Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre la adición y sustracción de fracciones heterogéneas para el cuarto grado. La sesión utilizará videos tutoriales, fichas, ejercicios y discusiones en el aula virtual para que los estudiantes desarrollen la comprensión de estas operaciones con fracciones. Los estudiantes demostrarán su aprendizaje a través de cuestionarios y tareas en línea, y recibirán comentarios y retroalimentación del maestro.
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Esta práctica está dirigida a estudiantes de Cálculo diferencial, segundo semestre del Programa académico correspondiente. Se desea implementar una transformación sobre la manera de enseñar la Unidad temática: Derivada de funciones con una variable usando una estrategia de evaluación innovadora mediada por TIC, se decidió sustituir las rutinas de enseñanza tradicional e innovar en los principios didácticos. Para ello fue necesario estudiar el Modelo SAMR expuesto por López (2015) y redefinir la práctica educativa siendo transformada con el uso de las TIC para promover las habilidades del siglo XXI y responder a las necesidades del contexto desarrollando las competencias para el aprendizaje y la enseñanza de la era digital.
Para ello se hizo necesario realizar un análisis de la práctica educativa seleccionada e identificar qué problema se tenía, cuáles serían los recursos didácticos a utilizar y bajo qué modelo pedagógico se implementaría. En las decisiones curriculares se tuvieron en cuenta los tres saberes: conocer, hacer y ser con el objetivo de saber qué esperamos que aprendan los estudiantes y qué estándar ISTE (Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación) se podría trabajar. Además, se estudió la Matriz TIM expuesta por López (2019) para mejorar aprendizajes haciendo uso de la tecnología.
Se decidió trabajar un modelo pedagógico Constructivista cognitivo apoyado del enfoque didáctico el Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) desde (Monterrey, 2000), en el diseño de las actividades se usará la herramienta Diigo para recolectar información, Trello para el trabajo colaborativo, GeoGebra para la solución de problemas y Youtube para la publicación de un video como trabajo final, se realizó un esquema de actividades con cada uno de los momentos, saberes y uso del herramientas TIC para el desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
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Esta práctica está dirigida a estudiantes de Cálculo diferencial, segundo semestre del Programa académico correspondiente. Se desea implementar una transformación sobre la manera de enseñar la Unidad temática: Derivada de funciones con una variable usando una estrategia de evaluación innovadora mediada por TIC, se decidió sustituir las rutinas de enseñanza tradicional e innovar en los principios didácticos. Para ello fue necesario estudiar el Modelo SAMR expuesto por López (2015) y redefinir la práctica educativa siendo transformada con el uso de las TIC para promover las habilidades del siglo XXI y responder a las necesidades del contexto desarrollando las competencias para el aprendizaje y la enseñanza de la era digital.
Para ello se hizo necesario realizar un análisis de la práctica educativa seleccionada e identificar qué problema se tenía, cuáles serían los recursos didácticos a utilizar y bajo qué modelo pedagógico se implementaría. En las decisiones curriculares se tuvieron en cuenta los tres saberes: conocer, hacer y ser con el objetivo de saber qué esperamos que aprendan los estudiantes y qué estándar ISTE (Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación) se podría trabajar. Además, se estudió la Matriz TIM expuesta por López (2019) para mejorar aprendizajes haciendo uso de la tecnología.
Se decidió trabajar un modelo pedagógico Constructivista cognitivo apoyado del enfoque didáctico el Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) desde (Monterrey, 2000), en el diseño de las actividades se usará la herramienta Diigo para recolectar información, Trello para el trabajo colaborativo, GeoGebra para la solución de problemas y Youtube para la publicación de un video como trabajo final, se realizó un esquema de actividades con cada uno de los momentos, saberes y uso del herramientas TIC para el desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
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es un estupendo libro le va a permitir desarrollar el tema de algebra en los temas de matrices y el algebra vectorial desde varios ejercicios de solucion y con diversidad de ejercicios propuestos.
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Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
IIITrim - Sesión 04.docx
1. 1
III TRIMESTRE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
“Adición de fracciones heterogéneas”
(fecha: Del 05 al 09 de octubre)
I. DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Matemática
1.2. GRADO/SECCIÓN : 4to “A” y “B”
1.3. ENFOQUE TRANSVERSAL : Enfoque para la orientación del bien común.
1.4. EJE : Convivencia en el hogar y en la escuela.
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE/
INSTRUMENTO
Resuelve
problemas de
cantidad
Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de las
operaciones de adición y
sustracción entre fracciones
heterogéneas, para resolver
situaciones de contexto real en
actividades del Aula Virtual.
“Cuestionario” con ejercicios
acerca de la adición y
sustracción de fracciones
heterogéneas.
“Tarea” con problemas
acerca de la adición y
sustracción de fracciones
heterogéneas.
Escala de estimación.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
3.1. INICIO: (Se realiza durante la sesión sincrónica y también se encuentran a disposición del estudiante
en el Aula Virtual)
Motivación/Problematización:
- Se muestra una situación en la que un grupo de albañiles han destinado
diferentes porciones de un terreno para construir.
- ¿Qué parte del terreno estará construido?
- ¿Qué parte del terreno será para áreas verdes?
Activación de saberes previos:
- ¿Qué son fracciones equivalentes?
- ¿Qué son fracciones heterogéneas?
- ¿Cómo podemos conseguir que fracciones heterogéneas sean homogénes?
Propósito de la sesión:
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
de las operaciones de adición y sustracción entre fracciones heterogéneas,
para resolver situaciones de contexto real en actividades del Aula Virtual.
Indicaciones del docente:
- La situación significativa y el propósito de la sesión se encuentran a
disposición de los estudiantes en el Aula Virtual, además se presentan
durante la sesión sincrónica.
2. 2
- Los estudiantes participan voluntariamente o de forma dirigida según las
indicaciones que da el profesor durante la sesión sincrónica.
- En el Aula Virtual se pone a disposición de los estudiantes un video tutorial y
una ficha acerca de la adición y sustracción de fracciones heterogéneas.
- Durante la sesión sincrónica los estudiantes manifiestan sus dudas con
respecto al video tutorial y la ficha. Luego, el profesor explica empleando una
pizarra.
3.2. DESARROLLO:
Construcción del Aprendizaje:
- Durante la sesión sincrónica los estudiantes emplean el muro de fracciones
para demostrar gráficamente el resultado de la adición y sustracción de
fracciones heterogéneas (buscan equivalencias que les permita contar con
fracciones homogéneas). Posteriormente lo hacen con la técnica operativa
correspondiente.
- Durante la sesión sincrónica y bajo la guía del profesor los estudiantes
participan resolviendo ejercicios similares a los que se plantean en el Aula
Virtual (la clase se graba y se pone a disposición de los estudiantes en el
Stream)
- A través de la actividad “cuestionario” (Aula Virtual) los estudiantes resuelven
los ejercicios planteados en la ficha de la sesión.
Retroalimentación:
- La actividad “cuestionario” (Aula Virtual) se configura para que otorgue una
“retroalimentación elemental” de forma automática y de ser necesario se
brinda una “retroalimentación descriptiva” de forma individual.
- La actividad “tarea” (Aula Virtual) se retroalimenta por comentario, anotación
y/o archivo según el logro evidenciado.
- Durante la sesión de asesoría se brinda “retroalimentación reflexiva” de forma
individual o grupal, según sea el caso.
3.3. CIERRE:
Transferencia:
- Los estudiantes resuelven problemas expresando su comprensión con
diversas representaciones y lenguaje numérico. Registran sus evidencias a
través de la actividad “tarea” (Aula Virtual), reciben la retroalimentación
correspondiente a través de comentarios, anotaciones y/o archivos según el
logro evidenciado.
Metacognición:
- Se da a lo largo de la sesión mediante preguntas reflexivas.
- A través de la actividad “encuesta” (Aula Virtual) con formato de escala de
Likert, los estudiantes responden: ¿Puedo relacionar lo aprendido con
situaciones de la vida diaria? ¿Manifiesto mis dudas e inquietudes sobre algún
tema que no entendí por el chat del "Aula Virtual" o la "Videconferencia"? ¿He
realizado todas las actividades del Aula Virtual para esta sesión? ¿Disfruto al
realizar las actividades del Aula Virtual?
