Este documento resume las principales ideas sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual y explica que se debe analizar desde una perspectiva interaccionista que considera la interacción entre la persona y el entorno. Describe las cinco dimensiones clave - capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social, salud y contexto - y las necesidades educativas derivadas de cada una. Finalmente, aborda temas como la escolarización, recursos personales y el papel de la familia en la educación de personas con discapacidad inte
La discapacidad intelectual o discapacidad cognitiva , también conocida como "Sintessidad" es una anomalía en proceso de aprendizaje entendida como la adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.
La discapacidad intelectual o discapacidad cognitiva , también conocida como "Sintessidad" es una anomalía en proceso de aprendizaje entendida como la adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.
Trastornos del aprendizaje, de las habilidades motoras y de la comunicaciónTamara Chávez
Los trastornos del aprendizaje, de las habilidades motoras y de la comunicación Capítulo 22.
Jerry M. Wiener, Mina K. Dulcan - Tratado de psiquiatría de la infancia y la adolescencia, Elsevier España, 2006 - 1140 páginas
Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades de...ORNELLA TRUJILLO
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
Términos como ‘funcionamiento ejecutivo’ o ‘control ejecutivo’ hacen referencia a una serie de mecanismos implicados en la optimización de los procesos cognitivos para orientarlos
hacia la resolución de situaciones complejas o novedosas
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
Trastornos del aprendizaje, de las habilidades motoras y de la comunicaciónTamara Chávez
Los trastornos del aprendizaje, de las habilidades motoras y de la comunicación Capítulo 22.
Jerry M. Wiener, Mina K. Dulcan - Tratado de psiquiatría de la infancia y la adolescencia, Elsevier España, 2006 - 1140 páginas
Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades de...ORNELLA TRUJILLO
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
Términos como ‘funcionamiento ejecutivo’ o ‘control ejecutivo’ hacen referencia a una serie de mecanismos implicados en la optimización de los procesos cognitivos para orientarlos
hacia la resolución de situaciones complejas o novedosas
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
Presentación realizada por Ernesto Reaño, Licenciado en Psicología Clínica, Master y Doctorado en Ciencias del Lenguaje, Fundador y Director del Equipo de Investigación y Tratamiento en Asperger y Autismo (EITA), en el 3er Día Virtual con el Autismo realizado el Miércoles 25 de Septiembre de 2013.
Los Días Virtuales con el Autismo son conversaciones académicas internacionales e insterinstitucionales en Iberoamérica, que responden a una iniciativa de RedParaCrecer y RedCLARA.
Más información sobre este 3er Día Virtual con el Autismo en http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900006335/1&Nombrebd=redparacrecer&Cons=DiaVirtual03
El espíritu de la conectividad ...desde la perspectiva emprendedoraRedParaCrecer
Presentación realizada por el Prof. José Gregorio (Cheo) Silva en el I Encuentro de Redes Sociales de la Universidad de los Andes (ULA) realizado en Mérida, Venezuela el 19/07/2016.
En el marco de la presentación se conversa sobre humanidad, consciencia, conocimiento, Web 2.0, transcendencia, conectividad, emprendimiento. Se introduce el tema del autismo, la relevancia del mismo y la génesis de RedParaCrecer y su propósito de desarrollar la consciencia, la educación y las redes dentro de la causa del autismo
Autismo: Un reto para un salto en la educaciónRedParaCrecer
Presentación "Autismo: Quizás mucho más de lo que nos imaginamos… y un reto para un salto en la educación" utilizada por el Prof. José Gregorio Silva en su conferencia en la Escuela de Educación de la Universidad de Los Andes, en Mérida, Venezuela.
En esta ocasión, el Profesor Silva nos da una rápida inmersión en la complejidad del Autismo, y partiendo de su experiencia personal, nos pasea por los conocimientos (y desaciertos) sobre los trastornos del desarrollo, la evolución de los mismos, la dimensión del problema social, con una prevalencia de un caso cada 100 niños aproximadamente y como una actitud comprometida y el trabajo colaborativo puede impulsar un cambio social para propiciar mayor inclusión.
A continuación plantea a los docentes y estudiantes de educación que el Autismo no es un problema de la educación especial, sino que introduce grandes retos filosóficos y prácticos en la educación, desde preescolar pero también en Básica Integral, Educación física, deportes y recreación, Matemáticas, Ciencias Física y Naturales, Lenguas modernas.
EL ROL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPE...José Ramón Ramírez Sánchez
En este ensayo estaremos tratando los temas relacionado con los cambios que han afectado la labor del docente del siglo XXI en función de la discapacidad.
El proceso familiar de trascender la idea del diagnóstico como etiquetaRedParaCrecer
Presentación realizada por Dolores Garrote, Psicóloga clínica y escolar con postgrado en Neuropsicología y formación complementaria en Autismo. Directora de CEDIN, Centro de Psicología Infantil especializado en Trastornos del Espectro Autista que realiza desde hace más de 10 años servicios de evaluación, diagnóstico, asesoramiento familiar y profesional, intervenciones en contextos profesionales, escolares y familiares, cursos de formación y ponencias en escuelas de familias, en el 4to Día Virtual con el Autismo realizado el Miércoles 27 de Noviembre de 2013.
Los Días Virtuales con el Autismo son conversaciones académicas internacionales e insterinstitucionales en Iberoamérica, que responden a una iniciativa de RedParaCrecer y RedCLARA.
Más información sobre este 4to Día Virtual con el Autismo "Personas con Autismo, una oportunidad de desarrollo familiar" en
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900007996/0&Nombrebd=redparacrecer&Cons=DiaVirtual04
Están disponibles los videos de las presentaciones:
"El desarrollo de la familia donde hay hijos con autismo". Psic. Eduardo Díaz Tenopala:
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.cgi?Acceso=T009900008202/0&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
"Intervenciones mediadas por padres". Dra. Alexia Rattazi.
"El proceso familiar de trascender la idea del diagnóstico como etiqueta". Psic. Dolores Garrote.
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.cgi?Acceso=T009900008202/1&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
Sesión de preguntas
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.cgi?Acceso=T009900008202/2&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
Guía para educadores.
Organización para la Investigación del Autismo
..."ofrece a maestros y otros profesionales de la educación una
introducción al autismo, sus
características y algunos de los métodos empleados en la
enseñanza de niños con autismo. Cada uno de estos temas
amerita un volumen individual. Por lo tanto, esta guía tiene la
intención de ser más bien un punto de partida para los padres y
educadores a medida que buscan informarse más."...
Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo...Vanesa Ferrara
Este manual recoge aspectos importantes de la limitación cognitiva o Discapacidad Intelectual. Aspectos relativos a los conceptos teóricos más actuales, los métodos de evaluación frecuentemente utilizados o la respuesta educativa posible en nuestro Sistema Educativo actual. Un manual que intentando partir de la diversidad como fuente de aprendizaje tiene como objetivo ofrecer un punto de apoyo para familias o profesionales de la educación en lo que a la concepción de la Discapacidad Intelectual o a la atención educativa más adecuada se refiere.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. El presente trabajo se basa en el
citado documento publicado por la
Junta de Andalucía.
3. 1.- Alumnado con discapacidad
intelectual (D.I.)
2.- Identificación y evaluación.
3.- Necesidades educativas especiales.
4.- Atención educativa.
5.- La familia.
4.
5. En la actualidad, el término de retraso
mental esta siendo reemplazado por el
término de discapacidad intelectual.
La AAMR (Asociación Americana sobre Retraso
Mental) está a punto de modificar su nombre
para llamarse AAID (Asociación Americana
sobre Discapacidad Intelectual.
Retraso Mental Discapacidad Intelectual
MODIFICAR
6. DEFINICIÓN DE RETRASO MENTAL
SEGÚN LA AAMR:
Es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en:
el funcionamiento intelectual
la conducta adaptativa
Comienza antes de los 18 años.
(Luckasson y cols.,2002)
7. ANÁLISIS DE LA DISCAPACIDAD
DESDE LA PERSPECTIVA INTERACCIONISTA:
Interacción entre la persona y el entorno.
Funcionamiento de la persona.
NO es característica de la persona, ya que:
No permanece inamovible
Puede variar en función de los apoyos
Elementos relacionados:
Habilidades del niño o niña
Participación funcional
Apoyos y respuestas
8. LAS 5 DIMENSIONES
Los tres elementos (habilidades, participación
funcional y los apoyos y respuestas) se
organizan en un ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL.
Describen las capacidades y limitaciones del
alumnado.
Son las siguientes: relacionadas entre ellas.
1.Capacidades intelectuales:
2.Conducta adaptativa:
3.Participación, interacciones y roles sociales:
4.Salud:
5.Contexto:
9. 1.Capacidades intelectuales:
Razonamiento, planificación, solución de
problemas, pensamiento abstracto,
comprensión de ideas complejas, rapidez en
aprendizaje y aprender de la experiencia.
2.Conducta adaptativa:
Habilidades conceptuales, sociales y prácticas
para poder funcionar en la vida diaria.
3.Participación, interacciones y roles sociales:
Los ambientes positivos fomentan el
crecimiento, desarrollo y bienestar.
10. 4.Salud:
Bienestar físico, psíquico y social.
5.Contexto:
Debe:
- Ser predictible
- Promover la estabilidad
- Proporcionar oportunidades
- Potenciar el bienestar
Perspectiva ecológica (Bronfenbrenner,1979)
- Microsistema: Espacio social inmediato, individuo, familiares y
otras personas próximas.
- Mesosistema: Vecindad, comunidad y organizaciones que
proporcionan servicios educativos, de habilitación y apoyos.
- Macrosistema: Patrones generales de la cultura, sociedad, grandes
grupos de población, países o influencias sociopolíticas.
11. CALIDAD DE VIDA DEL ALUMNADO CON D.I.
DEFINICIÓN:
Concepto que refleja las condiciones de vida
deseadas por una persona en relación con ocho
necesidades fundamentales (Schalock,1996):
- Bienestar emocional
- Relaciones interpersonales
- Bienestar material
- Desarrollo personal
- Bienestar físico
- Autodeterminación: Tener el control y adoptar decisiones
propias. Hay que facilitar y promover el crecimiento personal que
va unido a la autodeterminación.
- Inclusión social
- Derechos
12. CLASIFICACIÓN DE LA D.I.
El uso de una u otra clasificación debe tener una
finalidad práctica no en una forma de
“etiquetar”.
POR LA INTENSIDAD DE APOYOS NECESARIOS:
INTERMITENTE:apoyo cuando sea necesario, pueden proporcionarse
en una elevada o baja intensidad.
LIMITADO:se caracteriza por su persistencia temporal por tiempo
limitado pero no intermitente.
EXTENSO:sin limitación temporal y regularidad en algunos
ambientes o entornos.
GENERALIZADO:es posible que se mantenga toda la vida, se
caracteriza por su estabilidad y elevada intensidad en distintos
entornos.
SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA:
LEVE O LIGERO: C.I. entre 50-69.
MEDIO O MODERADO: C.I. entre 35-49.
GRAVE O SEVERO: C.I. entre 20-34.
PROFUNDO: menos de 20.
13.
14. Este apartado, el de identificación y evaluación,
no se menciona ya que el contenido del mismo no
será tomado en cuenta.
Aun así se ha realizado una lectura personal y
voluntaria del mismo.
15.
16. Para valorar las necesidades educativas
especiales el currículo ordinario constituye el
elemento básico de referencia.
Las necesidades sobrepasan el marco curricular.
NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS
DIMENSIONES:
1.Del funcionamiento intelectual:
2.De las habilidades adaptativas:
3.De la participación, interacción y roles sociales:
4.De la salud:
5.Del contexto:
17. 1.Del funcionamiento intelectual:
Son capacidades implicadas en la inteligencia
como:
- La atención y memoria
- El control conductual y la metacognición
- El procesamiento de la información
2.De las habilidades adaptativas:
COMUNICACÓN: habilidad para comprender y expresar información.
AUTOCUIDADO: aseo, comida, vestido, higiene y apariencia personal.
HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: relacionadas con el funcionamiento y
comportamiento en el hogar.
HABILIDADES SOCIALES: intercambios sociales con otras personas.
UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD: utilización adecuada de los recursos de la
comunidad.
AUTODETERMINACIÓN: realizar elecciones.
SALUD Y SEGURIDAD: cuidado de la salud de uno mismo.
HABILIDADES ACADÉMICAS FUNCIONALES: adquirir habilidades académicas
funcionales en términos de vida independiente.
OCIO: desarrollo de intereses personales variados de ocio y recreativos.
TRABAJO: habilidades relacionadas con el trabajo.
18. 3.De la participación, interacción y roles sociales:
Está influenciada por las oportunidades de que
dispone el alumno. Se debe fomentar el
crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
4.De la salud:
Se debe hacer hincapié en los poyos emocionales.
Entrenamiento ante:
- Dificultad de reconocer los síntomas
- Dificultad en describir los síntomas
- Ausencia de cooperación en el examen físico
- Presencia de problemas múltiples
- Influencia de alteraciones previas
19. 5.Del contexto:
Características de los entornos saludables:
- Ofrecer oportunidades:
•Compartir lugares habituales
• Experimentar la autonomía
• Aprender a llevar a cabo actividades
• Percibir que se ocupa un lugar valido
• Participar en la comunidad
- Fomento del bienestar:
• Físico:
• Material:
• Social:
• …
- Estabilidad: Ambiente predecible y susceptible de control.
20.
21. ESCOLARIZACIÓN
RESPUESTA EDUCATIVA:
Debe partir siempre de la evaluación de capacidades y
competencias del alumnado.
IDONEIDAD DE LOS RECURSOS, MEDIDAS…:
Dependen de:
- Evaluación inicial
- Evaluación psicopedagógica
22. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MISIÓN:
Organizar entornos saludables, que ofrezcan
posibilidades y favorezcan el desarrollo de la
persona.
SE CONSIGUE:
Con estrategias de aprendizajes significativos y
funcionales.
MODELOS METODOLÓGICOS:
ECOLÓGICO Y FUNCIONAL:
ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL:
ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SOCIALES:
CONDUCTAS DESAFIANTES:
23. 1.- MODELO ECOLÓGICO Y FUNCIONAL:
-CONTENIDOS: organizados por entornos donde todos los
contextos (espacios físicos del centro como de fuera) se
consideran educativos.
- TÉCNICAS: modelado y encadenamiento. Aprendizaje
significativo.
- FORMA DE TRABAJO: aprendizaje interactivo
- Co-activo: dependencia total del adulto.
- Cooperativo: apoyo del adulto.
- Reactivo: el adulto alenta con sonrisas y elogios.
24. 2.- MODELO DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL:
- CONTENIDOS: motricidad y sentidos.
- TÉCNICAS: experiencias multisensoriales.
- Estimulación basal: conectar con el entorno y percibir
los cambios.
- Fisioterapia: desarrollar al máximo el potencial
cerebromotriz.
- FORMA DE TRABAJO: estimulación o despertar de los sentidos.
Se trabaja coordinadamente con el médico rehabilitador.
25. 3.- LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
Y SOCIALES:
- CONTENIDOS: comunicación y desenvolvimiento en el medio.
- TÉCNICAS: sistemas aumentativos y alternativos de
comunicación y estructuración del ambiente.
- Teoría de la comunicación total: a cada alumno/a se le
diseñará su sistema aumentativo o alternativo y se
utilizaran ayudas técnicas para favorecer la comunicación.
- FORMA DE TRABAJO:
- Estructuración espacial
- Estructuración temporal
- Estructuración del trabajo
26. 4.- TRATAMIENTO DE LAS CONDUCTAS
PROBLEMÁTICAS COMO CONDUCTAS DESAFIANTES:
- CONTENIDOS: conductas.
- TÉCNICAS: Hipótesis funcional o comunicativa de las conductas.
Se analizan las condiciones y situaciones del contexto que
presentan más dificultad y las motivaciones y funciones de la
conducta, modificando el entorno y competencias personales.
- FORMA DE TRABAJO:
- Realizar una evaluación funcional.
- Educar, no simplemente suprimir la conducta.
- Cambio en el estilo de vida.
27. RECURSOS PERSONALES
TUTOR/A:
Tiene la responsabilidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el desarrollo integro como persona.
Puede y debe apoyarse en otros recursos.
MAESTRO/A DE APOYO (P.T.):
Participa de forma activa en la evaluación
psicopedagógica, junto con el orientador/a.
Además:
- Realiza los refuerzos de contenidos del aula
ordinaria.
- Pone en marcha programas específicos.
- Orienta al equipo educativo.
- Colabora con el tutor/a en el asesoramiento e
información a padres y madres.
-…
MAESTRO/A DE APOYO (A.L.):
Atienden a alumnado con problemas en el lenguaje.
28. MONITORES/AS DE E.E.:
No tienen funciones específicamente educativas.
Funciones de asistencia, cuidados, desplazamientos y
supervisión.
EDUCADOR/A:
Encargado de la formación, cuidado y atención.
Funciones:
- Programación de actividades de tiempo libre y
extraescolares.
- Coordinación escuela-familia.
- Colaboración en la vigilancia en los recreos.
- Atención en el comedor.
PROFESORADO DE APOYO CURRICULAR:
Refuerzo en secundaria.
29. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E):
Tienen carácter sectorial o zonal.
Funciones:
- Evaluación psicopedagógica
- Dictamen de escolarización
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA (D.O.):
Similar a E.O.E pero en secundaria.
No realiza dictámenes de escolarización.
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADOS:
Tienen carácter provincial.
30.
31. La discapacidad en si misma no provoca que una
familia tenga un buen o mal funcionamiento.
La mayor parte de los diagnósticos son de ámbito
sanitario.
La idea que se ofrezca a las familias sobre su hijo
o hija con discapacidad intelectual, condiciona la
postura que frente al déficit puedan tener en un
futuro.
Una de las metas principal de los profesionales:
- Romper con la idea de enfermos ya que,
- Son personas con características propias.
32. LAS FAMILIAS CON NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD
ESCOLAR
ESCOLARIZACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO
ORDINARIO:
Situaciones estresantes por las que pasa la familia:
- Discrepancia entre su hijo o hija y el resto de
compañeros y compañeras.
- Intereses diferentes a los de otros padres o madres.
- El trato que pueden recibir los hermanos y hermanas.
Reacciones ante situaciones estresantes:
- Despreocupación
- Hostilidad
- Defensiva
33. ESCOLARIZACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
En ocasiones las familias sienten que todos en casa llevan el
calificativo del centro al que acude su hijo o hija “especial”.
Situaciones por las que suelen pasar las familias:
- Primera visita al centro: primer contacto con el “mundo
de la discapacidad”.
- Primer día de colegio: la familia puede sentir el estigma
social y la distinción entre otras familias.
- Primeros contactos con los profesionales: ofrecer a las
familias un espacio en el que compartir y legitimar
emociones con confianza y empatía.