Principios de la enseñanza v.6

El legado de la Escuela Nueva, aún vigente
con citas de los educadores de referencia e ilustraciones,
Principios de enseñanza
versión: 6.11
según las aportaciones de los grandes Educadores
e incluyendo el currículum bimodal y el aprendizaje servicio en el aula
Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
Ilustraciones: Pepe Giráldez
Material en fase de elaboración. Próximamente se complementará con aportaciones relevantes
de especialistas contemporáneos en distintas Ciencias de la Educación. Maestros, Pedagogos,
Psicólogos, Médicos, Tecnólogos… Agradeceremos sugerencias para mejorarlo.

Los principios de la Pedagogía actual (a veces llamada “nueva pedagogía” en
oposición a la “pedagogía memorística”) ya fueron enunciados por los educadores
de la Escuela Nueva… muchos de ellos incluso por educadores muy anteriores.
ESCUELA TRADICIONAL VERSUS
ESCUELA NUEVA
PepeGiráldezyPereMarquès(2014)

EVOLUCIÓN HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS
•Ya desde la Antigüedad, más allá de la transmisión cultural en las familias y tribus,
la educación desde las instituciones (individual con preceptor o en grupo en
escuelas) era elitista y dirigida a formar a las clases superiores para sus
funciones (sacerdotes, funcionarios, comerciantes, guerreros…).
•Como la mayor parte del pueblo era analfabeto existía también una predicación
oral para orientarle en aspectos religiosos, normas sociales…
•Daba gran importancia a la atención, disciplina (con castigos a menudo físicos),
memoria, repetición… y en algunos casos (ens.superior y élites) al diálogo.
•En la Edad Media hay escuelas monacales, palatinas, parroquiales, catedralicias…
luego las universidades. El latín es el idioma de la cultura, que intenta armonizar
filosofía y ciencia con la fe (“escolástica”, enfrentada a la ciencia de los empiristas)
•Desde siglo XIV, escuelas parroquial, municipal y gremial instruyen a parte de
las clases populares y usan lengua materna: lectura, religión/catecismo, normas
sociales…, luego escritura, expresión, cálculo, (naturaleza)…, y un oficio.
•En la Edad Moderna hay un gran progreso científico y difusión cultural (ilustración).
También se va desarrollando una enseñanza media, pero la generalización de
una escuela básica para todos (aunque parcialmente se da en algunos contextos:
hebreos en la diáspora, regiones protestantes) no se establecerá hasta la
Revolución francesa y se irá generalizando en el siglo XIX.
Pere Marquès (2014)

¿QUÉ FUE LA ESCUELA NUEVA?
 En el siglo XVII ya hubo una reacción a la enseñanza de corte medieval y
renacentista (escolástica, clasicismo libresco), dogmática, en latín, muy centrada en
el memorismo y la dialéctica vacía de contenido. Fue el realismo pedagógico:
acentuaba lo real y útil, nociones de Ciencias e Historia, la actividad práctica del
alumno (considerando su diversidad) y el uso de la lengua materna...
 Escuela Nueva (WIKIPEDIA)= Movimiento pedagógico surgido a finales del XIX …critica
la escuela tradicional… el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la
importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la
competencia entre alumnos y, sobre todo, el autoritarismo del maestro
 Con todo, en el siglo XIX la escuela no respondía a las
necesidades del mundo contemporáneo: conocimientos
de escasa utilidad, centrada en explicaciones verbales
del profesorado, la memorización y los exámenes.
 Y surgió el movimiento de la Escuela Nueva: educación
activa útil para la vida, centrada en los alumnos y sus
intereses, individualización y colaboración, con
autonomía, no memorística y con trabajos manuales,
juegos, actividades físicas, excursiones, colonias,
acceso a bibliotecas (no un solo libro de texto).
ESCUELA TRADICIONAL VERSUS
ESCUELA NUEVA
Pere Marquès & Pepe Giráldez (2014

•Fases de la docencia (en coordinación con los demás profesores):
- Planificar, preparar (atender la diversidad) e informar a los alumnos qué deberán aprender
- Gestionar el proceso de enseñanza/aprendizaje (entorno ordenado),motiva, orienta ,evalúa
- Reflexionar sobre la acción realizada para aprender y mejorarla en el futuro (investigar)
•Requisitos del docente (además de una formación continuada y dar buen ejemplo):
- Saber enseñar: tener técnicas y conocimientos profesionales, experiencia
- Poder enseñar: tener recursos y conocimientos de la materia
- Querer enseñar: motivación/compromiso, conocer bien a sus alumnos
VER TAMBIÉN: BASES DEL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET
¿QUÉ DICEN LOS EDUCADORES SOBRE
LOS PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA?

•METAS DE LA EDUCACIÓN a lo largo de la Historia
1.Virtud/bondad (suele incluir ser buen creyente) y
sabiduría.
2.Desarrollo integral
3.Ciudadano bueno, feliz, útil (formar para profesión)
libre con criterio, responsable, solidario capaz de amar
4.Aprendizaje continuo, desarrollo
integral/ciudadano
PereMarquès(2014)
•CLIMA DEL CENTRO. Aspectos clave a considerar.
5.Tener proyecto educativo (PEC, PCC), autonomía
de gestión, liderazgo/ compromiso directivo
6.Educar en valores y con el ejemplo
7.Colaboración con la familia
8.Coordinación docente
9.Docentes investigadores en continua formación
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA 1/2
•CURRICULUM. ¿Qué enseñar?
10.Actualizado, contextualizado (al centro) y
enfocado a competencias (más que a contenidos)
11.Organización por materias o proyectos
12.Secuencia lógica:todopartes, sencillocomplejo
13.Currículum bimodal. Distingue: saber/saber hacer
14.Currículum común + específico según intereses.
Distingue lo esencial de lo complementario
•METODOLOGÍA. ¿Cómo enseñar?
15.Motivar / implicar al alumnado, que perseveren
16.Crear un clima de trabajo, confianza/orden
17.Alumnos aprendices activos y profesor mediador
18.Tutoría y detección precoz de dificultades
19.Personalización/tratamiento de la diversidad:
aptitud, estilos cognitivos, inteligencias múltiples…
20.Agrupamientos y tiempos flexibles
21.Proporcionar técnicas de estudio y metacognición
22.Creciente autonomía en el aprendizaje
23.Aprendizaje servicio en el aula
24.Deberes: ¿habituales o solo cuando es necesario?
•METODOLOGÍA: ESTRATEGIAS PSICO-COGNITIVAS
25.Buscar / seleccionar / gestionar información
(bibliotecas, Internet…)
26.Cada alumno crea sus apuntes (memoria externa),
que podrá consultar en actividades prácticas
27.Relacionar lo nuevo y saber previo
28.Gestionar las emociones (inteligencia emocional)
29.Cultivo autoconocimiento/autoestima/autoconfianza
30.Imaginación y pensamiento creativo
31.Investigar y aprender del error, rehacer si sale mal
32.Pensar reflexivo y crítico (aprendizaje profundo)
33.Expresión y comunicación, debatir con respeto

•ACTIVIDADES en entornos presenciales y on-line
34.Muchas y diversas: exposición, preguntas,
ejercicios, experimentar, imaginar, reflexión, debate,
problemas, proyectos…
35.Muchas actividades colaborativas (además de
las individuales). La interacción permite: intercambiar
ideas y experiencias, debatir, obtener y dar ayuda…
36.Planificadas y fuente de feed-back para el
alumno: estructuradas y dirigidas, serán corregidas
37.Centradas en los alumnos, significativas para
ellos, considerando sus intereses y necesidades
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA 2/2
•TIPOS DE ACTIVIDADES
38.Exposiciones en gran grupo: del profesor,
presentación / corrección de trabajos de alumnos...
39.Aplicativas útiles, interdiciplinarias,
contextualizadas, creativas, problemas, proyectos
(PBL), roles…, que permitan comprobar la utilidad de
los aprendizajes.
40.Memorísticas (memorización significativa) sobre
conceptos y datos que deben tener “in mente”, para
ejercitar la memoria.
41.Lectura de libros/audiovisual, fuente de
conocimiento y experiencias vicarías
42.Juegos, actividades sensoriales y motoras,
estimulación temprana (0/5), teatro…
•RECURSOS FÍSICOS Y DIGITALES aprendizaje ubicuo
43.Utilizar recursos del entorno (museos, mass
media, excursiones) y materiales adaptados (material
de laboratorio, juegos, recursos digitales, robótica…)
44.Pizarra para compartir, comunicarse con los
demás, mostrar el trabajo realizado
45.Libro de texto: ¿uso habitual o limitado? biblioteca,
lecturas variadas, elaboración por los alumnos…
46.Espacios para la educación física/salud (patio,
gimnasio, pista deportiva…)
47.Conexión a Internet y acceso a entornos on-line:
plataforma educativa de centro, ciberespacio…
48.Dispositivos digitales de los alumnos: tabletas,
netbooks.Indispensable para lograr competencia digital
•EVALUACIÓN. Para comprobar si han aprendido.
49.Evaluación inicial: conocer cada alumno, que
sabe/sabe hacer, detectar necesidades formativas
50.Evaluación continua/formativa, autoevaluación,
co-evaluación
51.Evaluación sumativa: ¿con exámenes o a partir
del trabajo realizado?
52.Consultar apuntes/recursos al hacer actividades
(y exámenes) prácticos: en general sí <-> no
53.Reconocer el trabajo/esfuerzo realizado: premios,
castigos o solo reconocer el esfuerzo al margen del
resultado
PereMarquès(2015)

El hombre es de naturaleza bueno, y el fin de la Educación es perfeccionarlo
para que sea bueno, sabio y valeroso (Confucio-V)
VIRTUD/BONDAD
(suele incluir ser buen creyente)
VERDAD/SABIDURÍA
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
METAS DE LA
EDUCACIÓN
La educación prepara al hombre, busca sabiduría y virtud (si conoces el bien obras bien;
saber ->virtud) (Sócrates, -V)
Foto: Wikipedia
+ Sócrates, Zubiri
1

Triple objetivo de la educación: intelectual, físico, moral (Pestalozzi, XIX)
DESARROLLO INTEGRAL
METAS DE LA
EDUCACIÓN
+ Aristóteles, Platón, Juvenal, Luis Vives, Kant, Herbart, S.José Calasanz, S.Juan Bosco, Montessori, Dewey, Giner de los Ríos, Decroly,
Foto: Wikipedia
2

•“La educación es al hombre lo que el molde a la arcilla: le da forma” (Balmes, XIX)
•Escuela centrada en el alumno, que le prepare para vivir en la sociedad: formación
intelectual, física y moral; no solo preparación para el trabajo. (Decroly,XX)
•“La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de
sueños y utopía” (Freire, XX)
•“Educar es dar a cuerpo y alma toda la belleza y perfección de que son capaces” (Platón, -V)
•De las escuelas de su época en Italia dice que son “hospitales que curan a los sanos y
rechazan a los enfermos” a juzgar por el fracaso escolar (Lorenzo Milani, XX)
•Educación cristiana integral (cuerpo, razón, alma), individual (contra las
pasiones) y social (para la profesión) (San Juan Bosco, XIX)
•“La institución escolar debe atender no solo a la inteligencia,
sino a la educación del hombre por completo” (Giner de los
Ríos, XX)
•“La escuela debe ser un taller cuyas máquinas se mueven
sin descanso, con el fin de dar a la sociedad hombres lo
primero, que más tarde, en otro sitio, y si a mano bien, serán
sabios” (Giner de los Ríos, XX)
Foto: Kalipedia
METAS DE LA
EDUCACIÓN
DESARROLLO INTEGRAL
•“Me he propuesto hacer hombres buenos; si además los hago fuertes,
mejor; si además me salen sabios, mejor aún» (Josep Estalella, XX)
PereMarquès(2015)

Preparar para la vida, personas independientes y
responsables, útiles y con capacidad para amar (Montessori,
XX)
CIUDADANO BUENO, FÉLIZ, ÚTIL
(preparar para una profesión)
METAS DE LA
EDUCACIÓN
Séneca, Montaigne, Comenio, Rousseau, S.Juan Bosco, Dewey, Decroly, Giner de los Ríos Ferrer Guardia, Makarenko, Milani, Freinet, Durkheim, Freire
Foto: Biografías y vidas
libre con criterio, responsable, solidario
capaz de amar y ser feliz (educar para la vida)
La escuela debe formar buenos cuadros para servir a la sociedad
(Claparède, XX) Foto: Université Genève
3

•“No para la escuela sino para la vida enseñamos” (Séneca, I)
•Enseñanza de todo (lectura, escritura, cálculo…) para todos, que permita leer la Biblia y
comerciar. (Comenio, XVII)
•Preparar para la vida “aprender lo que deberá hacer cuando sea hombre” (Montaigne,XVI)
•No se trata solo de que el estudiante acumule información, sino de su formación moral,
desarrollo del carácter y preparación para una profesión. (Herbart, XIX)
•Cultivo de la voluntad. Transformó niños marginados y delincuentes en ciudadanos
sanos, conscientes de su papel político, y solidarios. (Makarenko, XX)
•Tener éxito es poder trabajar con alegría y vivir positivamente. “…Lograr que los niños
sean libres en su interior, libres de miedo, hipocresía, odio e intolerancia”. “Preferiría ver
que una escuela produce un barrendero feliz, antes que un erudito neurótico” (Neil, XX)
•Formar al hombre y al ciudadano. “La igualdad en la
riqueza debe consistir en que ningún ciudadano sea tan
opulento que pueda comprar a otro ni ninguno tan pobre
que se vea obligado a venderse” (Rousseau, XVIII)
Foto: Wikipedia
CIUDADANO BUENO, FÉLIZ, ÚTILPRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
METAS DE LA
EDUCACIÓN
“La enseñanza científica y racional habrá disuelto la masa popular para hacer
de cada mujer y de cada hombre un ser consciente, responsable y activo, que
determinará su voluntad por su propio juicio asesorado por su propio
conocimiento”(Ferrer Guàrdia, XX)
•“Educar es formar personas aptas para gobernarse a sí mismas, y no para
ser gobernadas por otros” (Herbert Spencer, XIX)
PereMarquès(2015)

La educación es una constante reorganización o reconstrucción de la
experiencia”. (Dewey, XX)
EL MARCO DEL
APRENDIZAJE CONTINUO, HOY
METAS DE LA
EDUCACIÓN
+ Luis Vives,, Rosa Sensat Punset
Foto: Wikipedia
4

•“La meta de la vida no es la perfección, sino el eterno proceso de perfeccionamiento,
maduración, refinamiento”. (Dewey)
•“La vida debe ser una continua educación” (Gustave Flaubert, XIX).
•"El futuro no es un regalo, es una conquista“ (Jonh F. Kenedy, XX)
•“Lo mejor que puede decirse de un proceso educativo es que pone al sujeto en
condiciones de nueva educación” (Dewey, XX)
•Se abandona el propósito de dar al niño el dominio del conocimiento en todo el orden
de los estudios; se les tiene que poner en condiciones para adquirir el conocimiento
cuando haga falta (Rosa Sensat, XX)
•“La educación es una socialización de la joven generación por la generación adulta”.
“El individuo solamente podrá actuar en la medida en que aprenda a conocer el
contexto en el que está siendo introducido” (Émile Durkheim, XIX)
«La sociedad se transforma, y la escuela debe modificar sus
tendencias para adaptarse a las necesidades presentes y a las
que se dibujan en el horizonte del futuro».(R. Sensat, XX)
METAS DE LA
EDUCACIÓN
EL MARCO DEL APRENDIZAJE CONTINUO HOY
•“¿Por qué la sociedad se siente responsable solamente de la educación de los niños y no de
la educación de los adultos de todas las edades?” (Erich Fromm, XX)
Foto: reflexions de
Pedagogia i Història
PereMarquès(2015)

CLIMA DEL
CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO (PEC, PCC)
Y AUTONOMÍA DE GESTIÓN
+ Autores
•Propugna autonomía de gestión de los centros (Giner de los Ríos, XX) Foto: Kalipedia
con liderazgo y compromiso directivo
y un sistema de control externo
5

CLIMA DEL
CENTRO
EDUCAR EN VALORES Y CON EL EJEMPLO
Jesucristo, Luis Vives, Locke, Pestalozzi, Manjón, Ferrer i Guardia, Milani, Freire
“No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el
mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en estos sueños; no
podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podéis mostrar el
camino. Si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada
de los caminos” (Freinet) Foto: Instituto Freinet
ética, normas sociales…
6

Foto: Wikipedia
•“La educación moral, más práctica que teórica, debe
resultar sobre todo del ejemplo“ (Ferrer i Guàrdia)
EDUCAR EN VALORES Y CON EL EJEMPLO
CLIMA DEL
CENTRO
<
•“El principio de la educación es predicar con el ejemplo” (Robert Turgot, XVIII)
•La enseñanza de los preceptos debe ir acompañada del ejemplo del preceptor (Juan
Luis Vives, XVI).
•“Los convencionalismos y el temor al qué dirán pueden llegar a ser terribles obstáculos
que esterilizan infinitas buenas disposiciones y que, por tanto, no deben predominar
sobre la razón” (Ferrer i Guàrdia)
•“La educación debe hacer que cada uno encuentre su propia felicidad realizada en la
medida en la que hace que se mejoren las condiciones de los otros” (John Dewey)
•“No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada
cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta
diversidad” (Fernando Savater).
•“Los ejemplos corrigen mucho mejor que las reprimendas” (Voltaire, XVIII)
•Da mucha importancia a la lengua y los valores: aprovechar el tiempo, buscar
la verdad, educación para la paz, cooperativismo, coherencia, sinceridad,
dialéctica, justicia, responsabilidad, solidaridad, libertad, espíritu crítico...
(Milani, XX)Foto: La figura di Don Milani
<
PereMarquès(2015)

CLIMA DEL
CENTRO
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
+ Pestalozzi, Freinet, Makarenko, Freire, neil
•Consideraba importante la participación de la familia en la escuela (les
organizaba actividades culturales y recreativas para orientarles). (Makarenko,
XX) Foto: Wikipedia
<
en la educación de sus hijos: tutorías,
asociación de pares y madres,
actividades del centro,
actividades formativas para padres
7

•“El amor maternal es el primer agente de Educación”. (Pestalozzi, XIX)
•“Busca una educación integral entre la de la escuela y la familia” (Fröbel, XIX).
•Promueve Círculos de Padres y Profesores, donde analizar juntos problemas escolares
y sociales (interacción escuela-sociedad) (Freire, XX)
Foto: Instituto Freinet
•Contacto frecuente con padres (la escuela como
extensión de la familia) (Freinet, XX)
CLIMA DEL
CENTRO
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
<
•“Todo padre o maestro que inspira miedo es peligroso para la vida
juvenil” (Neil, XX)Foto: Teories i pràctiques
contemporànies en l’Educació
<
PereMarquès(2015)

CLIMA DEL
CENTRO
COORDINACIÓN DOCENTE
+ Giner de los Ríos, Freinet, Stenhouse, Dewey, Benejam
"No se hace escuela si no se forma un equipo de profesores que comparte y realiza un
proyecto común (...) con lo que no se desorientará los alumnos y se multiplicará la eficacia
y eficiencia de las acciones" (Pilar Benejam)
(currículum, metodología, evaluación…),
con respeto a la autonomía docente,
compartir conocimientos…
8

CLIMA DEL
CENTRO
Destaca como cualidades del maestro: gran cultura, virtud, entusiasmo, amor
al alumno, conocer métodos, dar ejemplo…, y como factores negativos de la
enseñanza la fatiga y la desidia. Propone reuniones de maestros para cambiar
impresiones (Juan Luis Vives, XVI)
<
COORDINACIÓN DOCENTE
•En la escuela los profesores deben tener una organización cooperativa con encuentros
semanales para discutir su trabajo (Dewey, XX)
•A la hora de definir el currículum es preciso cambiar experiencias con los colegas y
estudiantes (Stenhouse, XX)
• "La reflexión constante sobre la práctica docente conlleva compartir experiencias con
otros profesionales y revisar la teoría existente sobre los problemas que se presentan,
lo que llena de sentido el trabajo en equipo y la formación continuada" (Pilar Benejam)

CLIMA DEL
CENTRO
DOCENTES INVESTIGADORES / INNOVADORES
EN CONTINUA FORMACIÓN
+ Stenhouse, Benejam
Todo profesor debería actuar como un investigador para crear su propio
curriculum y transformar su clase en un laboratorio. Debe adoptar
también el papel de aprendiz: reflexionar, analizar su propia práctica para
hacer ajustes y mejoras (investigación-acción). (Stenhouse, XX) Foto: Stenhouse.com
<
Desarrollo
profesional
9

•“Los profesores que se destacan transforman la
enseñanza en la aventura de la educación. Otros pueden
adiestrar” (Stenhouse, XX)
•Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas” (Albert Einstein, XX)
•“Dentro del magisterio debe existir la iniciativa intelectual, la discusión y la capacidad
de decisión”. (Dewey, XX)
•“¿Queréis evitar revoluciones? Haced evoluciones” (Balmes, XIX)
•Los docentes deben actuar con varias estrategias y métodos hasta obtener las mejores
soluciones para lograr e mejor aprendizaje del grupo de alumnos (Stenhouse, XX)
•"Los docentes sentimos que nunca sabemos lo suficiente ni sobre la profesión ni sobre
los conocimientos que trabajamos" (Pilar Benejam)
•"La importancia del saber práctico en la docencia exige que las personas que forman el
profesorado tengan experiencia docente en el nivel en que pretenden formar a sus
alumnos" (Pilar Benejam)
CLIMA DEL
CENTRO
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA DOCENTES INVESTIGADORES, FORMACIÓN CONTINUA
<
Foto: Stenhouse.com
•“Dadme el maestro y os abandono la organización, el local, los medios
materiales… Él se dará arte para suplir la insuficiencia o los vicios de
cada uno de ellos” (Giner de los Ríos, XX)Foto: Kalipedia
<
PereMarquès(2015)

CURRÍCULUM ACTUALIZADO
CONTEXTUALIZADO (al centro/sociedad actual)
Y ENFOCADO A COMPETENCIAS
CURRICULUM
La estructura curricular debe supeditarse a las necesidades, intereses y
contextualizaciones de fuera de la escuela que los niños conllevan (Freinet, XIX)
+ Pestalozzi, Montessori, Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Stenhouse, Benejam
También se
consideran los
recursos que se
utilizarán
Foto. Biografías y vidas
10 VER: BASES DEL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

•Los profesores deben crear su propio currículum,
adecuado a la realidad y necesidades de sus alumnos
(Stenhouse, XX)
CLIMA DEL
CENTRO
Foto: Stenhouse.com
ACTUALIZADO, CONTEXTUALIZADO, COMPETENCIALPRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
CURRICULUM
“Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace demasiado énfasis en el
aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en el ensanchamiento de la mente y el
corazón por medio de un análisis imparcial del mundo” (Bertrand Russell, XX)
PereMarquès(2015)
“Nuestros programas escolares son exhaustivos y excesivos. Los maestros
deberían reducirlos (...) y dar tiempo para aprender. La prisa (...) no permite
pensar en profundidad” (Pilar Benejam)

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM:
ASIGNATURAS…O CENTROS DE INTERÉS/PROYECTOS
CURRICULUM
Curriculum no compartimentado en asignaturas (Freire, XX)
Globalización y centros de interés, según edades y organizados en talleres
(Decroly) Foto: Wikipedia
Es lo más frecuente <---> + Pestalozzi, Dewey, Kilpatrick
oto: Diálogos en educación
11

ESTABLECER SECUENCIAS LÓGICAS
Ir de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto (Comenio, XVII)
Foto: Wikipedia+ Ratke, Pestalozzi, Montessori, Freinet, Giner de los Ríos
•“Los niños aprehenden el mundo sobre la base de una visión del
todo, que luego puede organizarse en partes” (va del caos al orden)
(Decroly, XX)Foto: Wikipedia
CURRICULUM
12

+ Autores
ENFOQUE CURRICULAR
BIMODAL
CURRICULUM
“Distingue lo que hay que memorizar y lo que hay que saber hacer (competencias), y les da un
tratamiento metodológico y una evaluación diferenciados en cada caso” (Pere Marquès).
13
VER: CURRÍCULUM BIMODAL

CURRÍCULUM COMÚN +
CURRÍCULUM ESPECÍFICO según intereses de los alumnos
CURRICULUM
Que el alumno conduzca su aprendizaje, elija qué quiere aprender según
intereses y necesidades, y así aprenda a aprender (Decroly) Foto: Wikipedia
+ Neil, Plan Dalton, Sistema Winetka
(generalmente mediante proyectos interdisciplinares)
Distingue lo esencial
de lo complementario
14

CURRÍCULUM COMÚN + CURRÍCULUM ESPECÍFICOPRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
CURRICULUM
Reducir el currículum a unos contenidos suficientes y dejar la mayor parte
del tiempo para actividades elegidas por los alumnos (Claparède, XX)
Foto: Université Genève
•Los niños eligen lo que quieren aprender, sus centros de intetés, y
construyen su propio currícuum según u curiosidad (Decroly, XX) Foto: Wikipedia
PereMarquès(2015)

METODOLOGÍA
ANTE TODO MOTIVAR,
IMPLICAR A LOS ALUMNOS
“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de
forjar hierro frío” (Horacio Mann, XIX)
+ Montraigne, Herbart, Montessori , Dewey, Claparède, Decroly, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers, Gagné
Despertar y mantener atención,
curiosidad/interés e ilusión,
que participen en clase,
que perseveren en las tareas
15
VER: ¿CÓMO MOTIVAR?

•Las personas solo aprenden aquello que necesitan o quieren aprender (Rogers, XX)
•Es importante lograr el interés del alumno (Herbart, XIX)
•“La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un
ambiente previamente organizado...” (Montessori, XX)
•"El profesor que despierta entusiasmo en sus alumnos ha conseguido una cosa que
ninguna suma de métodos sistematizados puede obtener” (Dewey, XX)
•“Toda conducta es dictada por un Interés; toda acción consiste en alcanzar el objetivo
más urgente en un momento determinado” (Claparède, XX)
•Los alumnos llegan a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden de ella
(profesor y alumnos) si es valorada y se realizan actividades que les permitan
expresarse. Diálogo continuo, aprendizaje dialógico (nadie ignora todo, nadie sabe
todo), permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que
les rodea (construir conocimiento en el contexto social) (Freire, XX)
•“La necesidad genera interés, y solo éste lleva al
conocimiento” (Decroly)
Foto: Wikipedia
METODOLOGÍA
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA ANTE TODO MOTIVAR, IMPLICAR
•“El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresión
creativa y del conocimiento” (Albert Einstein, XX)
PereMarquès(2015)

METODOLOGÍA
CREAR UN CLIMA DE TRABAJO,
CONFIANZA Y ORDEN
El profesor (organizador, ayuda para el éxito de los alumnos) creará una
atmósfera de trabajo que estimule experimentar (considerando los intereses
del niño), buscar respuestas a las necesidades e inquietudes, individuales y
colectivas (Freinet, XX).
+ Montaigne, Pestalozzi, Ferrer Guardia, Milani, Rogers, Herbart, Durkheim
Aceptación, afecto, colaboración
Respeto a las personas
(diversidad) y normas.
16

•“Educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, destruye la
sinceridad y la confianza, y solo consigue una falsa sumisión” (Albert Einstein, XX)
•La relación entre maestro y alumno debe ser amorosa, disciplinada, basada en la
estimación (Baldiri Reixac, XVIII)
•Profesor y alumnos deben situarse ante un proyecto compartido y en el mismo nivel de
libertad y camaradería. “La democracia de mañana se prepara en la democracia en la
escuela; un régimen autoritario de escuela no puede formar demócratas” (Freinet, XX)
•Rechazo a todo tipo de autoritarismo del educador (Fröbel, XIX)
•La escuela debe inspirarse en el ambiente familiar para
ofrecer seguridad y afecto. “Para cambiar a la persona hay
que amarla; nuestra influencia llega sólo a donde nuestro
amor” (Pestalozzi, XIX)
METODOLOGÍA
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA CREAR CLIMA DE TRABAJO,CONFIANZA,ORDEN
Foto: Wikipedia
•El papel del profesor: posibilitar la creación de conocimientos. No basta con
ofrecer las condiciones para el autoaprendizaje, el profesor tiene un papel
informativo y directivo, debe ejercer su guía y autoridad. (Freire, XX)
DEFIENDEN EXPLÍCITAMENTE EL ORDEN Y LA AUTORIDAD
•Se trata de que le profesor sea capaz de mantener la autoridad, el liderazgo y
la responsabilidad en el aula, sin que se apoye en la idea de que la posesión del
saber es quien le otorga este poder ). (Stenhouse, XX)
•Los niños deben acostumbrarse a reconocer la autoridad en la palabra del
educador y a someterse a sus ascendientes” . (Émilke Durkheim, XIX)
•Es importante mantener un orden en clase (Herbart, XIX)
PereMarquès(2015)

METODOLOGÍA
ALUMNOS APRENDICES ACTIVOS
Y PROFESOR MEDIADOR
Descubrir, reflexionar, experimentar… con la orientación del profesor, que
presenta contenidos en forma de problemas. Se aprende haciendo (Dewey,
XX)
Foto. Biografías y vidas+ Montessori, Dewey, Freinet, Vigotsky, Rogers, Piaget, Stenhouse, Freire, Meirieu
Foto: Wikipedia
indica objetivos, guía (propone / orienta
actividad, recursos), evalúa
Se aprende haciendo
17

•“Un hombre no es más que lo que sabe” (Francis Bacon, XVI)
•“Soy lo que he aprendido,Seré lo que sea capaz de aprender”(Javier Martínez Aldanondo, XXI)
•“El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber” (Lev Vigotsky, XX)
•El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos: asimilación y acomodación. Se
da por la interacción entre estructuras internas y contextos externos; entre ideas
previas de las personas y su actividad transformadora del entorno (Jean Piaget, XX)
•La actividad y no la memorización es el vector de
aprendizaje (Edouard Claparède, XX)
•“Lo que hemos de aprender lo aprendemos haciendo” (Aristóteles, -IV)
•“No se debe pasar la vida en aprender, sino en hacer” (Comenio, XVII)
•“Sólo la propia y personal experiencia hace al hombre sabio” (Freud, XX)
foto: Wikipedia
•“Cuando escucho, entiendo; cuando veo, comprendo. Cuando hago,
aprendo” (María Montessori, XX)
•” Prefiero forjar mi alma a amueblarla” “Más vale una cabeza bien hecha que
una cabeza bien llena” (Montaigne, XVI)
•“Lo veo y lo olvido. Lo escribo y lo recuerdo. Lo hago y lo comprendo”
(Confucio,-V)
ALUMNOS APRENDICES ACTIVOS…
METODOLOGÍA
PereMarquès(2015)

•El profesor debe ser organizador, observador, orientador. “La tarea del profesor es
preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente
organizado, y después abstenerse de intervenir”. (Montessori)
•En contra de la “educación bancaria” de las escuelas burguesas neoliberales donde el
profesor deposita un conocimiento (que se presenta como única respuesta) en un
alumno dócil y apenas perceptivo, donde se mata la curiosidad, espíritu investigador y
creatividad. Los alumnos deben conocer contenidos, pero no como verdades absolutas.
“El mundo no es, el mundo está siendo”. El hombre es un ser inacabado, que debe
descubrirse a sí mismo. (Freire, XX)
•La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante
(cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relación
alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarquía (Rogers, XX)
•“No nos preocupemos por lo que diremos en clase, sino por lo que les haremos hacer
para que aprendan” (Philippe Meirieu)
•El niño es el centro. El maestro planteará actividades problemáticas,
respetando e incentivando su capacidad para enjuiciar y descubrir el porqué
de los fenómenos. Los niños no son pizarras en blanco donde el docente
puede imprimir conocimientos, son sujetos activos con conocimientos
previos que van elaborando conocimiento por aproximaciones progresivas,
superando errores. (Piaget, XX)Foto. Biografías y vidas
… PROFESOR MEDIADOR
•La mediación didáctica puede favorecer aprendizajes que
de otra forma no se producirían (zona de desarrollo
próximo) (Vigotsky, XX)
Foto: Docentes on-line
METODOLOGÍA
PereMarquès(2015)

•“El maestro debe conocer “las capacidades, inclinaciones, vicios y virtudes de sus
discípulos” (Baldiri Reixac, XVIII)
METODOLOGÍA
TUTORÍA Y
DETECCIÓN PRECOZ DE DIFICULTADES
+ Pestalozzi, Ferrer Guardia, Claparède, Montessori, Rogers, Vigotsky
conocer bien cada alumno, dar afecto, orientar
(plan de orientación personal: salud, valores, estudios,
familia…), reforzar…
18

Relaciones maestro-alumno individualizadas, en ambiente de
confianza (Francesc Ferrer i Guardia, XX)
METODOLOGÍA
TUTORÍA Y DETECCIÓN PRECOZ DE DIFICULTADES
“Al niño se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto jamás debe
obrar en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario” . "Cualquier
ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo“ (María Montessori, XX)Foto: Biografías y vidas
Foto: Wikipedia
•La enseñanza debe basarse en el conocimiento del niño (Claparède, XX)
•"Para afrontar los problemas con los que se enfrenta la educación en nuestro
país se debería empezar por dos prioridades: acciones compensatorias
oportunas cuando se detecta un problema de aprendizaje o conducta, y mejorar
la formación del profesorado" (Pilar Benejam)
PereMarquès(2015)

METODOLOGÍA
PERSONALIZACIÓN (currículum, actividades)
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Enseñar al niño lo que ya sabe, desmotiva; ir más allá de su capacidad es inútil
(Vigotsky, XX) Foto: Docentes on-line
+ Quintiliano, Huaret de San Juan, Luis Vives, Piaget, Dewey, Freinet, Tolstoy, Feuerstein
según necesidades, intereses, aptitudes
inteligencias múltiples,
estilos cognitivos y de aprendizaje,
preferencia verbal/icónica…
19

•Parte de que donde no hay naturaleza, por lo demás están las reglas del arte (Huarte de
San Juan, XVI)
•Teoría de las inteligencias múltiples: cada persona tiene siete inteligencias o
habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
semiautónomas: ligüística, lógico-matemática, corporal y cinética, visual y espacial,
musical, intrapersonal, interpersonal, naturista. (Howard Gardner)
•“La característica más estable del ser humano es su capacidad de cambio” “Todos los
alumnos son mejorables” (Modificabilidad cognitiva y Programas de Enriquecimiento
Instrumental, PEI, a partir de 29 funciones cognitivas esenciales) (Feuerstein, XX)
METODOLOGÍA
PERSONALIZAR,TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
• ”Aunque uno sea un educador hasta la médula, tiene que
conocer no solo las materias que enseña, sino también el
propio niño o adolescente al que se dirige” (Piaget, XX)
•Considera las diferencias individuales y tener en cuenta las aptitudes al
orientar los estudios. También se ocupa de la educación de las mujeres, pobres
y anormales (Juan Luis Vives, XVI)Foto: mundocitas.com
PereMarquès(2015)

AGRUPAMIENTOS Y TIEMPOS
FLEXIBLES
Aula con movilidad de los alumnos, rincones, biblioteca… (Montessori)
METODOLOGÍA
+ Montessori, Dewey, Giner de los Rios, Ferrer Guardia, Decroly, Freinet, Wallon
Foto: reflexions de
Pedagogia i Història
Ahora tareas en entornos
presenciales y también on-line.
según actividades / proyectos
uso de espacios múltiples
movilidad…
20

•“Suprimid el estrado y la cátedra del maestro, barrera de hielo que lo aísla y hace
imposible la intimidad con el alumno” (Giner de los Ríos, XX)
•Movilidad en el aula, tiempos flexibles. (Dewey, XX)
•La configuración de los espacios facilitará o no la manifestación de las emociones de los
estudiantes (Henri Wallon, XX)
•Mesas sueltas, movilidad en el aula. (Ferrer Guardia, XX)
Foto: Wikipedia
•Propone atención diferenciada agrupando por el nivel de los alumnos
(clases paralelas según nivel pero con movilidad según la materia).
(Claparède, XX)
METODOLOGÍA
AGRUPAMIENTOS Y TIEMPOS FLEXIBLES
PereMarquès(2015)

“Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve por medio de
ejemplos” (Lucio Anneo Séneca, I)
Foto: Wikipedia
METODOLOGÍA
PROPORCIONAR
TÉCNICAS DE ESTUDIO
+ Freinet
(planificar, subrayar, documentar, esquema)
y metacognición
(reflexionar sobre cómo se aprende)
21

“Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las
primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser
guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en
condiciones para llegar a la independencia” (María Montesori, XX) Foto: Biografías y vidas
METODOLOGÍA
CRECIENTE AUTONOMÍA
INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL
APRENDIZAJE
+ Pestalozzi, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Rogers, Makarenko, Neil, Freinet, Claparède, Piaget, Dalton/Winetka, Perrenoud
Acordar normas,
resolver conflictos (asambleas de clase)
Decidir qué/cómo/cuando aprender
22

•Formar niños activos, moral e intelectualmente autónomos (Piaget)
•No fuerza la realización de actividades.“La mayor señal del éxito de un profesor es
poder decir: ahora los niños trabajan como si yo no existiera” (Montessori)
•Van a clase si quieren. En Summerhill el niño tiene libertad de decidir qué aprender y
así desarrollarse a su ritmo. “Los creadores aprenden lo que desean aprender. No
sabemos cuanta libertad de creación matan las salas de clase” (Neil)
•“La alfabetización no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donación o una
imposición, sino desde dentro hacia fuera, por el propio analfabeto y con la simple
colaboración del educador” (Freire)
•La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el
camino para que el estudiante (cliente) aprenda lo que
quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relación
alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarquía.
(Rogers, XX)
METODOLOGÍA
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA CRECIENTE AUTONOMÍA INDIVIDUAL Y GRUPAL
Foto: Humanidad y Ciencia
•Didáctica basada en la instrucción del profesor donde el estudiante es
receptor de la enseñanza (frente a la escuela Nueva). No considera su
iniciativa. (Herbart, XIX)
PereMarquès(2015)
•"Hay que usar de estrategias didácticas que no requieran siempre la
intervención del profesor, de manera que los alumnos tengan instrumentos
que les ayuden a autorregularse y que favorezcan la interrelación y ayuda
mutua" (Perrenoud)
•VISIÓN TRADICIONAL

METODOLOGÍA
APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA
(comunidad de aprendizaje cooperativo)
Foto. Biografías y vidas+ Lancaster, , Freinet, Milani, Freire, Marquès
“Orientados por el profesor los alumnos hacen de tutor (ayudan a compañeros, les ofrecen
modelaje), corrigen trabajos, presentan temas, elaboran material didáctico… Y también son
asesores TIC, secretarios, jueces de conflictos y asambleas de clase…” (Pere Marquès)
Ayudando a los demás, se fomenta:
responsabilidad, empatía, compromiso
y solidaridad.
Los alumnos descubren y comprueban
sus talentos. Y aprenden más.
23

“… hacer que los mayores y avanzados pregunten la lección a los más
pequeños.; enseñando a los otros se enseñarán a sí mismos y se
perfeccionarán” (Baldiri Reixac, XVIII)
•Los que saben más ayudan a los que saben menos (Ferrer i Guardia, XX)
•“Los hombres aprenden mientras enseñan” (Lucio Anneo Seneca, I)
•Los que saben enseñan a los otros (María Montessori,XX)
•Escuela solidaria: buscar el saber para usarlo en servicio del prójimo y donde el más
dotado ayuda a los menos dotados (Lorenzo Milani, XX)
•Ayudar a los compañeros y ser ayudado… (Freinet, XX)
•“Si quieres aprender, enseña” (Marco Tulio Cicerón, -I)
•La escuela debe ayudar al desarrollo de los alumnos creando un deseo de crecimiento
continuo, de seguir aprendiendo, y lograr que cada uno encuentre su felicidad en la
mejora de las condiciones de los otros. (Dewey, XX)
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA
•La escuela es un espacio de producción y reflexión de experiencias
relevantes de la vida social, debe reproducir la sociedad en miniatura para
enseñar a los niños a vivir en ella, preparar para una ciudadanía plena
(Dewey, XX)Foto: Wikipedia
METODOLOGÍA
PereMarquès(2015)

METODOLOGÍA
DEBERES: ¿HABITUALES O
SOLO CUANDO SEA NECESARIO?
Es muy habitual poner deberes para hacer en casa + Giner de los Ríos
Con flipped classroom los deberes
se convierten en habituales
•Uso moderado de los deberes (Giner de los Ríos, XX)
24
Foto: Kalipedia
(cuando un alumno se retrasa y necesita una recuperación
cuando hay que hacer un trabajo fuera de la escuela…)

METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
BUSCAR,
SELECCIONAR
Y GESTIONAR INFORMACIÓN
•“No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me
hace falta, cuando lo necesite“ (Einstein)
Foto. Biografías y vidas+ Giner de los Ríos, Freinet, Rosa Sensat
Foto: wikipedia
(en bibliotecas, Internet…)
accediendo a múltiples fuentes de información
cuando convenga
25

METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
BUSCAR, SELECCIONAR Y GESTIONAR INFORMACIÓN
• Ahora el conocimiento aplicable puede residir fuera de nuestra memoria y el
aprendizaje se produce a través de conexiones con redes a las que tenemos acceso
pero que no están necesariamente bajo nuestro control (Conectivismo: teoría de la
enseñanza para la Era Digital) (George Siemens)
• Continuamente adquirimos nueva información que deja obsoleta la anterior, y por lo
que necesitamos la habilidad para discernir entre la información importante y la trivial
y para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas antes
(George Siemens)

METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES
(su memoria externa, “su libro”)
Foto. Biografías y vidas+ Juan Luis Vives, Freinet, Giner de los Ríos
“Forma parte de su proceso de construcción y gestión del conocimiento. Supone: seleccionar la
información relevante, estructurar y organizar lo aprendido, relacionar conceptos, elaborar
esquemas que representen su interpretación del mundo y le ayuden a plantear alternativas
antes los problemas y tomar decisiones (aprendizaje profundo)” (Pere Marquès)
En papel o digitales,
pueden incluir fotos
enlaces web…
Se podrán consultar
al realizar algunas
actividades prácticas
Ayudan a aprender,
organizar el conocimiento
y memorizar.
26

•Los alumnos buscan los conocimientos que necesitan en las
bibliotecas (en cada escuela debe haber una) y confecciona
fichas de consulta de informaciones y de autocorrección de
ejercicios (Freinet, XX)
CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES
(su memoria externa)METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
PereMarquès(2015)
"Hoy enseñar conlleva ayudar a los alumnos a seleccionar y ordenar la información,
favorecer la recosntrucción consciente y sosegada de sus esquemas mentales y desarrollar
a través del conocimiento sus capacidades (...) y compromiso personal y social" (Pilar
Benejam)

“El factor más importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. (David Ausubel, XX) Foto: David Ausubel
La exposición del profesor debe buscar que el estudiante
racione la nueva información con la que ya conoce. Y luego vea
de aplicarla. (Johann Friedrich Herbart, XIX)
Foto: Wikipedia
RELACIONAR LO NUEVO
Y EL SABER PREVIO
METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
+ Jesucristo, Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Vigotsky, Piaget, Gagné
organizadores previos, ejemplos, imágenes,
esquemas, conocidodesconocido
27

METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
IDENTIFICAR Y GESTIONAR
LAS EMOCIONES
•Aprendizaje basado en la experimentación y en la vivencia intelectual,
sensorial y emocional” (Pestalozzi, XIX)
Foto. Biografías y vidas+ Goleman, Makarenko,Wallon, Jung, Neil
Foto: Wikipedia
28

•Educación no solo intelectual, también emocional. La
educación debe trabajar básicamente con la dimensión
emocional del alumno, para que la sensibilidad sobrepase
siempre la racionalidad (Neil, XX)
•Los niños además de cuerpo e inteligencia tienen emociones. Las emociones tienen un
papel importante en el desarrollo personal ya que a través de ellas el alumno exterioriza sus
deseos y voluntades (Henri Wallon)
•“Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que
tocaron nuestros sentimientos” (Carl Jung).
•“El cariño, como el juego y la comida, exige cierta dosificación” (Makarenko)
•Las emociones nos influyen al razonar y tomar decisiones. La inteligencia emocional
integra habilidades como: el autocontrol, el entusiasmo, la empatía, la perseverancia
y la capacidad para motivarse a uno mismo (David Goleman)
METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA IDENTIFICAR Y GESTIONAR LAS EMOCIONES
Foto: Teories i pràctiques
•Lleva las emociones al aula. Hay 4 elementos básicos que interaccionan todo el tiempo: la
afectividad, el movimiento, la inteligencia y la formación del yo como persona (Henri Wallon), XX
PereMarquès(2015)

METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
CULTIVAR AUTOCONOCIMIENTO,
AUTOESTIMA Y AUTOCONFIANZA
Foto. Biografías y vidas+ Sócrates, Huarte de San Juan, Gadner, Ken Robinson, Winetka, Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire
El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseño, inténtalo, si
cometes errores sigue practicando… y lo conseguirás (María Montessori, XX) Foto: Biografías y vidas
Que los alumnos se
conozcan (talentos y
puntos débiles,
inteligencias múltiples…)
y confíen en su potencial
El éxito anima; el fracaso desmotiva
29

•El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseño, inténtalo, si cometes
errores sigue practicando… y lo conseguirás (Montessori, XX)
•No preguntar nunca al que no sabe; quien responde se afirma ante sí y ante los otros
(Milani, XX)
•Que los alumnos nunca pierdan la confianza en el desarrollo de sus capacidades
(Freinet,XX )
•Conócete a ti mismo (Sócrates, -V)
Foto: Diálogos en educación
•Confianza en el potencial del otro y concienciación… (Freire, XX)
Que los alumnos nunca pierdan la confianza en el desarrollo
de sus capacidades (Célestin Freinet, XX)
METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA AUTOCONOCIMIENTO, AUTOESTIMA,AUTOCONFIANZA
PereMarquès(2015)

METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
IMAGINACIÓN
Y PENSAMIENTO CREATIVO
“La meta principal de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que otros han hecho; hombres
creativos, inventores y descubridores” (Jean Piaget, XX) Foto. Biografías y vidas
+ Montessori, Neil, Freinet, Freire, De Bono
(no apagar la creatividad
que tienen los niños)
Originalidad
30

•“Los creadores aprenden lo que desean aprender. No
sabemos cuanta libertad de creación matan las aulas de
clase” (Neil, XX)
IMAGINACIÓN Y PENSAMIENTO CREATIVO
METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
Formar ciudadanos para el trabajo libre y creativo, capaces de dominar y
transformar el medio. (Célestin Freinet, XX)Foto: Instituto Freinet
Foto: Teories i pràctiques
PereMarquès(2015)
• Teoría del pensamiento lateral y técnicas para el pensamiento creativo, orientadas a
encontrar nuevas ideas y soluciones con estrategias distintas a las del pensamiento
lógico (Edward De Bono)

METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
INVESTIGAR Y
APRENDER DEL ERROR
“Que los niños corran, se diviertan, caigan cien veces por día, mejor;
aprenderán más temprano a levantarse” (Jean Jacques Rousseau, XVIII)
“Por la ignorancia nos equivocamos y por las equivocaciones aprendemos“
(Proverbio romano)
Foto: Wikipedia
+ Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Reosa Sensat, Freinet, Piaget, Bruner, Freire
observar, experimentar, descubrir…
tener curiosidad
poder rehacer
lo que salga mal
31

•““Los niños tienen espíritu de observación, basta no matarlo” (Ovide Decroly, XX)
•El aprendizaje resulta de la dialéctica entre acción y pensamiento, formular hipótesis
y comprobar su validez, teoría y práctica. “Todos los progresos, no solo de los niños y
de los hombres, sino también de los animales (..) se realizan por este proceso
universal de tanteo experimental”. Los niños avanzan en sus descubrimientos en la
medida en que se sienten seguros y aceptados en clase y en la escuela. (Célestin
Freinet, XX)
•La actividad de las personas es creativa: se hacen
preguntas a sí mismas y formulan hipótesis para
responderlas. El papel de la escuela es mediar entre los
conocimientos científicos y las herramientas intelectuales
de los niños. (Jean Piaget, XX)
INVESTIGAR Y APRENDER DEL ERROR
•“Hacer preguntas es prueba de que se piensa” (Rabindranath Tagore, XX)
•"Excitemos la curiosidad, la alegría y la colaboración activa del niño,
ayudándole a descubrir verdades que tengan, para él, el valor de una
adquisición personal". (Rosa Sensat, XX)
METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
PereMarquès(2015)

METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
PENSAMIENTO REFLEXIVO
Y CRÍTICO
“…La segunda meta es formar mentes críticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrece” (Jean Piaget, XX)
+ Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Milani, Freinet, Piaget, Freire, Swartz
Analizar, construcción personal del
conocimiento, hacerse preguntas…
(aprendizaje profundo)
Reflexión sobre acción
32
“Aprender sin reflexionar es malgastar energía“ (Confucio, -VI)Foto: Wikipedia

•Participación activa en la construcción del saber: lectura del
periódico, comentar entre todos, ver como nos afecta,
relacionar con lo sabido. Escritura colectiva (Lorenzo Milani, XX)
•“Debes pensar con tu cabeza porque la responsabilidad de
tus actos recae sobre ti” (Lorenzo Milani, XX)
•Democracia (como forma de vida) y libre pensamiento (crítica) para la maduración
emocional e intelectual (John Dewey, XX)
•“Desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre escuchamos una pedagogía de la
respuesta. Los profesores contestan preguntas que los alumnos no han hecho”
(Paulo Freire, XX)
•«Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una
comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el
alfabetizado». (Paulo Freire, XX)
•Integración en el currículum del pensamiento crítico y creativo; utiliza mapas de
pensamiento y organizadores gráficos para facilitar: comparar, relacionar el todo y las
partes, contrastar, tomar decisiones reflexivas…(Robert Swartz)
Foto: La figura di Don Milani
PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO
•El objetivo de la escuela: enseñar al alumno a leer el mundo
(conocimiento crítico que desvela las razones de una determinada praxis
social, cultural, económica… . ), concienciarlo, para poder transformarlo
(los animales solo pueden adaptarse) y actuar a favor de su propia
liberación. Hay que implicarse en los problemas sociales. (Paulo Freire, XX)Foto: Diálogos en educación
METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
PereMarquès(2015)

METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
La actividad orienta la construcción comunitaria del conocimiento, la
comunicación (formalizarlo, transmitirlo), documentación (registro diario de
hechos) y afectividad. Todos han de tener la oportunidad de expresarse
(Freinet, XX)
Foto. Biografías y vidas+ Decroly, Dewey, Giner de los Ríos, Bartolomé Cossío, Freinet, Freire, S.Ignacio de Loyola
escuchar, dialogar,
debatir con respeto
(oral/escrita/audiovisual/digital)
33

•Lenguajes múltiples. No solo la palabra, sino también el
cuerpo, el diseño, la construcción y el arte son medios de
expresión (Decroly, XX)
•Ideal de lengua única, superando las lenguas maternas y territoriales. (Ferrer i
Guàrdia)
METODOLOGÍA:
ESTRATEGIAS
PSICO-COGNITIVAS
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Foto: Wikipedia
•“Por qué no suspender el abstracto estudio de las lenguas hasta el último periodo de la
enseñanza escolar (:…) y ejercitar al niño en la continua práctica de la espontánea y libre
expresión del pensamiento…” (Manuel Bartolomé Cossio, XX)
PereMarquès(2015)

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES: MUCHAS Y DIVERSAS
+ Giner de los Ríos, Dewey, Decroly, Freinet
•El profesor debe actuar con varias estrategias para obtener las
mejores soluciones y garantizar el aprendizaje del grupo (Stenhouse) Foto: Stenhouse.com
exposición,
preguntas,
ejercicios,
experimentar,
imaginar,
reflexión,
debate,
problemas,
proyectos
34

•“Los niños se desarrollan de adentro a fuera” No se trata de llenarlos de información.
(Pestalozzi, XIX)
•Diversas metodologías (Giner de los Ríos)
•La enseñanza puede ser por recepción o por descubrimiento, y el resultado puede ser
un aprendizaje significativo o memorístico. Será significativo si los nuevos
conocimientos se relacionan e integran en la estructura cognitiva del alumno (Ausubel)
•3 fases de la praxis alfabetizadora: investigación temática (descubrir el mundo vivido por
los adultos a través de sus palabras); codificación de esta realidad (fichas, dibujos…);
decodificación (ver de desvelar la realidad para transformarla). (Freire)
•Técnicas para experimentar, expresarse, cooperar para
solucionar sus necesidades: rincones pedagógicos,
clases-paseo, imprenta (revista), diario de clase (mural,
hablado, impreso), texto libre (expresar ideas, vivencias,
sentimientos), correspondencia escolar, cooperativa
escolar, enseñanza de la lectura a partir de textos de los
niños, conferencias a sus compañeros, planes de trabajo
y proyectos (que gestionan considerando seguimiento y
autoevaluación), asamblea de clase (problemas y
soluciones) (Freinet)
ACTIVIDADES
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES: MUCHAS Y DIVERSAS
•“No nos preocupemos por lo que diremos en clase, sino por lo que les haremos hacer para
que aprendan” (Philippe Meirieu)
PereMarquès(2015)

ACTIVIDADES
MUCHAS ACTIVIDADES
COLABORATIVAS
Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y
superar el egocentrismo; no debe implicar subordinación. “La cooperación de los
niños entre si tiene tanta importancia como la acción de los adultos” (Jean Piaget,
XX) Foto. Biografías y vidas
Quintiliano, Dewey, Montessori, Freinet, Decroly, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Milani, Vigotsky, Stenhouse, Freire, Neil, Johnson&Johson
(además de las individuales). La interacción permite:
intercambiar ideas y experiencias, debates
igualitarios, obtener y dar ayuda…
35

•Contrastar ideas y percepciones, elaborar proyectos consensuados , ayudar a los
compañeros y ser ayudado… (Célestin Freinet, XX)
•“Es necesario acostumbrar a los niños a que hablen (…) entre ellos lo que observan y las
experiencias que realizan. Solamente entonces adquirirán el hábito de discernir lo que hay
en ellos, de 'tomar conciencia' de lo que ocurre” (Jean Piaget, XX)
•Mediante la comunicación entre sujetos (intersubjetividad) se produce la apropiación de
un conocimiento activo y crítico.“Las personas se educan entre sí mediatizadas por el
mundo” (Paulo Freire, XX)
•El Trabajo Cooperativo en el aula no solo supone trabajar en grupo, supone trabajar para
el grupo, con responsabilidad, atención a los demás, respeto a las normas, sentido de
pertenencia al grupo… (Johnson&Johnson)
•Trabajos cooperativos, asumir roles, intercambiar ideas,
experiencias, sentimientos… “El aprendizaje se da cuando
compartimos experiencias y eso solo es posible en un
ambiente democrático donde no haya barreras al
intercambio de pensamiento” (John Dewey, XX)
Foto: Wikipedia
MUCHAS ACTIVIDADES COLABORATIVAS
•“… hacer que los mayores y avanzados pregunten la lección a los más pequeños.; enseñando a
los otros se enseñarán a sí mismos y se perfeccionarán” (Baldiri Reixac, XVIII)
ACTIVIDADES
PereMarquès(2015)

ACTIVIDADES
PLANIFICADAS
Y FUENTE DE FEED-BACK
PARA EL ALUMNO
+ Comenio, Luis Vives
Etapas de la enseñanza: introducción (para despertar interés y relacionar con lo
ya conocido), presentación, asociación con contenidos previos, generalización
y aplicación (Herbart, XIX).
Foto: Wikipedia
<
El estímulo externo es la causa del comportamiento. La
educación debe planearse paso a paso para obtener los
resultados deseados en el “modelado” del alumno (Skinner).Foto: Wikipedia
<
estructuradas y dirigidas,
siempre serán corregidas
y el alumno podrá
comentar sus dudas.
36

ACTIVIDADES
CENTRADAS EN LOS ALUMNOS,
SIGNIFICATIVAS para ellos
Respetar la capacidad, el interés y los sentimientos de los alumnos. (Comenio,
XVII).
+ Juan Huarte, Quintiliano, Luis Vives, Ratke, Rousseau, Montessori, Pestalozzi, Claparede, Dewey, Decroly, Freinet, Piaget, Freire
Foto: Wikipedia
<
Considerando sus características,
intereses, necesidades
37

•Respetar los estadios de desarrollo de los niños y atender a sus aptitudes y necesidades. El
profesor es el jardinero que debe proveer a las plantas (niños) de lo necesario para su mejor
desarrollo (Pestalozzi, XIX)
•Considera las necesidades, intereses y aptitudes de cada edad (Montessori)
•Partir de las necesidades y experiencia de los alumnos (Dewey)
•El curriculum es necesario, pero debe supeditarse a las necesidades e intereses de los niños.
Paredes llenas de murales de trabajos y proyectos, rincones… (Freinet)
•Respetar las etapas del desarrollo. “La infancia tiene sus maneras
peculiares de ver, pensar y sentir, y nada hay tan fuera de razón
como pretender sustituir esas maneras por las propias nuestras”
(Rousseau, XVIII)
Foto: Wikipedia
ACTIVIDADES
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA CENTRADAS EN LOS ALUMNOS, SIGNIFICATIVAS
<
•“Debe escogerse entre una escuela en que resulta fácil al maestro enseñar y una escuela
en que sea fácil a los alumnos aprender” (León Tolstoi)Foto: Wikipedia
<
PereMarquès(2015)

TIPOS DE
ACTIVIDADES
EXPOSICIONES EN GRAN GRUPO
+ Siempre se han realizado las exposiciones magistrales del profesor
“Todo lo que rodea al niño debe serle presentado de manera precisa y clara (…)
frases simples y claras, para designar al niño las condiciones de espacio y de
tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar a
conocer” (Fröbel, XIX) Foto: Wikipedia
“Hay que convertir las lecciones en una conversación familiar
práctica y continua entre maestro y discípulo” (Giner de los Ríos)Foto. Wikipedia
<
<
del profesor, presentación/corrección pública de trabajos de alumnos
38

TIPOS DE
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES APLICATIVAS
+ Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Kilpatrick, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget, Stenhouise
“La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de
aplicar los conocimientos en la práctica” (Aristóteles, -V)
Útiles, interdiciplinarias, contextualizadas,
creativas, problemas, proyectos (PBL),
laboratorio, roles, dar servicios…
39
Permiten comprobar la utilidad de lo aprendido

•Frente a las verdades impuestas de la era medieval,
propugna que hay que explorar el mundo (Comenio,
XVII)
•“Primero las cosas, después las palabras, o al menos
todo ello a la vez” (Comenio, XVII)
•“Promover la experiencia directa del alumno con las cosas”. “El hombre que más ha
vivido no es aquél que más años ha cumplido, sino aquel que más ha experimentado la
vida.” (Rousseau, XVIII)
•“El medio natural es el verdadero material intuitivo capaz de estimular las fuerzas
escondidas en los niños” (Decroly)
•“Sólo la propia y personal experiencia hace al hombre sabio” (Sigmund Freud)
•Las escuelas, centros donde se experimenta y se improvisa (Ferrer i Guàrdia)
Foto: Wikipedia
ACTIVIDADES APLICATIVAS
TIPOS DE
ACTIVIDADES
<
Foto: Wikipedia
•“La escuela debe ser un centro de experiencias” (Tolstoi, XIX)
<
PereMarquès(2015)

TIPOS DE
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS
(memorización significativa)
Siempre se han realizado. Durante muchos siglos casi todo el aprendizaje fue memorizació
Destaca la importancia de la memoria y la capacidad de imitación (Quintiliano, II) En valvanera.com
<
•La estrategia de enseñanza puede ser por recepción o por
descubrimiento, y el resultado puede ser un aprendizaje
significativo o una memorización mecánica. Será significativo si
los nuevos conocimientos se relacionan e integran en la estructura
cognitiva del alumno (Ausubel, XX)
<
Foto: David Ausubel
Sobre conceptos y datos que deben
tener “in mente”40
"Sin conceptos no es posible pensar.
Sin la información necesaria sobre un
tema o problema, sin saber qué son las
cosas y como son, el alumno no puede
combinar conceptos ni pensar" (Pilar
Benejam)

TIPOS DE
ACTIVIDADES
LECTURA DE LIBROS / AUDIOVISUALES
+ Giner de los Ríos, Milani, Freinet
•El estudio ha sido para mí el remedio supremo contra las desilusiones de
la vida. No he conocido ninguna aflicción que una hora de lectura fuera
incapaz de aliviar” (Michel de Montaigne, XVI) Foto: wikipoedia
<
•Muy importante la lectura y expresión. “…ejercitar al niño en
la continua expresión espontánea y libre del pensamiento”
(Giner de los Ríos, XX).Foto. Wikipedia
<
Fuente de conocimientos
y experiencias vicarias.
41

TIPOS DE
ACTIVIDADES
JUEGOS, ACTIVIDADES
SENSORIALES Y MOTORAS
+ Quintiliano, Pestalozzi, Comenio, San Juan Bosco, Decroly, Montessori, Ferrer Guardia, Freinet, Manjón
Uso del juego; pero al crecer la idea de juego se sustituye por la de trabajo.
“El niño no es un niño para ser pequeño, sino para convertirse en adulto”
(Claparède)
<
estimulación temprana (0/5), teatro…
42

•Defiende el juego al aire libre (Fröbel, XIX)
•Aprender en un ambiente alegre (juegos, teatro, música, excursiones) (San Juan Bosco,
XIX)
•. Juegos, trabajos en la naturaleza, materiales elaborados por los propios alumnos
(Manjón, XX)
•Importancia del juego (Ferrer i Guàrdia, XX)
•Ve el teatro como medio educativo (Comenio, XVII)
•Uso de juegos y trabajo al aire libre (Decroly, XX)
Foto: Biografías y vidas
•Da importancia a la actividad sensorial y motora, al
juego. No diferencia ocio de actividad didáctica; no hay
recreo. (Montessori)
TIPOS DE
ACTIVIDADES
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA JUEGOS, ACTIVIDADES SENSORIALES Y MOTORAS
<
•Acepta el juego y rechaza el castigo corporal (Quintiliano, II).En valvanera.com<
PereMarquès(2015)

USAR RECURSOS DEL ENTORNO
(museos, excursiones, mass media)
Y MATERIALES ADAPTADOS
(material de laboratorio, juegos, recursos digitales, robótica…)
+ Montaigne, Rousseau,Pestalozzi,Montessori, Skinner, Milani,Ferrer Guardia, S.Juan Bosco, Manjón, Dewey, Giner de los Ríos, Decroly, Freinet, Freire, Illich
•Trabajar con materiales reales y al aire libre. “El medio natural es el
verdadero material intuitivo capaz de estimular las fuerzas escondidas
en los niños (Decroly, XX) Foto: Wikipedia
<
Experiencia directa con
personas y cosas
RECURSOS
FÍSICOS Y
DIGITALES
Visitas
43

• La escuela no es el único espacio de conocimiento: el barrio,
la calle, los medios de comunicación, las actividades
culturales… “Nadie se educa a sí mismo, los hombres se
educan entre sí mediatizados por el mundo”. (Freire, XX)
•“Promover la experiencia directa del alumno con las cosas” y la intuición (frente a la
erudición y memorismo) (Rousseau, XVIII)
•Materiales didácticos adaptados (método de lectura analítico) (Montessori, XX)
•Formación centrada en ciencias naturales, experimentales y para la salud. Material para
experimentos. (Ferrer i Guàrdia, XX)
•Participación en la interpretación crítica del entorno y la construcción del saber: leer el
periódico, comentarlo todos, ver como nos afecta, relacionarlo con lo sabido (Milani, XX)
•En el caso de la alfabetización, utilizar textos cotidianos es más productivo que seguir una
ficha de ejercicios (Emilia Ferreiro)
•Salidas para conocer el entorno (Ferrer i Guàrdia, XX)
•Viajes. Entrevistas a visitantes invitados (Milani, XX)
•Se pueden realizar máquinas de aprendizaje que el alumno puede utilizar solo reciiendo
estímulos a medida que avanza en el conocimiento (Skinner, XX)
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA UTILIZAR RECURSOS DEL ENTORNO Y ADAPTADOS
RECURSOS
FÍSICOS Y
DIGITALES
Foto: Diálogos en educación
<
Pere Marquès (2010)
•“La educación universal por medio de la escolarización no es factible. Ni las
nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni nuevas herramientas
y métodos (…) se deben buscar de tramas educacionales que aumenten la
oportunidad para que cada cual transforme cada momento de su vida en un
momento de aprendizaje, de compartir, de interesarse” (Illich,XX)Foto: VikipediaV
<
PereMarquès(2015)

PIZARRA
+ Dewey, Giner de los Ríos, Freinet
Muchos ejercicios y uso de la pizarra para comentar. (Giner de los Ríos) Foto: Kalipedia
<
Comunicarse con los demás,
mostrar el trabajo realizado. Ahora
pizarra digital.
RECURSOS
FÍSICOS Y
DIGITALES
44
VER: MODELOS DE USO
DE LA PIZARRA DIGITAL

LIBRO DE TEXTO:¿USO HABITUAL O
USO LIMITADO?
+ La maypría lo utiliza <-> Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet,Giner de los Ríos
Lecturas variadas, uso de bibliotecas,
elaboración por los alumnos…
RECURSOS
FÍSICOS Y
DIGITALES
45
Identifica 4 condiciones para el progreso: libros para todos, escuelas para
todos, idioma universal, consejo de sabios que velen por la paz del mundo
(Comenio, XVII). Foto: Wikipedia
<
VER: MODELOS DE USO
DEL LIBRO DE TEXTO DIGITAL
Y ahora también libros digitales

•No manuales de clase y sí uso de la biblioteca escolar y
de clase (donde los alumnos buscan y elaboran fichas de
consulta y autocorrección de ejercicios) (Freinet)
•Uso limitado de los libros de texto, a veces los elaboraban los alumnos. (Giner de los
Ríos)
•Hace un uso intensivo de la biblioteca escolar y de clase (Freinet, XX)
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA LIBRO DE TEXTO
RECURSOS
FÍSICOS Y
DIGITALES
•Uso de la biblioteca, no un libro de texto único (Montessori)Foto: Biografías y vidas<
<
PereMarquès(2015)

ESPACIOS PARA EDUCACIÓN FÍSICA
+ Montaigne, Luis Vives, Locke
•“Mens sana in corpore sano” (Juvenal, I)
Donde realizar actividades para
lograr un buen desarrollo físico y
cuidar la salud
RECURSOS
FÍSICOS Y
DIGITALES
(patio, gimnasio, pista deportiva…)
46

CONEXIÓN A INTERNET
Y ACCESO A ENTORNOS ON-LINE
+ Autores
•plataforma educativa de centro,
entornos virtuales colaborativos,
redes educativas,
ciberespacio…
RECURSOS
FÍSICOS Y
DIGITALES
47
VER: MODELOS DE USO
DEL LIBRO DE LAS AULAS 1X1

DISPOSITIVOS DIGITALES
DE LOS ALUMNOS
+ Autores
Máquinas de aprendizaje, materiales didácticos en los que el alumno podía
avanzar solo en el conocimiento, recibiendo estímulos que le guiaban en el
proceso. No pretendían sustituir al profesor, se ocupaban de determinados
conocimientos, dejando al profesor el enseñar a pensar a alumno (Skinner) Foto: Wikipedia
<
•“Estoy convencido de que se podría hacer una enseñanza
activa formidable dándole al niños los dispositivos con los
que pueda experimentar y descubrir por sí solo un montón de
cosas. Guiado, por supuesto”.Foto. Biografías y vidas
<
(tabletas, netbooks…)
RECURSOS
FÍSICOS Y
DIGITALES
Indispensables para que desarrollen su competencia digital
Multiplican los recursos y actividades de aprendizaje
disponibles
48
VER: ¿TABLETA DIGITAL O NETBOOK?

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL
+ Rousseau, Herbart, Comenio, Pestalozzi,
Partir de las necesidades y experiencia de los alumnos (Dewey, XX)Foto: Wikipedia<
Conocer cada alumno,
que sabe/sabe hacer,
detectar necesidades formativas
El profesor debe identificar la zona de desarrollo próximo, la distancia entre el
desarrollo real de un niño y su potencial de aprender con la ayuda de un adulto
(Vigotsky) Foto: Docentes on-line
<
49

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CONTINUA FORMATIVA,
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN
+ Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Rogers, Neil
No hay exámenes ni notas. Dan cuenta de su trabajo a los demás oralmente
cada día. (Dewey) Foto: Wikipedia
<
que se puede facilitar con materiales autocorrectivos, rúbricas
Abarca actividades teóricas y prácticas,
individuales y colaborativas
50

•Ausencia de exámenes (Ferrer i Guàrdia)
•No hay exámenes o premios (Neil)
•No acepta evaluación, sí autoevaluación (Rogers)
•"La evaluación es formativa cuando su intención es detectar los errores y reforzar los
éxitos, tanto del profesor como de los alumnos“ (Pilar Benejam)
•“Transformad estas antiguas aulas; suprimid el estrado y la
cátedra del maestro, barrera de hielo que lo aísla y hace
imposible toda intimidad con el discípulo… Entonces se
descargarán los odiosos programas de los odiosos
exámenes y se exigirá de toda clase de estudiantes que
sean hombre, no papagayos” (Giner de los Ríos)
Foto: Kalipedia
EVALUACIÓN
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA EVAL.CONTINUA, AUTOEVALUACIÓN,COEVALUACIÓN
<
Sin exámenes ni notas. “Para que el sueño de la igualdad no siga siendo un
sueño, os proponemos tres reformas: No hacer repetir a nadie. A los que
parecen tontos, escuela a tiempo completo. A los pasotas basta proponerles
otra finalidad” (Lorenzo Milani)
<
PereMarquès(2015)

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN SUMATIVA: ¿CON EXÁMENES
O A PARTIR DEL TRABAJO REALIZADO?
"Muchas escuelas hacen evaluación continua basándose en el principio pedagógico de
que los educadores deben conocer en todo momento de las necesidades de los alumnos
para poder ajustar su docencia. La aplicación de este principio se ha pervertido y se ha
convertido en la práctica un examen perpetuo" (Pilar Benejam)
- + Herbart, S.José de Calasanz <-> Rogers, Peztalozzi Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Neil, Tolstoy
51
“No hay nada más triste que
ser el último de la clase, pero
nada más estúpido que creer
que uno es el primero de algo,
y nada más inútil que poner la
enseñanza al servicio de
preparar la táctica para el
examen" (Pilar Benejam)

EVALUACIÓN
CONSULTA DE APUNTES/RECURSOS al
hacer actividades (y exámenes) prácticos:
en general sí  no
+ Tradicionalmente no se podían consultar apuntes, todo se tenía que hacer de memoria… pero ahora estamos en la Era Internet: Siemens
“No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me
hace falta, cuando lo necesite“ (Albert Einstein) Foto: Wikipedia
<
52

EVALUACIÓN
RECONOCER EL TRABAJO/ESFUERZO
REALIZADO: PREMIOS, CASTIGOS…
+ Montessori, Makarenko, Skinner , Thorndike<-> Freinet, Rogers, Peztalozzi, Milani, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Neil, Tolstoy
Cuando una conducta se premia con placer, se fortalece, mientras que las
conductas a las que sigue un dolor, o displacer, se debilitan. "Aunque la
repetición es importante en el establecimiento de una conducta, no es
suficiente para que exista aprendizaje. Ha de existir algún tipo de efecto o
consecuencia para que se refuerce la conducta" (ley del efecto) (Thorndike, XX)
<
Foto: uned.es
… o solo reconocer el esfuerzo con independencia del resultado
53

El “condicionamiento operante” es un mecanismo que
premia una determinada respuesta de un individuo, hasta
quedar condicionada a asociar la necesidad con la acción.
El refuerzo puede ser positivo o negativo. (Skinner)
•Escuela basada en la vida en grupo, en la autogestión, en el trabajo y la disciplina,
pero con respeto a cada alumno considerando sus sentimientos en la búsqueda de la
felicidad, que debe ser colectiva. (Makarenko)
•"Sacudirás con la vara y librarás su alma del infierno" (Proverbios, Biblia -X).
•"¿Tienes hijos?, edúcalos, doblégalos desde la niñez" (Eclasiastés, Biblia -X)
•EN CONTRA DE LOS CASTIGOS
•Reprobar es sinónimo de expulsar, negar, excluir… la negación de la enseñanza. “Los
castigos son siempre un error. Son humillantes para todos, no consiguen nunca el
objetivo buscado”. (Freinet)
•“Educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, destruye la
sinceridad y la confianza, y solo consigue una falsa sumisión” (Einstein)
EN CONTRA DE PREMIOS Y CASTIGOS
•Ni castigos ni recompensas (disciplina interior protestante) (Pestalozzi, XIX)
Foto: Humanidad y Ciencia
EVALUACIÓN
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA RECONOCER EL TRABAJO/ESFUERZO REALIZADO
Foto: Wikipedia
<
•No acepta ni recompensas y castigos (Rogers)
<
PereMarquès(2015)

BIBLIOGRAFÍA
•AA.VV (Pedagogías del siglo XX. En Cuadernos de Pedagogía. Especial 25 años.
•AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedagógico occidental.
Buenos Aires: Papers Editores.
•BENEJAM, Pilar (2014). Quina educación volem?. Barcelona: Rosa Sensat
•IYANGA, Augusto (1998). La educación contemporánea. Valencia: Nau llibres
•LLOPIS, Jesús (1969). Historia de la Educación. Barcelona: Edición del autor.
•SOLÀ, Pere (2010) Educació i societat a Catalunya. Lleida: Eumo/Pagés Editors
•Wikipedia http://www.wikipedia.org/ Wikipedia http://www.wikipedia.org/
VER TAMBIÉN:
•MARQUÈS, Pere; ; Giráldez, Pepe (2011). Principios del aprendizaje
•MARQUÈS, Pere (2011); Giráldez, Pepe Principios de la enseñanza y aprendizaje. El
legado de la escuela Nueva… aún vigente.
•MARQUÈS, Pere (2011). Educadores. Evolución histórica de la Educación y citas de
grandes educadores.
•MARQUÈS, Pere (2014). Perfilando el nuevo paradigma formativo de la Era Internet.
•MARQUÈS, Pere (2014). Perfilando el nuevo paradigma educativo para la Era Internet..Pere Marquès (2010)

Pere Marquès, UAB, Grupo DIM
<pere.marques@uab.es>
Ilustraciones: Pere Giráldez
<nuevastec@colegiobase.com>
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con
profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico
de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
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