Lev Vygotsky, psicólogo ruso, propuso que el aprendizaje humano se basa en la interacción social y cultural, destacando la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) donde el desarrollo potencial se alcanza mediante la guía de un adulto o compañero más experimentado. Su enfoque constructivista postula que el conocimiento se construye a partir de experiencias previas y que las habilidades psicológicas se manifiestan primero en el ámbito social y luego en el individuo. Vygotsky enfatiza el papel activo del alumno en su aprendizaje y la relevancia del entorno social en la educación, sugiriendo que las prácticas educativas deben fomentar la interacción y el aprendizaje significativo.

1. Universidad Central del
Ecuador
Carrera Plurilingüe
Pedagogía
Tema: Aportes de Lev Vigotsky
a la educación

2. BIOGRAFÍA :Lev Semenovich Vigotsky,
nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales
eran netamente marxistas, pero propugnaba
el pensamiento revisionista. En el campo de
la preparación intelectual, cursó las materias
de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo
el titulo en leyes en la Universidad de
Moscú en el año 1917.
En 1924,en el marco de El Segundo
Congreso de Psiconeurología en Leningrado,
pronuncia un discurso en el cual expresa su
teoría, que manifiesta que sólo los seres
humanos poseen la capacidad de transformar
el medio para sus propios fines. Esta
capacidad, los distingue de otras formas
inferiores de vida. Fallece en el año 1934, a
causa de una tuberculosis.

3. EL CONSTRUCTIVISMO

4. El constructivismo es una posición
compartida por diferentes
tendencias de la
investigación psicológica y
educativa

5. • el Constructivismo es en
primer lugar una
epistemología, es decir
:una teoría que intenta
explicar cuál es la
naturaleza del
conocimiento humano”. El
constructivismo asume
que nada viene de nada. Es
decir que conocimiento
previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.

6. • El constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo.
• Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora
a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales.
• Cada nueva información es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo
que cada persona va modificando constantemente a
la luz de sus experiencias.

7. Constructivismo Social
Es aquel modelo basado en el constructivismo,
que dicta que el conocimiento además de
formarse a partir de las relaciones ambiente-yo,
es la suma del factor entorno social a la
ecuación

8. • El constructivismo busca ayudar a los
estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación
de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas ,
que permiten enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la realidad.

11. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Plantea su modelo de aprendizaje sociocultural, en el cual sostiene que
ambos procesos desarrollo y aprendizaje interactúan entre si
considerando al aprendizaje como un factor de desarrollo además se
explica a la adquisición e aprendizaje como formas de socialización,
concibe mas al hombre como una construcción mas social que biológica
en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e
implican el uso de mediadores se considera cinco conceptos
fundamentales.
Funciones mentales
 Las habilidades psicológicas
La zona de desarrollo próximo
Las herramientas psicológicas
La mediación

12. Funciones mentales
Existen dos tipos: Las inferiores y las superiores
•Las funciones mentales inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado, esta determinado por lo que podemos hacer.
•Las funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especifica y
con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de esa
sociedad, estas funciones están mediadas culturalmente, el comportamiento de estas
funciones está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la
interacción social.

13. Habilidades Psicológicas
Primeramente se manifiestan en el ámbito social y luego en el ámbito individual, como
es el caso de la atención, la memoria y la formulación de conceptos. Cada habilidad
psicológica primero es social, o interpsicológica y después es individual, personal, es
decir, inrapsicológica, personal, es decir, intrapsicológica “un proceso interpersonal
queda transformado en otro interapersonal”.
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala
social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y
después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de concepto.
Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres
humanos.

14. Herramientas Psicológicas
Son el puente entre las funciones mentales inferiores y superiores, el puente esta dentro
de las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Estas
herramientas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas es decir que de
estas herramientas dependen nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar y de que
herramientas utilizemos para desarrollar nuestras funciones mentales superiores, la
herramienta mas importante es el lenguaje , inicialmente se lo utiliza como medio de
comunicación pero con el tiempo se convierte en una habilidad intrapsicologica y por
consiguiente en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento
El lenguaje es una herramiente que nos permite cobrar conciencia de uno mismo y
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones

15. VYGOTSKY plantea los siguientes principios del aprendizaje:
1. Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos.
2. Fomentar un rol activo del alumno en su aprendizaje.
3. Enfatizar la importancia de la interacción (con padres, profesores y otros alumnos).
4. Hacer énfasis en la reestructuración y reorganización del conocimiento.
Es así como la acción conjunta (interacción) del estudiante y de los que le rodean será el factor
que hará posible que el mediador externo llegue a convertirse en procesos internos. En otras
palabras, toda función psicológica aparecerá dos veces: primero entre las personas,
interpsicológica, y después en el interior del propio estudiante, intrapsicológica. Esta doble
formación supone que el aprendizaje se logra por la internalización de los instrumentos
externos, los cuales se transforman en procesos de desarrollo que hacen posible la
reestructuración mental (Vygotsky, 1979).

16. Zona de Desarrollo Proximo
Vigotsky argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel evolutivo real, ante
situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con
la guía de un maestro, pero que los resultados varían en cada caso. Ambos niños poseen
distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) como “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.
Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a funciones
que ya han madurado, entonces, la ZDP “define aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo
alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado Embrionario. Para este autor
entonces “el único tipo de instrucción adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo
conduce. Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de
aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces
de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación
con algún semejante. Sin embargo, no se considera eficiente a todo trabajo en cooperación con
alguien que sabe más; la idea es que se trabaje con alguien que sabe más sobre un concepto que
el niño desarrollará e internalizará en un futuro próximo. Debe quedar claro que la noción de
ZDP hace referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por desarrollarse, no sobre lo ya
desarrollado, es decir que no es una mera práctica.

17. Zona de Desarrollo Próximo
• Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo posible,
precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o
colaboración de otros compañeros más diestros.
• La ZDP define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se
hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo
alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.
• Lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de aprendizaje;
es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su
entorno y en cooperación con algún semejante
• La noción de ZDP hace referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por
desarrollarse, no sobre lo ya desarrollado, es decir que no es una mera
práctica.
• Es muy importante dentro del concepto de ZDP la relación del individuo con el
otro que lo guía. Se habla aquí del plano interpsicológico, para luego pasar al
intrapsicológico, cuando el individuo internaliza el nuevo concepto y éste se
convierte en un logro de su proceso de desarrollo.

19. Si el conocimiento… Aplicaciones
se construye socialmente los planes y programas deben estar diseñados de tal manera
que incluyan la interacción social entre alumnos y profesor,
entre los estudiantes y la comunidad.
se construye a partir de la
experiencia
es necesaria la implementación de actividades de laboratorio,
experimentación y solución de problemas.
se da en la interacción social el aprendizaje debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas
se construye a través del diálogo,
entendido como intercambio activo
los equipos de trabajo, discusiones y debates son actividades
que contribuirán al aprendizaje.
es un proceso activo: se
experimenta, se cometen errores,
se buscan soluciones
es importante la forma en que se presenta la información y la
experiencia del estudiante.
es una construcción la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación, la
solución de problemas pueden jugar un papel importante.
Aportes de Vygotsky a la Educación

20. Esta teoría permite enfocar en algunos aspectos importantes:
1. El medio social que rodea al estudiante. Sólo en un contexto social
se logra el aprendizaje signficiativo, por eso resulta relevante la
interacción entre estudiantes, con la comunidad y porsupuesto
con el profesor.
2. Tomar en cuenta que la educación deberá asumir desafíos de
transformación social.
3. El papel del profesor, considerando el concepto de ZDP y
andamiaje retoma su importancia como formador y referente para
sus estudiantes.
4. Las estrategias para incentivar el aprendizaje significativo deben
ser promovidas y empleadas.

21. Funciones
mentales
superiores
Interacción
Vamos
aprendiendo
Herramientas
psicológicas
Cultura Pensamientos
Experiencias Intenciones

22. • La cultura proporciona las orientaciones que
estructuran el comportamiento de los
individuos, lo que los seres humanos
percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que
pertenecemos, de la sociedad de la cual
somos parte

23. • Para Vigotsky, la cultura es el determinante
primario del desarrollo individual. Los seres
humanos somos los únicos que creamos
cultura y es en ella donde nos desarrollamos,
y a través de la cultura, los individuos
adquieren el contenido de su pensamiento, el
conocimiento; más aún, la cultura es la que
nos proporciona los medios para adquirir el
conocimiento

24. ANDAMIAJE
• Este tipo de proceso se lleva a cabo cuando el
aprendiz interactúa con personas de su
entorno y en cooperación de sus compañeros,
bajo la guía de n adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.

25. Objetivos
Mejorar relaciones
con los demás
Tener más alumnos
motivados
Habilidades sociales
más afectivas
Deberá
Promover la colaboración Trabajo grupal
Mediador del aprendizaje
Mediador de la cultura social e
institucional
Arquitecto del conocimiento

26. Papel más participativo,
dinámico y práctico
Obtener habilidades y
aptitudes
Con su contexto social,
históricos cultural apoyado
de los conocimientos que ya
había adquirido con
aterioridad
Reconoce ser el constructor
de su propio conocimiento,
surgirá el aprendizaje
significativo, construyendo
nuevos conocimientos
PAPEL DEL
ALUMNO