El documento discute el concepto de currículum y diseño curricular. Explica que el currículum es un plan estructurado de conocimientos y experiencias de aprendizaje, y que el diseño curricular es el proceso de planeación del currículum. Luego describe cinco etapas clave del diseño curricular: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Finalmente,

1. Hoy día el currículum
Seminario: Institución y currículo. Maestría en
Educación Básica
Heriberto Monárrez Vásquez
2010
MTRO. JESÚS FLORES GARCÍA

2. Hoy día el currículum, como producto del trabajo curricular, “es
una serie estructurada de conocimientos y experiencias de
aprendizaje que en forma intencional se articulan con el fin de
producir aprendizaje y que a su vez, se traduzcan en formas de
pensar y actuar frente a los problemas de la realidad” (Añorga). La
palabra currículum proviene del latín, que significa “conjunto de
estudios”; la literatura pedagógica recoge muchas definiciones, y no
es objetivo realizar un análisis de ellas, aunque se asumen los
definidos como “un proyecto educativo global que asume un modelo
didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: la enseñanza
aprendizaje”(Addine, 2000).
“El currículum es un plan que norma y conduce explícitamente
un proceso concreto y determinado de enseñanza aprendizaje que se
desarrolla en una institución educativa ” (Álvarez de Sayas, 1996). En
la bibliografía analizada existe un punto característico donde la
mayoría de las definiciones señalan que “surge producto de
necesidades; aspira a superar la realidad concreta”..., por lo que se
tiene en cuenta para su diseño los aspectos importantes señalados
anteriormente.
De este concepto se deriva el diseño curricular, el cual
“constituye la dimensión metodológica del currículum, su proceso de
planeación en blanco y negro. Es la fase intermedia entre la teoría y
la práctica” (Álvarez de Sayas,).

3. Otro autor plantea que “… el diseño curricular tiene que ver con
la operación de darle forma a la práctica de la enseñanza.
Desde una óptica procesal, el diseño agrupa una acumulación
de decisiones que dan forma al currículum y a la acción misma,
es el puente entre la intención y la acción, entre la teoría y la
práctica…”. Brito (1987)
Carlos Álvarez nos dice que “el currículo es el proceso que
establece la relación entre el contexto social o mundo de la vida y el
proceso docente o mundo de la escuela. Y el diseño curricular es
aquella teoría que, debidamente aplicada, posibilita determinar las
cualidades a alcanzar por el egresado y la estructura organizacional
del proceso docente, a nivel de la carrera y unidades subordinadas”.
Brito (1987). Utilizando el diseño curricular como una dimensión del
currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del
diagnóstico, modelación, estructuración y organización de los
proyectos curriculares, que transita en orden descendente desde el
nivel de carrera, disciplina y asignatura y prescribe una concepción
educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades, en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la
literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular
con el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad,
otros autores identifican el término con los documentos que
prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso

4. curricular, Brito (1987). A la hora de elaborar las tareas del diseño
curricular en la literatura revisada no quedan bien delimitadas cómo
debe ser el diseño como dimensión del currículum, sin embargo es
posible apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los
últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de
necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se
refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación
del plan de estudio, Brito (1987). Hay un predominio del tratamiento
de tareas del currículum sin precisar la dimensión del diseño
curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de
concreción curricular y especialmente para la educación superior que
es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia Fernández
(2001). La concepción más completa que se ha consultado sobre
fases y tareas del currículum parte de una propuesta, que se
distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la
dimensión del diseño; segundo, hace una integración de fases que
orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que
debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la denominación
de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos
términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y
de concreción del diseño curricular García de Ruíz (1996). Estas
tareas se resumen en:
1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades. Consiste en el
estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias

5. existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos,
psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los
fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se
va a diseñar el currículum. El resultado de esta tarea debe quedar
plasmado en una breve caracterización de la situación explorada y los
problemas y necesidades a resolver.
2da. Modelación del currículum. En esta tarea se precisa la
conceptualización del modelo, es decir, se asumen posiciones en los
diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se
caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha
escogido.
3ra. Etapa. Estructuración curricular. Esta tarea consiste en la
secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen
en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se
determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular,
el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de
precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a
un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones.
4ta. Etapa. Organización para la puesta en práctica del proyecto
curricular. Esta tarea consiste en prever todas las medidas para
garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular. Incluye
además, la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y
de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella

6. participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones
de esta índole.
5ta. Etapa. Diseño de la evaluación curricular. En todos los
niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se
diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y
establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través
de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto
curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores. Al
concebir el diseño curricular como un proceso y no como un producto
estático o resultado final, se requiere del estudio de una realidad y
proyecto curricular concreto, sobre los cuales es preciso definir los
planes y momentos.
Demostrando que no debe pensarse en elementos curriculares
en abstracto y que una propuesta metodológica debería ser pensada
en cada caso particular.
Entonces, ¿qué aspectos deben considerar las instituciones e
individuos encargados de la elaboración de un currículo? Para
responder a este cuestionamiento debo hacer referencia a las ideas
de Hilda Taba (1962) y de Ralph Tyler (1949) para de ahí partir a la
elaboración del proceso para la elaboración del currículo.
Tyler nos hace una serie de preguntas en las que se trata de
sustentar la elaboración del currículo, estas se detallan a
continuación:
1. ¿Qué objetivos educativos trata de alcanzar la escuela?

7. 2. ¿Qué experiencias educativas aptas para lograr esos
objetivos pueden ser proporcionadas?
3. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente estas
experiencias educativas?
4. ¿Cómo podemos determinar si se alcanzan los objetivos?
Para Hilda Taba la fórmula para el proceso de la elaboración es
más compleja y nos da siete pasos racionales:
1. Diagnóstico de necesidades que la enseñanza espera
atender.
2. Formulación de objetivos, con sus tipos y clasificación.
3. Selección de contenidos.
4. Organización del contenido.
5. Selección de actividades de aprendizaje.
6. Organización de las actividades de aprendizaje.
7. Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras
y medios para hacerlo.
Después de señalar los fundamentos del currículum
establecidos por Tyler y Taba es hora de describir Hoy día el
currículum; sin lugar a dudas los autores citados tuvieron gran
influencia en la forma en que se lleva a cabo la organización del
quehacer docente en relación con el currículo.
En el contexto de la globalización en que estamos insertos,
hemos sido testigos de los acelerados cambios que se vienen
gestando en cada una de las esferas de la sociedad. Los diversos

8. avances tecnológicos, la comunicación instantánea, la evolución y
revolución en los distintos campos del saber, el surgimiento de
nuevas ideologías, el dominio y acceso a conocimientos de valor y la
necesidad que priva de acceder de forma rápida a fuentes de
información, han sido algunos de los detonantes para que se
modifiquen las estructuras sociales, se trastoque la relación hombre-
trabajo, se afecten las relaciones humanas, se altere la vida cotidiana
y se incida en la búsqueda y gestación de nuevos modelos educativos
para la formación de los trabajadores y ciudadanos de hoy en día.
En este contexto de cambios vertiginosos y de constante
transformación de la sociedad global, los modelos educativos de corte
enciclopédico, erudito, memorístico, informativo y magistocéntrico,
han pasado a ser obsoletos y poco funcionales a los requerimientos
de las sociedades industrializadas. La sociedad planetaria de hoy en
día, requiere álgidamente de sistemas educativos fuertes, flexibles y
en permanente innovación, que den respuesta al desarrollo social en
constante transición, mutación y renovación.
No es casual, entonces, que hacia finales de las década de los
sesenta, simultáneamente fuera surgiendo en algunos países del
primer mundo un movimiento educativo alternativo tendiente a
conjuntar teoría y práctica en la capacitación de los trabajadores y la
formación de los profesionistas; sin embargo, ha quedado a deber
porque la formación que se provee sigue contemplando las ideas
retrogradas del neoliberalismo.

9. A este respecto, lo importante en una educación que pretenda
educar para la vida, es, a fin de cuentas, que la escuela ayude a los
alumnos a desarrollar las capacidades para conocer y analizar su
entorno desde una perspectiva crítica, para estar en la posibilidad de
tomar decisiones ante situaciones y necesidades relativas al contexto
social y cultural del cual son partícipes.
Aunque la escuela no puede adjudicarse la respuesta absoluta a
estas problemáticas macro sociales o globales, sí puede dirigir el
proceso formativo de los educandos, con el fin de favorecer la toma
de conciencia de su papel histórico y crítico ante estas dificultades
que acarrean problemas de convivencia e incluso de supervivencia
planetaria. Considerando desde una perspectiva formal, que una
buena parte de la vida se desarrolla en el espacio escolar, se puede
potenciar el desarrollo integral de los educandos, destacando la
necesidad de recuperar una perspectiva ética, congruente con la
posibilidad de mejorar los proyectos sociales, económicos y políticos;
por esta razón se encuentra que los principales beneficios de su
tratamiento en las escuelas son los siguientes:
Promueven una educación para la vida congruente con la
realidad de los educandos.
Mejoran las formas de convivencia en la escuela y en la
comunidad.
Promueven la formación de sujetos capaces de tomar
decisiones para mejorar su calidad de vida.

10. Responden a necesidades de prevención de problemáticas
sociales complejas tales como: abuso sexual, violencia,
inequidad de género, adicciones, embarazos no deseados, ETS
entre otras.
Es en este sentido que el currículo adquiere el valor de
instrumento necesario para la consecución de las finalidades
deseadas, lo cual supone recuperar en él, además de lo citado por
Tyler y Taba los siguientes criterios:
Acercamiento de la Escuela a los procesos sociales,
económicos y políticos, considerando el contexto cotidiano y
singular de la comunidad educativa.
La función social del aprendizaje.
La concepción constructivista del aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje significativo.
El papel del profesor como agente de cambio.
La transformación del papel pasivo del alumno hacia un rol
activo y comprometido con los problemas de su comunidad
La importancia de los contenidos actitudinales.
La unidad didáctica, los centros de interés, el método de
proyectos entre otros como propuestas para la planeación de
actividades integradoras.
La necesidad de un cambio en la concepción de la evaluación

11. El diálogo como la vía regia de intercambio de experiencias,
creencias y opiniones en el proceso educativo.

12. BIBLIOGRAFÍA
Añorga Morales, Julia (S/A). Aproximaciones metodológicas al
diseño curricular de maestrías y doctorados: hacia una propuesta
avanzada. Materiales didácticos. S/L.
Addine Fernández, Fátima y otros (2000). Diseño curricular.
El diseño curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La Habana.
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. S/E. La Habana.
Álvarez de Zayas, Rita M (1996). Hacia un currículum integral
y contextualizado. Ed. Universitario. Tegucigalpa.
Álvarez de Zayas, Carlos M (1999). Didáctica. La escuela en la
vida, 3. Edición corregida y aumentad. Editorial Pueblo y Educación,
Ciudad de La Habana. La Habana.
Brito Fernández, Héctor y otros (1987), Psicología General
para los Institutos Superiores Pedagógicos Tomo I, II y III. Editorial
Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana. La Habana 1987.
Fernández Rizo, Georgina X. (2001) Propuesta de un
programa para la preparación del profesor en educación para la salud
en contenidos de la medicina tradicional y natural, Tesis de Maestría.
Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”. S/E, S/L.
García de Ruiz, Sonia (1996). La evaluación como
componente del PEI. Ed. Biblioteca Básica de Educación. Colombia.