Este documento resume un taller sobre la evaluación de la conducta adaptativa y el Inventario para la Planificación de Servicios (ICAP) dirigido a docentes. El ICAP evalúa cuatro áreas de destrezas y problemas de conducta para determinar el nivel de apoyo necesario. El resumen del caso de Carolina muestra resultados en las diferentes secciones y recomienda objetivos y servicios basados en sus necesidades.
Este documento presenta información sobre un seminario de terapia ocupacional que incluye objetivos de aprendizaje, temas, herramientas de evaluación y normas de convivencia. El seminario se enfoca en la importancia de la evaluación en la terapia ocupacional y describe estrategias y herramientas que los terapeutas ocupacionales usan para evaluar a pacientes.
Este documento presenta los fundamentos teóricos y modelos de evaluación e intervención en atención temprana. Define la atención temprana como intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años con necesidades de desarrollo y sus familias. Explica los objetivos, niveles de prevención y modelos de evaluación, haciendo hincapié en el enfoque ecológico y funcional del modelo actual centrado en la familia y el entorno del niño.
Proporcionar al estudiante de la carrera de Psicología los lineamientos generales para la selección de los Centros de Prácticas y la elaboración de las mismas.
Este documento describe un proyecto de desarrollo de habilidades sociales para niños en situación de vulnerabilidad en Pudahuel, Chile. El proyecto busca integrar a los niños y sus familias a la red de apoyo comunal y potenciar las habilidades sociales de los niños a través de terapias y talleres para promover su inclusión social.
Este documento presenta el plan de trabajo para el inicio del año escolar 2022 en la Institución Educativa N°64425 Matereni. Se enfocará en fortalecer la salud, la soberanía y la convivencia de los estudiantes a través de actividades que promuevan el autocuidado, el manejo de emociones, la organización del aula y el desarrollo de habilidades sociales y académicas. El periodo de evaluación diagnóstica comprende del 14 de marzo al 1 de abril y busca asegurar un retorno seg
Este documento describe la experiencia de práctica supervisada de tres estudiantes de trabajo social en una escuela. Describe la ubicación y contacto de la escuela, así como los servicios que ofrece el programa de trabajo social a estudiantes, padres y la comunidad. También enumera nueve competencias profesionales que los estudiantes demostraron durante su práctica, como comportamiento ético, promoción de derechos humanos, uso de investigación y marcos teóricos, y realización de evaluaciones e intervenciones con individuos, familias y la comunidad
Las habilidades para la vida son un conjunto de destrezas que permiten actuar de manera competente en situaciones de la vida cotidiana, fomentando comportamientos saludables. Se dividen en habilidades sociales, de pensamiento y emocionales. El documento describe estas habilidades y ofrece sugerencias para su enseñanza, con el objetivo de formar estudiantes líderes mediante procesos participativos que promuevan el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva y la resolución pacífica de conflictos.
Este documento presenta información sobre un seminario de terapia ocupacional que incluye objetivos de aprendizaje, temas, herramientas de evaluación y normas de convivencia. El seminario se enfoca en la importancia de la evaluación en la terapia ocupacional y describe estrategias y herramientas que los terapeutas ocupacionales usan para evaluar a pacientes.
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Proporcionar al estudiante de la carrera de Psicología los lineamientos generales para la selección de los Centros de Prácticas y la elaboración de las mismas.
Este documento describe un proyecto de desarrollo de habilidades sociales para niños en situación de vulnerabilidad en Pudahuel, Chile. El proyecto busca integrar a los niños y sus familias a la red de apoyo comunal y potenciar las habilidades sociales de los niños a través de terapias y talleres para promover su inclusión social.
Este documento presenta el plan de trabajo para el inicio del año escolar 2022 en la Institución Educativa N°64425 Matereni. Se enfocará en fortalecer la salud, la soberanía y la convivencia de los estudiantes a través de actividades que promuevan el autocuidado, el manejo de emociones, la organización del aula y el desarrollo de habilidades sociales y académicas. El periodo de evaluación diagnóstica comprende del 14 de marzo al 1 de abril y busca asegurar un retorno seg
Este documento describe la experiencia de práctica supervisada de tres estudiantes de trabajo social en una escuela. Describe la ubicación y contacto de la escuela, así como los servicios que ofrece el programa de trabajo social a estudiantes, padres y la comunidad. También enumera nueve competencias profesionales que los estudiantes demostraron durante su práctica, como comportamiento ético, promoción de derechos humanos, uso de investigación y marcos teóricos, y realización de evaluaciones e intervenciones con individuos, familias y la comunidad
Las habilidades para la vida son un conjunto de destrezas que permiten actuar de manera competente en situaciones de la vida cotidiana, fomentando comportamientos saludables. Se dividen en habilidades sociales, de pensamiento y emocionales. El documento describe estas habilidades y ofrece sugerencias para su enseñanza, con el objetivo de formar estudiantes líderes mediante procesos participativos que promuevan el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva y la resolución pacífica de conflictos.
Las habilidades para la vida son un conjunto de destrezas que permiten actuar de manera competente en situaciones de la vida cotidiana, fomentando comportamientos saludables. Se dividen en tres grupos: habilidades sociales, de pensamiento y emocionales. El documento describe varias habilidades específicas como el autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones y solución de problemas, entre otras. El objetivo es formar estudiantes líderes que puedan enseñar estas habilidades a otros mediante procesos entre
Las habilidades para la vida son un conjunto de destrezas que permiten actuar de manera competente en situaciones de la vida cotidiana, fomentando comportamientos saludables. Se dividen en tres grupos: habilidades sociales, de pensamiento y emocionales. El documento describe cada habilidad y sugiere metodologías para enseñarlas a estudiantes, con el objetivo de promover su bienestar y prevenir riesgos.
Este documento presenta información sobre el apoyo conductual positivo (ACP) como estrategia de
intervención para personas con discapacidades y problemas de conducta. Explica que el ACP se basa en
cuatro principios: modificaciones de antecedentes y consecuencias, enseñanza de habilidades alternativas,
intervenciones sobre las consecuencias, e intervenciones sobre el estilo de vida. También describe cómo
abordar problemas de conducta en personas con discapacidad intelectual, trastornos mentales como la
esquizofrenia y los
Dave y Carla son dos personas con discapacidad intelectual. Dave tiene dificultades para reconocer las reglas sociales en su trabajo empacando comestibles. Carla saluda a todos en la escuela pero sus interacciones son inmaduras y molestan a sus compañeros. El documento también describe características que pueden ser fortalezas o desafíos en las interacciones sociales para personas con discapacidad intelectual y el modelo de apoyos individualizados.
Esta acción formativa pretende conocer y analizar las características y necesidades psicosociales de las personas dependientes. Aplicar estrategias de apoyo psicosocial adaptadas al desarrollo de las actividades previstas en un programa establecido.
El resumen del documento es el siguiente:
1) El documento describe un proyecto llamado "Manitos Creativas para la Vida" implementado en un centro lúdico con el objetivo de desarrollar habilidades para la vida en los niños como el autoconocimiento y la resolución de conflictos.
2) Se caracteriza al grupo de niños que participa en el proyecto y se identifica que dos de ellos presentan retraso global moderado.
3) Los objetivos del proyecto son que los niños identifiquen sus preferencias, expresen sus
El documento presenta los conceptos y referentes para la prestación del servicio de Atención Integral a la Primera Infancia. Define términos como desarrollo infantil, competencias y educación inicial. Describe las tres fases del programa: preparación, proceso metodológico y evaluación. También detalla las tres modalidades de atención integral a niños menores de 5 años en entornos familiares, comunitarios e institucionales.
El documento presenta la guía para orientadores sobre habilidades para la vida social. La guía describe las habilidades para la vida como conjunto de destrezas que permiten actuar de manera competente en situaciones cotidianas. Se dividen en tres grupos: habilidades sociales, de pensamiento y emocionales. La guía ofrece sugerencias metodológicas para orientadores y describe habilidades específicas como el autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones y solución de problemas. El objetivo es formar líderes estudiantiles
Este documento presenta una secuencia pedagógica y metodológica para el diseño de experiencias de aprendizaje. Incluye un diagnóstico inicial, la planificación de situaciones y experiencias significativas, y la evaluación de los aprendizajes. Propone generar condiciones favorables para el aprendizaje y diseñar experiencias educativas basadas en retos y propósitos claros, con actividades y criterios de evaluación. El objetivo es mejorar las habilidades psicomotoras de los estudiantes a través de tareas y j
El documento describe un proyecto de la institución educativa Colegio Nieves Cortés Picón para reducir los niveles de agresividad entre los estudiantes. El colegio atiende a estudiantes de familias desplazadas que suelen mostrar comportamientos agresivos. El proyecto involucra a docentes de varias áreas y usa herramientas tecnológicas para mejorar la conducta de los estudiantes y crear un ambiente educativo más agradable.
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos'อาร์ท' ท่อบึ้ม
El documento habla sobre la importancia de enseñar actividades funcionales a niños con sordoceguera y discapacidad múltiple. Explica que estas personas tienen dificultades para aprender habilidades de autonomía de forma espontánea. Al enseñarles actividades funcionales como vestirse, alimentarse e higiene personal de manera estructurada, se les puede dar la oportunidad de satisfacer sus necesidades de forma independiente y elevar su autoestima y calidad de vida. Finalmente, ofrece ejemplos de actividades funcionales a
Este documento presenta una herramienta para evaluar las habilidades socioemocionales y factores de riesgo de los estudiantes a través de cuestionarios. Explica los fundamentos de las habilidades socioemocionales y factores de riesgo, describe los cuestionarios y su aplicación, e indica cómo interpretar los resultados para desarrollar acciones de apoyo individualizadas y a nivel de aula dirigidas a fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes y reducir sus factores de riesgo.
12 programa de_entrenamiento_de_habilidades_socialesdenys montoya
Este documento presenta un programa de entrenamiento de habilidades sociales para niños y adolescentes de 8 a 18 años en el aula. El programa dura 6 horas repartidas en 6 semanas y tiene como objetivos mejorar el clima social en el aula e incrementar la autoestima y valores de los estudiantes. Cubre temas como habilidades sociales verbales y no verbales, asertividad, y utiliza dinámicas grupales, role playing y otras técnicas para enseñar estas habilidades de manera divertida.
Este documento describe las habilidades para la vida, que son destrezas psicosociales necesarias para enfrentar con éxito los desafíos de la vida diaria. La Organización Mundial de la Salud propuso diez habilidades principales, incluyendo el conocimiento de sí mismo, la comunicación efectiva, la toma de decisiones, el pensamiento creativo, el manejo de sentimientos y emociones, la empatía, las relaciones interpersonales, la solución de problemas y conflictos, el pensamiento crítico y el manejo del estrés. El
Este documento proporciona orientaciones para prevenir adicciones en escuelas de educación básica. Identifica señales tempranas de alerta como ausentismo, bajo rendimiento y cambios de comportamiento. Recomienda que las escuelas brinden apoyo a estudiantes con posibles problemas de adicción de manera confidencial y respetuosa, involucrando a sus familias. También promueve el servicio comunitario como una estrategia para fomentar conductas prosociales en los adolescentes.
Este documento presenta una propuesta de evaluación formativa para fortalecer las competencias pedagógicas de docentes y directivos sobre este tema. La propuesta incluye objetivos, temas clave como los propósitos de la evaluación formativa, momentos de evaluación, objetos de evaluación y cómo realizarla para promover el aprendizaje. Se describen ejemplos de cómo diseñar situaciones significativas, establecer criterios de evaluación y retroalimentar a los estudiantes.
Este documento presenta información general sobre el programa de Educación para la Vida en el sistema educativo. El propósito del programa es fomentar el autocuidado y la autoestima de los estudiantes para prevenir embarazos adolescentes, ITS, VIH/SIDA y otros riesgos. El programa incluye educación en derechos humanos, género y sexualidad. Su objetivo es contribuir a la permanencia de los estudiantes en la escuela y prevenir riesgos a la salud y bienestar. Describe las habilidades para la vida que se ense
Este documento presenta información general sobre el programa de Educación para la Vida en el sistema educativo. El propósito del programa es fomentar el autocuidado y la autoestima de los estudiantes para prevenir embarazos adolescentes, ITS, VIH/SIDA y otros riesgos. El programa aborda temas de derechos humanos, género y sexualidad a través de estrategias para mantener a los estudiantes en la escuela y educarlos sobre toma de decisiones responsable y habilidades para la vida.
Las habilidades para la vida son un conjunto de destrezas que permiten actuar de manera competente en situaciones de la vida cotidiana, fomentando comportamientos saludables. Se dividen en tres grupos: habilidades sociales, de pensamiento y emocionales. El documento describe varias habilidades específicas como el autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones y solución de problemas, entre otras. El objetivo es formar estudiantes líderes que puedan enseñar estas habilidades a otros mediante procesos entre
Las habilidades para la vida son un conjunto de destrezas que permiten actuar de manera competente en situaciones de la vida cotidiana, fomentando comportamientos saludables. Se dividen en tres grupos: habilidades sociales, de pensamiento y emocionales. El documento describe cada habilidad y sugiere metodologías para enseñarlas a estudiantes, con el objetivo de promover su bienestar y prevenir riesgos.
Este documento presenta información sobre el apoyo conductual positivo (ACP) como estrategia de
intervención para personas con discapacidades y problemas de conducta. Explica que el ACP se basa en
cuatro principios: modificaciones de antecedentes y consecuencias, enseñanza de habilidades alternativas,
intervenciones sobre las consecuencias, e intervenciones sobre el estilo de vida. También describe cómo
abordar problemas de conducta en personas con discapacidad intelectual, trastornos mentales como la
esquizofrenia y los
Dave y Carla son dos personas con discapacidad intelectual. Dave tiene dificultades para reconocer las reglas sociales en su trabajo empacando comestibles. Carla saluda a todos en la escuela pero sus interacciones son inmaduras y molestan a sus compañeros. El documento también describe características que pueden ser fortalezas o desafíos en las interacciones sociales para personas con discapacidad intelectual y el modelo de apoyos individualizados.
Esta acción formativa pretende conocer y analizar las características y necesidades psicosociales de las personas dependientes. Aplicar estrategias de apoyo psicosocial adaptadas al desarrollo de las actividades previstas en un programa establecido.
El resumen del documento es el siguiente:
1) El documento describe un proyecto llamado "Manitos Creativas para la Vida" implementado en un centro lúdico con el objetivo de desarrollar habilidades para la vida en los niños como el autoconocimiento y la resolución de conflictos.
2) Se caracteriza al grupo de niños que participa en el proyecto y se identifica que dos de ellos presentan retraso global moderado.
3) Los objetivos del proyecto son que los niños identifiquen sus preferencias, expresen sus
El documento presenta los conceptos y referentes para la prestación del servicio de Atención Integral a la Primera Infancia. Define términos como desarrollo infantil, competencias y educación inicial. Describe las tres fases del programa: preparación, proceso metodológico y evaluación. También detalla las tres modalidades de atención integral a niños menores de 5 años en entornos familiares, comunitarios e institucionales.
El documento presenta la guía para orientadores sobre habilidades para la vida social. La guía describe las habilidades para la vida como conjunto de destrezas que permiten actuar de manera competente en situaciones cotidianas. Se dividen en tres grupos: habilidades sociales, de pensamiento y emocionales. La guía ofrece sugerencias metodológicas para orientadores y describe habilidades específicas como el autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones y solución de problemas. El objetivo es formar líderes estudiantiles
Este documento presenta una secuencia pedagógica y metodológica para el diseño de experiencias de aprendizaje. Incluye un diagnóstico inicial, la planificación de situaciones y experiencias significativas, y la evaluación de los aprendizajes. Propone generar condiciones favorables para el aprendizaje y diseñar experiencias educativas basadas en retos y propósitos claros, con actividades y criterios de evaluación. El objetivo es mejorar las habilidades psicomotoras de los estudiantes a través de tareas y j
El documento describe un proyecto de la institución educativa Colegio Nieves Cortés Picón para reducir los niveles de agresividad entre los estudiantes. El colegio atiende a estudiantes de familias desplazadas que suelen mostrar comportamientos agresivos. El proyecto involucra a docentes de varias áreas y usa herramientas tecnológicas para mejorar la conducta de los estudiantes y crear un ambiente educativo más agradable.
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El documento habla sobre la importancia de enseñar actividades funcionales a niños con sordoceguera y discapacidad múltiple. Explica que estas personas tienen dificultades para aprender habilidades de autonomía de forma espontánea. Al enseñarles actividades funcionales como vestirse, alimentarse e higiene personal de manera estructurada, se les puede dar la oportunidad de satisfacer sus necesidades de forma independiente y elevar su autoestima y calidad de vida. Finalmente, ofrece ejemplos de actividades funcionales a
Este documento presenta una herramienta para evaluar las habilidades socioemocionales y factores de riesgo de los estudiantes a través de cuestionarios. Explica los fundamentos de las habilidades socioemocionales y factores de riesgo, describe los cuestionarios y su aplicación, e indica cómo interpretar los resultados para desarrollar acciones de apoyo individualizadas y a nivel de aula dirigidas a fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes y reducir sus factores de riesgo.
12 programa de_entrenamiento_de_habilidades_socialesdenys montoya
Este documento presenta un programa de entrenamiento de habilidades sociales para niños y adolescentes de 8 a 18 años en el aula. El programa dura 6 horas repartidas en 6 semanas y tiene como objetivos mejorar el clima social en el aula e incrementar la autoestima y valores de los estudiantes. Cubre temas como habilidades sociales verbales y no verbales, asertividad, y utiliza dinámicas grupales, role playing y otras técnicas para enseñar estas habilidades de manera divertida.
Este documento describe las habilidades para la vida, que son destrezas psicosociales necesarias para enfrentar con éxito los desafíos de la vida diaria. La Organización Mundial de la Salud propuso diez habilidades principales, incluyendo el conocimiento de sí mismo, la comunicación efectiva, la toma de decisiones, el pensamiento creativo, el manejo de sentimientos y emociones, la empatía, las relaciones interpersonales, la solución de problemas y conflictos, el pensamiento crítico y el manejo del estrés. El
Este documento proporciona orientaciones para prevenir adicciones en escuelas de educación básica. Identifica señales tempranas de alerta como ausentismo, bajo rendimiento y cambios de comportamiento. Recomienda que las escuelas brinden apoyo a estudiantes con posibles problemas de adicción de manera confidencial y respetuosa, involucrando a sus familias. También promueve el servicio comunitario como una estrategia para fomentar conductas prosociales en los adolescentes.
Este documento presenta una propuesta de evaluación formativa para fortalecer las competencias pedagógicas de docentes y directivos sobre este tema. La propuesta incluye objetivos, temas clave como los propósitos de la evaluación formativa, momentos de evaluación, objetos de evaluación y cómo realizarla para promover el aprendizaje. Se describen ejemplos de cómo diseñar situaciones significativas, establecer criterios de evaluación y retroalimentar a los estudiantes.
Este documento presenta información general sobre el programa de Educación para la Vida en el sistema educativo. El propósito del programa es fomentar el autocuidado y la autoestima de los estudiantes para prevenir embarazos adolescentes, ITS, VIH/SIDA y otros riesgos. El programa incluye educación en derechos humanos, género y sexualidad. Su objetivo es contribuir a la permanencia de los estudiantes en la escuela y prevenir riesgos a la salud y bienestar. Describe las habilidades para la vida que se ense
Este documento presenta información general sobre el programa de Educación para la Vida en el sistema educativo. El propósito del programa es fomentar el autocuidado y la autoestima de los estudiantes para prevenir embarazos adolescentes, ITS, VIH/SIDA y otros riesgos. El programa aborda temas de derechos humanos, género y sexualidad a través de estrategias para mantener a los estudiantes en la escuela y educarlos sobre toma de decisiones responsable y habilidades para la vida.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
ICAP_Y_CALS_PRESENTACION.ppt
1. Reunión con Docentes de la zona 07
Taller de ICAP Y CALS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
16- de Enero 2017
Coordinadora de taller.
Psic. Julia Medrano Hernández
1
2. Propósito general del taller
• Desde la supervisión y ATZ ,plantear
acciones que permitan dar respuesta a
las necesidades de capacitación del
personal
• Ofrecer a los docentes de los
servicios de la zona 07 elementos
para la aplicación de la Evaluación de
la Conducta Adaptativa en personas
con discapacidad y cubrir elementos
de diagnóstico
1- de Febrero 2017 Coordinadora de taller. Psic. Julia
Medrano Hernández
2
4. CONDUCTA
ADPATATIVA:
“…la amplitud con la que un individuo
cuida de sus necesidades personales,
demuestra capacidad para
desenvolverse socialmente y se
controla para no tener problemas de
conducta”
Bruininks y McGrew 1987
5. I. Administración
• Es autoadnministrada
• la puede proporcionar todo aquel que haya
tenido un contacto diario con la persona
evaluada durante tres meses o más.
• La aplicación del CALS, en cualquiera de
sus
• módulos, se detiene cuando la persona no
es capaz de realizar independientemente
10 elementos consecutivos.
PAG. 97
6. ICAP guía para completar el cuestionario
registro de información:
• Datos de identificación de la persona
evaluadaPROTOCOLO.docx
• Sección A Información descriptiva
• Sección B Categoría diagnóstica
• Sección C Limitaciones funcionales y
asistencia necesaria
• Sección D y E conducta adaptativa y
problemas de conducta
7. • Sección F Ubicación residencial
• Sección G Servicios de Día
• Sección H Servicios de apoyo
• Sección I Actividades Sociales y
de Ocio
• Sección J Información general y
recomendaciones
Pag. 108-114
8. Evaluación de conducta
adaptativa (Sección D)
77 items en un número de dos a cinco
Se distribuyen en cuatro escalas:
1- Destrezas motoras
2- Destrezas sociales y comunicativas
3- Destrezas de la vida personal
4- Destrezas de vida en la comunidad
9. DESTREZAS MOTORAS
Mide destrezas de motricidad fina y
gruesa, relativas a la movilidad, forma
física, coordinación motora general,
coordinación visomotora y precisión
de movimientos.
PAG. 89
10. DESTREZAS SOCIALES
Y COMUNICATIVAS
Evalúa destrezas implicadas en la
interacción social de distintos
entornos y, también, comprensión y
expresión del lenguaje, transmitido a
través de signos, de forma escrita u
oral.
PAG. 89
11. DESTREZAS DE LA
VIDA PERSONAL
Aborda la capacidad del sujeto para
satisfacer sus propias necesidades de
autonomía personal, generalmente en el
marco del hogar y, en menor medida, en
otros entornos sociales. Valora destrezas
relacionadas con la comida y su
preparación, uso del servicio, vestido,
cuidado de sí y habilidades domésticas.
PAG. 90
12. DESTREZAS DE LA VIDA
EN LA COMUNIDAD
Evalúa habilidades necesarias para un
adecuado uso de recursos y servicios
de la sociedad, además de la
capacidad para responder
adecuadamente a los requerimientos
económicos y sociales del mundo
laboral y otras situaciones sociales.
(EMPLEO DEL RELOJ,, DINERO Y VALOR DE LAS COSAS, SENTIDO DE
ORIENTACION EN EL HOGAR, DESTREZAS EN EL ÁMBITO LABORAL)
13. VALORACIÓN DE LA
PUNTUACIÓN
Cada item se evalúa con el siguiente código:
0= nunca o rara vez (aún pidiéndoselo)
1= la realiza, aunque no bien (1/4 de las
veces)
2= la realiza bien (3/4 de las veces)
3= la realiza muy bien (siempre o casi
siempre)
LA PERSONA QUE RESPONDE EL CUESTIONARIO DEBE HACER
UNA ESTIMACIÓN
14. PROBLEMAS DE
CONDUCTA (Sección E)
Evalúa los problemas de conducta a
través de 8 áreas, ofreciendo
ejemplos ilustrativos de las
conductas.
INTERNO SON 3
EXTERNO SON 3
ASOCIAL SON 2
15. Areas a evaluar en
conducta
1. COMPORTAMIENTO
AUTOLESIVO O DAÑO A SI
MISMO (Se hace daño a su propio
cuerpo. Pag. 93)
2. HETEROAGRESIVIDAD O DAÑO A
OTROS (Causa dolor físico a otras
personas o a animales. Pag 93)
16. 3. DESTRUCCIÓN DE OBJETOS
(Intencionalemente rompe, estropea
o destruye cosas)
4. CONDUCTA DISRUPTIVA (
Interfiere en actividades de otros)
5. HÁBITOS ATÍPICOS O
REPETITIVOS (Estereotipias,
conductas poco usuales, extrañas, que
se repiten una y otra vez)
17. 6. CONDUCTA SOCIAL OFENSIVA
(conductas que ofenden a otros)
7. RETRAIMIENTO O FALTA DE
ATENCIÓN (problemas de falta de
relación con otros o de carencia de
atención)
8. CONDUCTAS NO
COLABORADORAS (conductas en las
que la persona no colabora)
18. Evaluación de los
problemas de conducta
GRAVEDAD
0 no es grave no es problema
1 ligeramente grave; es un problema
2 medianamente grave; es un problema
moderado
3 Muy grave; es un problema grave
4 Extremadamente grave; es un problema
muy grave
19. Evaluación de los
problemas de conducta
FRECUENCIA
0 Nunca
1 menos de una vez al mes
2 de una a tres veces al mes
3 de una a seis veces por semana
4 de una a diez veces al día
5 una o más veces en una hora
20. EVALUACIÓN QUE
ARROJA EL ICAP
NIVELES DE SERVICIO DEL ICAP
1 y 2. Total atención a la persona y/o
supervisión completa (1-29 puntos)
3 y 4. Intensa atención a la persona y/o
constante supervisión (30-49 puntos)
5 y 6. Periódica atención a la persona y/o
estrecha supervisión (50-69 puntos)
7 y 8. Limitada atención a la persona y/o
supervisión periódica (70-89 puntos)
9. Sin necesidad de ayuda (o muy poco
frecuente) en la vida diaria (90 puntos o
más)
21. ¿CUANDO SE CONSIDERA QUE LA
PERSONA SE ENCUENTRA
AFECTADA EN LA CONDUCTA
ADAPTATIVA?
Cuando en el instrumento de ICAP se
arroja un nivel de puntuación de 63 o
menos.
SUMA
MEDIA
Suma de valor de
respuestas
22. Sección J.
Información
General y
Recomendaci
ones
Resultados del caso:
Información importante para la toma de
decisiones que destacarían de las Secciones B.
categoría diagnostica y C. Limitaciones
Funcionales:PROTOCOLO.docx
• Carolina Gomez Z. PRESENTA Síndrome
de Down con Discapacidad Intelectual
Moderada y problemas de visión que
limitan la coordinación motriz.
Información adicional necesaria para tomar
decisiones con respecto a la persona evaluada:
• La joven vive con sus padres, sin embargo,
la cuida una persona en el día. Además la
madre muestra pocas expectativas de
logros con su hija y la crítica
reiteradamente por su lentitud motora.
23. OBJETIVO DEL PROGRAMA
Destrezas Motoras:
propone lo siguiente:
Coordinar con precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotoras finas de acuerdo a
sus intereses de exploración, recreación y
construcción. Ejemplo: Exploran objetos
tecnológicos, desarmando autos, juguetes,
teléfonos, relojes en desuso.
Destrezas Sociales y Comunicativas:
se propone lo siguiente:
Emplear en distintas situaciones
comunicativas, estructuras oracionales
elementales y conjugaciones verbales simples
adecuadas con los tiempos y personas.
Ejemplo: Describe un objeto, animal, persona
o situación, utilizando algunos conceptos tales
como: tamaño, forma, color, cantidad.
Destrezas de la vida Personal:
por lo tanto se propone lo siguiente:
Perseverar en la realización de sus
actividades, manifestando iniciativa para
buscar algunos medios que le permitan concluir
los proyectos que inicia. Ejemplo: Realiza las
experiencias o trabajos, llevándolos a cabo
hasta el final - Solicita ayuda para concluir un
trabajo que ha iniciado.
Destrezas de la vida en la comunidad:
se propone lo siguiente:
Resolver problemas prácticos y concretos que
involucran nociones y habilidades de
razonamiento logico-matematico y
cuantificación. Ejemplo: Responde a preguntas
relacionadas con la visita al supermercado,
usando cuantificadores tales como; más que /
menos que.
24. Problemas de conducta:
De acuerdo a lo interpretado en el perfil de problema de la conducta,
Carolina en el índice Interno se presenta Moderadamente Grave en su
comportamiento, aquello se reflejó porque en el ítem de “Retraimiento
o Falta de Atención” obtuvo bajo puntaje en su evaluación. En el índice
Externo refleja una conducta poco Grave, sólo se debe trabajar en el
ítem de “Conducta Disruptiva”. Y por último su comportamiento Asocial
arroja una valoración Normal, por lo tanto se propone lo siguiente:
Distinguir emociones y sentimientos en si mismo y en los demás, en
diferentes contextos o situaciones. Ejemplo: Comenta lo que le pasa a
sus pares cuando se le pregunta, por ejemplo: “¿Por qué crees que tu
amigo está llorando?”. Comenta emociones y sentimientos que aparecen
en algunas ilustraciones, canciones y poemas o escenas de películas.
Comunica las razones de su alegría, pena u otro sentimiento a sus pares
y adultos. Por ejemplo: cuenta por qué está triste o alegre.
25. OBJETIVO DE SERVICIO
El grado de servicio que necesita Carolina de
acuerdo a lo arrojado por la puntuación del
Servicio del ICAP 37, la ubica en un nivel 3 que
es INTENSA ATENCIÓN A LA PERSONA
Y/O CONSTANTE SUPERVISIÓN, en este
sentido se propone lo siguiente:
Atención física y terapéutica: Evaluación con
profesional de la salud, psicólogo en este caso
pues no ha sido evaluada desde el 2003 y
requiere de la aplicación de pruebas (WAIS)
para ver la evolución de su nivel cognitivo.
Además de una evaluación oftalmológica.
Servicios residenciales: el cuidado de sus
padres es adecuado, sin embargo, se propone
orientar a la familia para que incentive la
independencia de Carolina en el hogar y fuera
de él.
Actividades sociales diurnas: Lograr que
Carolina experimente situaciones de la vida
cotidiana de manera independiente, comprar,
solicitar por si sola lo que necesite en el
establecimiento educacional, elegir su propia
vestimenta, etc.
Servicios educativos: De acuerdo a su edad
se propone el traslado a un Centro Laboral
para favorecer la adquisición de aprendizajes
que faciliten el desempeño de la joven en la
vida del trabajo de acuerdo a sus habilidades.
Servicios de apoyo: Requiere
indispensablemente de apoyo profesional como
Educadora Diferencial, Kinesiólogo o
Terapeuta ocupacional. También apoyos en el
centro educacional debido a su baja visión
como atriles, textos con macrotipo, lupa,
lámparas etc.
Actividades sociales de Ocio: Se sugiere
actividades extra- escolares; paseos en
familia, salidas al aire libre, baile entretenido,
tiempo de diversión con sus pares, entre
otros.
27. • Es un instrumento que complementa
al ICAP.
• Instrumento criterial compuesto de
814 destrezas adaptativas que ofrece
una detallada evaluación de las
habilidades precisas
• Puede aplicarlo cualquier persona que
haya tenido contacto diario con la
persona a evaluar durante 3 meses o
más. PAG. 72
28. • Se debe detectar si la persona
evaluada desempeña las conductas de
cada elemento de una forma
independiente.
• Los criterios a evaluar son:
a) Bien (con buena calidad)
b) La mayor parte del tiempo (75% o
más)
c) Cuando sea necesario
d) Sin que se le pida o recuerde que lo
haga
29. • Este inventario proporciona
información útil para diseñar
programas individuales de
intervención y para realizar
seguimiento de los aprendizajes
realizados
• Está estructurado en cuatro áreas:
a)Destrezas de la vida personal
b) Destrezas de la vida en el hogar
c) Destrezas de la vida en la comunidad
d) Destrezas laborales
Estan colocados por dificultad creciente
31. Subáreas Conducta adaptativa para trabajar Evaluación
Social -Utiliza palabras-frase para expresar sus deseos, por
ejemplo: "agua" para indicar que quiere que se le dé un
vaso.
-Elige con qué personas desea relacionarse
-Realiza en orden una tarea estructurada en dos pasos,
cuando se le pide
Comida -Llena un vaso con agua del grifo
Higiene
y
presenci
a
-Se lava y se seca las manos
-Se lava y se seca la cara
-Se suena y se limpia la nariz con un pañuelo de tela o de
papel
-Abre el grifo y gradúa la presión del agua
Vestido Se pone calcetines.
Se pone zapatos con cierres de tira adhesiva (velcro) y los
sujeta.
NOMBRE DEL ALU,MNO: _______________________ GRADO Y GRUPO________________
ESCUELA: __________________________________FECHA DE ELABORACION DE CALS________
FECHA DEL PLAN DE TRABAJO: Bimestre o trimestre Fecha de Revision del avance: ___________
ENTORNO DE DESTINO: ___________ vida personal ______________________
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
34. Centeno, D. M. (1999). Evaluación de la conducta adaptativa en
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