El documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar las competencias de escritura en estudiantes de primer grado a través del aprendizaje colaborativo y el uso de herramientas tecnológicas. La propuesta incluye actividades como la lectura en voz alta de cuentos, la construcción colaborativa de un cuento nuevo, y el uso de una aplicación digital llamada "cuadernia" para que los estudiantes transcriban y compartan su trabajo. El maestro jugará un papel de mediador y facilitador para guiar el

1. DIDÁCTICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN
LENGUA CASTELLANA
DOCENTE ORIENTADORA: MG. YOLIMA PÁEZ SANABRIA.
GUÍA 2
AVANCES DE PROPUESTA CENTRADA EN HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
PARA POTENCIAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA EN EL AULA.
INTEGRANTES DEL GRUPO:
Cristian Benavides Urbano.
Elizabeth Tovar Castillo.
NOMBRE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Estrategias didácticas de animación para el fortalecimiento de la escritura.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR A NIVEL DE ESCRITURA:
 El niño produce un texto narrativo a partir de un plan textual producto del trabajo
colaborativo.
 El niño revisa, socializa y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas
de los compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
 El niño escribo eventos de manera secuencial en la producción de sus textos
escritos.
 Realiza un acercamiento a las competencias comunicativa, lingüística y
situacional.
DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE DESEA ABORDAR
DESDE LAS COMPETENCIAS DE ESCRITURA.
A partir de la revisión de la teoría de varios autores como Ana Teberosky, Emilia Ferreiro,
Mauricio Pérez y Alis Castaño, se entiende el proceso de escritura como Bruer (1995)
“una actividad compleja con múltiples exigencias simultáneas (coordinación de

2. contenidos, generación de ideas, audiencia, recursos estilísticos, sintaxis, etc.) en una
serie de procesos de planeación, transcripción, revisión y edición, que no siguen un orden
fijo, sino que van y vuelven entre ello antes de lograr versiones finales de los escritos”.
Por otra parte el desarrollo de esta habilidad presupone el fortalecimiento de la
competencia comunicativa, en la medida que le permite a las personas el dominio de la
escritura como una práctica social que se enfoca a unos destinatarios con el propósito de
alcanzar un efecto positivo, es decir, que se requiere organizar las ideas y revisar
permanentemente lo que se escribe con base a una situación comunicativa. (Hymes,
1974. p.83)
Los anteriores aspectos permiten reflexionar acerca de la planeación en torno al proceso
de escritura y debe desarrollarse no solo al interior de las aulas sino como una
experiencia de interrelación a nivel institucional que responda a las necesidades de los
estudiantes para que cumplan con el principio procesal como una práctica
Al momento en grado primero se observan procesos avanzados de escritura, sin embargo
llaman la atención situaciones específicas en pequeños grupos de estudiantes que
demuestran poca habilidad para la producción de textos inéditos con coherencia
semántica y sintáctica entre las oraciones en cierta medida por falta de seguridad y
creatividad al momento de enriquecer sus escritos así también como escaso vocabulario,
en cierta medida por la falta de apoyo familiar en la realización de las actividades
propuestas para el desarrollo de los proceso de lectura y escritura. Otra dificultad que se
presenta es el escaso interés por revisar sus propios escritos, corregirlos antes de ser
presentados.
¿DE QUÉ FORMA SE ABORDARÁ EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA
PROPUESTA?
El trabajo colaborativo se desarrollará en primera instancia al realizar la lectura en voz alta
y colectiva de un texto literario escogido por los niños de la colección semilla, en este
caso “Andrés y su nuevo amigo” de Erhard Dieltl, durante los primeros quince minutos de
cada jornada escolar. A medida que se avanza en la lectura se plantean inferencias e
hipótesis, a partir de preguntas como ¿Qué creen que va a suceder? ¿Qué debería hacer
Andrés? ¿Qué harían ustedes en esta situación?
Al terminar la lectura del libro, se realiza la comprobación de las hipótesis y la valoración
colectiva del libro.
Se propone la construcción colectiva de un cuento, a partir de la historia leída en el que el
personaje que se mantenga sea el monstruo.
Los estudiantes proponen títulos, y se realiza una votación para escoger el que
identificara a la nueva historia.
Se procede a explicar el propósito del trabajo, cada estudiante puede proponer sus ideas
en orden y escuchar con respeto las de los demás compañeros, a medida que se va
escribiendo el cuento en el tablero los niños realizan lo propio en una hoja de block, a
lápiz con el propósito de revisar continuamente la construcción escrita y realizar las
correcciones correspondientes. Cada idea se lee y se analiza sobre su pertinencia.

3. Terminada la construcción se lee el texto titulado “Luna y su nuevo amigo” y se procede a
consignarla con los ajustes realizados.
En una nueva sesión se propone identificar las escenas sobresalientes para ser
representadas con dibujos creados por ellos mismos en equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo integrados por tres estudiantes se organizan a través de una
dinámica, y se procede a entregar los materiales de trabajo. Los trabajos terminados se
exponen.
En la siguiente sesión en el aula de informática cada grupo transcribe, la parte del cuento
que representó e interactúa con las herramientas de cuadernia para construir en equipo.
El trabajo terminado se ubica en un blog para que los niños tengan acceso a él y
desarrollen las actividades construidas.
DETALLAR LA IMPLEMENTACIÓN DEL RECURSO TECNOLÓGICO SERÁ
UTILIZADO DESDE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Para la aplicación de la propuesta se utiliza la herramienta “cuadernia”, un cuaderno
digital compuesto por varias actividades educativas digitales interactivas para aprender
jugando gracias a los videos, imágenes, textos, sonidos, animaciones y actividades como
sopas de letras y crucigramas que en ella se puede incluir. Todas los elementos que la
integran junto a las actividades multimediales están organizadas para ser desarrolladas
con apoyo del docente en interacción con los compañeros. De tal forma que la
construcción es colaborativa, en el sentido de que todos aportan en la creación de la
historia, revisan entre todos la coherencia y sintaxis de la misma, por lo cual esta
herramienta de uso pedagógico será replicada a otros estudiantes del mismo grado al que
pueden acceder por medio de los computadores y/o classmates para fortalecer la
competencias comunicativas. Luego de este proceso la aplicación será publicada en el
blog del grado primero y en la página institucional.
Cabe anotar que la aplicación fue diseñada por los integrantes del grupo de investigación,
apropiados de los distintos elementos conceptuales que se desarrollaron durante el
seminario, con el propósito de compartirlo con los distintos grados del colectivo de primero
para ser fortalecido con los aportes y experiencias de los demás docentes acerca de este
tema.
¿CUÁLES SERÁN LOS TIEMPOS UTILIZADOS PARA IMPLEMENTAR LA
PROPUESTA, DE IGUAL FORMA ESPECIFICAR CUÁLES SERÁN LOS MOMENTOS
UTILIZADOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN?
La propuesta se desarrollará en algunas horas de Lengua Castellana y de Tecnología e
informática, teniendo en cuenta los procesos establecidos con anterioridad. Para alcanzar
dicha propuesta es necesario contar con un periodo académico.

4. ¿CUÁL SERÁ EL ROL DEL MAESTRO EN EL EJERCICIO PROPUESTO?
El rol del maestro es de mediador, motivador y facilitador del proceso de escritura.
En primera instancia, se define como un mediador en el sentido en el que el docente es
quien establece un puente entre la escritura y los niños, lo cual además implica guiar y
acompañar el proceso de aprendizaje como también desarrollar un conjunto de
estrategias que incentiven el proceso de escritura junto al de lectura, siendo el ejemplo
para que los niños entiendan cómo se debe escribir en una permanente interacción de los
momentos que exige la escritura como son la planificación, la transcripción y la revisión.
En segundo lugar, para que estos momentos alcancen su propósito es necesario que el
docente facilite espacios de reflexión, que les permita identificar a los equipos de trabajo
las debilidades del escrito, pero por sobretodo, reconocer si en realidad se está
transmitiendo lo que realmente se quiere expresar para realizar los procesos de re-
escritura y correcciones necesarias, no como una imposición, sino como un ejercicio
natural y gratificante.
Es decir, para asumir los papeles anteriormente enunciados, debe existir un alto
compromiso con este proceso y contar con la habilidad y gusto por la escritura y la
enseñanza, para alcanzar aprendizajes significativos.