El documento presenta la metodología de la clase invertida como una alternativa pedagógica que permite a los estudiantes aprender a través de un repositorio digital en casa y resolver dudas de manera colaborativa en el aula. Se discuten sus características, beneficios y la relevancia de herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje. Además, se enfatiza en el rol del profesor como facilitador y la importancia de la evaluación y la interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. La clase invertida
Teoría en casa y “deberes” en el clase
Otra mirada del proceso de enseñanza aprendizaje
Enero, 2015
Jorge Valdivia Guzmán
Centro de Tecnología y Docencia
jvaldivi@udec.cl

2. Temario
1. Didáctica y Tecnologías: Encuesta
online (Encuesta: taller clase invertida)
2. Características de la clase invertida y la
relevancia de la evaluación de pares
3. Diseñar y compartir una clase invertida
(Clase invertida, un acercamiento al contexto profesional)

3. Objetivo
Proponer el escenario didáctico como es la clase
invertida (flipped classroom) como una alternativa
a la formación de pregrado, la cual está
sustentada en un repositorio digital online
accesible para estudiantes y académicos.

4. ¿Qué es la clase invertida?
Es una propuesta didáctica mediante la cual los
estudiantes aprenden en casa accediendo a un
repositorio digital online, de tal forma que las
dudas e inquietudes de un tema definido las
resuelvan de manera colaborativa e interactiva
en el aula junto a sus compañeros (as) y al
profesor (1).
(1) Los primeros en utilizar este escenario pedagógico fueron Jonathan Bergman y Aarom Sams del Instituto Woodland Park en
Colorado, Estados Unidos (2007), publicando algunas lecciones en la web para aquellos alumnos ausentes en sus clases.

5. De acuerdo a lo anterior, y a Olaizola (2014) que
la “clase invertida es como una forma específica
de blended-learning, es decir, un modelo que
integra educación presencial y educación a
distancia” (2).
¿Qué es la clase invertida?
(2) La clase invertida: usar las TIC para “dar vuelta” la clase. Universidad de Palermo. Recuperado de
http://www.academia.edu/8350587/La_clase_invertida_usar_las_TIC_para_dar_vuelta_la_clase_

6. Antecedentes de la clase invertida
Walvoord y Johnson Anderson (1998)
•Antes de la clase, los alumnos
accedían a los contenidos
•Antes de la clase, los alumnos
preparaban sus trabajos (ensayos,
cuestionarios)
•Durante la clase, se fomentaba la
comprensión del contenido
(resolver problemas, analizar)
Lage, Platt y Treglia (2000)
•Antes de la clase, se les
proporcionaba a los alumnos
materiales (lecturas, videos,
presentaciones PowerPoint)
•Durante la clase, desarrollaban
actividades (discusiones grupales,
miniexposiciones)
Mazur y Crouch (2001)
•Antes de la clase, los alumnos
trabajan con materiales y
responden cuestionarios
•Durante la clase, los alumnos
respondían preguntas
conceptuales (modelo de trabajo:
instrucción de pares)
Bergmann y Sams (2012)
•Antes de la clase, los alumnos
accedían a videos,
demostraciones y diapositivas
digitales, sitios web. Luego lo
publicaban en Youtube
•Durante la clase, se desarrollaban
actividades para verificar la
comprensión de los temas

7. Clase tradicional
Clase invertida
El profesor explica la clase al Curso, y
asigna las tareas para hacerlas en casa
El alumno frecuentemente está solo en
casa desarrollando su tarea, y toma
tiempo responder a sus dudas
El alumno accede a un repositorio
digital online fuera de clases, y se
prepara las actividades posteriores
Las tareas se hacen en equipo con
apoyo directo del profesor en el aula, y
las dudas se resuelven de inmediato
Laboratorio
Biblioteca
Vectores
Ondas
Electricidad y magnetismo

8. 1º votación
Respuesta online
2º votación
Respuesta online
Unidad: Electricidad
Pregunta
conceptual
Discusión entre
pares
Resultado
final
Profesor
Evaluación a través de la Instrucción de Pares o Peer Instruction
¿Por qué al tocar una pila de 1.5
[V] no se daña la piel?
Desarrollo de
habilidades cognitivas
Tecleras
o «tarjetas
de colores»

9. De manera esquemática se tiene…
Repositorio
Digital
•Videos educativos
•Solución a estudios
de casos
•Evaluaciones
Formativas
Aplicación
•Resolución de
problemas
•Cumplimiento de
tareas
Evaluación
•Interactiva (digital o
no)
•Pregunta
conceptual
•Trabajo de pares
•Trabajo remedial
con los alumnos con
dificultad

10. De manera esquemática se tiene…
Nuevo escenario, propuesta
didáctica
Clase invertida
Repositorio
digital online
Apoyo y
orientación de
parte del docente
a los alumnos
Evaluación con
TIC y sin TIC

11. Concordancia con la Taxonomía de Bloom
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Habilidades cognitivas presentes en
el proceso de aprendizaje
1. Accesa al repositorio
digital online
2. Explica los conceptos
básicos
3. Resume los aspectos
esenciales del tema a
través de:
1. Videos
2. Lecturas
3. Guías de ejercicios
Antes de la clase
Eduteka (2014). Taxonomía revisada de Bloom. Recuperado de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

12. Concordancia con la Taxonomía de Bloom
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Habilidades cognitivas presentes en
el proceso de aprendizaje
Durante la clase
1. Formula apreciaciones
de un contenido en
particular
2. Relaciona conceptos
3. Resuelve dudas y/o
problemas
4. Propone soluciones a
una situación dada
Profesor
Alumnos
Alumnos

13. Concordancia con la Taxonomía de Bloom
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Habilidades cognitivas presentes en
el proceso de aprendizaje
Después de la clase
1. Identifica los conceptos
principales
2. Argumenta las causas de
un fenómeno determinado
3. Asocia elementos que
tengan relación con el
problema dado (mapa
conceptual)
4. Propone situaciones
semejantes a los casos
mencionados

14. Estrategias pedagógicas que se favorecen…
Proceso de enseñanza
aprendizaje
Aprendizaje
colaborativo
Proceso de enseñanza
aprendizaje
Aprendizaje
basado en
problemas
Durante la clase
Se propone a los alumnos un problema real
o ficticio que carece de una solución.
Deben organizarse, hacer predicciones, y
poner en práctica conceptos o datos.
Los alumnos trabajan en equipo para
alcanzar una meta de aprendizaje en
común: desarrollan habilidades cognitivas,
tecnológicas, afectivas asociado al tema en
particular.
RELATO Y ANALISIS DE CASO
¿Determinar el ángulo de
lanzamiento de un balón de futbol?
REFERENTE A UN TEMA
Festividades cívicas y religiosas

15. 1º votación individual
Respuesta online
Resultado
final
Profesor
¿Qué es la instrucción de pares?
Explica un
concepto
2º votación
Respuesta online,
después de la instrucción
de pares
Profesor apoya y facilita la
comprensión del concepto
30% y 70% responde
correctamente
Tecleras
o «tarjetas
de colores»

16. Esquema de una clase: instrucción de pares
Presentación del
concepto
principal
Menos del 30%
responde
correctamente
Volver a explicar
Entre el 30% y
70% responde
correctamente
Discusión de
pares
Votar de nuevo
Más del 70%
responde
correctamente
Explicación
Siguiente tema
Mazur y Watkins (2010). Just-in-Time Teaching and Peer Instruction. En Just-in-Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy. Editado
por Scott Simkins y Mark Maier. Stylus Publishing. Recuperado de http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic666323.files/02-
2Peer_Just_in_time_03_Simkins09_C03.pdf

17. Simulando una clase: instrucción de pares
Cada uno (a) tiene tarjetas de colores representando las distintas
alternativas para una pregunta dada (A, B, C y D).
D
4
A
1
De acuerdo a lo expuesto, levantará la tarjeta que mejor represente la
opción dada y que tiene relación con la aplicación de una estrategia
pedagógica determinada.

18. Simulando una clase: instrucción de pares
A)Aprendizaje basado en problemas
Se propone una solución a una necesidad o problema (real o ficticio)
A)Aprendizaje por investigación
Se realiza un proceso investigativo (problema, hipótesis, recolectar datos, sacan
conclusiones)
A)Aprendizaje por proyectos
Se elabora un producto que atiende a una situación real (actualidad)
A)Aprendizaje colaborativo
Tiene la finalidad de lograr un aprendizaje en común

19. Simulando una clase: instrucción de pares
Uds. han ingresado a una máquina del tiempo que los ha
trasladado hacia la época del imperio inca, tres meses
antes de ser conquistado por los españoles. Atahualpa los
nombra sus consejeros principales. Uds. saben que
sucederá en poco tiempo después, y deciden aconsejar
al inca para evitar que el imperio sea destruido
(economía, social). ¿Qué tipo de aprendizaje esta
presente en este caso?
A)Aprendizaje basado en problemas
B) Aprendizaje por investigación
C)Aprendizaje por proyectos
D)Aprendizaje colaborativo

20. Ventajas de la instrucción de pares
Según Franken y Marinovic (2013), los beneficios de este tipo de
dinámica de evaluación son:
1. Mayor interactividad y dinamismo en la clase
2. Se logra un aprendizaje conceptual más profundo, lo que
refuerza la capacidad de aplicación de conceptos por parte
de los alumnos
3. Fomenta las habilidades de argumentación y de trabajo en
equipo
4. Feedback inmediato e individualizado para los alumnos
5. Feedback inmediato para el profesor sobre el grado de
comprensión de los alumnos, lo que permite focalizar la clase
en las dudas de los alumnos (3)
(3) Clickers e instrucción entre pares: la experiencia reciente de dos profesores de economía. Universidad Adolfo Ibañez.
Recuperado de http://www.uai.cl/images/sitio/investigacion/centros_investigacion/innovacion_aprendizaje/articulos/Marinovic-
Franken,%20Clickers%20e%20instrucci%C3%B3n%20entre%20pares-13.pdf_

21. ¿Qué son las tecleras o “clickerts”?
Son dispositivos basados en un sistema de
votación interactiva a control remoto que
permite a los alumnos responder de manera
inmediata a una consulta o pregunta de
opción múltiple elaborada por el profesor,
mejorando con ello los tiempos de evaluación,
agregando además un componente dinámico
a la clase.

22. Ventajas de las tecleras
1. Permiten obtener de manera instantánea
los resultados de la votación en pantalla
2. Captura información objetiva del
aprendizaje en tiempo real
3. Pueden ser usadas para realizar
evaluaciones individuales o grupales
4. El software asociado permite generar
informes del rendimiento de los alumnos
Según Franken y Marinovic (2013), las ventajas son:

23. Con respecto a la evaluación sin tecnologias
Evaluación
Estrategias para promover la autonomía y la
colaboración
Estrategias para monitorear el progreso
Estrategias para verificar la comprensión
Método de evaluación
Observación de grupos
Instrumento de evaluación
Lista de Cotejo, reflexiones, preguntas
Método de evaluación
Observación informal
Instrumento de evaluación
Notas, lista de cotejo
Método de evaluación
Cuaderno de anotaciones
Instrumento de evaluación
Preguntas

24. Fuente. La tecnología y su impacto en la educación (2014). Recuperado de http://www.qore.com/articulos/15375/La-
tecnologia-y-su-impacto-en-la-educacion

25. ¿Cómo iniciar la
implementación de la
clase invertida?

26. Seleccionar y
buscar recursos
educativos
digitales: repositorio
digital
Diseñar actividades
a desarrollar el
alumno:
comprensión
material publicado
Resolver dudas al
alumno durante la
clase relacionado
material publicado
Diseñar actividades
complementarias a
ejecutar el alumno:
durante la clase
Cerrar la clase
Implementando una clase invertida

27. ¿Qué es un repositorio?
Viene del latín, repositorium, que significa armario,
alacena.
Por otro lado, y de acuerdo a la RAE (2011), se
define como «un lugar donde se guarda algo».

28. ¿Qué es un repositorio digital?
Es una colección organizada de documentos y de
material didáctico con intencionalidad
pedagógica almacenados en formato digital, con
la finalidad de gestionar el conocimiento
producido y dar visibilidad y acceso a la
producción desde cualquier lugar y en cualquier
momento.

29. Clasificación de los repositorios digitales
Repositoriosdigitales
Proveedores de
datos
Temáticos
Tesis
Material
audiovisual
Simulaciones
Videos
Casos
Guías de
ejercicios
Imágenes
Revistas
Institucional Institucional
Plataforma ARCO de la UdeC

30. Propuesta diseño de los repositorios digitales
Módulo 1:
Vectores
Guía de
ejercicios
Simulaciones
Objetos de
aprendizaje
Módulo 2:
Ondas
Guía de
ejercicios
Video
Módulo 3:
Óptica
Guía de
ejercicios
Imágenes
Artículos
Plataforma ARCO de la UdeC

31. Propuesta diseño de los repositorios digitales

32. Habilidades a desarrollar
Habilidades a desarrollar

33. Factores críticos de los repositorios digitales
1. Respeto del derecho de autor (objetos de
aprendizaje, artículos, guías de trabajo…)
2. Espacio disponible para el almacenamiento
(videos, documentos, imágenes…)
3. Estrategia de producción de material
(didáctico, compartir conocimiento,
disposición del docente)
4. Dificultades de la plataforma o de la interfaz
(búsqueda de información y recursos)
5. Redundancia del material (duplicidad)

35. Herramientas digitales para implementar la clase invertida
Mayor información en, Tools to Flip Your Classroom (2014). Recuperado de https://edshelf.com/profile/jakeduncan/tools-to-flip-your-
classroom#grid

36. Herramientas digitales para implementar la clase invertida
Herramienta TIC
Descripción Es una herramienta online que permite crear
videos y presentaciones animadas.
¿Como acceder? Hay que registrarse.
Sitio Web http://www.powtoon.com/

37. Herramientas digitales para implementar la clase invertida
Herramienta TIC
Descripción Edmodo, es una plataforma en línea donde
profesores y estudiantes interactúan de manera
participativa a través de entornos educativos.
¿Como acceder? Hay que registrarse.
Sitio Web https://www.edmodo.com/?language=es

38. Herramientas digitales para implementar la clase invertida
Herramienta TIC
Descripción Examtime, es una plataforma que permite crear, y
compartir recursos. También genera cursos, mapas
conceptuales, apuntes, entre otros temas.
¿Como acceder? Hay que registrarse.
Sitio Web https://www.examtime.com/es/

39. Herramientas digitales para implementar la clase invertida
Herramienta TIC
Descripción Es una herramienta que permite editar videos,
usando solo lo que se necesita del recurso,
recortando, agregando preguntas, e insertando su
voz.
¿Como acceder? Hay que registrarse.
Sitio Web https://edpuzzle.com/

40. Herramientas digitales para implementar la clase invertida
Herramienta TIC
Descripción Es una herramienta que permite crear mapas.
Fácil de navegar y de explorar. Se pueden añadir
imágenes, videos.
¿Como acceder? Hay que registrarse.
Sitio Web http://popplet.com/

41. Herramientas digitales para implementar la clase invertida
Herramienta TIC
Descripción Es una herramienta que permite crear Encuestas.
Se compone de 15 tipos de preguntas, incluidas
escalas de valoración, y opciones múltiples. Se
encuentra en español.
¿Como acceder? Hay que registrarse.
Sitio Web https://es.surveymonkey.com/?ut_source=header

42. Herramientas digitales para implementar la clase invertida
Herramienta TIC
Descripción Es una aplicación disponible en la web, y tiene por
finalidad permite crear infografías, ya sea para
romper con el molde tradicional de las gráficas e
imágenes con poco dinamismo, como para
simplemente resaltar algunos puntos claves.
¿Como acceder? Hay que registrarse.
Sitio Web http://www.easel.ly/

43. Herramientas digitales para implementar la clase invertida

44. Beneficios en la implementación de la clase invertida
En el ámbito de los estudiantes:
1. Aprovechan el espacio del aula para fortalecer sus habilidades sociales
2. Las consultas de los estudiantes están centradas en sus propios intereses y
tiene relación con el trabajo realizado de manera previa fuera del aula
3. Se logra fomentar mayor interés y motivación de los estudiantes
4. Se logra desarrollar el aprendizaje colaborativo
5. Se logra la adquisición de competencias cognitivas (pensamiento crítico,
resolución de problemas, toma de decisiones)
En el ámbito del profesor:
1. El rol del profesor se ve modificado y asume una posición de orientación y
tutoría
Centro de Innovación en Tecnología y Educación (2013). En Clase Invertida. Universidad de los Andes. Colombia. Recuperado de
http://conectate.uniandes.edu.co/index.php/tendencias/clase-invertida

45. Beneficios en la implementación de la clase invertida
1. Los estudiantes reciben respuesta inmediata, los
docentes tienen más tiempo para ayudar a los
estudiantes y explicarles los conceptos difíciles
2. Los estudiantes no se frustran, muchas veces, los
estudiantes no terminaban sus tareas cuando se
frustraban porque no entendían algo. Al trabajar en
las tareas en clase, junto al profesor, el problema se
minimiza
Mayor información en, Tip TIC: la clase invertida. (2014). Club EDIBA. Recuperado de http://club.ediba.com/esp/tip-tic-la-clase-invertida/

46. Beneficios en la implementación de la clase invertida
3. Los docentes revisan conceptos que los estudiantes no
entendieron, luego de que los estudiantes ven el video de la
lección, escribirán todas las preguntas que tengan. Los
docentes tendrán el tiempo para revisar esas preguntas
individualmente y dar respuesta en clase
4. Los docentes ayudan a los estudiantes en clase, aquellos
estudiantes que no cuentan con la tecnología o con sus
padres para que los ayuden fuera de la escuela, ahora
tendrán a los docentes guiándolos en clase
Mayor información en, Tip TIC: la clase invertida. (2014). Club EDIBA. Recuperado de http://club.ediba.com/esp/tip-tic-la-clase-invertida/

47. El Mercurio. 28 de diciembre de 2014.

48. Para complementar la presentación…

49. Taller práctico

50. Diseñar y compartir una propuesta
de clase invertida…

51. Posible propuesta de una clase invertida
• Explorar sitios web educativo (contenido general o especifico)
• Crear un video en particularSeleccionar o producir material digital
• Realizar y administrar un cuestionario
• Usar plataformas educativas para apoyar el análisis del material
Diseñar las actividades que aseguren
la comprensión del material
• A través de correo electrónico
• A través de plataformas, ARCO, Edmodo, FacebookDistribuir el material digital
• Presentación de los contenidos a trabajar a los alumnos de parte del
profesorIntroducción
• El profesor responde preguntas de los alumnos con respecto al material
digital publicado previamente
• Reflexión del cuestionario publicado o de las actividades
Resolver dudas
• Los alumnos profundizan la comprensión de contenido
• Los alumnos desarrollan actividades basadas en el aprendizaje
colaborativo, aprendizaje basado en problemas
Actividades de aula
• Se realiza una puesta en común del tema analizado
• Se describe el material digital a publicar próximamenteCierre
Fuera del aula
En el aula

52. Programando una clase flipped
De la asignatura
Asignatura
Curso
Tema
Objetivos de
aprendizaje
Los estudiantes
serán capaces
de…
Tareas a reflexionar
y realizar en casa
Completar un
esquema
Resolver un
problema
Listar consultas
para el profesor
Actividades en
clases
Facilitar la
discusión
Dejar que
estudiantes
avanzados
enseñen a otros
Dirigir la
resolución de
problemas
concretos
Fomentar el
trabajo
colaborativo
Evaluación
Formativa
Sumativa

53. Diseño
clase
invertida
1. Facultad
2. Asignatura
3. Objetivo a desarrollar en clases
4. Habilidad (es) cognitiva (s) considerada (s)
5. Recursos educativos considerados en el
repositorio digital online
6. Actividades a desarrollar antes y durante la clase
(profesor y alumno)
7. Evaluación

54. Reflexión final…

55. Gojak (2012) expresa que los docentes
deberían preguntarse no tanto si invertir o
no sus clases, si no que:
¿Cómo pueden con este modelo transformarse en
docentes eficaces y fomentar con ello un
aprendizaje significativo y pertinente para el
estudiante?
Consideraciones finales
Gojak, L. (2012, October). To Flip or Not to Flip: That is Not the Question!. National Council of Teachers of Mathematics. Recuperado de
http://www.nctm.org/about/content.aspx?id=34585