Este documento presenta los acuerdos didácticos institucionales de una escuela en relación a la planificación, la escritura, la lectura y el aula para el ciclo lectivo 2023. Se proponen objetivos como trabajar con itinerarios de lectura organizados alrededor de un criterio e implementar proyectos de producción de textos que involucren un proceso de escritura, revisión y corrección.

1. LA LECTURA
DEL MUNDO
PRECEDE A LA
LECTURA DE LA
PALABRA-
PAULO FREIRE.
Diciembre 2021
EVALUACIÓN SEGUNDA ETAPA ACOMPAÑAMIENTO ASISTIDO

2. Equipo directivo:
DELDOTTO, Andrea Fabiana
SANCHEZ, Teresa Alejandra
Sala- Grado Turno Mañana Turno Tarde
Sala de 5 García Victoria Durando Alejandra
Primer Grado Soler Soledad García Jesica
Segundo Grado Herrera Ana Rojas Johana
Tercer Grado Zaghis Elisa Marisel Merino
Sexto Grado Daniel Lucaras Orona Mariela
Pareja pedagógica Asrin Karina
Docente de Fortalecimiento Ariza Silvana
Equipo docente

3. Fundamentación
“Afortunadamente, la práctica pedagógica, como cualquier práctica social no es atemporal ni aespacial. Tiene historia y,
en consecuencia, es transformable: no siempre fue así y en el futuro puede ser distinta” Mirta Luisa Castedo
Esta segunda etapa de capacitación nos ha brindado la posibilidad de nuevamente poder pensar en posibles y necesarios
cambios en nuestras prácticas pedagógicas: “revisar y transformar” acuerdos pedagógicos.
El trabajo se ve enriquecido por otras miradas, debido a que nivel inicial y segundo ciclo se suman a la iniciativa, atendiendo la
propuesta de Kaufman (2012: 23) cuando hace énfasis en que los niños aprenden a leer y a escribir textos leyendo y
escribiendo textos, que mientras los niños más escriban y lean podrán ser críticos, producirán textos y tendrán una mayor
comprensión. Por otra parte, la autora hace referencia a que el sistema de escritura, (conformado por letras, signos y reglas) y
el lenguaje escrito (variedades discursivas) se producen de manera simultánea, aspecto que el docente debe tener muy
presente; por lo que tener una mirada institucional en común habilitará espacios de producción compartida que potencia
estrategias en el área.
Desde un principio los niños tendrán una participación activa en la construcción del significado del texto que escuchan y
gracias al maestro estarán en contacto directo con el lenguaje escrito hasta lograr las habilidades para leer y escribir.

4. Consideramos que la alfabetización es un proyecto de toda la escuela: una tarea
de todos y para todos (Diseño Curricular, p. 27), priorizada como principal
herramienta que permite al ser humano comunicarse y por lo tanto desarrollarse
de manera integral en cada uno de los aspectos de su diario vivir; enmarcados
dentro de las cuatro habilidades de la perspectiva comunicativa, considerando la
lectura y la escritura como dos procesos significativos, donde lo social y lo individual
se configuran para poner en juego saberes, competencias e intereses, siendo estos
determinados por un contexto socio-cultural y pragmático; ambos actos están
dirigidos hacia la búsqueda del significado que en última instancia, terminan
configurando al sujeto lector y al sujeto escritor.

5. ¿Qué objetivos nos impulsan a priorizar estos acuerdos?
Conformar secuencias de lectura :
De no más de dos meses de duración en las
que se leen e interpretan textos sobre un
tema, género o autor
Desde sala de 4 a 6° grado con
el objetivo de construcción y
profundización de significados
a partir de las adquisiciones que
los estudiantes poseen sobre
portadores, géneros y lenguaje
escrito.
-Diseñando estrategias que redundarán en
experiencias significativas, adecuadas al
trayecto lector mediante anticipación de
procedimientos en función de los
diagnósticos áulicos. para la lectura
mediada por el maestro y la que realizan
por sí mismos
Planteando situaciones de
revisión continuas y con algún
grado sistematicidad para la
reflexión sobre el uso del
lenguaje.
Conformar secuencias de escritura que potencien:
La organización de la tarea de producción de textos
integrando aspectos formales de cada tipo de texto
según las adquisiciones. en función de proyectos
institucionales que involucren tanto el trabajo colectivo
como el trayecto de cada estudiante.

6. Acuerdos didácticos a nivel institucional:
1
2
3
4
En relación a la planificación:
En relación a la escritura:
En relación a la lectura:
En relación al aula.

7. la planificación:
“Trabajaremos con actividades habituales desde nivel inicial a sexto grado”:
Las actividades habituales son aquellas que se reiteran en forma sistemática con cierta
periodicidad preestablecida -una vez por semana o por quincena- a lo largo de todo el año.
Si bien cada sala y grado podremos abordar distintas situaciones de reflexión y
sistematización, todos acordamos en llevar a cabo habitualmente la confección y uso de la
biblioteca áulica: las mismas contarán con diversos materiales de lectura (géneros), los cuales
se clasificarán y se colocarán en un inventario.
1

8. la escritura: “Elaboraremos proyectos de producción de
textos”:
Un proyecto de producción de un texto real en un contexto de comunicación real es nuestra
unidad de trabajo pedagógico.
Los docentes nos proponemos como escritor mediador en la escritura de textos.
Todo proyecto de producción, tendrá una primera instancia que consistirá en compartir con los
estudiantes los objetivos centrales, acordando con ellos para qué escribirán ese texto, qué
características tendrá y a quién estará destinado. También, se confeccionará una agenda de
trabajo (se registra los pasos que se seguirán para ver cómo se realizará el proceso de escritura del
texto seleccionado).
A su vez, la producción final será el resultado de un proceso de múltiples escrituras, revisiones,
correcciones, borradores que reemplacen otros borradores hasta llegar al texto definitivo.
2

9. la lectura: Trabajaremos con itinerarios de lecturas:
Podríamos decir que un itinerario de lectura es un recorrido que realizaremos, a través de
un conjunto de obras literarias, pero haciendo foco en un aspecto de esa obra. Un recorrido
lector es una herramienta que nos permite acompañar el desarrollo de las competencias
lingüísticas, comunicativas y sociales de nuestros niños y niñas. Al trazar itinerarios de
lectura que impulsan la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico, podemos ayudarlos a
alcanzar los niveles más altos de manejo de información y comprensión de textos.
Ya desde nivel inicial se realizarán itinerarios de lectura organizados alrededor de algún criterio (el criterio
será definido por los docentes en conjunto al inicio del año escolar)
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10. El aula como ambiente alfabetizador:
Por ello la generación de ambientes alfabetizadores posibilitará equilibrar las diferencias
y brindará estímulos a los niños y a su contexto en dirección a mejorar los niveles de
comprensión y construcción de los procesos de la lengua.
Desde nivel inicial hasta 6to grado se fomentará la idea del propósito lector y escritor, ya que
no siempre se lee con las mismas intencionalidades y con los mismos intereses tal como en
contextos de uso social cotidiano; algunos ejemplos que tendremos en cuenta:
 Lectura a través del maestro para llegar a lectura por sí mismos.
 Exploración y apropiación progresiva de nuevas palabras y textos.
 Escritura espontánea. Escribir notas e invitaciones para otros.
 Firmar los trabajos realizados en el aula.
 Registrar préstamos de libros de la biblioteca áulica.
 Organizar agendas de lecturas.
 Mesa de libros para explorar y llevar al hogar.
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11. ¿Qué objetivos de logro
en nuestros estudiantes
nos proponemos ?

12. CONFORMAR SECUENCIAS DE LECURA PARA QUE LOS ESTUDIANTES
Anticipen contenido
mediante la exploración de
las características
comunes al portador,
localicen información.
Construyan significados individuales y colectivos
estableciendo relaciones entre los datos ampliando
vocabulario y expresiones propias de géneros y
discursos. a partir de situaciones de reflexión y
sistematización sobre el lenguaje escrito que
quede expresados mediante distintos formatos y
soportes en el aula.
-Intervengan
creativamente sobre los
textos apelando a diversos
recursos estilísticos.
-Compartan experiencias lectoras con pares y adultos de
la comunidad toda solicitando géneros, autores,
confrontando y expresando opiniones, a partir de
experiencias de interpretación mediada por imágenes y
textos breves y conocidos por los niños en sala de cuatro
y cinco años: hasta la discusión abierta sobre
significación y relevancia de textos científicos, políticos,
ficcionales etc en sexto grado.
-Participen de actividades
habituales de lectura,
club de narradores, biblioteca
áulica e institucional.
-Produzcan diversidad de
textos a partir de las
secuencias de lectura en
función de experiencias
directas con una finalidad y
un destinatario concreto.

13. 10
CONFORMAR SECUENCIAS DE ESCRITURA PARA QUE LOS ESTUDIANTES
-Se comprometan en elaboración de
textos interesantes en una situación
comunicativa precisa y con destinatarios
concretos. a partir de “textos completos”
Indaguen escritura creativa y espontánea para
que se aproximen a los contenidos lingüísticos
específicos mediante revisión y corrección con
pares y maestros. integren contenidos
específicos de producción de tipologías.
Sistematicen y confronten ideas. realicen
revisión y corrección secuenciada,
sistemática y permanente de los textos
producidos tomando un aspecto por vez
en cada etapa.
Producción de diversidad de textos a partir
de las secuencias de lectura en función de
experiencias directas con una finalidad y un
destinatario concreto.

14. Los estudiantes que escriben siempre
tendrán y conocerán el propósito para
producir el texto: instalando así en los niños
la necesidad de volver a leer lo escrito para
constatar que cumpla con los propósitos
que han motivado esa escritura. La revisión
tiene por objeto lograr la mejor versión a la
que los autores sean capaces de llegar.
Presentar situaciones para que vuelvan a los textos leídos
con “ojos de escritor”: mientras revisan, permitir que los
niños vuelvan a los textos leídos con el propósito de
resolver los problemas que la escritura les presenta; de los
textos que ya conocen, podrán tomar algunos de los
recursos que utilizó el autor para utilizarlos en su propio
texto. La lectura con ojos de escritor permite ampliar el
repertorio léxico disponible, las maneras de decir y
organizar el discurso.
PLANTEAR SITUACIONES PARA LA REFLEXIÓN SOBRE LOS USOS PARA QUE LOS ESTUDIANTES

15. Bibliografía:
• Castedo, M. (1995). Construcción de lectores y escritores. Lectura y vida, 16 (3). En
Memoria Académica
• Diseño curricular para la escuela primaria. Segundo ciclo/ Educación General Básica.
Tomo 2. Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
• Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Subsecretaria de Promoción de
Igualdad Educativa. Diseño Curricular para la escuela primaria.
• Kaufman, A. y otros (2012). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires,
Aique.
• Kaufmann, Verónica & Serulnicoff, Adriana; “Conocer el ambiente. Una propuesta
para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en Malajovich, Ana (comp.)
“Recorridos didácticos en la Educación Inicial”. Buenos Aires, Paidós. 2000.
• Repertorio de Acuerdos Didácticos Institucionales. Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/PNFP/Apuntes/AT_N
6-Repertorio-Acuerdos-did-inst.pdf?fbclid=IwAR0WYyY3UUP9EgRGkorea_Yp

16. ¡GRACIAS!
HASTA EL
PRÓXIMO
AÑO!