Este informe evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Presenta datos personales y académicos, así como los motivos de la evaluación. Describe las capacidades del estudiante, su contexto escolar y familiar, y determina que el estudiante requiere apoyos educativos especiales relacionados principalmente con su rendimiento académico y áreas de desarrollo. Se recomienda una escolarización con apoyos y posibles adaptaciones curriculares.

1. DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DE JAÉN
EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL
ÁREA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
A.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES
Apellidos y nombre:
Fecha de nacimiento. Edad.-
Nivel
Centro Localidad
Nombre del padre/madre/tutor legal
Teléfono de contacto
Maestro/a Tutor/a, Profesor/a- Tutor /a:
- No está escolarizado
- Ha cursado Educación infantil. Nivel 1-2-3-
- Ha cursado Educación Primaria. Nivel 1-2-3-4-5-6
- Ha cursado Educación Secundaria. Nivel 1-2-3-4-
- Ha permanecido un año más en : Infantil-1CEP-2CEP-3CEP-1º ESO-2º ESO-3º
ESO- 4º ESO
Centros en que ha estado escolarizado anteriormente:
Ha cambiado de centro escolar
Asiste a clase con regularidad: SI/NO En caso negativo, contemplar porcentaje
de absentismo:
Ha recibido algún tipo de refuerzo: especificar
Según consta en su expediente académico tiene superado: especificar
Cambios de profesorado
Adaptaciones del currículo que ha tenido
Informes previos: EOE, gabinetes,
Materiales adaptados que ha usado
Otros
MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El presente informe de evaluación psicopedagógica se realiza a petición del Jefe de
Estudios, a instancias de:
- su profesor/a tutor/a
- sus representantes legales
- la Inspección educativa
- ETPOEP
- Dirección del Centro
Por:
1.- Dificultades de aprendizaje:
- en la mayoría de las áreas del currículo
- en lectoescritura
- en numeración y operaciones básicas, problemas

2. - en lenguaje oral
- en motricidad
2.- Inadaptación: escolar, familiar, social, personal
3.- Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, déficit de atención,
otros.
4.- Discapacidad física, psíquica o sensorial
5.- Modalidad de Escolarización actual inadecuada o no estar escolarizado
6.- Demanda de Dictamen de Escolarización al haberse detectado posibles NEE.
7.- Propuesta de elaboración de Adaptación Curricular Individualizada
8.- Incorporación a Programas de Diversificación Curricular
9.- Incorporación a Programas de Formación para la transición a la vida adulta
10.- Cambio significativo en la condiciones y circunstancias personales o
sociofamiliares.
11.-
B.- DIAGNÓSTICO DE LA NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO: DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE
CONDUCTA, INCORPORACIÓN TARDÍA, COMPENSACIÓN
EDUCATIVA, ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Como fuentes de recogida de datos hemos usado las siguientes:
- Pruebas: ( especificar cuáles, en su caso )
- Entrevistas
- Cuestionarios
- Informes médicos, sociales,...
De la información recogida por el centro, la familia y la exploración del EOE/
Departamento de Orientación, destacan como datos más relevantes los siguientes:
a) Con respecto al alumno:
En su historia personal / evolución psicofísica, hasta la fecha, podemos destacar:
Aspectos fuertes/ positivos
Aspectos débiles/ deficitarios
En cuanto a las capacidades que presenta en la actualidad las podemos describir
como siguen:
INTELIGENCIA
Los resultados de las pruebas de inteligencia realizadas se pueden calificar como
siguen:
- Por encima de la media de su grupo de referencia
- En la media de su grupo de referencia
- Con inteligencia baja sin retraso intelectual
- Claramente por debajo de la media de su grupo de referencia:
(especificamos discapacidad intelectual ligera, moderada, severa o
profunda ). Valoramos C.I., con valores inferiores a 70, con pruebas con
validez y fiabilidad suficientes, en varios momentos y en circunstancias
adecuadas de trabajo. Se constata Déficit o alteraciones de ocurrencia en la

3. actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para satisfacer las
exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos
dos de las áreas siguientes
o AUTOCUIDADO: Aseo, vestido, comida, higiene, apariencia física
o HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: Cuidado de la ropa, tareas del hogar,
cuidado del hogar, preparación de comidas, planificación y elaboración de la lista
de la compra, seguridad en el hogar, comportamiento en el vecindario, comunicado
de preferencias y necesidades,
o HABILIDADES SOCIALES: iniciar, mantener, y finalizar una interacción con
otros; recibir y responder a las claves o pistas pertinentes; reconocer sentimientos,
proporcionar feed-back positivo y negativo; regular el comportamiento de uno
mismo, ser consciente de la existencia de iguales y aceptación de éstos; calibrar la
cantidad y tipo de interacción con otros, ; ayudar a otros; hacer y mantener
amistades; afrontar las demandas de otros; compartir; entender el significado de la
honestidad y de lo hermoso; controlar los impulsos; adecuar la conducta a las
normas; mostrar un comportamiento socio-sexual apropiado: mantener conductas
apropiadas en relación a los iguales y los adultos
o .UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD: uso del transporte, comprar en tiendas,
utilización de otros servicios de la comunidad ( gasolineras, farmacias, consultas
médicas...), asistencia a la iglesia; parques y áreas recreativas , calles y aceras, ;
asistir al cine o teatro, visitar lugares culturales..
o AUTO-DIRECCIÓN: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a
seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares, condiciones, horarios,
e intereses personales: buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en
situaciones familiares y en situaciones nuevas; demostrar asertividad adecuada y
habilidades de auto-defensa.
o SALUD Y SEGURIDAD: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la
salud, tales como comer, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento, síntomas
de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes; primeros auxilios;
sexualidad; chequeos médicos y hábitos personales...
o ACADÉMICAS FUNCIONALES: habilidades cognitivas y relacionadas con
aprendizajes escolares,que tienen una aplicación DIRECTA en la vida ( escribir,
leer, utilizar de un modo práctico los conceptos matemáticos básicos, conceptos
básicos de ciencias y el conocimiento del entorno físico, geografía y estudios
sociales. Los medimos en términos de su valor para una vida independiente.
o OCIO Y TIEMPO LIBRE: elección e interés en torno a actividades de utilización y
disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad, y de las
actividades recreativas solo o con otros; jugar socialmente con otros, respetar el
turno, ..; comportamiento adecuado en lugares de ocio,...
o TRABAJO: habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o
parcial en la comunidad, en forma de habilidades como : finalizar las tareas,
conocimiento de los horarios, habilidades para buscar ayuda, recibir críticas ,
manejo del dinero, ir y volver del trabajo, prepararse para el trabajo,
Un descripción más pormenorizada de los factores intelectuales nos ofrecería los
siguientes datos:
-
CAPACIDADES PERCEPTIVAS
- Visión
- Audición
CAPACIDADES DE ATENCIÓN- RETENCIÓN DE INFORMACIÓN
CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN


4. No comprende ni transmite información/
Comprende y/o transmite información a través de:
- Conductas simbólicas: palabra hablada, palabra escrita, símbolos, lenguaje
de signos...
- Conductas no simbólicas: expresión facial, movimiento corporal, tocar,
gestos...
El nivel de dominio de su sistema de comunicación es:
Su dominio del Lenguaje Oral lo podemos describir como sigue:
- FORMA: Fonología, Morfología, Sintaxis
- CONTENIDO: Expresivo, Comprensivo
- USO: Funciones: Autoafirmación, Dirección, Relato, Razonamiento,
Predicción, Proyección, Imaginación. ( Tough, Joan ( 1987) El lenguaje
oral en la escuela. Madrid, Aprendizaje- Visor
CAPACIDADES MOTORAS
Su desarrollo motor es :
- ADECUADO-
- INADECUADO EN:
o Coordinación dinámica general
o Coordinación estática ( equilibrio )
o Coordinación dinámica de manos
o Orientación espacial
o Orientación espacio- temporal
o Lateralidad
o Esquema corporal
o Otros: ( función de la mano, babeo, control postural,
desplazamientos...)
ESTILO DE APRENDIZAJE:
En su aprendizaje manifiesta preferencia por refuerzos de tipo ( material, afectivo, ..),
dependiente- independiente del adulto, rápido-normal-lento, interesado- desinteresado
por la tarea, concentrado- distraído, participativo- inhibido, individual- grupal,
reflexivo- impulsivo
b.- En el contexto escolar:
Existen factores favorecedores del desarrollo, entre los que citamos:
No se aprecian aspectos relevantes que incidan negativamente en su desarrollo y
aprendizaje
Se aprecian dificultades en:
- Metodología
- Evaluación
- Promoción

5. - Interacción profesorado- alumno/a
- Interacción entre iguales
- La disponibilidad de material y/ o personal
- La organización de apoyos y refuerzos
- Adaptación de los elementos de acceso: arquitectónicos, pupitres,
audífonos, gafas, agrupamientos, ...
que inciden negativamente en su aprendizaje
VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
En relación con su escolarización actual, sus niveles de competencia curricular, según
información del equipo docente son:
- Superiores a su nivel de escolarización
- Adecuados
- Inadecuados:( abierto a poner las áreas o aspectos más deficitarios y con un
retraso de 1 año, 2 años, más de 2 años.)
Su competencias curriculares se sitúan en el siguiente nivel de dominio:
ÁREA/ ÁMBITO
-
-
( Reflejar, si se considera relevante si existe congruencia o no entre los datos y
valoraciones del tutor/a , los del EOE/D.O. y los que refleja su Libro de Escolaridad
c.-Entorno familiar y social del alumnado:
Existe un contexto globalmente favorecedor del desarrollo
Existen dificultades debidos a:
- el acuerdo en el estilo educativo familiar
- relación familia- centro educativo
- la estructuración del ambiente familiar
- la separación de los padres
- la ausencia de padres
- el desplazamiento de su residencia habitual
- la relación entre hermanos
- necesidades económicas
-
Existen factores favorecedores del desarrollo entre los que citamos
En vista del análisis y valoración anteriormente descritos, el alumno ( nombre)
- presenta necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
personales de Discapacidad y/o Trastorno Grave de Conducta, de tipo:
o FÍSICO: especificar discapacidad, según el CENSONEE y
características para poder establecer con claridad los apoyos

6. o COGNITIVO( igual , teniendo en cuesta para la determinación de la
Discapacidad intelectual los criterios de C.I, conductas adaptativas y
edad )
o PSÍQUICO: Trastornos generalizados del desarrollo, trastorno
disocial, trastorno negativista desafiante, ...demencia, esquizofrenia y
otros trastornos de la personalidad ....
o SENSORIAL ( determinado las características de las discapacidades
para poder establecer con claridad los apoyos ).
- Presenta NEAE asociadas a su Incorporación tardía al sistema
educativo
- Presenta NEAE de carácter compensatorio
- Presenta NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales
C.-DETERMINACIÓN, EN SU CASO, DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Estas necesidades educativas especiales se concretan en: ( especificar apoyos que
necesita )
- A nivel personal:
- En el contexto familiar y social
- En el contexto escolar: entre otros apoyos:
o Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la
modalidad de:
 Grupo ordinario a tiempo completo
 Grupo ordinario con apoyos en períodos variables
 Aula/ centro de educación especial
o Podría ser útil que el alumno siguiera las siguientes medidas :
 Incorporarse a un agrupamiento flexible
 Desdoblar su grupo en ( áreas..)
 Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2º profesor/,dentro
del aula
 Establecer un horario flexible de horario semanal
 Hacer agrupación de diferentes materias en ámbitos
 Incorporarse a la programación de actividades para las horas
de libre disposición de 1º y 2º de ESO
 Incorporarse a la asignatura optativa de:
 Hacer agrupación de materias opcionales en 4º curso
Programas:
 Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas
 Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no
adquiridos
 Planes específicos personalizados por haber repetido curso
 Programas de Adaptación Curricular
 Los tipos de adaptación que precisa se refieren a:
• a)Adaptaciones de los elementos de acceso
o 1.Materiales( arquitectónicos, del aula, de
movilidad, posturales, libros, ordenadores....)

7. o 2.Funcionales: tiempos, espacios,
agrupamientos, ...
• b)Adaptaciones de los elementos básicos del currículo
como:
o 1
o 2
o
 Establecer adaptaciones significativas en las Áreas/ámbitos
de:
• 1.
• 2
 Seguir un currículo adaptado a partir de la Programación del
aula de Educación Especial, dentro del Período de Formación
Básica / Transición a la vida Adulta. Los ámbitos de la
intervención deberían concretarse en:
•
 Establecer una adaptación curricular no significativa
 Establecer Adaptación Curricular para el alumnado con altas
capacidades intelectuales
Precisa atención especializada en:
- Lenguaje-comunicación
- Mejora de la conducta
- Mejora de algún ámbito del desarrollo ( especificar: atención, control de
esfínteres, mutismo..)
- Aspectos psicomotores
- Control de esfínteres
- Supervisión frecuente
- Desplazamiento en el centro
- Adquisición de competencias curriculares
- Otros:
Precisa las siguientes ayudas técnicas:
- Emisora de FM
- Ayudas ópticas
- Tecnología Braille
- Ordenador
- Ayuda para desplazamiento o movilización
- Pupitre para alumnado con discapacidad motora
- Utilización de prótesis
- Otros:
D.-ORIENTACIONES AL PROFESORADO
Para dar respuesta a sus necesidades sería conveniente que:
a.-Recibiera atención por parte de:
- tutor / profesorado de ámbito/área

8. - Profesorado de P.T
- Profesorado de A.L
- .E.O.E./D.O ( especificar.)
- Otro personal.
b.-Que mejorara/ trabajara los aspectos del desarrollo personal, familiar y social antes
señalados como inadecuados o por encima de su grupo de referencia. Las prioridades
en la intervención serían:
- A nivel personal
- En el contexto escolar
- En el contexto familiar
c.-que haya coordinación de las actuaciones del profesorado del aula ordinaria y el de
PT y/ A.L., para la elaboración y desarrollo de las Adaptaciones que necesita, bajo la
dirección del tutor del aula ordinaria o el profesor del aula específica de Educación
Especial. ( Ofrecer pautas para una distribución adecuada de tiempos de intervención
,profesionales, ámbitos/áreas de intervención, materiales a utilizar, actividades y forma
de evaluación que se va a seguir. )
d.-establecer con el centro y la familia sistemas de coordinación, trabajo y seguimiento
del alumno. Para ello sería adecuado:
-
-
e.-establecer programas de enriquecimiento del currículo, .....
f.- promover el procedimiento de flexibilización de su escolarización en la etapa de : (-
Primaria- Secundaria..)
E.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA- REPRESENTANTES
LEGALES
En función del análisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda:
a.-Coordinación estrecha con el tutor o tutora del centro con objeto de establecer las
medidas de intervención más adecuadas en el contexto familiar, así como la
colaboración en aquellos aspectos curriculares que se consideren convenientes.
b.- Las prioridades de la intervención familiar deben ser las siguientes:
- con respecto al alumno
- con respecto al centro
Necesita seguimiento del presente informe y de sus orientaciones, que se establecerá
con una periodicidad de:
Este D.O- EOE. queda a disposición del centro y de la familia para cualquier aclaración
o ampliación que pudiera derivarse del contenido del presente informe..

 Fecha,
 Por el Departamento- EOE

Fdo.- Nombre y Apellidos