IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS

1
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS
SAN ANTERO-CÓRDOBA
ASPIRANTES A MAESTRÍA:
OMAR SANTIAGO PARRA MONTES
YOMAIRA YASMIN GALVÁN PINEDO
ASESOR:
ANA MARÍA CORREA
MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
2014

2
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS SAN ANTERO- CÓRDOBA
ASPIRANTES A MAESTRÍA:
OMAR SANTIAGO PARRA MONTES
YOMAIRA YASMIN GALVÁN PINEDO
ASESOR:
ANA MARÍA CORREA
MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
2014

3
Nota de aceptación:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Firma del presidente del jurado
______________________________________
Firma del jurado
______________________________________
Firma del jurado
Julio 18 de 2014

4
DEDICATORIA
Dedico el presente proyecto de tesis primero que nada a Dios por haberme dado siempre la motivación, los recursos y la sabiduría para terminar con mis estudios de maestría. A mis hermosos hijos Álvaro Andrés y Andrés Felipe quienes son las personas más importante y que más amo en mi vida, siempre llenándome de alegrías, de motivaciones, de apoyo y de tanto cariño, gracias por ser los motores de mi proyecto de vida.
También dedico el presente proyecto a mi hermano Virgilio Miguel Galván Pinedo, que en paz descanse, a quien quiero mucho ya que fue siempre mi compañero en todos mis proyectos. A mi madre y a mi abuela que dedicaron su vida a su familia, gracias por su apoyo, a mi compañero que lo quiero mucho, gracias por su apoyo y paciencia. En general dedico esta tesis a toda mi familia.

5
AGRADECIMIENTOS
A Dios por brindarnos la oportunidad de alcanzar una nueva meta en nuestras vidas, dándonos siempre la motivación, los recursos y la sabiduría en nuestras actuaciones.
A los estudiantes, compañeros docentes y directivos de la institución educativa Tomas Santos de San Antero.
A nuestras familias por su colaboración y comprensión, en el transcurso de esta maestría.
A la Universidad de Santander por brindarnos esta maestría en gestión de la tecnología educativa y a sus tutores por sus aportes para enriquecer nuestros conocimientos.

6
CONTENIDO
DEDICATORIA…………………..………………………………………………………….…..4
AGRADECIMIENTOS…….……..…………………………………………………….…….….5
RESUMEN……………….……………….……………………………………………..………11
ABSTRAC……..……..………………………………………………………………..……..….12
INTRODUCCIÓN……..……………………………………………………………………….. 13
Título: IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS SAN ANTERO- CORDOBA…….…………………………….……………………………………………… 14
EL PROBLEMA……….…………..……………………………………………………………14
Formulación del problema … …..………….…………………………………………..………14
Descripción del problema………..……………………………..................................................16
ALCANCE……………………………………………………………………….……………..17
JUSTIFICACION . ………………………………………………………….…………….…18
DELIMITACION…….………………………………………………………….……………...19
Conceptual …….……………………………………………………………………….……19
Espacial ….…………………………………………………………………………….…20
Temporal ….…………………………………………………………………………….…20
OBJETIVOS ….……………………………………………………………………….………20
Objetivo general …..………………………………………………………….……………20
Objetivos específicos…………………………………………………………….………………21
PROPOSITO …….…………………………………………………………….………………22
MARCO TEORICO……………………………………………………….……………………22
ANTECEDENTES ……..…………………………………………………….………………22
Históricos ………….……………………………………………………………….………22

7
Legales …….……………………..…………………………………………….………27
Investigativos ….………….…………………………………… ……………………………..36
BASES TEÓRICAS ….………………………………………………………………………36
Las TIC en el aprendizaje ………………………………………………………………….40
Buenas prácticas en el uso de las TIC en el aula….…….…………………………………..… 41
Didáctica de la lengua ….….………………………………………………………..47
Evaluación del aprendizaje: evaluación formativa……………………………………………..48
VARIABLES ……………………………………….………………………………..…………65
TERMINOS BASICOS ……………………………..……..………………………………66
DISEÑO METODOLÓGICO ……………………..….………………………………….67
Tipo de investigación …………………………………………………….……………………67
Unidades de análisis …………………………………….…………..………………………….68
Técnicas e instrumentos……………….……………………………..………………………... 69
Análisis de la información ………..………………………………….………………………71
FASES DE LA PROPUESTA………..…………………………………………………………93
CRONOGRAMA ……………………………………………………………………………94
PRESUPUESTO …..…….…………………………………………………………………96
CONCLUSIONES ……………………………………………………………………………98
RECOMENDACIONES ……………………………………………………………………99
LIMITANTES …………………………………………………………………………..100
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………….103
ANEXOS……………………………..………………………………………………………..105

8
LISTA DE TABLAS pág.
Tabla No 1. Cuadro comparativo aplicación de software educativo, redes o medios audiovisuales en instituciones educativas……………………………………………………………………………………………….…..44 Tabla No 2. Características primordiales de las TIC para los procesos educativos………..……………………………………………………………………………..….……..48
Tabla No 3 ¿Tienes conocimientos básicos en informática? ……………………………….…... 74
Tabla No 4 ¿Cómo consideras que es tu nivel de conocimiento del inglés?............................... 75
Tabla No 5. ¿Cuál debe ser la metodología para aprender el inglés?.................................... 76
Tabla No 6 ¿Utiliza la Internet y otras aplicaciones como software y entornos virtuales en el aprendizaje del inglés? ……………………………………………………………………………….…..77
Tabla No 7 ¿Usted cree que las TIC serían una herramienta útil para el aprendizaje del inglés? …………………………..……………………………………………………………………………………78
Tabla No 8 ¿Está de acuerdo en la implementación de un sitio web en la Institución Educativa Tomas Santos que disponga de herramientas digitales para el aprendizaje del idioma inglés?........................................................................................................................................... 79
Tabla No 9. ¿Cómo debería ser la evaluación del aprendizaje del inglés?................................ 80
Tabla No 10. ¿Le gustaría tener la opción de realizar las evaluaciones y otras actividades como pronunciación, escritura e interpretación del idioma inglés en línea aplicando herramientas tecnológicas?..…………………………………………………………………………… 81
Tabla No 11. ¿Considera usted que la tecnología tradicional es suficiente para el aprendizaje del idioma inglés? ……………………………………………………………….………………………...83
Tabla No 12. Fases de la propuesta a desarrollar. …………..………………………...............95

9
LISTA DE FIGURAS Pág.
Figura No 1. Instrumentos utilizados para la evaluación. ……………………………………..… 51
Figura No 2: Esquema de proceso de aprender inglés…………………………………….……..…..54
Grafica No 3. ¿Tienes conocimientos básicos en informática? ……….………………….…...75
Grafica No 4 ¿Cómo consideras que es tu nivel de conocimiento del inglés? ……….….….……76
Grafica No 5. ¿Cuál debe ser la metodología para aprender el inglés? ……….……………..…..77
Grafica No 6 ¿Utiliza la Internet y otras aplicaciones como software y entornos virtuales en el aprendizaje del inglés?................................................................................................................. 78
Grafica No 7 ¿Usted cree que las TIC serían una herramienta útil para el aprendizaje del inglés? …………………………………………………………………………………………… .……….79
Grafica No 8. ¿Está de acuerdo en la implementación de un sitio web en la Institución Educativa Tomas Santos que disponga de herramientas digitales para el aprendizaje del idioma inglés? ………………………………………………………………………………………………...………….…..80
Grafica No 9. ¿Cómo debería ser la evaluación del aprendizaje del inglés? …….…………….81
Grafica No 10. ¿Le gustaría tener la opción de realizar las evaluaciones y otras actividades como pronunciación, escritura e interpretación del idioma inglés en línea aplicando herramientas tecnológicas? …………………………………………………………………………….82
Grafica No 11. ¿Considera usted que la tecnología tradicional es suficiente para el aprendizaje del idioma inglés? ……………………………………………………………………….…83

10
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo No 1. Guía de la observación directa ………………………………………………………...111
Anexo No 2 .Encuesta para los estudiantes del grado 6° y docentes del área de inglés de la Institución Educativa Tomás Santos. …………………………………………………………..….....111
Anexo No 3. Plan de aula ingles grado 6º institución educativa tomas santos…………..….. 115
Anexo No 4. Curso: implementación de las TIC en la educación básica y media………….…. 127

11
SINTESIS
Este proyecto se enfoca en mostrar cómo es que los recursos de la web 2.0 (páginas web, software educativos, videos, audios y blog) son de gran utilidad para mejorar el aprendizaje del inglés de los estudiantes de grado 6o de la institución educativa Tomas Santos, además de promover y enseñar a los estudiantes y docentes a que interactúen con éstos y así conozcan y obtengan todos los beneficios que brindan las TIC en el aprendizaje del inglés. La metodología que conlleva este proyecto se basa en la implementación de recursos de la web 2.0 (página web, software educativos, videos, audios y blog) en el aula de clase mediante el uso de diferentes actividades educativas con estrategias escogidas por los docente para mejorar el aprendizaje del inglés de los estudiantes. En el quehacer pedagógico, se implementaron día a día estos recursos durante un periodo determinado de tiempo para así conocer y analizar los resultados obtenidos de la utilización de dichos materiales mediante las competencias evaluadas en cada actividad desarrollada por los estudiantes, para así llegar a la conclusión de si los recursos cumplieron sus objetivos o no.

12
ABSTRACT
This project focuses on showing how the web 2.0 resources (web pages, educational software, videos, audios and blog) are very useful to enhance the English learning of sixth Grade students at the educational institution Tomas Santos also to promote and teach students and teachers to interact with them and so they know and get all the benefits offered by ICT in learning English. The methodology involved in this project is based on the implementation of web 2.0 resources (website, educational software, videos, audios and blog) in the classroom by using different educational activities with strategies designed by the teacher to enhance the learning of English students. In the pedagogical practice , everyday these resources were implemented for a certain period of time in order to understand and analyze the results obtained from the use of such materials by the skills assessed in each activity developed by the students , so as to conclude whether resources met their objectives or not.

13
INTRODUCCIÓN
La educación en los momentos actuales exige a las Instituciones Educativas de educación básica secundaria y media una respuesta a los cambios que implica la urgencia de nuevos métodos de enseñanza, ya que uno de los grandes cuestionamientos a la labor docente es la estrategia utilizada a la hora de enseñar contenidos a los estudiantes. Este planteamiento aduce claramente que la forma tradicional, no es lo que el estudiante de hoy requiere pues rodeado de tecnología su entorno ha cambiado sustancialmente. Es por ello que la incorporación de nuevas tendencias tecnológicas de la educación, expresan un gran interés por integrar la ciencia y la tecnología al sistema educativo, como herramientas para transformar el entorno y mejorar la calidad de vida. Así mismo, plantea la necesidad de definir claramente los objetivos y las prioridades de la educación para responder a las demandas del siglo XXI, mediante propuestas y acciones concretas encaminadas a asumir los desafíos de la sociedad del conocimiento. Esto concuerda con las tendencias y los intereses internacionales que buscan promover una mejor educación en ciencia y tecnología, como requisito para insertar a las naciones en esta nueva sociedad y así gozar de las ventajas y características de las tic, pues pueden ser usadas en cualquier lugar y situación, demostrando con ello, que además de utilizar los elementos tecnológicos, estos se hagan acompañar y ejecutar por ideas y acciones de docentes que ofrezcan a los estudiantes las facilidades para un aprendizaje efectivo.
Además, con la incorporación de las TIC en la educación, se han diseñado diversos programas interactivos, dinámicos y atractivos que cada vez son más utilizados por las instituciones educativas. Y por consiguiente para el aprendizaje del inglés se pueden encontrar diferentes materiales multimedia creados específicamente para reforzar la práctica de éste.

14
Usualmente se pueden encontrar diferentes materiales multimedia con libre acceso, los cuales le permiten al estudiante observar e interactuar con el idioma desde un segundo enfoque. Los materiales multimedia deben ser utilizados más que nada como un juego para los estudiantes, de esta manera lo encontrarán divertido y entretenido aunque también depende mucho el diseño, operatividad y otros factores para motivar realmente al estudiante con éste.
Título: IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS SAN ANTERO- CORDOBA.

15
EL PROBLEMA
Descripción del problema
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son una herramienta fundamental en la vida moderna ya que permiten mejorar de manera eficaz la calidad de vida y agilizar los procesos de comunicación entre las personas. Uno de los principales problemas que enfrentan hoy en día los docentes, es como aplicar las TIC, de una manera idónea en los procesos de aprendizajes; muchos docentes por desconocimiento de estas herramientas se han quedado rezagados tecnológicamente ya que la mayoría, solo saben, y no todos, enseñar de una manera rutinaria a sus estudiantes, cosas como crear un correo, chatear, elaborar diapositivas, manejar Word, quemar CD y no aprovechan el mundo de posibilidades que ofrece el campo digital aplicado a la educación implementando herramientas como la web 2.0 que ofrece diversos espacios, que permitan la retroalimentación de los procesos y el desarrollo de habilidades en los educandos.
Pérez, M.I. (2002). “Nuestro objetivo en el presente trabajo es contribuir a la integración de las nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés. Para ello se tratamos de dar respuesta, de manera concisa y práctica, a preguntas probables de aquellos profesores que, por cualquier razón, quieren iniciarse en el uso del ordenador como una herramienta más para el aula de idiomas. Si empleamos una terminología conocida entre nosotros diríamos que lo que vamos a tratar aquí está destinado principalmente a elementary o low intermédiate users en el terreno de las nuevas tecnologías”.
Por otra parte, la verdadera intención de la informática es servir como mediadora en los procesos de enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas, implementando estrategias, como la

16
aplicación de software y ambientes virtuales que permitan dinamizar los procesos e interactuar con los educandos en una forma más activa, lo cual deja ver claramente la necesidad de un cambio en el enfoque pedagógico de la institución que sigue el modelo tradicional. Paulo Freire (1987) “habla de una pedagogía bancaria: Como un banco en el que se deposita dinero, los conocimientos se van depositando en las cabezas de los alumnos. En un enfoque como éste, los materiales educativos, lo que deben hacer al igual que el docente es principalmente, transmitir contenidos, de modo claro y directo. Estos materiales fueron inicialmente los libros, pero pueden ser hoy de muy diverso tipo: videos, multimedia, etc. Lo tradicional no está en el tipo de material utilizado: pueden usarse también los medios más modernos, pero el tipo de uso que se les da, es principalmente transmisivo” (p.36).
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario mirar más allá de la tecnología tradicional lo cual se evidencia claramente en que el uso de las TIC y herramientas tecnológicas ha quedado restringido simplemente al área de informática sin que esta se vuelva un eje fundamental en las demás áreas del saber, especialmente en la enseñanza del idioma inglés ha generado en los estudiantes un ambiente rutinario y monótono, produciendo en ellos desmotivación y aburrimiento ya que no cuentan con una didáctica interactiva que les permita un mejor desarrollo en sus procesos de aprendizaje, al realizar las actividades de una manera diferente a su quehacer cotidiano. Es por esto que se hace necesario implementar una propuesta pedagógica e innovadora, en la cual los docentes hagan uso y aplicación de las TIC utilizando el manejo de software, ambientes virtuales y exámenes en línea de manera que el estudiante sea protagonista y, el docente se convierta en un facilitador de los procesos de enseñanza aprendizaje incorporando la implementación de las tecnologías y la comunicación en la enseñanza del idioma inglés.

17
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo implementar las TIC para afianzar el aprendizaje del idioma inglés en los grados 6° de la institución educativa Tomas Santos?

18
ALCANCE
Este proyecto es de vital importancia y de un impacto trascendental en la comunidad educativa ya que involucrará en forma idónea a todos los protagonistas de este evento, educandos, docentes y comunidad educativa en la aplicación y uso de las nuevas tecnologías, sacándolos del atraso y adentrándolos en un nuevo mundo cibernético que les permitirá concebir la educación de una manera diferente a la forma de enseñanza tradicional, en donde la creación y la innovación serán la punta de lanza que dirigirá el proceso educativo y su quehacer cotidiano. La sociedad contemporánea sufre una mutación a causa de la transformación en los modos de circular el saber (Martín Barbero 2003:17). Los jóvenes de este tiempo viven en la era de lo digital, del hipertexto y el intertexto, que rompen con los procesos lineales de lectura y escritura que ha enseñado la escuela durante siglos de acción alfabetizadora (Cassany 2000). El siglo XXI nos pone frente a una revolución educacional y los educadores nos encontramos frente a una multiplicidad de cambios que nos obligan a redefinir el rol de la escuela, concebida desde una racionalidad moderna, y nuestro propio rol.
Además, la institución educativa tomas santos involucrada en este proceso de culturización digital, deberá contar con espacios cibernéticos adecuados y equipos de última tecnología, lo cual es de vital importancia para los actores de esta iniciativa; institución, educandos y docentes, quienes mejoraran la calidad de sus producciones al contar con nuevos paradigmas educativos, que les permitan adquirir conocimiento y agilizar los procesos de retroalimentación al compartir sus experiencias. Al respecto "La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos mismos, para ello realizarán numerosos trabajos prácticos de exploración. Aparece así la figura del profesor como facilitador frente al profesor centrado en la transmisión de

19
conocimiento, asentado en bases de poder, conciencia social y política" (Fernández Muñoz, 1994:62).
Implementar las TIC al proceso de aprendizaje del inglés en los grados 6° de la Institución Educativa Tomás santos requiere capacitar a los docentes en el uso y aplicación y diseño de herramientas tecnológicas como, creación de una wiki colaborativa que actúe como puente entre los hogares de los educandos y el aula para acercar a las familias al trabajo de clases, software educativos, ambientes virtuales aplicables al proceso de aprendizaje del idioma, sitios web, biblioteca de audio imágenes con el vocabulario del idioma inglés, entre otros sitios que enriquezcan el espacio donde interactúan los educandos. También se han tomado los correctivos pertinentes haciendo un seguimiento continuo y supervisando los riesgos, lo cual es indispensable para medir la viabilidad y el alcance de esta iniciativa que cambiara la realidad social y el entorno educativo protagonista de este evento, generando educandos con una mentalidad diferente conocedores de tecnologías digitales y que entiendan que el inglés no solo sirve como una asignatura, sino como recurso para entender la información que encuentren en la red relativa a otras aéreas del conocimiento. Lo cual permite trabajar de forma cooperativa valorando las producciones de los demás, Y usar el inglés en forma real y directa en el aula por medio de los canales digitales, elevando los niveles de comprensión y pronunciación lo cual según el MEN (nos predispone en el logro de las metas del gobierno en tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés con estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural).

20
JUSTIFICACIÓN
En los últimos años el uso de las TIC ha colonizado las diferentes áreas del conocimiento, siendo la educación uno de sus principales ejes, ya que las metas del milenio apuntan al desarrollo de competencias basado en una cultura digital; en la cual los diferentes actores del proceso educativo deben estar inmersos.
Martínez, P. (2006) Dice la necesidad de comunicación entre pueblos que se expresan en diferentes lenguas ha sido una constante a lo largo de los siglos, y con ella ha convertido la reflexión sobre el mundo de enseñar y aprender otras lenguas distintas de la propia. El motivo por el que, para una misma persona, el aprendizaje de una lengua resulta agradable y el de otra lengua no, suele ser consecuencia del método empleado, mientras la razón por la que más personas aprenden y otras no, siguiendo el mismo método, parece residir, más bien, en factores motivacionales y de personalidad. La enseñanza de idiomas siempre ha caminado a la vanguardia respecto a la didáctica de otras áreas, tanto en su metodología como en los recursos empleados. Así, cuando se produjo la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación /TIC), los profesores de idiomas vieron de inmediato su enorme potencial.
Este trabajo es importante para la institución educativa tomas santos, porque es el inicio del cierre de una brecha de atraso y rezago en el uso y aplicación de las TIC en el desarrollo del proceso educativo, evidenciado en el uso de tecnología tradicional y en el no uso de herramientas, que rompen con estos modelos, como la web 2.0. El concepto de la Internet como recurso de información Web 1.0, una Web informativa y estática, fue superado, alrededor del año 2005 (Stanley, 2007a), por el concepto de la Web 2.0, una Web de segunda generación, cuya característica principal es de red «participativa», que pertenece al usuario, más democrática, y

21
cuyo propósito principal se centra en la construcción de comunidades virtuales networking (Talandis, 2008). Esta nueva concepción de la Web se ajusta a los objetivos que se persiguen en la enseñanza y aprendizaje de lenguas: presentación de un contenido dinámico, facilidades para la creatividad, la autonomía, la interacción, la colaboración, las comunidades virtuales y el uso de la lengua meta. Los recursos que previamente estaban limitados a los medios, y grupos de expertos, como la prensa, la radio y la televisión han sido transformadas por esta nueva generación de la Web 2.0 en blogs, wikis, podcasts y videos (Stanley, 2007a) (Citado por Chacon, C.T. & Pérez, C.J).
Además es indispensable su implementación ya que contribuirá a desarrollar en los educandos y docentes, nuevas formas de interpretar y concebir los contextos educativos, al enfrentarlos con la realidad, por medio de actividades prácticas que propicia en los educandos diversas posibilidades de expresarse y comunicarse usando herramientas de interacción social con texto, imagen y video motivando el desarrollo de habilidades creativas, de comunicación y liderazgo. La novedad, en definitiva, reside más bien en el hecho de que las TIC digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un coste económico cada vez menor (Coll y Martí, 2001).
Por otra parte contar con educandos con un mejoramiento sustancial de los niveles de competencias comunicativas en lengua inglesa según el MEN(2009) contribuirá en el logro de las metas del gobierno nacional implementadas en el programa nacional de bilingüismo como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza del inglés en Colombia, con el fin de insertar el país en forma idónea en una economía globalizada que exige el manejo del idioma

22
anglosajón para la realización de sus actividades comerciales y a la vez para la promoción de la competitividad de nuestros ciudadanos.
También podemos anotar que la institución educativa tomas santos cuenta con recurso humano calificado que han realizado estudios de especialización en el área de la informática educativa y que en la actualidad siguen programas de maestrías relacionadas con el uso de las TIC, como ingenieros de sistemas, licenciados en informática y en el campo de los idiomas licenciados en inglés con características tradicionales que buscan cambiar sus métodos de enseñanza. Al respecto la UNESCO (2005) afirma que (Ha llegado la hora de que el sistema educativo incorpore una variedad más amplia de actividades mentales al proceso de aprendizaje. A diferencia de las clases tradicionales, donde reinó siempre la palabra hablada y escrita, la nueva escuela debe favorecer el aprendizaje por medio de todos los sentidos) / (De hecho, ya en 1920, Vygotsky (véase Vygotsky, 1978) demostró que el proceso de reconocimiento y de razonamiento de un niño dependía, en gran medida, de la manipulación de objetos materiales que utilizaba como herramientas) así como del entorno social (UNESCO, 2005).
La institución pone a nuestra disposición recursos técnicos apropiados que sirven como herramienta de apoyo para la solución de la problemática, lo cual garantiza el desarrollo de este proyecto, que además se beneficia de entes gubernamentales como compartel, que es un programa de telecomunicaciones sociales creado por el ministerio de tecnologías de la información y las comunicaciones MINTIC (2012) y cuyo objetivo es que las zonas apartadas y los estratos bajos del país se beneficien con las tecnologías de las telecomunicaciones como son el servicio de internet para las instituciones públicas, acceso en banda ancha en Mypimes, entre otros. Por otro lado, la disponibilidad de recursos económicos es suficiente ya que se cuenta con una suma de dinero de $ 6.000.000 de pesos, presupuesto adecuado o suficiente para realizar las

23
actividades, al respecto Swana Kumar y Maija Tammelín (2008) expresan “Una vez que su institución de enseñanza ha definido a largo plazo la estrategia de enseñanza virtual y los cursos de lengua en los que utilizará la TIC, el próximo paso sería considerar cómo se harán las inversiones necesarias para que su coste sea rentable. Porque, tanto la puesta en práctica, como el uso de las TIC en un entorno educativo involucran costes financieros considerables, a las instituciones de enseñanza les interesa muchísimo el rendimiento de la inversión en TIC. Bates (2000) argumenta que esta gran inversión en la enseñanza virtual puede estar justificada sólo si implica cambios importantes en las maneras de enseñar. Inversión y coste rentables y eficaces serán tratados en primer lugar en este capítulo, seguidos de una discusión sobre la formación y el soporte técnicos y para el personal de enseñanza.
Se hace necesario anotar que el uso de las TIC, aplicadas a los procesos educativos en la Institución educativa Tomás Santos no es un eje transversal que se utilice como medio para interactuar con otras áreas porque se entiende el inglés como una asignatura y no como un recurso para entender la información que se encuentra en la red relativo a otros campos del saber, teniendo en cuenta que el inglés es el idioma mayoritario en la autopista virtual.
Carretero, A. (2005) Expresa que “Tradicionalmente, en la enseñanza del inglés, se han utilizado los sistemas multimedia con gran frecuencia, pero la entrada de las TIC de forma “masiva” en algunos centros ha hecho que el profesorado disponga de una herramienta potente para motivar al alumnado, aunque lo verdaderamente relevante y determinante será el uso pedagógico que nosotros, como docentes-mediadores, hagamos de ellas. En el presente trabajo se presenta cómo integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación dentro

24
del proyecto educativo institucional, entendiéndolo de modo globalizado para contribuir a la formación de jóvenes críticos, autónomos y creativos.”
Por otra parte todas estas vivencias insertadas en el proceso educativo de una manera idónea conllevarían a la culturización digital de los actores y generadores de esta iniciativa, incorporándolos a su labor de una manera eficiente y rica en nuevos paradigmas digitales, por lo cual, faltaría capacitar a los docentes de la asignatura de inglés, que cada día sienten la necesidad de estar a tono con las nuevas Tecnologías de la información y comunicación. Vigotsky (1924) “consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno”.
Parece ser que las TIC cumplen con muchos de estos requisitos y despierta el interés en los educandos; al integrarlas en la enseñanza del idioma inglés, ha generado la inclusión en las aulas de una diversidad de recursos que contribuyen a motivar e incentivar su aprendizaje, ya que se considera que tenemos un conocimiento más directo de los países de habla inglesa mediante documentos audiovisuales; que recogen sus modos de vida, costumbres, sistemas de

25
comunicación, etc. Y también al enfrentarnos en forma directa con sus habitantes a través de conversaciones digitales, lo cual nos ayuda a disminuir en un alto porcentaje errores de pronunciación y comprensión, habituándonos a adquirir con rapidez habilidades conversacionales en el idioma, lo cual nos permite globalizar un concepto más amplio de sus civilizaciones.
En conclusión, se puede decir que la viabilidad de este proyecto cuenta con un 100% de confiabilidad, ya que se dispone de los recursos técnicos necesarios ya mencionados, como personal calificado y recursos tecnológicos, además se cuenta con una suma de dinero importante que hace que el presupuesto para la realización de esta propuesta cumpla con los requisitos para la realización de las actividades.

26
DELIMITACIÓN
Conceptual
La delimitación conceptual se centra en la implementación de las TIC en el aprendizaje del inglés, a estudiantes grado 6º.
Espacial
La cobertura espacial del proyecto está determinada por: San Antero - Córdoba, Institución Educativa Tomas Santos. La cobertura poblacional comprende los estudiantes de grado 6o, los cuales se encuentran entre los 10 – 12 años de edad.
Temporal
La cobertura temporal del proyecto se fundamenta en la transversalidad: Julio 2013 - septiembre de 2014.

27
OBJETIVOS
Objetivo general
Implementar el uso de las nuevas tecnologías como el software educativo, entornos virtuales, plataformas virtuales, video conferencias, entre otros; en los procesos de aprendizaje del idioma inglés, específicamente en las competencias de escucha, habla, escritura y lectura del mismo.
Objetivos específicos
 Capacitar a los docentes en el uso y aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los grados 6° de la institución educativa Tomás santos.
 Implementar el uso de diferentes softwares educativos y ambientes virtuales aplicables a los procesos de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de grado 6º, de la institución educativa Tomas Santos.
 Creación de una página web, donde se evidencien procesos de implementación de las TIC en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de grado 6º, de la institución educativa Tomas Santos.
 Evaluar la eficacia del software educativo y los ambientes virtuales en prácticas reales mediante el uso de un aplicativo web de evaluaciones en línea de la institución educativa Tomas Santos.

28
PROPOSITOS
 Mejoramiento en la calidad del aprendizaje del inglés grado 6o.
 Disposición de nuevos espacios cibernéticos adecuados y equipos de última tecnología, para la enseñanza del inglés.
 Incentivar la Creación e innovación en el ejercicio de las actividades.
 Capacitar los docentes en el uso de las diversas herramientas tecnológicas para la enseñanza del inglés.
 Mejorar los resultados de las pruebas externas, con respecto a la asignatura de inglés.

29
MARCO TEÒRICO
ANTECEDENTES
Históricos
La integración de las TIC en la enseñanza de lenguas extranjeras empezó con las “teaching machines” en LOS AÑOS 1960. El psicólogo behaviorista B.F. Skinner (1960) se entusiasmó cuando vio las posibilidades que ofrecían los primeros ordenadores enormes para “programmed language instruction”. No solamente se trataba de drill (adiestrar) la manera de Skinner (aprender mecánicamente), sino también de combinaciones interesantes con laboratorios de idiomas de aquel periodo. Muchos psicólogos de aprendizaje, y no de los menos importantes, como Robert Glaser (1960) y James Asher (1962), veían en las máquinas un radiante porvenir para la enseñanza de lenguas extranjeras. Las proezas técnicas del ordenador mismo que, en aquel momento, llenaba todavía una sala entera, y su disposición única en institutos de investigación de alto nivel, engendraban un interés científico considerable. Los gigantes proyectos de las TIC de LOS AÑOS 1970 en los EE.UU., como Ticcity Plato, ponían en contacto a miles de estudiantes con contenidos y formas bien previstos. La literatura científica de aquel periodo da muestras de profundidad y comprensiones sorprendentes. Se investigaba cómo mejorar la interacción para la comunicación, cómo refinar el análisis de errores, cómo estructurar mejor los contenidos, etc. En aquella situación se produjo un cambio bastante grande alrededor de LOS AÑOS 1980. El mundo de los ordenadores se bifurcó en dos ramas completamente desiguales. Por un lado estaban los mainframes que se volvían cada vez más poderosos y que casi exclusivamente se reservaban para la investigación en las ciencias positivas. Por otro lado estaba la primera generación de ordenadores micro de 48K con los cuales los aficionados entusiastas hacían sus primeros programitas para la enseñanza de idiomas. La ruptura con el knowhow acumulado era

30
total. Al principio el amateurismo y la distribución de miniproductos florecían. Resultaba positivo que el medio rompiera con el encorsetamiento de los centros académicos privilegiados y alcanzara el amplio campo de la enseñanza (primaria, secundaria y formación permanente), llevado por precursores valientes. Con los años nacía también una nueva simbiosis de investigación universitaria para aplicaciones de PC, una calidad superior y un reparto amplio. Organizaciones internacionales como EuroCALL y CALICO (véase abajo) elaboraban una red de contactos e intercambios. Los centros nacionales y regionales propulsaban las TIC en la enseñanza de idiomas. En LOS AÑOS 1990 las posibilidades tecnológicas que avanzaban rápidamente condujeron al desarrollo del CD-ROM, con imagen y sonido e interacción posible. A finales de los años 1990 surgió el hype alrededor de Internet y los eslóganes elogiaban ese medio como solución última para la enseñanza de lenguas. Hoy en día parece que el hype va desapareciendo y se regresa a una mejor consideración de las ventajas y desventajas de cada medio.
Si se sitúa este resumen en un contexto histórico más extenso, se puede ver cómo la historia se repite. Los nuevos medios, como el gramófono, la radio, la película, la televisión educativa, el magnetófono, el laboratorio de idiomas y el vídeo crearon en su momento una moda en la enseñanza de lenguas. Una y otra vez se descubría el medio por excelencia para aprender lenguas extranjeras con rapidez.
En cada ocasión nuevos especialistas y socios comerciales se lanzaban, con el reclamo de que la revolución había llegado. Sin embargo, muchas promesas resultaron en vano y el entusiasmo decayó. Esto no quita que cada uno de esos medios en ciertas circunstancias contribuyera a una enseñanza de idiomas mejorada. No obstante, esta enseñanza es mucho más que el medio.

31
Depende de otros factores dominantes como la motivación y la actitud, la elección y la distribución de los contenidos de aprendizaje, las modalidades del proceso de aprendizaje, los horarios disponibles y las diferentes ocasiones para la práctica de lengua en la realidad. Es crucial que situemos bien el medio entre todos esos factores y hacerlo aprovechable para el conjunto.
La rama científica que investiga las TIC en la clase de lengua, se llama CALL (Computer Assisted Language Learning) – ELAO en español (Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador). CALL se convirtió en una rama científica en sí, a juzgar por las revistas especializadas, las organizaciones, los congresos, etc. Entre las revistas más importantes se consideran ReCALL, CALICO journal y Computer Assisted Language Learning. Algunas organizaciones prominentes son CALICO, EuroCALL y WorldCALL. La ciencia CALL se caracteriza en gran medida por ser interdisciplinaria. CALL está influenciada por áreas como la lingüística y la informática, pero otras disciplinas como la psicología, la didáctica, la pedagogía y la lingüística aplicada imprimen también su sello en CALL.
En el área de la enseñanza de lenguas asistida por ordenador es corriente la utilización de muchos acrónimos. Los acrónimos reflejan el tono y el espectro del área. “Assisted” significa que las TIC cumplen un papel de apoyo, no dominante, y que no implica ninguna absorción del papel del profesor. “Learning” es la perspectiva predominante y no la de “teaching”, lo que señala la importancia del punto de vista del alumno.

32
Legales
Congreso de la república de Colombia (2009). Ley 1341 del 30 de junio de 2009. Fue sancionada por el Presidente Álvaro Uribe y busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) Promueve el acceso y uso de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios.
 Principios orientadores de la ley. Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. 2. Libre competencia. 3. Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos. 4. Protección de los derechos de los usuarios. 5. Promoción de la Inversión. 6. Neutralidad Tecnológica. 7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de las TIC 8. Masificación del gobierno en línea.
 Artículos que se destacan por tener impacto en sector educativo art 2.- principios orientadores: Busca involucrar a todos los sectores del país para incrementar la productividad, competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión social. Especialmente en el principio 7 (El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de las TIC).
 Art 6- definición de TIC: las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son el conjunto de recursos y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes.

33
 Art 39.- articulación del plan de TIC: articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales. Artículos que se destacan por tener impacto en sector educativo.
 Ley de TIC en Colombia: Órgano encargado de promover la competencia, evitar el abuso de posición dominante y regular los mercados de las redes y los servicios de comunicaciones; con el fin que la prestación de los servicios sea económicamente eficiente, y refleje altos niveles de calidad. Unidad Administrativa que se encarga de financiar los planes, programas y proyectos para facilitar prioritariamente el acceso y servicio universal, de todos los habitantes del territorio nacional a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, así como apoyar las actividades del Ministerio y la Agencia Nacional Espectro, y el mejoramiento de su capacidad administrativa, técnica y operativa para el cumplimiento de sus funciones.
 Unidad Administrativa del orden nacional, adscrita al Ministerio de Tecnologías de la Información que brinda el soporte técnico para la gestión y la planeación, la vigilancia y control del espectro radioeléctrico, en coordinación con las diferentes autoridades que tengan funciones o actividades relacionadas con el mismo.
Este proyecto, también se fundamenta en la Constitución Política de Colombia de 1991, en los lineamientos curriculares de la ley general de educación 115 de febrero 8 de 1194, en el decreto 1860 de 1994 que establece la pedagogía y la organización del sistema educativo, ley 715 sistema general de participaciones y competencias de las instituciones educativas, CONGRESO DE LA REPÚBLICA (2009) decreto 1290 de 2009 en lo referente a nociones

34
como evaluación y promoción de los estudiantes, Planes de mejoramiento cartilla No 34 del ministerio de educación nacional, PEI de la institución educativa Tomas Santos de San Antero- Córdoba, la guía No 30 del ministerio nacional de educación Orientaciones generales para la educación en tecnología, la guía No 22 del ministerio nacional de educación estándares de lenguas extranjeras : inglés.
Investigativos
La Institución Educativa Tomás Santos no presenta evidencias de proyectos realizados, donde se involucren las TIC en la enseñanza del idioma inglés, los docentes todavía se siguen aplicando metodologías tradicionales, que no rompen con los esquemas de la educación centralizada y no presentan los rasgos de un aprendizaje significativo que motive a los educandos a interesarse de verdad por aprender y dominar el idioma. Por otra parte podemos percibir que este letargo educativo se debe más que todo a no contar con un espacio adecuado y equipado solamente para la enseñanza del idioma, debido al hacinamiento y a que lugares como la sala de informática; donde se podría implementar esta didáctica, solamente es usada por el profesor del área para el desarrollo de sus actividades, al no contar con otro espacio. Con respecto a lo anterior, el informe BECTA 2004 expone que el profesorado de lenguas extranjeras es después del profesorado de tecnología el profesorado que más receptivo es a la integración de las TIC en su labor docente.
Contrario a lo que sucede en la Institución Educativa Tomás Santos, en Colombia existen escuelas que están desarrollando con éxito proyectos relacionados con el uso de las TIC en la enseñanza del idioma inglés, entre las cuales podemos mencionar y describir someramente sus actividades, las siguientes, ya que de sus experiencias podemos aprender y adquirir conocimientos que pueden ser útiles.

35
El proyecto de innovación educativa Fantastic (2006-2007) que da nombre a este sitio web en el colegio Hispania de Cartagena. El trabajo realizado en este proyecto de innovación condujo a buscar los ajustes metodológicos y de programación necesarios para empezar a trabajar en el aula con la TIC. Con respecto a esto Ray steele (2002) enfatiza la importancia que los educadores estén capacitados para usar tecnologías y tomar el papel de líderes en el uso de las mismas para tener un impacto en las decisiones sociales en relación con el futuro. (p.3). El trabajo estuvo enfocado fundamentalmente a la etapa infantil y primaria en el área de inglés. Como fruto de todo este esfuerzo se creó el aula virtual fantastic primary como apoyo al alumnado desde casa y de consulta a otros profesores. Luego se crea un proyecto de animación a la lectura en formato experimental, quedando materializado en la wiki hispalegere y, paralelo a este espacio otra página que viene a ser como un puente entre el aula y la casa, para acercar a las familias al trabajo de clase, creándose la wiki fantastic- la clase de susi, rematando con la creación de una wiki colaborativa. También es necesario mencionar otros sitios como fantasticpreschool, donde los niños disfrutan de un conjunto de actividades, juegos, canciones y videos relacionados con el aprendizaje de la lengua extranjera. Por último se crea una biblioteca de audio imágenes con el vocabulario del inglés Let‟s TIC English-voc. En él se incluye el vocabulario de todos los niveles de primaria, clasificados por niveles y temáticamente, la idea es crear un espacio de información y consulta para potenciar el aprendizaje autónomo, de modo que cuando los niños estén realizando su tarea en casa puedan recurrir a este diccionario, cuando no sepan cómo se escribe una palabra, lo que significa o como se pronuncia. Es bueno anotar que se reestructuran algunas de las páginas, se mejora lo que resulta más útil y se elimina lo que no ha tenido el éxito esperado. Se cambio el soporte de las páginas, dejando google page y pasando a google sites que ofrece la interacción con los usuarios, niños y padres.

36
El proyecto “Aprendamos ingles jugando”, de la licenciada Maritza Andrade, que tiene como objetivo incorporar las Tic en la enseñanza del inglés, utilizando los juegos interactivos como estrategia didáctica, en la educación básica primaria y secundaria. Al respecto Las estrategias que podemos utilizar en el aula son útiles siempre y cuando se trate de una actividad del profesor, una actividad del alumno, una organización del trabajo a desarrollar, una organización del espacio y del tiempo, de materiales… Utilizar estrategias es tan sencillo como ordenar elementos personales, interpersonales, de contenido y ponerlos en práctica. De esta forma, desencadenan una actividad en el grupo de alumnos y en cada uno de ellos en particular. En otras palabras, una estrategia educativa es “un plan para lograr los objetivos de aprendizaje, e implica métodos, medios y técnicas a través de los cuales se asegura que el alumno logrará realmente sus objetivos y que la estrategia elegida determinará de alguna forma el conjunto de objetivos a conseguir y, en general, toda la práctica educativa” Salinas, 2004 (citado por Rebeca Soler Costa, 2007).
El colegio Santa Clara De Hungría en Neiva utiliza también la plataforma Tell Me More, la Institución Educativa Departamental, bajo la coordinación inicial de la docente Lilia Stella Bernal, introdujo el uso de la web como recurso en clases presenciales de inglés para sus estudiantes, haciendo uso del software educativo discoveries. Como podemos ver el uso efectivo de las TIC se convierte, en un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance; por lo tanto es necesario capacitar a los futuros docentes en este aspecto, ya que su rol fundamental paso de ser un dictador de clase que todo lo sabe, a un facilitador y guía de sus estudiantes en el uso de estos recursos.

37
La utilización de nuevas herramientas de comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas, nos llevan a nuevas estructuras comunicativas, ya que está demostrado que nuestra participación no tiene la misma carga sintáctica ni semántica y está condicionada por la herramienta de comunicación, e implicará, al mismo tiempo, la necesidad de adquirir nuevos aprendizaje y habilidades para desenvolvernos en ellas (Barroso y Llorente, citado por Mario Raúl López, 2010).
El colegio nuestra señora de la salud, también aborda la problemática del área, plantea un proyecto de aula TIC, el cual tiene como objetivo la enseñanza del idioma Inglés de una manera significativa, o sea que enfrenta a los estudiantes con la realidad por medio de actividades practicas implementando las Tic, permitiendo procesos de retroalimentación ya que los educandos relacionan la información nueva con la que ya poseen reajustando y reconstruyendo ambas.
M. Dolores hurtado Montesinos y Lucía Díaz Carcelén. Expresan que a través de la adquisición de un idioma se nos brinda desde la más temprana edad la posibilidad de disfrutar no solo de mayores fuentes de enriquecimiento, sino de poder entablar a nivel social un entramado mucho más amplio de relaciones significativas con personas que viven muy lejos de nuestro entorno, ante lo cual el enriquecimiento que esto supone a nivel cultural, hace que lo que espontáneamente surgió hace años (La incorporación de las TIC a los idiomas), hoy nos lo replanteemos de forma consciente y estructurada como uno de los medios para acceder a una sociedad multicultural, sin fronteras y en la cual podamos compartir unos valores que nos posibiliten una convivencia positiva y un mundo más humano y solidario.

38
El niño que domina un idioma, no solo le va a ser útil para practicar en el supuesto caso de poder marchar algún día a otro país, sino “in situ”, ya que las inmensas posibilidades de establecer relaciones significativas con personas de diferentes países la tenemos al alcance de todos los escolares desde el momento en el que entra en la escuela la posibilidad de relacionarse a través del correo electrónico o chat. El acceso a otra lengua nos va a permitir además:
 Buscar información no restringida solo a nuestro idioma.
 Interaccionar con personas de lugares muy lejanos.
 Poder compartir información lo cual supone un enriquecimiento.
 Posibilidad de expresarnos a través de los chat.
 Desarrollar relaciones interpersonales con personas que no están a nivel físico en nuestro entorno diario.
 Enriquecer nuestra práctica diaria a través de los Programas Europeos como el Sócrates, Leonardo, Erasmus… que posibilitan el intercambio de experiencias educativas entre alumnos y profesionales de diferentes países.
 En definitiva contribuir a una sociedad multicultural superando las barreras geográficas, del idioma y culturales.
En Colombia actualmente se ha visto el desarrollo de las TIC para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, por ejemplo el SENA(2011) utiliza el software Tell Me More, el cual está basado en una amplia gama de recursos audiovisuales como imágenes, videos y actividades digitales. Existe además una diversa cantidad de instituciones educativas que hacen uso de las TIC para complementar el aprendizaje de esta importante lengua.

39
Por otra parte un número de nuevos servicios y aplicaciones basados en la Red, que en alguna medida se están utilizando en educación, demuestran su fundamentación en el concepto de Web 2.0. No son realmente programas como tales, sino servicios o procesos de usuario construidos usando porciones de programas y estándares abiertos soportados por Internet y la Web. Estos incluyen Blogs, Wikis, sindicación de contenido, “podcasting”, servicios de etiquetado (tagging) y el compartir recursos multimediales.
Clavijo, Quintana y Quintero (2011) consideran que estos nuevos medios dan lugar al surgimiento de un nuevo ecosistema mediático cultural, en el cual los sujetos tienen nuevas necesidades de formación para una actuación más participativa, autónoma y en relación de pares que acentúe la horizontalidad de las interacciones.
Muchas de estas aplicaciones de la Web están bastante maduras y se han venido utilizando durante varios años. Sin embargo, nuevas apariencias (formas) y capacidades se les adicionan con regularidad. Vale la pena anotar que muchos de esos nuevos programas son concatenaciones que utilizan servicios ya existentes. A continuación presentamos y hacemos una revisión de los servicios más conocidos y utilizados.
EDUTEKA (2008) un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronológicamente. Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos competencias como: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc.

40
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación. Eduteca (2008) uso educativo de los blogs.
EDUTEKA (2010) Un Wiki (denominación que parece venir de la palabra hawiana wikiwiki que significa rápido o veloz) es una página Web o un conjunto de páginas Web que cualquier persona a quién se le permita el acceso puede editar fácilmente desde cualquier lugar. En pocas palabras, es un sitio web de construcción colectiva, con un tema específico, en el cual los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar los contenidos. En las Instituciones Educativas, los Wikis posibilitan que grupos de estudiantes, profesores o ambos, elaboren colectivamente glosarios de diferentes asignaturas, reúnan contenidos, compartan y construyan colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y desarrollen repositorios de recursos. En clases colaborativas, docentes y estudiantes trabajan juntos y comparten la responsabilidad por los proyectos que se realizan. Los Wikis se pueden aprovechar en el aula para crear fácilmente un ambiente colaborativo en línea sin depender de quienes manejan el área de tecnología en la Institución. Algunas wikis relacionadas con el inglés son: Wikihow (Como

41
funcionan las cosas- Inglés), Fluwiki (Sobre Influenza-Inglés), Wiki in Educación (Inglés) Eduteca (2010) uso educativo de los wikis.
En conclusión se puede afirmar que la adquisición de una cultura digital, que permita involucrar en forma idónea en los procesos de aprendizaje del idioma inglés, lleva a plantear inquietudes que dejan ver claramente, que las nuevas tecnologías como los software educativos, entornos virtuales, plataformas virtuales, video conferencias, entre otros; no son el menú diario que alimenta la motivación e incentiva el querer aprender y dominar este idioma al respecto según Madrid ( 2001: 33), En los últimos años estamos viviendo un fenómeno social: el «boom» de la utilización de las TIC para la enseñanza-aprendizaje del inglés. Ambas disciplinas están íntimamente relacionadas y son una herramienta fundamental para la enseñanza-aprendizaje. Según Madrid (2001:33), “hoy en día el concepto de „alfabetización‟ se ha extendido al campo de la informática. Habla de la necesidad de segundas y terceras alfabetizaciones refiriéndose a la lectura de la imagen y a la informática, en general, sin la cual no podemos tener acceso a los espacios socioculturales y económicos del futuro”. (p. 194).
BASES TEÒRICAS
Las TIC en el aprendizaje
Las TIC son una herramienta importante que ha generado cambios en la sociedad. No hay parte de las ciencias que no esté utilizando las herramientas digitales para ejercer su quehacer cotidiano, ya que estas le permiten una mejor comunicación, innovar y crear; al desarrollar nuevas didácticas que plantean una forma diferente de adquirir conocimiento.
Según se puede observar la educación es una de las ciencias que ha dado los primeros pasos, al involucrar las TIC en sus procesos de enseñanza aprendizaje. Lo cual ha producido una

42
fragmentación en su seno, debido a los cambios que han permitido evolucionar de los modelos educativos centrados a modelos dirigidos al aprendizaje. Lo cual hace necesario que los docentes cambien su papel de expositores del saber, al de orientadores de los mismos y; los educandos dejan su rol de espectadores del proceso de enseñanza, para convertirse en integrantes participativos, propositivos y críticos, es decir auto constructores de su propio conocimiento.
Piaget dice que enseñar es transmitir conocimientos que el niño aún no sabe y, aprender es asimilar todo lo que le interesa aprender; pero este proceso se le debe hacer en forma conjunta, lleno de mecanismos para que se logre un conocimiento significativo. Parece ser que las TIC cumplen con muchos de estos requisitos y al aplicarlos en la enseñanza del idioma inglés; ha generado la inclusión en las aulas de una diversidad de recursos que contribuyen a motivar e incentivar su aprendizaje, ya que se considera que tenemos un conocimiento más directo de los países de habla inglesa mediante documentos audiovisuales; que recogen sus modos de vida, costumbres, sistemas de comunicación, etc. dándonos un concepto más amplio de sus civilizaciones.
Tabla No 1. Cuadro comparativo aplicación de software educativo, redes o medios audiovisuales en instituciones educativas. ASPECTO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS GCOMPRIS Fue incorporado desde hace 2 años en la institución, comenzando a trabajarse en las sedes y le ha permitido a los docentes desarrollar en el área de tecnología ejercicios prácticos y además de reforzar los temas que se han visto en otras áreas. GCompris es un programa que reúne actividades y juegos para niños entre 2 y 10 años para que se diviertan al tiempo que aprenden. Enseña a los más pequeños cosas básicas como el funcionamiento del ordenador, cálculos matemáticos, conceptos básicos de ciencia o geografía, lectura, la hora, etc. Destaca por su variedad de actividades, agrupadas en temática. Los gráficos, desenfadados y animados, hacen que la Es un software que requiere mucho espacio en disco, y la versión que están usando en el colegio es libre, por lo que existen actividades privilegiadas que no son accesibles, se esta pensando en comprar el software, pero hasta entonces, tienen solo esta limitante.

43
experiencia sea lo más divertida posible. TANGRAM Este software es un juego de origen chino que consta de siete elementos: cinco triángulos de tres tamaños diferentes, un cuadrado y un paralelogramo. Unidas estas figuras geométricas, forman un cuadrado. Es importante observar la presencia del número siete, el cual parece haber sido asociado con propiedades mágicas. El tangram es uno de los juegos más didácticos y educativos que existen, desarrolla la imaginación de los niños, la percepción visual, la percepción y asimilación de las formas y combinaciones, y además refuerza la autoestima. No hay nada más gratificante para un niño que conseguir un objetivo, y acabar uno de las figuras del puzle de Tangram es una meta muy importante para los niños. Aquí puedes jugar al Tangram gratis en línea online No le encontramos desventajas ya que puede ser utilizado en todas las áreas. SEBRAN ABC Imágenes vívidas, música agradable y juegos sencillos, le enseñaran a los/as niños/as como leer y escribir. El programa está diseñado para funcionar en diferentes idiomas, permite enseñar a leer y escribir de forma interactiva. Solo puede ser utilizado por niños de los primeros 3 grados. JCLIC jCLIC es un software interactivo libre para la educación. Está escrito en Java y por tanto está disponible en múltiples plataformas. Es un compendio de muchas áreas con software interactivo que reúne geografía, álgebra y cálculo e inglés entre otros, por lo que puede ser usado diferentes disciplinas. Este software necesita la orientación del docente, puesto que necesita manejo de cantidad y variedad de información, es fácil que el estudiante se distraiga, puede perder su objetivo y su Tiempo. REPOSITORIOS OVAS Los objetos virtuales de aprendizaje apoyan las estrategias pedagógicas y didácticas diseñadas por el docente facilitador que tiene a su cargo estudiantes en diversos contextos y puntos geográficos. Permite aprendizajes apoyados por tecnologías que incluyen sistemas de entrenamiento basados en computador, ambientes de aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computador, sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo" Se debe tener acceso a internet permanente. CORREO ELECTRONICO . Permite a los estudiantes enviar y recibir mensajes, estar en comunicación con los docentes. Que la comunicación la mayoría de las veces seria asincrónica, y necesita conexión a internet.
Elaborado a partir del capítulo 4 del módulo UDES: sistemas de gestión en educación mediados por TIC.

44
Buenas prácticas en el uso de las TIC en el aula Area, Manuel. (2007a), plantea la necesidad de tener en cuenta ciertos principios básicos para planificar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos principios son los cuatro siguientes: 1. Los ordenadores o computadoras por sí solos, sin un modelo pedagógico, no generan una mejora sobre la enseñanza y el aprendizaje. 2. Las TIC debieran ser utilizadas para la organización y desarrollo de procesos de aprendizaje de naturaleza socioconstructivista. 3. La tecnología informática, a diferencia de la impresa o el soporte audiovisual, permite manipular, almacenar, distribuir y recuperar con gran facilidad y rapidez grandes volúmenes de información. 4. Las tecnologías digitales son poderosos recursos para la comunicación entre sujetos (tanto alumnado como profesorado) que se encuentren distantes geográficamente o bien que no coincidan en el tiempo. También se sugiere que un proyecto o unidad didáctica destinada a que el alumnado aprenda a través de la realización de actividades realizadas con las TIC en una perspectiva metodológica que asuma los principios que hemos enunciando debiera planificarse bajo un modelo educativo caracterizado por lo siguiente: Una de las metas relevantes del aprendizaje escolar consiste en ayudar al alumnado a reconstruir y dar significado a la multitud de información que obtiene extraescolarmente en los múltiples medios de comunicación de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente, crítica y ética la información.

45
La metodología de enseñanza que se desarrolle debe caracterizarse por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la reflexión y el contraste crítico permanente de los datos. Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista significa plantear problemas para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la tecnologías cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos. Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la tecnología para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre clases geográficamente distantes. El papel del docente en el aula debe ser más un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías, más que un transmisor de información elaborada. En consecuencia, un posible listado, no exhaustivo, de actividades de aprendizaje que los alumnos podrían realizar empleando los recursos digitales serían las siguientes:  Buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un propósito determinado.  Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos: saber manejar software diverso, gestionar un sistema operativo.  Redactar textos escritos.  Elaborar presentaciones multimedia.

46
 Resolver ejercicios y juegos on-line.  Desarrollar proyectos de trabajo en WWW.  Exponer públicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales.  Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos, Messenger.  Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnológicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia, páginas web). Este conjunto de actividades con TIC representarían, desde mi punto de vista, un conjunto potencial de "buenas prácticas" pedagógicas a desarrollar en el aula con las computadoras.
Importancia de las TIC en la educación
En el presente, las TIC se han vuelto una herramienta indispensable para laborar, estudiar, educar, etc. Las TIC actualmente son muy importantes debido a su accesibilidad, popularidad y gran ayuda que aportan, incluso personas con discapacidades las utilizan, pues les facilitan sus compras, pagos, tareas cotidianas etc. sin la necesidad de salir de casa.
En la educación, la importancia de las TIC se ha vuelto cada vez mayor, pues las nuevas generaciones demandan cada día más el uso de éstas. Las nuevas generaciones de estudiantes viven día a día y se involucran cada vez más con las TIC, por ello mismo, en cuanto a su educación se trata, los alumnos esperan también involucrarse e interactuar con las TIC.
Pero no es suficiente con contar con TIC en el aula, para ofrecer verdaderamente un aprendizaje significativo, es necesario que los centros educativos y la comunidad escolar (docentes, estudiantes y padres) apuesten por las TIC elaborando proyectos que se ajusten a la

47
realidad de cada centro en la búsqueda de obtener una mejor preparación de los estudiantes. Las TIC, han provocado que los centros educativos reformen tanto infraestructuras como métodos de enseñanza pues para llevar una educación de calidad mediada por éstas, se debe de contar con recursos tecnológicos, docentes capacitados en su uso, además de que éstos promuevan un aprendizaje mediado por éstas. Los docentes, deben buscar las mejores estrategias de enseñanza para complementar con el uso de TIC en el aula pero también estar conscientes de no abusar de las TIC sino más bien estructurar y organizar los contenidos educativos para que así estén combinados con su experiencia, libros, investigaciones, etc.
La formación de los docentes se ha convertido en algo prioritario dentro de los proyectos de integración de las TIC en el aula. Existe un esfuerzo desde los organismos públicos educativos para la formación de los docentes en las TIC, ya sea a través del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) que facilita la formación de éstos a nivel nacional a través de su plataforma virtual facilitándoles la formación a distancia, como a través de los Centros de docentes al que están adscritos todos los centros educativos. (Medina, 2007).
Esta formación está ayudando a los docentes a tomar consciencia de la importancia de la enseñanza regulada con TIC. Los paradigmas han ido cambiando y la resistencia hacia el uso de TIC en el aula también. Ahora los docentes están enfocados e interesados en crear sus propios materiales TIC, creando páginas web, buscando información, material dinámico e interactivo, entre otros para ser así utilizado durante las clases dándole diversidad y significación a los contenidos educativos.
Los docentes deben enseñar al estudiantado que internet y los recursos TIC son herramientas de aprendizaje que les ayudará en su desarrollo educativo pero que también los libros,

48
investigaciones, experiencias de éste y otros recursos siguen siendo necesarios para su formación, porque aunque internet es una herramienta muy útil y de fácil acceso, no brinda a veces información real o actual y que pueden enviciarse con estos medios como único recurso cuando esto no debe ser así.
Es importante destacar así mismo, que el uso de las TIC favorece el trabajo colaborativo por el hecho de contar con otros compañeros en la consecución exitosa de las tareas asignadas por el maestro, (Educando, 2009).
Las TIC, debido a las grandes potencialidades que ofrecen para la educación, se ha convertido en una necesidad su introducción dentro de estos sectores. Cada vez se hacen más esfuerzos por que cada escuela del país vaya contando con recursos TIC y que además los docentes y demás trabajadores de ésta se vayan familiarizando con su uso. Pero se hace la pregunta ¿Por qué es tan importante y necesario introducir las TIC en las escuelas? Esto es debido a las grandes propiedades que tienen las TIC para ayudar a crear nuevos ambientes educativos, nuevas estrategias y metodologías, fomentar nueva cultura, entre otros factores. A continuación se mencionan una serie de propiedades con las que cuentan las TIC:
 La impostergable literacidad digital de los educandos: se ha vuelto indispensable conocer el uso y manejo de la tecnología y enseñarla a los estudiantes para que ellos mismos vayan adquiriendo habilidades tecnológicas y así puedan participar en todos los procesos en donde se involucre a las TIC.
 Mejora de prácticas educativas: es el punto principal de las TIC, mejorar la calidad de enseñanza de los estudiantes, promover un aprendizaje más significativo, promover su uso para facilitar el estudio.

49
 Mayor desarrollo tecnológico y científico: promover una cultura tecnológica y de carácter científico en los estudiantes, estar siempre actualizando software, hardware, conocer los programas más útiles para su estudio, descargando las últimas versiones. El propósito es estar al pendiente de todas las transformaciones y evoluciones que va sufriendo la tecnología e involucrar a los estudiantes en esto para que no se queden atrás en el mundo tecnológico además de promoverles una educación basada en más investigaciones científicas las cuales, son más fáciles de acceder gracias a las TIC.
 Participación igualitaria entre los estudiantes: las TIC gracias a su accesibilidad van ayudando cada vez a que los educandos encuentren más opciones para estudiar ya sea presencialmente o virtualmente. Hacen posible el acceso a la información para que así nadie se quede sin conocimiento, se creen ideas propias, juicios sobre la información y después promover debates. El punto es que cada vez se está más comunicado con gente de todas partes del país y del mundo y que se difunde más la información para crear diferentes criterios. (Hernández, 2008).
A continuación se muestra una tabla con las características primordiales de las TIC para los procesos educativos con el fin de dar a conocer el porqué de su importancia en este sector:

50
Tabla No 2. Características primordiales de las TIC para los procesos educativos Formalismo Demanda explicación de los procesos y planificación de éstos. Fomenta toma de conciencia sobre los estudios además de autonomía en los alumnos. Interactividad Permite tener contacto con personas a larga distancia, acceso a la información e interacción con ésta, llevar propio ritmo de aprendizaje, aumentar la motivación del alumno. Dinamismo Fomenta la participación en contextos reales, en simulaciones, realidad virtual. Promueve la investigación exploratoria. Multimedia Permite interacción y relación con otros sistemas y redes. Hipermedia Ofrece la organización de información y relación entre ésta con otros sistemas. Fomenta la indagación de temas. Mediación Fomenta el pensar e interpensar de los estudiantes y docentes. Conectividad Permite la comunicación entre docentes, alumnos, redes, sistemas, facilitando así el trabajo colaborativo y asesoramiento.
(Elaboración basada en: “Modificado a partir de Coll”, 2005)
Evaluación del aprendizaje: evaluación formativa
La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido el año 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados; por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.
Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas, sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen.
Este tipo de evaluación tiene, pues, como finalidad fundamental, una función reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las

51
características de los estudiantes. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje (véase cuadro 4).
Desde el punto de vista cognitivo, la evaluación formativa se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen. La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante.
A través de los errores, se puede diagnosticar qué tipo dificultades tienen [os estudiantes para realizar las tareas que se les proponen, y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superados.
Se puede decir, pues, que la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las actuaciones pedagógicas y, por 10 tanto, se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que no en los resultados. En resumen, la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.

52
Figura No 1. Instrumentos utilizados para la evaluación.
Tomado módulo UDES, evaluación de los aprendizajes mediados por TIC.
Didáctica de la lengua
No tiene sentido hablar de las TIC en la enseñanza de lenguas sin una visión científica basada en la didáctica de lenguas. Ésta aclara qué objetivos deben lograrse en un espacio de tiempo determinado, qué relación tiene que existir entre los conocimientos y las destrezas, cuál es el lugar del uso receptivo y productivo de la lengua, qué relación tiene que existir entre los contenidos (marcoELE. revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010 4) adaptados y los auténticos. Con la implementación de las TIC se debe tener en cuenta esta visión y únicamente después, ver dónde las TIC pueden aumentar la eficacia. Ese enfoque está diametralmente opuesto al llamado “technology-driven-approach” que comienza con la tecnología y mira qué posibilidades ofrecen las TIC a la enseñanza de lenguas. Uno se puede entusiasmar con el e-mail con amigos por correspondencia en la lengua extranjera, con el chat en vistas de una comunicación animada, con varias tareas de búsqueda de información en

53
numerosos sitios web auténticos. No cabe duda de que cada una de estas actividades ofrece experiencias de lengua. Sin embargo, no es cierto que por eso sirva realmente a la enseñanza de lengua s en términos de tiempo dedicado y rendimiento. Así se tiene que evaluar si resulta en una suficiente integración de la lengua y tiene lugar lingüísticamente de manera correcta. La motivación de comunicar “verdaderamente” por e-mail puede ser ventajosa, pero si se deja de lado tras un par de veces y el efecto en la lengua resulta insignificante, ¿vale entonces la pena poner en pie todo un sistema? Las tareas de búsqueda de información en Internet pueden resultar atractivas, pero los profesores experimentados saben cuánto trabajo cuesta que todo eso rinda en función del tiempo invertido. Los alumnos han estado “ocupados”, pero mientras tanto, sus conocimientos de lengua no han progresado verdaderamente.
En resumen, la implementación de las TIC no es un fin en sí, sino un medio posible para hacer que la enseñanza de lenguas sea más eficaz, considerando el número de horas disponible y los objetivos que tenemos que lograr. Eso nos obliga a considerar seriamente qué medio elegimos, en qué momento y para qué. Los métodos de lengua no necesitan un nuevo concepto porque, de repente, haya otro medio nuevo disponible, ya sea el magnetófono, la tele, el vídeo o el ordenador. Efectivamente tenemos que preguntarnos cómo podemos hacer del medio un instrumento útil para métodos ya existentes y eficaces. En ese caso, el respeto para el profesor (su experiencia, sus posibilidades y su ambiente de trabajo) y el rendimiento de aprendizaje (implicación del tiempo versus resultado) deben ocupar el primer puesto.
Por otro lado a la hora de usar los materiales se ha de tener en cuenta que una lengua no es solamente un sistema de formas, estructuras y palabras, sino que desde el punto de vista pragmático es también un sistema de actos comunicativos y se espera que los medios y recursos empleados favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida

54
como la integración de cinco subcompetencias: lingüística, sociolingüística, discursiva, cultural y estratégica (Canales, 1983).
El aprendizaje de las lenguas tiene lugar mediante procesos de construcción personal y creativos, globales y cíclicos, significativos y en estrecha relación con los intereses, necesidades y esquemas mentales de los sujetos que la aprenden. A veces puede que se realice de forma intuitiva y subconsciente por efecto del “input” empleado en los materiales curriculares o por parte del profesor (Madrid, 1996:124).
De igual manera una clásica descripción del uso del ordenador en la enseñanza de lenguas es la clasificación del ordenador como Tool o Tutor (Levy, 1997). En el papel de Tutor Levy define el ordenador como “una máquina que ofrece un aprendizaje de lenguas interactivo y material de práctica”. Se trata de aplicaciones que se desarrollaron específicamente para la enseñanza de idiomas; que ofrecen posibilidades de interacción, observación y evaluación por el sistema. Como Tool, el ordenador funciona “como un medio para los alumnos para experimentar lenguaje auténtico y posibilidades de comunicación”.
Son herramientas que no se desarrollaron para la enseñanza de idiomas. Son meros instrumentos que no permiten seguir o evaluar el input del alumno. Tanto los Tools como los Tutores pueden presentarse offline y online. No obstante, hay puntos de contacto entre esas dos funciones, ya que hay aplicaciones en las cuales las funciones de Tool y Tutor han sido integradas (p.ej. un curso de lengua en CD-ROM (tutor) en el cual ha sido integrado un diccionario (tool) o un sitio web para el aprendizaje de lenguas (tutor) con la posibilidad de utilizar el e-mail (tool).

55
Figura No 2: Esquema de proceso de aprender inglés.
(Elaboración con base en: Moya, 2004)
Otra manera de clasificar las funciones que puede desempeñar el ordenador en clase de
idiomas es la tipología siguiente (Colpaert, 2009). INFORMATION COMMUNICATION
INTERACTION CONSTRUCTION ADMINISTRATION. Esta tipología parte también de la
distinción entre aplicaciones que se desarrollaron específicamente para la enseñanza de idiomas
(Dedicated) y otras que no (Non-dedicated).
Contrariamente a la tipología de Levy, ésta da una visión más detallada de las funciones que
pueden desempeñar las aplicaciones. También se puede partir del soporte o sistema: CD-ROM,
sitio web, sistema de autor, plataforma electrónica, etc. Del mismo modo la evolución trae
consecuencias para la integración de diferentes funciones e implica un desvanecimiento de los
límites. Es posible ofrecer una aplicación para la enseñanza de vocabulario tanto en CD-ROM
como en un sitio web; o utilizar un sistema de autor para desarrollar un curso de lengua en CD-ROM.
Las aplicaciones ya no se vinculan a cierta forma o soporte. Por esta razón hablaremos
sobre todo de “aplicaciones”, aunque ciertos soportes tienen por supuesto sus propias
limitaciones o ventajas.

56
Las posibilidades de uso de las TIC están relacionadas con la lengua meta. De esta forma el alumno necesita más conocimientos y destrezas para consultar un sitio web francófono que un sitio web en inglés sin frustración y con una posibilidad verdadera de rentabilidad de lengua. Partimos esencialmente de un concepto tradicional del profesor y el alumno en una situación de clase clásica. El profesor dirige y controla el proceso de aprendizaje y emplea el ordenador como apoyo para las tareas a ejecutar y los objetivos a realizar. La comunicación puede hacerse además de manera sincrónica o asíncrona. Ya que el profesor y el alumno, por definición, no necesitan participar al mismo tiempo y en el mismo lugar en el proceso de aprendizaje. En la descripción de las distintas posibilidades, mencionamos nombres de sitios, paquetes o proyectos. Estos solamente valen como ejemplo.
Además, las TIC ofrecen posibilidades para la enseñanza de vocabulario y gramática. Distinguimos entre aplicaciones abiertas y cerradas. Bajo aplicaciones cerradas comprendemos aplicaciones que están listas para el uso y que ya no implican adaptaciones por parte del profesor. Las aplicaciones abiertas sí permiten cambios (añadir contenidos propios, elaborar otros ejercicios, etc.).
Ya surgieron algunas aplicaciones cerradas para aprender vocabulario y gramática en los años 1980. En aquel momento ese tipo de contenidos se encontraba en un soporte (disquete, CD- ROM), pero ahora también cada vez más en Internet. Actividades didácticas para el aporte y la práctica de vocabulario y gramática son generalmente: ejercicios de rellenar huecos; preguntas de elección múltiple; construir frases; dictados y textos de escucha; ejercicios de combinación; ejercicios de emparejamiento.

57
Un terreno específico para el aporte de vocabulario lo constituye la jerga profesional. En la enseñanza secundaria hay sobre todo una demanda para la jerga profesional por parte de las orientaciones técnicas pero también en la enseñanza superior existe interés. Los adventure games constituyen una aplicación específica para la adquisición de vocabulario. El alumno tiene que utilizar palabras o frases, por medio de un juego, en ciertas situaciones comunicativas. Un paquete popular para muchas lenguas extranjeras es Oscar Lake marcoELE. Revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010 9 anuncios, presentar las última s noticias oralmente, etc. Específicamente para la enseñanza de lenguas, los textos auténticos son un recurso para la climatización en la lengua extranjera y nos muestran la relatividad de la gramática y de las normas de lengua (neologismos, lengua popular, abreviaciones, etc.). Gracias a la WWW resulta fácil para el profesor de lengua encontrar material cultural auténtico que, además, está disponible gratuitamente. Pero el peligro de descuidar los contenidos adaptados didácticamente es real. En la mayoría de los casos, los documentos auténticos no pueden ser utilizados sin más para el aprendizaje de lenguas, excepto en un nivel avanzado. No se pueden dejar de lado los principios de una selección adecuada, de una ordenación y progresión de contenidos, de criterios del grado de dificultad de aprendizaje.
Las ventajas de los CD-ROM de cultura y de Internet como proveedor de material auténtico con respecto a fuentes adaptadas y normalizadas no se definen de manera unívoca. Podemos mencionar los problemas siguientes:
 la envergadura de la información auténtica es tan grande que puede ser una desventaja para su uso en la clase. Antes de que los alumnos sean capaces de buscar eficazmente, se necesita introducirles a cómo formular buenas consultas, cómo definir los temas, etc.

58
 los textos auténticos se quedan rápidamente obsoletos (Internet también busca viejos textos). Sobre todo Internet no siempre ofrece la calidad lingüística o la calidad del contenido previstas. El valor de los textos encontrados a veces es difícil de evaluar por lo que el profesor no siempre puede hacer una buena selección rápidamente. Los textos con demasiados elementos desconocidos o incluso con errores gramaticales pueden causar confusión, dificultando el proceso de aprendizaje y teniendo como consecuencia la pérdida de tiempo y la desmotivación.
Las webquest (tanto las disponibles en la red como las elaboradas por el profesor) pueden ayudar. Una webquest permite presentar una selección de sitios web sin que el profesor pierda el control al nivel de los contenidos presentados o al tiempo dedicado a la tarea. El sitio web Webquest.orgle da toda la información requerida al profesor interesado.
En los sitios de aprendizaje específicos se presta a veces atención explícita a conocimientos de cultura. Muchos de esos sitios se dirigen sin embargo a un público meta anglófono (americano). Por eso se hacen muchas comparaciones con la cultura americana, por lo que su uso para la enseñanza de lenguas a alumnos que tienen otra lengua materna no es tan apropiado.
También el e-mail, los canales de chat, las aplicaciones como MUD y MOO ofrecen posibilidades para la enseñanza de lenguas intercultural. Los alumnos pueden mantener correspondencia sobre ciertos aspectos socio-culturales y compararlos. Ese tipo de comunicación es sin duda alguna adecuado sólo para los años superiores de la enseñanza de lengua, no solamente por el nivel lingüístico sino marcoELE. Revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010 13 normal donde el docente dirige la discusión. Con este tipo de comunicación los alumnos tienen menos miedo de participar. Pueden disponer de más tiempo para formular una

59
respuesta cuando sea necesario, no son relegados por alumnos dominantes que reclaman la discusión y que no necesitan preocuparse de su pronunciación.
Otro método utilizado es “Amigos por correspondencia” es un viejo concepto en la enseñanza de lenguas. Aunque los profesores de lengua reconocen generalmente las ventajas de la correspondencia en la lengua extranjera, ésta no forma siempre parte de los programas escolares. En principio el e-mail sucede de forma análoga a la comunicación tradicional por carta, con la diferencia de que es más rápido y más barato. En el contexto de la enseñanza de lengua eso abre nuevas perspectivas para establecer contactos con otros nativos, lo que facilita el inicio de servicios de amigos por correspondencia. También la elaboración de acuerdos de cooperación, el intercambio de materiales, pericia y experiencias entre profesores o la organización de proyectos están a la orden.
El e-mail puede afectar la tarea del profesor de lengua: - Los alumnos envían los deberes. Word ofrece la función práctica “guardar cambios” para corregir y reenviar. El alumno pueden aceptar los cambios o rechazarlos, la corrección se hace más rápido que con bolígrafo y papel y se puede guardar los trabajos de los alumnos.
Mantener correspondencia con alumnos en la lengua extranjera da que pensar en algunas observaciones. Es aconsejable - convenir lo que se puede escribir por e-mail y lo que no; - convenir qué forma debe tener el e-mail: uso de lenguaje formal (registro), lengua extranjera, etc.; - fijar el momento.
Practicar la expresión escrita por e-mail ofrece ciertas ventajas. La comunicación: sucede muy rápido lo que reduce también el tiempo de respuesta y lo que hace más asequible la escritura. Además es una forma barata de comunicación, el mensaje se envía a varios destinatarios y es una

60
forma de comunicación que implica preguntas y respuestas concretas. Esa actividad también es apta para proyectos transversales y los textos están disponibles en versión digital. El uso del revisor ortográfico automático es una ventaja adicional marcoELE. Revista de didáctica ELE / ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010.
Sin embargo, la organización de un proyecto e-mail cuesta mucho trabajo y requiere cierta prudencia. Por un lado no es fácil conocer a un colega-docente o una clase de nativos que desee mantener correspondencia en su lengua materna. El riesgo de que haya errores gramaticales en la comunicación con gente que tampoco tiene la lengua meta como lengua materna es considerable. Además no es fácil evaluar el nivel de lengua de una clase que habla otra lengua. No obstante es deseable, porque el rendimiento sería demasiado bajo si un alumno tuviera que mantener correspondencia con una persona cuyo nivel es considerablemente inferior o superior. Se aconseja la revisión de los mensajes para evitar faltas ortográficas y no poner así en riesgo el éxito de un proyecto e-mail. Si se utilizan sitios de amigos por correspondencia, el alumno normalmente no sabe quién recibirá sus mensajes. Este tipo de sitios da muy pocas veces lugar a amistades duraderas, lo que sí sucede con los amigos por correspondencia tradicionales.
Se puede optar también por el uso de e-mail para la comunicación asíncrona en el interior de la propia escuela. La ventaja es que el alumno recibirá feedback del profesor y de los demás alumnos según convenios claros y en un ámbito conocido por él. Asimismo la relación entre alumno y profesor se vuelve menos dependiente de las horas de contacto en la clase, lo que seguramente puede ser una ventaja para la enseñanza superior.
Entre otras aplicaciones un MOO, que utiliza la expresión y la comprensión escrita. La idea subyacente de esta aplicación es la construcción de un mundo virtual – sobre todo a base de un

61
texto – en el cual los participantes se comunican entre ellos. Los profesores de lengua deseamos alguna coherencia en la conversación y los MOO ofrecen en este caso más oportunidades que los programas de chat. En MOO se crea un mundo donde el alumno puede desplazarse dando ciertas órdenes. Puede mostrar textualmente todas sus emociones, “ver” cosas y a gente y moverse por este mundo virtual. Para el profesor, MOO ofrece la ventaja que puede seguir las sesiones de sus alumnos.
Durante la sesión cada participante recibe una identidad ficticia. El escenario (setting) se despliega y se describe en detalle. Se presentan diferentes espacios en los cuales los participantes pueden moverse libremente y conocer a los demás participantes. Sin embargo, esa aplicación conoce problemas similares a los servicios de e-mail. Para aumentar el control del éxito de ese tipo de aplicaciones, nacen MOO que se concentran en temas específicos y que dirigen las conversaciones de cierta manera. MOO es una aplicación flexible. Se puede trabajar con MOO sin que otra persona esté conectada. Uno puede pasearse por el escenario, leer descripciones y añadir cosas. MOO permite la práctica individual, las conversaciones interpersonales y de grupos. En discusiones de grupo con más líneas de comunicación una junto a la otra, sí se puede provocar cierta confusión. Es mejor que el profesor de lengua entre en contacto con los administradores del sistema. Esa aplicación también es más adecuada para alumnos de un nivel avanzado en cuanto a los conocimientos de lengua, ya que pueden entrar en contacto con nativos.
También se puede practicar la expresión oral con las TIC, aunque no es fácil. La WWW puede retransmitir fragmentos audio e imágenes vídeo de modo que por ejemplo la videoconferencia puede ser una herramienta posible para la expresión oral. Sin embargo, esto todavía no está a punto para que se pueda hablar de un enfoque marcoELE.

62
Si la infraestructura de la escuela lo permite, es posible hacerles grabar a los alumnos ficheros de sonido y que los envíen por e-mail (p. ej. “deja un recado en el contestador”). Ese mensaje se envía entonces como fichero WAV. Todavía no se han hecho muchas promesas en cuanto a la tecnología de la síntesis y el análisis de la palabra. Las aplicaciones sí son capaces de provocar reacciones orales del alumno, la evaluación de las mismas todavía no es más que un proyecto.
Ese aspecto muestra la importancia del profesor en cuanto a las tareas comunicativas en la enseñanza de lenguas. Pero, como ya mencionamos anteriormente, las TIC sí pueden ofrecer el material de base que fomenta la expresión oral en una fase posterior. Anualmente el profesor tiene que corregir por término medio unos 4800 trabajos 1(deberes, pruebas o exámenes). Eso hace de la corrección una tarea importante que requiere mucho tiempo. El uso de un procesador de textos puede facilitar la tarea. Paquetes como Word disponen de la función “guardar cambios”. Si el profesor dispone de una versión electrónica del trabajo, las correcciones o sugerencias se hacen automáticamente en otro color.
El alumno puede aceptar o rechazar los cambios o reaccionar con una inserción automática en otro color. Además existen herramientas de corrección (p. ej. Markin). En ese tipo de programas se pueden instalar el interfaz y el feedback completamente en la lengua meta.
Las pruebas lingüísticas asistidas por ordenador constituyen una disciplina científica en sí. Es conocida como CALT – Computer Assisted Language Testingy a ella se dedican diferentes revistas especializadas y congresos. En la comprobación de lengua se pueden distinguir diferentes formas de pruebas según: las pruebas asistidas por ordenador no son necesariamente mejores que las pruebas tradicionales.

IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS

IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS

Similar a IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS (20)

Último

Último (20)

IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS GRADOS 6° INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMAS SANTOS