Este documento discute la importancia de enseñar la investigación científica como una competencia profesional para estudiantes de ciencias sociales y educación. Actualmente, la investigación se enseña como un proceso abstracto y alejado de la práctica, lo que causa que los estudiantes la vean con distancia. Sin embargo, la investigación es fundamental para que los futuros profesionales puedan fundamentar y evaluar sus propias prácticas. El documento propone enseñar la investigación de una manera más pragmática y contextualizada, para que los
Este documento describe los orígenes y desarrollo de la metodología de investigación. Explica que la metodología estudia los métodos para realizar investigaciones científicas de manera sistemática. También define conceptos clave como la hipótesis, recolección de datos, y análisis para producir conocimiento válido. El objetivo final de cualquier investigación es llegar a conclusiones y teorías que permitan resolver problemas similares en el futuro.
El documento presenta una revisión de los conceptos clave de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa es una fuente valiosa de información para mejorar los procesos educativos ya que permite identificar y resolver problemas de manera sistemática y científica. Describe las cinco fases del proceso de desarrollo del conocimiento educativo, las características y funciones de la investigación educativa, así como los enfoques cuantitativo y cualitativo y las limitaciones de este tipo de investigación.
Didáctica de la problematización en el campo científico de la educaciónManuel Bedoya D
Este documento describe la importancia de la problematización en la investigación científica en el campo de la educación. Explica que la problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar y clarificar el objeto de estudio gradualmente. También describe varios aspectos de la problematización como un proceso de desestabilización, clarificación del objeto a través de su contexto y relaciones, y la consideración de la complejidad del objeto. El documento concluye enfatizando que la problematización es clave para generar problemas de investigación con
Metodologia de la investigacion educativa reporte (1)PUNKETO6666
Este documento presenta un resumen de tres capítulos de un libro sobre metodología de la investigación educativa. El Capítulo I describe el proceso de definir el objeto de estudio, incluyendo la delimitación, conceptualización, operacionalización y construcción final del objeto. El Capítulo II analiza las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo. El Capítulo III se enfoca en el enfoque cuantitativo, describiendo sus características.
Didactica problematizacion campo educacion sanchez puentesMartha Gaytán
Este documento describe la importancia de la problematización en el proceso de investigación científica en el campo de la educación. Explica que la problematización implica un cuestionamiento radical del investigador sobre su función y práctica, así como un proceso de clarificación gradual del objeto de estudio. Propone que la enseñanza de la investigación debería centrarse más en la problematización como proceso, en lugar de sólo enfocarse en la definición de problemas de investigación. Finalmente, ofrece algunas características y etapas clave de la
El documento discute diferentes métodos de enseñanza en educación superior como el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el método de casos. Describe cinco modelos de ABP y cómo se ha utilizado el método de casos en medicina desde 1969. También identifica posibles problemas de investigación relacionados con estos métodos y discrepa con usar el método de casos para evaluaciones debido a que puede desmoralizar a los estudiantes.
Fundamentos y metodología de la investigación cualitativa daniel olanodannielolano
Este documento describe los fundamentos y la metodología de la investigación cualitativa. Expone que la investigación cualitativa se basa en fundamentos epistemológicos distintos a la investigación cuantitativa, aunque ambas pueden utilizar técnicas del otro. Describe algunas técnicas cualitativas como entrevistas en profundidad y observación participante. Finalmente, señala que aunque la investigación cualitativa ha ganado reconocimiento, a veces se tergiversa su enfoque o se usan sus técnicas sin rigor metodoló
El documento describe los problemas actuales en la enseñanza de la física, como métodos tradicionales que hacen las clases aburridas para los estudiantes. Propone desarrollar un nuevo método de enseñanza que use la historia de la ciencia para hacer las clases más atractivas e interesantes, y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La investigación se enfocará en desarrollar estrategias basadas en la historia de la física para un grupo de estudiantes de cuarto semestre.
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El documento describe los principales aspectos de la metodología de investigación. Explica que la investigación científica sigue un proceso ordenado dividido en etapas como planificar una metodología, recopilar y analizar datos, y llegar a conclusiones. También discute dos mitos comunes sobre la investigación - que es demasiado complicada y no está relacionada con la realidad cotidiana - y explica que la investigación puede ser accesible para cualquier persona y está vinculada al mundo real si se sigue el proceso científico adecuado. Además
Este documento define el concepto de investigación como un proceso sistemático para generar conocimientos nuevos mediante métodos rigurosos. Explora diferentes tipos de investigación como exploratoria, descriptiva, explicativa y experimental. También discute las percepciones comunes sobre la investigación y aclara que puede involucrar a personas de diversos ámbitos y no requiere de grandes recursos. Finalmente, enfatiza que la investigación requiere de una postura metodológica y una motivación intrínseca o extrínseca por parte del investigador.
La investigación educativa ha estado dominada por el método experimental como único válido científicamente, pero este enfoque ha sido cuestionado por limitar el estudio de la complejidad humana. Aunque la subjetividad plantea retos de objetividad, diversos enfoques metodológicos deben complementarse para un abordaje más completo. Desde finales de los 1980 se empezó a superar la división entre paradigmas cualitativos y cuantitativos, consolidándose la idea de que métodos múltiples permiten una visión más integral.
El documento discute el concepto de método científico. Argumenta que no existe un único método científico, sino que existen diversas metodologías que se adaptan mejor a cada investigación específica debido a sus características únicas. También analiza los diferentes tipos de razonamiento como deductivo, inductivo y abductivo que se usan en la generación de conocimiento científico.
Este documento presenta una introducción a la investigación cuantitativa. Explica que la investigación cuantitativa utiliza métodos como la recolección y análisis de datos numéricos para probar hipótesis. Describe los tres tipos principales de investigación cuantitativa: investigaciones experimentales, cuasi-experimentales y no experimentales. También define conceptos clave como enfoque cuantitativo, variables e hipótesis. El objetivo general es proporcionar una visión general de los métodos y enfoques de la investigación cuantitativa.
Este documento presenta un resumen de un tema de investigación científica realizado por Yesabella Moreno para su curso de Computo 1. Incluye secciones sobre el concepto, importancia, elementos, clasificación, características y objetivo de la investigación científica, así como sobre sus formas, tipos y proceso. El documento provee una introducción general al tema de la investigación científica.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la investigación científica. Explica que la investigación aplica el método científico para obtener información válida y confiable con el fin de entender y aplicar el conocimiento. Luego detalla los elementos clave de la investigación científica como el objeto de estudio, los métodos utilizados y el propósito de la investigación. Finalmente, resalta la importancia de la investigación científica para mejorar el estudio y el conocimiento.
Este documento discute el uso del estudio de caso como método de investigación en ciencias sociales. Explica que un estudio de caso se enfoca en un problema complejo dentro de su contexto, y es útil para preguntas de "cómo" y "por qué". También describe los pasos para elaborar un estudio de caso riguroso, incluyendo la recopilación y verificación de datos desde múltiples fuentes. El documento concluye que el estudio de caso requiere experiencia investigadora para lograr un equilibrio entre marcos teóricos, descripción dens
El documento describe las etapas generales de la investigación cualitativa y cuantitativa. Explica que no hay reglas rígidas sino que cada investigación puede variar. Identifica las etapas como la selección del tema, la formulación del problema de investigación, el marco conceptual, los objetivos, el diseño metodológico, la recolección y análisis de datos, y la redacción del informe. Describe cada etapa en más detalle, especialmente la formulación del problema de investigación, sus fuentes y el proceso de generar preguntas de
El documento describe los fundamentos y metodología de la investigación cualitativa. Expone que la investigación cualitativa se basa en la comprensión de realidades sociales y subjetivas que son únicas y dinámicas, por lo que sus conocimientos no pueden ser absolutos. También describe que la investigación cualitativa utiliza técnicas como grupos focales, entrevistas en profundidad y observación participante para comprender las perspectivas de las personas. El documento enfatiza que tanto la investigación cualitativa como cuantitativa son válidas pero se basan en
Fundamentos y metodología de la investigación cualitativa l.cluis_cooper
Este documento trata sobre los fundamentos y la metodología de la investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa se basa en comprender fenómenos sociales y subjetivos de manera flexible. Describe que la investigación cualitativa implica reconocer la subjetividad del investigador y que sus resultados no son absolutos, sino que buscan contrastarse con la realidad. También resume los principales elementos de la metodología cualitativa como la definición del problema, la recolección y análisis de datos cualitativos y la discusión de resultados.
Este documento presenta una introducción a conceptos fundamentales relacionados con la investigación científica como la definición de investigación, tipos de investigación, metodología, paradigmas, población, muestra, técnicas de recolección de datos y momentos para aplicar estas técnicas. Explica que la investigación científica busca producir conocimiento de manera sistemática y que existen dos tipos principales: investigación básica y aplicada. Además, introduce conceptos clave como metodología, paradigmas, población, m
El documento describe las formas de investigación científica. Existen dos formas principales: la investigación pura, cuyo objetivo es desarrollar teorías mediante el descubrimiento de principios y generalizaciones amplias, y la investigación aplicada, que busca aplicar los descubrimientos teóricos a problemas concretos para encontrar soluciones inmediatas. Mientras que la investigación pura se centra en el progreso científico a largo plazo, la investigación aplicada tiene como objetivo resolver problemas específicos de manera más directa. Amb
Este documento describe varios métodos de enseñanza, incluyendo el método inductivo, deductivo y mixto. Explica que el método inductivo comienza con la observación de hechos particulares y luego genera conclusiones generales, mientras que el método deductivo parte de principios generales para llegar a conclusiones específicas. También discute métodos individualizados como el contrato y métodos colectivos como el estudio dirigido. Finalmente, contrasta el método analítico con el sintético.
El documento discute varios temas relacionados con la enseñanza de las ciencias experimentales. Aborda problemas como las ideas previas de los estudiantes, diferentes modelos de enseñanza como el tradicional y el constructivista, y el origen y persistencia de concepciones alternativas sobre fenómenos científicos. También analiza la naturaleza dinámica del conocimiento científico y los factores que influyen en su desarrollo.
Este documento discute la importancia del conocimiento y uso adecuado de las herramientas de investigación para lograr desarrollos investigativos exitosos. Explica que durante la formación académica de los estudiantes no se les enseña sobre la producción escrita y el uso correcto de métodos de investigación. Sin embargo, dominar estas herramientas es crucial tanto para la vida cotidiana como para el progreso de la sociedad. El documento concluye resaltando la necesidad de que los investigadores tengan claridad sobre conceptos como el método cientí
La práctica del laboratorio como estrategia didáctica para promover el desarrollo del pensamiento científico en el área de las Ciencias Naturales. El documento describe un proyecto de investigación que utilizó la práctica de laboratorio como estrategia didáctica para desarrollar competencias científicas en estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes respondieron de forma más activa cuando interactuaron directamente con el laboratorio. Además, la práctica de laboratorio incrementó el aprendizaje teórico de las ci
Este documento presenta una introducción a la metodología de investigación. Explica brevemente conceptos clave como qué es la investigación, la diferencia entre método y metodología, los pasos de un proyecto de investigación, y los métodos generales de investigación como el inductivo, deductivo, analítico y sintético. También describe elementos como el diseño de investigación, marco teórico y tipos de estudios como experimentales y de campo. El objetivo es brindar una guía básica sobre los aspectos metodológicos que todo proceso de
Este documento describe los conceptos clave de la metodología de investigación. Explica la diferencia entre método y metodología, y que la metodología estudia los métodos para llegar al conocimiento científico. También detalla los pasos comunes de un proyecto de investigación, como la selección del tema, planteamiento del problema, marco teórico, y más. Finalmente, discute el método científico y la pluralidad metodológica en la investigación.
Los servicios de información ciudadana han evolucionado significativamente con el avance de la tecnología. Actualmente, los ciudadanos pueden acceder a una amplia gama de servicios en línea, que van desde consultas sobre trámites administrativos hasta información sobre eventos culturales y comunitarios.
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Julio Meneses
1. Introducción
Entre en una de sus aulas, no importa si es de grado o de posgrado, y pregunte a sus
estudiantes: ¿qué es para ustedes la investigación? ¿Qué es investigar? ¿Qué hace un
investigador? Si, como docente, se permite el lujo de lanzar estas preguntas en lugar de
proporcionar una respuesta, muy probablemente se encontrará de frente con el reflejo del
problema que este capítulo se propone abordar. La investigación, propondrá alguno de
sus estudiantes más aplicados, es una actividad intelectual compleja que permite obtener
conocimiento sobre la realidad. Investigar, asegurará otro tal como habrá aprendido en
los manuales recomendados, es aplicar un método riguroso y sistemático para ampliar el
conocimiento científico. Un investigador, sugerirá otro de sus estudiantes adoptando un
espíritu crítico, es alguien que dedica su tiempo y su esfuerzo a comprender problemas
que, aunque pudieran tener alguna aplicación, muchas veces sólo interesan a la academia.
Más allá de las respuestas concretas que pueda obtener a estas preguntas, lo más probable
es que se encuentre ante una visión de la investigación como un proceso abstracto, de alto
nivel intelectual, que exige una alta especialización desvinculada de la práctica, casi
siempre movido por el mero ejercicio de obtener nuevos saberes eruditos que, en
ocasiones, resultan difícilmente accesibles más allá del círculo de los expertos. Entendida
de esta forma, la investigación es algo que sus estudiantes han aprendido a tratar con
respeto, si no es incluso con miedo, que seguramente perciben con la distancia de quien
ha sido formado en un procedimiento sin demasiada convicción. Pero ellos no son los
responsables de haberlo hecho así.
Al contrario, desde las universidades hemos contribuido de forma activa a construir esta
imagen de superioridad, de excelencia, alejada del ruido de la práctica profesional, gracias
a una articulación burocrática de la competencia de investigación en los planes de estudio
de las titulaciones vinculadas a las ciencias sociales y la educación que la ha arrinconado
1
Este capítulo está basado, en parte, en Meneses (2019).
2. 2
en las asignaturas de metodología. Y lo hemos hecho, particularmente los profesores
responsables de estas mismas asignaturas, transformando el encargo de formar a los
futuros profesionales en una situación de aprendizaje descontextualizado, aséptico y
frecuentemente rutinario, de una sucesión de métodos y técnicas que, a modo de recetas
estandarizadas, deberán seguir de forma estricta todos aquellos que se propongan hacer
algo tan “importante” como es la ciencia.
Sin embargo, esta determinada manera de desarrollar la competencia de investigación en
nuestros estudiantes no sólo no tiene por qué ser así, o sólo así, sino que además es nuestra
responsabilidad como docentes reflexionar sobre el papel que debe jugar en el currículum
universitario. Éste es, por tanto, el objetivo que se propone este capítulo, que comienza
con una breve aproximación al proceso de investigación y, a continuación, plantea una
discusión sobre su papel fundamental como competencia profesional en el ejercicio de la
intervención social y educativa. Finalmente, esboza una propuesta didáctica para su
desarrollo en el marco de los trabajos finales de grado y de posgrado, momento en que el
aprendizaje de los métodos y las técnicas en sí mismas por parte de los estudiantes debería
dar paso a la demostración de la adquisición de las habilidades necesarias que les permitan
poner la investigación al servicio del ejercicio de la profesión en la que han sido formados,
y en la que están a punto de ingresar.
2. ¿Qué es la investigación científica?
Si tuviera la posibilidad de pasearse por las clases de las asignaturas de metodología que
han recibido sus estudiantes, no sería infrecuente que se encontrara con una aproximación
más o menos convencional que, además, guarda una estrecha relación con aquella en la
que nosotros mismos fuimos formados en su momento. En este sentido, la investigación
científica se les presenta como una determinada forma de obtener conocimiento que, por
oposición a otras formas como son las creencias o la fe, se caracteriza por una secuencia
rígida de pasos que, brevemente, podemos caracterizar de la siguiente manera.
En primer lugar, la observación de los fenómenos que nos hemos propuesto comprender,
ya sea a través de nuestra experiencia directa o a partir del conocimiento establecido en
una teoría desarrollada siguiendo el método científico, lleva a ofrecer una explicación
3. 3
tentativa. En segundo lugar, tomando como referencia esta explicación tentativa, la
búsqueda de nuevo conocimiento científico conduce a la formulación de una hipótesis
que, a continuación, nos permite desarrollar una o más predicciones que deberán ser
sometidas a prueba mediante la experimentación. En este sentido, en tercer lugar, la
observación de los fenómenos que nos hemos propuesto entender en un entorno
controlado sirve para recoger información de manera organizada y sistemática que, una
vez analizada, nos permite decidir hasta qué punto los resultados son congruentes con las
predicciones derivadas de la hipótesis inicial. Finalmente, las pruebas obtenidas mediante
la experimentación conducen a la aceptación o el rechazo de esta hipótesis, de manera
que nuestra conclusión permite generar un nuevo conocimiento a partir del cual será
posible desarrollar nuevas teorías, confirmarlas o rechazarlas.
Es lo que sus estudiantes han aprendido como el método científico, que frecuentemente
y de manera simplista se presenta como la única forma posible de cumplir con los
requerimientos de esta manera de obtener conocimiento. Un procedimiento rígido del
que, por razones didácticas, se suelen derivar algunas distinciones que privilegian de
manera artificial una determinada manera de hacer investigación. Por un lado, atendiendo
a su finalidad, es probable que a sus estudiantes se les haya presentado la distinción entre
investigación básica y aplicada, una dicotomía nítidamente excluyente que, sin embargo,
resulta de difícil aplicación en la práctica si tenemos en cuenta que casi todas las
investigaciones se proponen, de una u otra manera, obtener nuevo conocimiento que
permita generar una teoría sobre los fenómenos objeto de interés, así como utilizar este
nuevo conocimiento para abordar o resolver algún problema aplicado.
Por otro lado, teniendo en cuenta ahora el tipo de información que utilizan, seguramente
sus estudiantes habrán sido formados en la diferencia entre investigación cuantitativa y
cualitativa, una distinción también problemática ya que, de una manera u otra, toda
investigación cuantitativa implica algún juicio cualitativo, así como toda investigación
cualitativa implica también en cierta medida alguno cuantitativo. No es de extrañar, en
este sentido, que la dificultad de mantener esta dicotomía haya llevado durante las últimas
décadas a desarrollar una aproximación mixta, basada en la combinación de los dos tipos
de información, de la cual con un poco de suerte quizá sus estudiantes hayan oído hablar.
4. 4
Más allá de la sensación de orden que transmiten estas clasificaciones, lo cierto es que su
uso suele corresponderse con un juicio de valor que, de manera más o menos explícita,
demuestra una preferencia por un determinado tipo de investigación. En lugar de
considerar y poner en valor la diversidad de procedimientos disponibles para ayudar a
avanzar en el conocimiento en los diferentes ámbitos, es probable que sus estudiantes
hayan aprendido a asumir de manera acrítica una mirada restrictiva sobre el método
científico que les haya llevado a elevar la consideración de la investigación básica, en
tanto que se orienta a la noble misión de desarrollar nuevas teorías, que además utilice un
enfoque cuantitativo para analizar la información obtenida en escenarios experimentales.
Sin embargo, imagínense por un momento la incredulidad, la sorpresa y por qué no la
indignación que les producirá descubrir, tarde o temprano, que lo que aprendieron en las
asignaturas de metodología no se corresponde, necesariamente, con la realidad de la
investigación social y educativa.
En este sentido, el ejercicio de la investigación científica dista mucho de la consideración
del planteamiento de hipótesis como el elemento nuclear del proceso de obtención de este
tipo de conocimiento, de manera que resulta especialmente problemático limitar el
método científico al seguimiento estricto de todas y cada una de las fases con las que fue
caracterizado en sus orígenes y que, desafortunadamente, aún suele serlo. De hecho,
dependiendo del ámbito específico de conocimiento, resulta más que posible encontrar
investigaciones cualitativas que tomen hipótesis como punto de partida, aunque
evidentemente no cumplan con las condiciones de control que exige la experimentación,
así como investigaciones cuantitativas que no utilizan experimentos o que, incluso, ni
siquiera se plantean hipótesis. Y esto sencillamente es así porque, al contrario de lo que
hemos enseñado a nuestros estudiantes, el método científico no es en realidad un único
método.
Más allá de la definición canónica de sus fases, en realidad disponemos de multitud de
procedimientos diferentes para poder llevar a cabo una investigación científica que, con
independencia de sus particularidades, tienen en común una naturaleza cíclica o iterativa
en que la recogida y el análisis de la información permiten mejorar el conocimiento sobre
los fenómenos que nos hemos propuesto comprender. En este sentido, por oposición a la
visión convencional y hasta cierto punto sesgada que hemos transmitido a nuestros
estudiantes, lo que resulta esencial no es el cumplimiento de las fases con las que fue
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concebido originalmente el método científico. Al contrario, adoptando un enfoque
pragmático, lo que resulta realmente importante es la contingencia con que este proceso
debe ser conducido y, por tanto, el valor que tienen las diferentes decisiones que es
necesario tomar, así como su adecuada justificación en relación al contexto particular en
que se desarrolla.
3. ¿Por qué es importante la investigación científica en la formación de los futuros
profesionales de la intervención social y educativa?
Permítame una última invitación e imagine ahora el entorno profesional en que sus
estudiantes pondrán en práctica las competencias que, después de mucho esfuerzo y
dedicación, habrán adquirido para obtener su titulación. Una vez que hemos reflexionado
sobre el presente y el pasado de la relación de nuestros estudiantes con la investigación
científica, la pregunta es sencilla: ¿cree usted que la forma como han sido formados en el
proceso de investigación les resultará útil para su ejercicio profesional en el futuro?
Sin duda, alguno de ellos acabará involucrado en el mundo académico y, quizá también,
alguno dedique sus esfuerzos a formar a los futuros estudiantes de su disciplina. Sin
embargo, la gran mayoría orientará su actividad al ejercicio profesional de la intervención
social y educativa, momento en el que deberán enfrentarse a multitud de problemáticas
complejas en una enorme diversidad de contextos en que, con seguridad, requerirán de la
competencia de investigación para ejercer sus responsabilidades con éxito. Sin embargo,
muy probablemente lo harán en una situación en que, difícilmente, podrán cumplir con
los requerimientos que exige la investigación experimental.
En este sentido, por ejemplo, será difícil que sus estudiantes se encuentren ante la tesitura
de tener que comparar dos o más tipos de intervenciones en función de su éxito,
especialmente si tenemos en cuenta la dificultad que supone hacerlo lejos de un entorno
controlado y, por tanto, cuando son llevadas a cabo en escenarios o incluso en momentos
diferentes. Así mismo, será especialmente dificultoso que puedan incluir una condición
en que algunos de los participantes no reciban ninguna intervención y, de esta manera,
puedan conformar un grupo control. Más aún, aunque supusiéramos que todo esto fuera
realmente posible, que en ocasiones lo es, limitaciones prácticas o incluso éticas pueden
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hacer muy complicado, cuando no desaconsejable, que los participantes sean asignados
de forma aleatoria a las diferentes condiciones experimentales.
Sin embargo, que las necesidades profesionales de sus estudiantes no encajen en la visión
convencional del método científico en que les hemos formado no significa que, como
defendemos en este capítulo, no requieran de la competencia de investigación para poder
fundamentar y evaluar sus propias prácticas de manera que puedan desarrollarlas de la
mejor manera que les sea posible. Al contrario, les será útil ser capaces de reconocer las
oportunidades que les ofrecen las diferentes metodologías que tienen a su disposición y,
especialmente, adoptar un enfoque pragmático sobre el proceso de investigación que les
permita hacer frente a la contingencia con que, como futuros profesionales de la
intervención social y educativa, deberán tomar sus decisiones en la práctica.
Porque, tal y como se deriva de este enfoque pragmático, lo que les permitirá garantizar
el éxito de las investigaciones que lleven a cabo y la calidad de los resultados que puedan
obtener al servicio de su propia práctica no será la metodología escogida en sí misma,
sino la adopción de unos principios básicos que les permitan orientar y justificar cada una
de las decisiones que tomen. En este sentido, entendidos como un marco general de
referencia a lo largo de todo el proceso de investigación, podríamos sugerir los siguientes:
• Principio de oportunidad. En primer lugar, toda investigación comienza con una
buena definición y justificación de una pregunta de investigación que, a lo largo de
todo el proceso, servirá para guiar la toma de todas las decisiones importantes. De
este modo, resulta necesaria la identificación de un problema relevante para la
práctica que, a continuación, debe permitir una evaluación inicial de la situación y,
especialmente, la fundamentación de una determinada intervención de acuerdo con el
conocimiento existente en el marco de la investigación previa.
• Principio de coherencia. A continuación, una vez articulada una buena pregunta de
investigación, este principio fija la atención en la elección razonada de la metodología
más adecuada para dar una respuesta. De esta forma, el método de investigación
escogido servirá de marco de referencia para orientar las decisiones en relación al tipo
de información que será necesario recoger, las técnicas más adecuadas para obtenerla,
7. 7
la identificación y selección de los participantes necesarios para hacerlo y, finalmente,
la organización de todos los aspectos implicados en la ejecución del trabajo de campo.
• Principio de rigor. Tomadas todas las decisiones de manera razonada, este principio
resalta la importancia de llevar a cabo de manera escrupulosa el plan trazado con el
objetivo, en último término, de recoger y analizar sistemáticamente la información
obtenida durante el trabajo de campo. Para ello, teniendo en cuenta su naturaleza
cuantitativa o cualitativa, la elección de las técnicas de análisis más oportunas servirá
para tratar adecuadamente los datos recogidos y, por tanto, obtener los resultados.
• Principio de transparencia. Finalmente, llevada a cabo la investigación, este último
principio sirve para llamar la atención sobre el compromiso de rendición de cuentas
en relación a todas y cada una de las decisiones que han llevado a la respuesta de la
pregunta de investigación. En este sentido, no resulta suficiente una presentación
adecuada de las conclusiones a partir de las cuales se construye el nuevo
conocimiento, sino también las evidencias que permiten sostenerlo, así como una
descripción clara y detallada de los procedimientos llevados a cabo con el fin de que
puedan ser juzgados de manera externa e independiente.
Sólo así, es decir, adoptando un enfoque pragmático sobre el proceso de investigación
que reconozca el método científico como un conjunto diverso de métodos que deben ser
aplicados adecuadamente teniendo en cuenta las contingencias asociadas a los fenómenos
de interés, seremos capaces de promover una nueva relación de nuestros estudiantes con
la metodología de investigación. Y, lo que es más importante, estaremos más cerca de
conseguir que sean capaces de situar la competencia de investigación en el centro de su
futura actividad profesional, no como un elemento ajeno a su propia práctica, sino como
un instrumento clave para la promoción de la mejora de sus intervenciones sociales y
educativas.
4. Las cinco W y una H del proyecto de investigación social y educativa
Al servicio de esta causa, este capítulo concluye con una propuesta didáctica que permita
poner en práctica el desarrollo de la competencia de investigación de los estudiantes, no
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como un ejercicio academicista, sino como la mejor vía disponible para ser capaces de
fundamentar y evaluar su propia práctica profesional una vez graduados e incorporados a
los diferentes ámbitos de intervención social y educativa. Para poder hacerlo, tal como
hemos sugerido con anterioridad, esta propuesta adquiere todo su sentido en el marco de
los trabajos finales de grado y posgrado, momento en que los estudiantes deberán ser
capaces de poner en práctica todos los conocimientos adquiridos en relación a los
métodos y las técnicas de investigación adquiridos a lo largo de la titulación.
En este sentido, resulta importante señalar que esta propuesta no es fruto de un ejercicio
abstracto y descontextualizado de la práctica docente sino que, de hecho, responde a la
actividad que durante los últimos años hemos llevado a cabo en el marco de los trabajos
finales del grado (TFG) en Educación Social de la Universitat Oberta de Catalunya. En
el momento de diseñar sus proyectos, nuestros estudiantes participan de un proceso de
reflexión en que, por encima de todo, prima el desarrollo de una investigación a pequeña
escala con el objetivo de abordar un problema relevante. Siendo capaces de conectar sus
intereses personales con esta tarea, los estudiantes deben construir una ficha que, en
primer lugar, les permita formular una pregunta de investigación que requiera la ejecución
de un trabajo de campo y en que, a continuación, el análisis de la información obtenida
de sus participantes les sirva para elaborar un nuevo conocimiento en relación a alguna
cuestión crítica para el ejercicio profesional de la Educación Social.
Para ello, tal como se muestra en la tabla 1, los estudiantes deben dar respuesta a través
de un documento estructurado a lo que se ha venido llamando “Las cinco W y una H”, es
decir, los diferentes elementos que caracterizan una propuesta de comunicación de
información originada en el periodismo y que, más recientemente, está ganando presencia
en el contexto académico como un instrumento útil para mejorar las prácticas
comunicativas de los investigadores, ya sea en relación a la presentación de un nuevo
proyecto o bien sobre los resultados obtenidos. A partir de seis sencillas preguntas
generales que abordan el quién, el qué, el dónde, el cuándo, el por qué y el cómo de su
trabajo final, los estudiantes disponen de un conjunto de preguntas específicas que, a
modo de orientación a las decisiones que deben tomar, les ayuden a elaborar un texto
coherente para presentar los elementos clave que permitan valorar la idoneidad de su
propuesta y, lo que es más importante, para trabajar de manera específica la justificación
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adecuada de todas y cada unas de sus decisiones teniendo en cuenta los principios básicos
de oportunidad, coherencia, rigor y transparencia presentados anteriormente.
Tabla 1. Las cinco W y una H del proyecto de trabajo final de grado (TFG).
PREGUNTAS
GENERALES
DESCRIPCIÓN
GENERAL
PREGUNTAS ESPECÍFICAS
ORIENTATIVAS
¿Quién?
Este apartado permite
identificar los
diferentes actores
implicados en el
proyecto
• ¿Quién llevará a cabo el TFG y
cuál es su relación con el problema
que se propone abordar?
• ¿Cuáles son los actores relevantes
implicados en el problema o el
contexto en el que será abordado?
• ¿Cuáles serán los participantes,
cómo serán seleccionados y cómo
se accederá a ellos?
• ¿Quiénes serán los beneficiarios
potenciales de los resultados
obtenidos?
¿Qué?
Este apartado se ocupa
de todas las cuestiones
vinculadas al objetivo
general del proyecto, la
motivación para
llevarlo a cabo y la
justificación teórica
necesaria
• ¿Qué se propone abordar el TFG?
• ¿Cuáles son las preguntas o los
objetivos específicos que se derivan
de ese problema?
• ¿Cuál es la motivación general para
llevarlo a cabo?
• ¿Qué sabemos del problema o el
contexto en qué será abordado y
qué habrá que tener en cuenta antes
de empezar?
¿Dónde?
Este apartado presenta
el contexto local en que
se desarrolla el
proyecto
• ¿Dónde tendrá lugar el TFG?
• ¿En qué lugares se obtendrá la
información necesaria para llevarlo
a cabo?
• Si fuera el caso, ¿en el contexto de
qué institución o instituciones,
organizaciones o entidades se
desarrollará?
• ¿En qué ámbito geográfico
específico se llevará a cabo el
trabajo de campo y dónde se
encontrarán los participantes
necesarios?
¿Cuándo?
Este apartado permite
situar el contexto
• ¿En qué momento se desarrollará el
TFG?
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temporal en que se
desarrolla el proyecto
• ¿Cuáles son las cuestiones más
importantes que habrá que tener en
cuenta en relación con el momento
elegido para llevarlo a cabo?
• ¿Cuál será el momento más
adecuado para recoger la
información necesaria a través del
trabajo de campo?
• ¿Cómo se distribuirá el tiempo en
lo referente a las diferentes fases en
que se organizará toda la actividad,
incluyendo la revisión teórica, el
desarrollo del trabajo de campo y la
redacción de la memoria final?
¿Por qué?
Este apartado recoge
las razones por las que
tiene sentido desarrollar
el proyecto y las
consecuencias que se
derivarán de su
realización
• ¿Por qué es necesario o
conveniente llevar a cabo el TFG?
• ¿Cuáles son los resultados
esperados como consecuencia de su
realización?
• ¿Cuáles son las implicaciones
prácticas o aplicadas derivadas de
las conclusiones obtenidas?
• ¿Por qué sus conclusiones tendrían
que ser relevantes para el ejercicio
profesional?
¿Cómo?
Este apartado se ocupa
de la información
relativa a la manera
como está previsto
desarrollar el proyecto
• ¿Cuál será la secuencia de pasos o
etapas que permitirá desarrollarlo?
• ¿Cuáles serán la metodología y las
técnicas necesarias para recoger la
información en el trabajo de
campo?
• ¿Cuáles son los retos o las
dificultades principales que se
prevén y cómo se tiene previsto
abordarlos?
• ¿Cuáles son los aspectos éticos que
deben ser tenidos en cuenta en el
momento de llevar a cabo el TFG?
No es un trabajo sencillo, dadas las incertidumbres con que los estudiantes se enfrentan a
su primera experiencia con la investigación en un contexto real, pero sin duda nuestra
experiencia confirma que el esfuerzo merece la pena. Más aún si, como hemos defendido
en este capítulo, ha llegado el momento de sacar la competencia de investigación fuera
de las asignaturas convencionales de metodología de investigación. Porque, si no somos
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capaces de hacerlo, difícilmente podremos conectarla de manera práctica con el ejercicio
profesional y, lo que es aún más relevante, no seremos capaces de formar profesionales
de la intervención social y educativa que sepan reconocer el valor de la investigación
como una competencia profesional. Una competencia esencial que no sólo les sirva para
mejorar su comprensión sobre los problemas relevantes para su profesión sino que,
además, les permita traducir el proceso de obtención de este nuevo conocimiento en una
oportunidad para la reflexión y la mejora de su propio ejercicio profesional en el futuro.
Bibliografía
Meneses, J. (2019). El papel de la investigación científica en la intervención educativa.
In J. Meneses, D. Rodríguez-Gómez, & S. Valero. Investigación educativa. Una
competencia profesional para la intervención. Barcelona: Editorial UOC.