciprocidad

24. Ventajas del trabajo sobre la interacción entre
iguales:
- La tarea realizada entre varios, termina siendo
una actividad enriquecida por todos.
- Se crean zonas de construcción relativas a la
comprensión y solución de tareas.
- Los sujetos piden, proporcionan y reciben ayuda.

25. CONCEPCIÒN
DEL MAESTRO

26. Inicialmente es directiva la enseñanza, pero para dejar
esto de lado:
- El profesor percibe las competencias de los alumnos.
- Ajusta el sistema de ayuda a tales competencias.
- Progresivamente, el profesor cede el papel
protagónico al alumno.
- La ayuda que brinda el profesor se va ajustando
(menos directivas).

27. Es un agente cultural que enseña.
Es un mediador entre el saber y el alumno.
Busca que el alumno se apropie del conocimiento.
Busca desarrollar las FPS.

28. Inicialmente, hay una relación asimetría profesor-
alumno, la cual debe salvarse; a través del
andamiaje.
Andamiaje: sistema de ayuda y apoyo que ayuden a
pasar el control sobre el manejo de los contenidos
por parte del alumno.

29. El andamiaje debe ser:
- Adecuado a las necesidades de aprendizaje del
alumno.
- Temporal.
- Consiente para el alumno; es decir, debe saber que
para que haya una mejora esta presente un proceso de
ayuda.
En conjunto con los alumnos, construyen la ZDP

30. CONCEPCIÒN
DEL
APRENDIZAJE

31. El aprendizaje es interactivo y permite el acceso a la
cultura.
Existe una unidad entre aprendizaje y desarrollo,
una interrelación en forma de espiral.
Lo que se aprende esta en estrecha relación con el
nivel de desarrollo del niño; así mismo, el
aprendizaje influye en el proceso de desarrollo.

32. No hay aprendizaje si un nivel de desarrollo previo.
Las situaciones de aprendizaje deben centrarse en
los procesos de desarrollo que aun no se consolidad
(desarrollo potencial).
Bajo este paradigma, no se debe uno fijar en las
conductas ni en los conocimientos fosilizados.

33. CONCEPCIÒN DE
LA EVALUACIÒN

34. a) Una evaluación dinámica
Esta se da en una situación de interacción entre profesor-alumno-
tarea.
El profesor presta la ayuda necesaria. Los alumnos que requieran un
mayor numero de ayuda tendrán un menor potencial de aprendizaje.
Al final se compara el nivel de ejecución de manera individual (ZDR)
con el nivel de ejecución alcanzado con la ayuda del profesor.
No se evalúa solo el producto; sino que se pueden observar las
competencias que emergen en los procesos de interacción.

35. b) Evaluación de los aprendizajes
Esta se da en contextos y practicas donde en
verdad ocurran los aprendizajes.

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37. EVALUACIÓN
- SUSTENTAR, CON BASE EN LOS TEMAS
REVISADO EN CLASE, LA FUNCIÓN DOCENTE
QUE ACTUALMENTE SE DESEMPEÑA.
EXPLICAR CUÁLES SON LAS DIFICULTADES
ACTUALES PARA TRABAJAR BAJO EL
PARADIGMA QUE SE CONSIDERE EL ADECUADO
PARA LA EDUCACIÓN ACTUAL.
- ANÁLISIS DE PELÍCULA